08_TEL_CIE_7ANO_1BIM_Gabarito_TRTART

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Material Digital do Professor 
Ciências – 7º ano 
1º bimestre – Gabarito 
1. Juliana estava visitando os avós no interior de Minas Gerais e, durante o café da manhã, sentiu 
que as xícaras estavam balançando nos pires. A menina ficou muito assustada, pois nunca havia 
presenciado uma situação parecida. Ela notou que o chão tremia levemente. Conversando com a 
avó, Juliana descobriu que um fenômeno parecido havia ocorrido quando ela era menor, mas que 
não havia causado nenhum dano grave na região. 
a) Qual o fenômeno presenciado por Juliana? 
b) Explique como esse fenômeno ocorre e por que é raro no Brasil. 
 
Objeto de 
conhecimento 
Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) 
Habilidade 
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar 
a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas. 
Tipo de questão Aberta Capítulo 1 
Grade de correção 
✓ 
a) O estudante indicou que Juliana presenciou um terremoto de baixa intensidade, 
que não causou danos graves à região. 
b) O estudante explicou que terremotos são tremores que ocorrem quando duas 
placas tectônicas em movimento ficam presas e, em determinado momento, se 
soltam, liberando energia na forma de ondas sísmicas. Essas ondas se espalham pelas 
rochas e provocam os terremotos. 
Esse fenômeno é raro no Brasil porque o país está inserido em uma região central da 
placa Sul-americana, longe das regiões de encontro de placas, onde há mais chance 
de ocorrer terremotos de alta intensidade e com maior frequência. 
 
a) O estudante não identificou, pela descrição, que Juliana presenciou um terremoto 
de baixa intensidade. 
b) O estudante não explicou como os terremotos ocorrem e/ou por que esse fenômeno 
é raro no Brasil. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar o 
planejamento com base 
nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não reconheceram fenômenos naturais 
como os terremotos, tampouco explicaram sua causa ou justificaram de forma coerente a rara 
ocorrência desse fenômeno no Brasil. Para trabalhar novamente esse assunto com os estudantes 
e possibilitar a resolução de suas dúvidas, o professor pode organizar a turma em grupos de cinco 
integrantes e entregar a cada grupo um mapa que contenha a indicação das placas tectônicas. 
Em seguida, os estudantes devem colar o mapa em uma folha de papelão, recortar as placas 
tectônicas e embaralhá-las. O próximo passo é montar novamente o mapa das placas, colocá-las 
sobre uma substância pastosa que irá simular o magma (tinta guache, gel, etc.) e explorar os 
movimentos que podem realizar com as peças, tomando cuidado para não apertá-las contra o 
gel. Por fim os estudantes devem indicar as regiões de maior incidência de terremotos, vulcões 
e tsunamis, de acordo com a localização das placas. 
 
 
 
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2. Leia o texto a seguir, do Ministério do Meio Ambiente, que trata da variação da concentração de 
gás ozônio na atmosfera terrestre, e depois responda às questões. 
O processo de diminuição da concentração de ozônio vem sendo acompanhado 
desde o início da década de 1980, em vários pontos do mundo, inclusive no Brasil. Diante 
dos esforços realizados no mundo todo para cumprir com as metas de eliminação das 
substâncias destruidoras do ozônio [...], espera-se que a camada de ozônio recupere-se aos 
níveis registrados no início da década de 1980 apenas em meados do século XXI (2050-2060). 
Disponível em: <http://www.mma.gov.br/clima/protecao-da-camada-de-ozonio/a-camada-de-ozonio>. Acesso em: 29 set. 2018. 
a) O que pode ter causado a diminuição da concentração de ozônio na atmosfera e qual a 
consequência disso para a vida na Terra? 
b) O que a sociedade e as pessoas individualmente podem fazer para reverter esse fenômeno? 
 
Objeto de 
conhecimento 
Camada de ozônio 
Habilidade 
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os 
fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais 
e coletivas para sua preservação. 
Tipo de questão Aberta Capítulo 2 
Grade de correção 
✓ 
a) O estudante explicou que o uso industrial de gases CFCs (clorofluorcarbonos) acelera 
a transformação do ozônio em gás oxigênio, diminuindo sua concentração na atmosfera. 
Além disso, compreendeeu que essa diminuição faz com que os raios ultravioleta 
emitidos pelo Sol cheguem em maior quantidade à superfície da Terra, afetando os seres 
vivos. Nos seres humanos, por exemplo, esses raios aumentam a incidência de casos de 
câncer de pele e catarata. 
b) O estudante indicou que os CFCs e outras substâncias nocivas devem ser substituídos 
na indústria por gases alternativos, que não destroem a camada de ozônio ou são menos 
prejudiciais a ela, e que cabe aos consumidores optar por produtos isentos de CFCs. O 
estudante reconhece também que as pessoas devem ficar atentas ao escolher uma 
empresa para consertar ou descartar equipamentos que contenham gases refrigerantes, 
como geladeiras. A empresa contratada deve possuir equipamentos adequados para o 
recolhimento dos gases, que podem ser reutilizados. O estudante reconhece que 
medidas como essas contribuem para a recuperação da camada de ozônio. 
 
a) O estudante não identificou o que causou a diminuição da concentração de ozônio 
na atmosfera, nem a consequência dessa diminuição para a vida na Terra. 
c) O estudante não reconheceu medidas individuais e coletivas para preservar e 
recuperar a camada de ozônio. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar o 
planejamento com base 
nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão não identificaram os fatores que diminuem ou elevam 
a concentração de ozônio na atmosfera, nem a importância dessa camada para a vida na Terra. 
Com o intuito de tornar esse conteúdo mais claro para os estudantes, o professor pode pedir a 
eles que pesquisem notícias sobre o assunto, buscando correlacionar a diminuição e a elevação 
da concentração de ozônio na atmosfera ao longo da história a atividades humanas. Podem ser 
explorados eventos marcantes, como o início da produção de aparelhos refrigeradores, que 
usam CFC, e o estabelecimento do Protocolo de Montreal. Além disso, podem buscar dados 
sobre os números de casos de câncer de pele em diferentes regiões, relacionando-os ao 
aumento ou à diminuição da concentração de ozônio na estratosfera. 
 
 
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3. A foto a seguir mostra o local construído pelo avô de Lucas para o cultivo de hortaliças. O local é 
cercado por uma fina tela plástica semitransparente e, nas horas mais quentes do dia, Lucas 
percebeu como a temperatura em seu interior estava mais alta em relação à parte externa. 
Pixabay/<pixabay.com> 
 
Local construído pelo avô de Lucas. 
a) Qual fenômeno natural pode ser comparado ao que ocorre nesse local? Qual é a importância 
desse fenômeno natural para os seres vivos? 
b) Cite duas atividades humanas que intensificam esse fenômeno e duas atitudes que podem 
ser tomadas para controlar sua intensificação. 
 
 
 
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Objeto de 
conhecimento 
Efeito estufa 
Habilidade 
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o 
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento 
artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e 
implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro. 
Tipo de questão Aberta Capítulo 2 
Grade de correção 
✓ 
a) O estudante identificou corretamente que o fenômeno natural que pode ser 
comparado ao que ocorre na estufa do avô de Lucas é o efeito estufa. O estudante 
explicou ainda que esse fenômeno mantémuma temperatura média na superfície da 
Terra em torno de 15 ᵒC, mantendo condições compatíveis com a vida. 
b) O estudante citou corretamente duas atividades humanas que interferem 
diretamente no efeito estufa, como a queima de combustíveis fósseis, o desmatamento, 
a industrialização, etc., e duas atitudes que podem ser tomadas para controlar sua 
intensificação, como a utilização de fontes de energia renováveis (solar e eólica), 
incentivo ao uso dos transportes urbanos coletivos, manutenção de áreas com 
vegetação, preferencialmente nativa, etc. 
 
a) O estudante não nomeou o efeito estufa, nem concluiu que a cobertura plástica da 
estufa retém o calor em seu interior assim como a camada atmosférica retém o calor 
próximo à superfície terrestre e/ou não apontou o efeito estufa como algo positivo 
para a vida na Terra. 
b) O estudante não selecionou atividades humanas que aumentam a concentração de 
gases de efeito estufa na atmosfera e/ou não propôs medidas que possam controlar a 
intensificação desse fenômeno. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar o 
planejamento com base 
nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não descreveram o mecanismo do 
efeito estufa, nem as atividades que contribuem para sua intensificação e as medidas para o 
controle do aquecimento global. Com intuito de conscientizar os estudantes a respeito do 
efeito estufa, o professor pode propor uma atividade prática de construção de uma mini-
estufa. Para isso, serão necessários papel alumínio, dois copos transparentes com água, 
plástico filme e um recipiente sem tampa em que caiba um copo. O recipiente deve ser forrado 
com o papel alumínio; um dos copos com água deve ser colocado dentro do recipiente forrado; 
o recipiente deve ser tampado com o plástico filme. Esse sistema e também o copo com água 
fora do recipiente devem ser deixados ao sol ou sob a luz de uma lâmpada por alguns minutos. 
O plástico filme deve ser retirado do recipiente e os estudantes poderão inserir um 
termômetro na água dos dois copos e, se a temperatura não estiver muito elevada, eles podem 
colocar as mãos para sentir a diferença de temperatura. Espera-se que a temperatura da água 
do copo que estava dentro do recipiente esteja mais alta, já que o plástico deve ter ajudado a 
reter o calor da fonte de luz. O professor pode pedir aos estudantes que expliquem os 
resultados e que comparem a função do plástico filme à função exercida pela atmosfera 
terrestre na formação do efeito estufa. Nesse momento, o professor também pode discutir 
algumas ações antrópicas que colaboram para o aumento do efeito estufa. 
 
 
 
 
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4. Observe as duas fotos a seguir, que mostram paisagens presentes no território brasileiro: 
A 
Pixabay/<pixabay.com> 
B 
Giovanna Colombi/Wikimedia Commons 
 
Fotos de biomas brasileiros. 
a) Os ecossistemas representados nas figuras A e B pertencem a quais biomas brasileiros? 
Caracterize-os quanto ao clima e à paisagem. 
b) Dê um exemplo de ser vivo presente no ecossistema A e aponte adaptações que esse 
organismo apresenta para viver em seu habitat. 
 
 
 
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Objeto de 
conhecimento 
Diversidade de ecossistemas 
Habilidade 
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade 
de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas 
características à flora e fauna específicas. 
Tipo de questão Aberta Capítulo 3 
Grade de correção 
✓ 
a) O estudante identificou o bioma A como Caatinga e associou a ele as seguintes 
características: clima quente e longos períodos de seca; nos períodos secos, muitas 
plantas perdem as folhas e a paisagem fica com aspecto árido; a vegetação é adaptada 
à baixa disponibilidade de água e há diversos tipos de cactos. O estudante também 
identificou o bioma B como Pantanal e associou a ele as seguintes características: clima 
quente e úmido no verão e frio e seco no inverno; paisagem com vários trechos alagados 
na época das chuvas; vegetação variada, com presença de espécies típicas de biomas 
próximos, como Floresta Amazônica, Cerrado e Mata Atlântica, além da vegetação das 
lagoas e rios. 
b) O estudante indicou um ser vivo típico do ecossistema A, apontando relevantes 
adaptações ao ambiente. Como exemplo de ser vivo da Caatinga o estudante pode 
mencionar os cactos, que apresentam adaptações que lhes permitem sobreviver por 
longos períodos de seca. Essas plantas apresentam as folhas reduzidas a espinhos, o 
que diminui a perda de água por transpiração. 
 
a) O estudante identificou, equivocadamente, os ecossistemas e seus respectivos 
biomas representados em A e B e não identificou características marcantes desses 
ecossistemas relacionadas à paisagem e ao clima. 
b) O estudante não relacionou a característica da Caatinga à sua flora e fauna 
específicas e/ou não conseguiu citar espécies que lá habitam. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar o 
planejamento com base 
nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não reconheceram as características 
de dois dos principais biomas brasileiros e nem sabem dar exemplos de seres vivos presentes 
na Caatinga. Para retomar o assunto com os estudantes e sanar as dúvidas daqueles que não 
responderam corretamente à questão, o professor pode levar para a sala de aula diversos 
jornais e revistas, de onde serão recortadas imagens dos biomas brasileiros. A turma pode ser 
organizada em seis grupos e cada um deve montar um cartaz de um bioma brasileiro específico 
(Floresta Amazônica, Mata Atlântica, Pampas, Cerrado, Caatinga, Pantanall), utilizando as 
imagens selecionadas. Nos cartazes, os estudantes devem acrescentar informações sobre 
vegetação, fauna, regimes hídricos e localização no território brasileiro. 
 
 
 
 
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5. Ao fazer um trabalho sobre o continente africano, Rafaela recortou um mapa-múndi e destacou os 
continentes africano e sul-americano, posicionando-os lado a lado. Nesse momento, verificou que 
eles se encaixavam. 
Qual a possível explicação para a observação de Rafaela? 
a) Há sinais de que esses continentes estão se movimentando um em direção ao outro, de 
modo que tendem a se encaixar futuramente. 
b) Os atuais continentes da Terra, incluindo a África e a América do Sul, estiveram unidos há 
milhões de anos. 
c) A observação de Rafaela é apenas uma coincidência, pois as posições dos continentes da 
Terra não se alteram ao longo dos anos. 
d) As placas tectônicas se movem, porém isso não altera a posição dos continentes, cujos 
contornos são moldados a partir do desgaste e da erosão das rochas e do solo. 
 
Objeto de 
conhecimento 
Placas tectônicas e deriva continental 
Habilidade 
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva 
dos continentes. 
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 1 
Justificativas 
a 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a África e a 
América do Sul estão cada vez mais distantes uma da outra, e não se aproximando. 
b 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu que, de acordo com a teoria 
da deriva dos continentes, todos os continentes estiveram unidos no passado geológico 
e aos poucos foram se desconectando. Esse processo ainda está ativo, de modo que 
novas configurações dos continentes podem ser observadas ao longo da história da Terra. 
c 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que as posições dos 
continentes mudam ao longo do tempo, pois eles estão inseridos na crosta terrestre, 
que se movimenta constantemente. 
d 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que os continentes 
fazem parte dasplacas tectônicas e que, quando estas se movem, os continentes 
também se movem. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar 
o planejamento com 
base nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não compreenderam a teoria da 
deriva continental e não justificaram o “encaixe” dos continentes sul-americano e africano. 
Para que os estudantes compreendam melhor a teoria da deriva dos continentes, o professor 
pode organizar a turma em grupos de quatro estudantes e entregar um mapa-múndi para cada 
grupo. Os estudantes devem recortar os continentes e, como um quebra-cabeças, encaixá-los 
para ter uma ideia de como era a Pangeia. Em seguida, os estudantes devem explicar o motivo 
da separação dos continentes e propor como imaginam que será a posição dos continentes 
daqui a milhões de anos. 
 
 
 
 
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6. Durante uma aula de Ciências, alguns estudantes fizeram as seguintes afirmações, para explicar 
fenômenos naturais, como terremotos, tsunamis e vulcões: 
Alice: Os terremotos e tsunamis são mais frequentes nas regiões de encontro das placas tectônicas 
porque, quando elas entram em contato, ocorre a produção de intensas vibrações. 
Gustavo: Os vulcões podem se originar do choque entre duas placas, que provoca o derretimento 
de parte de uma delas e a formação de grandes reservatórios de gases e magma submetidos a alta 
pressão. 
Carina: No Brasil, os tremores e abalos que ocorrem são de baixa intensidade, pois, como o 
território brasileiro é extenso, o efeito das ondas sísmicas é amenizado. 
Wiliam: Os tsunamis resultam de correntes de ar muito fortes, vindas do oceano, que deslocam 
enormes massas de água, provocando ondas gigantescas. 
São verdadeiras as afirmações formuladas apenas por: 
a) Alice e Carina. 
b) Alice e Gustavo. 
c) Carina e Wiliam. 
d) Gustavo e Wiliam. 
 
 
 
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Objeto de 
conhecimento 
Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) 
Habilidade 
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar 
a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas. 
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 1 
Justificativas 
a 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a afirmação de 
Carina está incorreta, uma vez que os abalos são raros porque o Brasil localiza-se no 
meio de uma placa tectônica – a placa Sul-americana –, longe das regiões de encontro 
de placas. Os abalos que ocorrem são leves porque são devidos a falhas no interior das 
placas ou porque são apenas reflexos de terremotos que ocorreram em outras áreas. 
b 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu que as afirmações de Alice e 
Gustavo estão corretas, já que os terremotos e tsunamis são mais frequentes em regiões 
de encontros de placas tectônicas e os vulcões podem se originar do derretimento de 
parte dessas placas, formando grandes reservatórios subterrâneos de gases e magma 
submetidos a altas pressões. Ele compreendeu também que as afirmações de Carina e 
Wiliam estão incorretas, já que a posição do Brasil, no meio de uma placa tectônica, é o 
principal motivo para os abalos sísmicos no país serem pouco intensos, e que não são 
correntes de ar que provocam o deslocamento das enormes massas de água, gerando 
ondas gigantescas (tsunamis), e sim os movimentos da crosta sob os oceanos. 
c 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que as afirmações de 
Carina e Wiliam estão incorretas, já que a posição do Brasil, no meio de uma placa 
tectônica, é o principal motivo para os abalos sísmicos no país serem pouco intensos, e 
que não são correntes de ar que provocam o deslocamento das enormes massas de água, 
gerando ondas gigantescas (tsunamis), e sim os movimentos da crosta sob os oceanos. 
d 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a afirmação de 
Wiliam está incorreta, pois os tsunamis resultam de ondas sísmicas que se propagam 
em rochas que estão sob o oceano; são essas fortes vibrações que deslocam enormes 
massas de água, e não correntes de ar muito fortes. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar 
o planejamento com 
base nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não interpretaram corretamente 
fenômenos naturais como terremotos, vulcões e tsunamis, nem justificaram a rara ocorrência 
desses fenômenos no Brasil. Para que o conteúdo seja assimilado também pelos estudantes 
que ainda ficaram com dúvidas, o professor pode exibir um vídeo sobre o movimento das 
placas tectônicas e sobre a formação e a erupção dos vulcões. Em seguida, pode organizar a 
turma em grupos de cinco integrantes e pedir que façam uma pesquisa sobre os países e as 
regiões onde os vulcões, terremotos e tsunamis são mais frequentes. Depois, o professor pode 
entregar a cada grupo um mapa que mostre as placas tectônicas e pedir aos estudantes que 
relacionem as regiões pesquisadas com a localização nas placas tectônicas. 
 
 
 
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1º bimestre – Gabarito 
7. Sobre composição do ar, considere as afirmações a seguir. 
I – Nas últimas décadas, a concentração de gás carbônico na camada atmosférica tem aumentando 
muito devido a algumas atividades humanas, como: queima de combustíveis fósseis, queimadas e 
desmatamento. 
II – O gás nitrogênio é um dos menos abundantes na camada atmosférica, o que dificulta seu uso 
pelos seres vivos. 
III – No processo de queima, também chamado de combustão, o combustível reage com o gás 
oxigênio do ar, resultando na liberação de gás carbônico e vapor de água. 
IV – A maioria dos seres vivos utiliza o gás carbônico do ar para liberar a energia armazenada nos 
alimentos, por meio da respiração celular. 
É correto apenas o que se afirma em: 
a) II e IV. 
b) I e II. 
c) I e III. 
d) III e IV. 
 
 
 
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Objeto de 
conhecimento 
Composição do ar 
Habilidade 
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e 
discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição. 
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 2 
Justificativas 
a 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a afirmativa II está 
errada porque o nitrogênio é o gás mais abundante no ar. Seu uso pelos seres vivos, 
no entanto, só é possível porque um grupo de bactérias é capaz de retirar esse gás do 
ar e torná-lo aproveitável para os seres vivos no processo de fixação do nitrogênio. 
O estudante também não compreendeu que a afirmativa IV está errada porque a 
maioria dos seres vivos utiliza o gás oxigênio, e não o gás carbônico, para liberar a 
energia armazenada nos alimentos, por meio da respiração celular. 
b 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o nitrogênio é o 
gás mais abundante no ar. Seu uso pelos seres vivos, no entanto, só é possível porque 
um grupo de bactérias é capaz de retirar esse gás do ar e torná-lo aproveitável para os 
seres vivos no processo de fixação do nitrogênio. 
c 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu que a afirmativa I está 
correta porque a quantidade de gás carbônico na atmosfera vem aumentando devido 
às atividades humanas citadas; e compreende o processo de combustão, em que um 
combustível reage com o oxigênio do ar, liberando gás carbônico e vapor de água, 
conforme descrito na afirmativa III. 
Este estudante compreendeu ainda que as afirmativas II e IV estão erradas, porque o 
gás nitrogênio é o mais abundante no ar e porque os seres vivos utilizam gás oxigênio 
e não gás carbônico na respiração celular. 
d 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a afirmativa IV está 
incorretaporque a maioria dos seres vivos utiliza o gás oxigênio, e não o gás carbônico, 
para liberar a energia armazenada nos alimentos, por meio da respiração celular. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar 
o planejamento com 
base nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não compreenderam a composição 
do ar e os fenômenos que podem alterar sua composição. Caso muitos estudantes não tenham 
compreendido o conceito de respiração e fotossíntese e quais os gases consumidos e liberados 
para a atmosfera em cada um desses processos, o professor poderá elaborar uma breve 
atividade experimental. Para isso, poderá levar um recipiente de vidro que possa ser vedado, 
terra, pedras e uma planta que esteja habituada a sobreviver em ambientes úmidos. Com esses 
materiais, o professor poderá montar um pequeno terrário com os estudantes e deixá-lo em 
um local com alguma luminosidade. Passado algum tempo, os estudantes poderão perceber 
gotículas de água nas paredes do recipiente e poderão encontrar a planta viva. Nesse 
momento, cabe ao professor interrogar os estudantes a respeito do ocorrido. Ao final, concluir 
com a turma que a planta foi capaz de sobreviver sem receber ar externo porque houve um 
equilíbrio entre os processos de fotossíntese e respiração. Já com relação às gotículas de água, 
o professor poderá dissertar brevemente sobre o ciclo da água e a importância da transpiração 
e da fotossíntese das plantas. 
 
 
 
 
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8. Ao realizar uma compra em um supermercado, Artur escolheu o desodorante mostrado na figura 
a seguir. 
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora 
 
Desodorante comprado por Artur. 
A atitude de Artur tem como consequência: 
a) a recuperação da camada de ozônio, que é responsável por absorver parte dos raios 
ultravioleta emitidos pelo Sol. 
b) o aumento da concentração de ozônio na estratosfera, contribuindo para aumentar o 
número de casos de câncer de pele. 
c) a liberação, na atmosfera de gases, que atuam como uma barreira e impedem que os raios 
ultravioleta do Sol atinjam os seres vivos. 
d) o aumento dos buracos na camada de ozônio, devido à emissão de gases que aceleram a 
transformação do ozônio em gás oxigênio. 
 
 
 
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Objeto de 
conhecimento 
Camada de ozônio 
Habilidade 
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os 
fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais 
e coletivas para sua preservação. 
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 2 
Justificativas 
a 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu que a utilização de sprays que 
não contêm CFC tem como consequência a recuperação da camada de ozônio, que é 
responsável por absorver parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. 
b 
O estudante que selecionou essa alternativa assumiu corretamente que o uso de sprays 
isentos de CFCs aumenta a concentração de gás ozônio na estratosfera, mas não 
compreendeu que esse aumento contribui para diminuir o número de casos de câncer 
de pele, uma vez que ocorre maior absorção dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. 
c 
O estudante que selecionou essa alternativa assumiu incorretamente que sprays isentos de 
CFC emitem para a atmosfera gases capazes de absorver os raios ultravioleta emitidos pelo 
Sol. Ele não compreendeu que a ação protetora desses sprays é conferida pelo fato de não 
emitirem gases que destroem a camada de ozônio, colaborando para com sua recuperação. 
d 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o desodorante 
comprado por Artur não apresenta CFCs (substâncias responsáveis pelo aumento dos 
buracos na camada de ozônio) ou compreendeu que o desodorante não apresenta CFCs, 
mas assumiu incorretamente que os gases substitutos usados no spray são prejudiciais à 
camada de ozônio. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar o 
planejamento com base 
nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não sabem o que são CFCs ou não 
souberam interpretar a imagem, não identificaram os fatores que aumentam ou diminuem a 
concentração de ozônio na estratosfera, nem reconhecem a importância da camada de ozônio 
para a vida na Terra. Para esclarecer melhor este conteúdo, o professor pode retomar o assunto 
passando para os estudantes a animação “Mudanças ambientais globais – Buraco na camada de 
ozônio”, disponível no Portal do Professor do MEC, para que os alunos compreendam como 
ocorre a transformação do gás ozônio em gás oxigênio, na estratosfera. Também pode retomar 
as medidas que o governo brasileiro e a comunidade internacional têm adotado para recuperar 
a camada de ozônio. Além disso, pode pedir aos estudantes que verifiquem em equipamentos e 
produtos existentes em suas casas, tais como refrigeradores e desodorantes, se eles contêm 
CFCs. Os estudantes podem levar essas informações para a sala de aula. 
 
 
 
 
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9. Analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
(XXX) O efeito estufa mantém uma temperatura média na superfície da Terra em torno de 15 C, 
sendo fundamental para manter condições compatíveis com a vida. 
(XXX) Parte do calor proveniente do Sol, que é refletido na superfície da Terra, é retido na 
atmosfera por certos gases, como o gás carbônico e o vapor de água. 
(XXX) As plantas absorvem grande quantidade de gás nitrogênio e, quando são queimadas, emitem 
esse gás na atmosfera, contribuindo para o aumento da temperatura da Terra. 
(XXX) Para controlar o aquecimento global pode-se realizar o plantio de árvores, que absorvem 
gás carbônico para a realização da fotossíntese; deve-se, também, evitar a queima de 
combustíveis fósseis, como o petróleo e seus derivados, utilizando outras fontes de 
energia, como a solar e a eólica. 
A sequência correta das afirmativas é: 
a) V, F, V, V. 
b) V, V, V, F. 
c) F, V, V, V. 
d) V, V, F, V. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Ciências – 7º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de 
conhecimento 
Efeito estufa 
Habilidade 
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o 
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento 
artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas, etc.) e selecionar e 
implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro. 
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 2 
Justificativas 
a 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a segunda afirmativa 
é verdadeira, uma vez que o gás carbônico e o vapor de água presentes na atmosfera 
retêm parte do calor do Sol refletido pela superfície da Terra. Esse estudante também 
não reconheceu a terceira afirmativa como falsa, já que é o gás carbônico que é 
incorporado pelas plantas e liberado durante as queimadas. 
b 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a terceira afirmativa 
é falsa, já que o gás absorvido pelas plantas e liberado nas queimadas é o gás carbônico, 
e que a quarta afirmativa é verdadeira, pois plantar árvores e evitar a utilização de 
combustíveis fósseis contribui para controlar o aquecimento global. 
c 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a primeira afirmativa 
é verdadeira, pois o efeito estufa mantém a temperatura na superfície da Terra em torno 
de 15 C, possibilitando a vida na Terra, e que a terceira afirmativa é falsa, já que é o gás 
carbônico que é incorporado pelas plantas e liberado nas queimadas. 
d 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu corretamente que a primeira, 
a segunda e a quarta afirmativas são verdadeiras e que a terceira afirmativa éfalsa, uma 
vez que é o gás carbônico que é incorporado pelas plantas e liberado nas queimadas, o 
que contribui para o aumento da temperatura da Terra. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar o 
planejamento com base 
nos resultados 
Os estudantes que erraram esta questão provavelmente não compreenderam os mecanismos 
do efeito estufa, seu papel para o desenvolvimento da vida na Terra e/ou não discriminaram 
ações que podem intensificar esse processo e como é possível controlar essa intensificação. 
Para aprofundar esse tema e sanar possíveis dúvidas, o professor pode pedir aos estudantes 
que pesquisem em jornais, revistas e sites de universidades ou outros centros de pesquisa 
sobre atividades que contribuem para a intensificação do efeito estufa. Em seguida, deve 
organizar a turma em dois grupos e propor a um dos grupos que cite uma atividade que 
contribua para a intensificação do efeito estufa e ao outro grupo que formule uma proposta 
para controlar os impactos causados por essa atividade. Em seguida, o grupo que formulou a 
proposta cita uma atividade que contribui para o efeito estufa e o outro grupo propõe uma 
atividade para minimizar os impactos. 
 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Ciências – 7º ano 
1º bimestre – Gabarito 
10. Associe os fenômenos descritos na primeira coluna com as respectivas descrições da segunda 
coluna. 
A. Desmatamento feito por queimadas. 
(XXX) Mudança ambiental decorrente da 
intensificação do efeito estufa e que pode 
provocar a migração de algumas espécies 
para outras áreas e extinção de alguns 
seres vivos. 
B. Desertificação. 
(XXX) Catástrofe natural de alto impacto 
que pode levar à extinção de um grande 
número de espécies, em um curto 
intervalo de tempo, em termos 
geológicos. 
C. Choque de asteroides com a Terra. 
(XXX) Degradação ambiental que libera 
gás carbônico na atmosfera e contribui 
para o aumento do efeito estufa. Além 
disso, coloca em risco a sobrevivência de 
muitas espécies e pode prejudicar 
comunidades tradicionais que dependem 
diretamente dos recursos disponíveis no 
ambiente. 
D. Degelo e inundações, provocados pelo 
aumento da temperatura global da Terra. 
(XXX) Processo que deixa o solo arenoso e 
estéril, podendo levar à perda da fauna e 
flora, além de aumentar as taxas de 
contaminação por doenças, devido à falta 
de água potável. 
Marque a opção abaixo que indica a sequência correta da segunda coluna: 
a) D, C, A, B. 
b) A, D, C, B. 
c) B, A, D, C. 
d) C, B, A, D. 
 
 
 
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Ciências – 7º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de 
conhecimento 
Fenômenos naturais e impactos ambientais 
Habilidade 
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos 
componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo 
ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc. 
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 3 
Justificativas 
a 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu corretamente que o degelo e as 
inundações, provocados pelo aumento da temperatura global da Terra, podem provocar a 
migração de algumas espécies para outras áreas e extinção de alguns seres vivos; que o 
choque de asteroides com a Terra é uma catástrofe natural de alto impacto que pode levar 
à extinção de um grande número de espécies, em um curto intervalo de tempo 
(considerando a escala do tempo geológico); que o desmatamento feito por queimadas é 
uma degradação ambiental que emite gás carbônico e coloca em risco a sobrevivência de 
muitas espécies, além de prejudicar comunidades tradicionais que dependem diretamente 
dos recursos disponíveis no ambiente natural; e que a desertificação é um processo que 
deixa o solo arenoso e estéril, podendo levar à perda da fauna e da flora e ao aumento da 
contaminação por doenças, devido à falta de água potável. 
b 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu o processo de desertificação, 
mas não compreendeu que o desmatamento por queimadas não é uma consequência da 
elevação da temperatura terrestre; não compreendeu que o degelo e as inundações 
estão associados ao aumento do efeito estufa e não reconheceu o alcance do impacto 
ambiental provocado pelo choque de asteroides contra o planeta Terra. 
c 
O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu a descrição correta e os 
impactos causados por nenhum dos fenômenos citados na primeira coluna. Ele assumiu, 
incorretamente, que a desertificação está associada ao efeito estufa; que os impactos 
ambientais do desmatamento são equivalentes aos impactos causados pelo choque de um 
asteroide com a Terra, e que os degelos e inundações não estão associados ao efeito estufa. 
d 
O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu as consequências do 
desmatamento por queimadas, mas não compreendeu o alcance do impacto ambiental 
provocado pelo choque de asteroides contra o planeta Terra, nem as consequências do 
desmatamento e de degelos e inundações. 
Orientações sobre 
como interpretar as 
respostas e reorientar o 
planejamento com base 
nos resultados 
Os estudantes que erram esta questão não compreendem com precisão os fenômenos 
descritos. Para tornar mais claras as causas e consequências dos impactos no meio ambiente, 
o professor pode pedir aos estudantes que, individualmente, pesquisem sobre diferentes 
mudanças ambientais que podem afetar os seres vivos de um ecossistema (desertificação, 
degelo de calotas polares, choque de asteroides com a Terra, pesca e agropecuária realizadas 
de maneira inadequada, etc.). Em seguida, pode ser proposto um debate em sala de aula, para 
que os estudantes exponham os dados coletados e proponham alternativas de melhorias para 
diminuir os impactos ambientais, no caso das atividades antrópicas.