Simuladão de Avaliação Educacional

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SimuladãodeAvaliaçãoEducacional
Questão 1: A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças
devem escrever um bilhete para
uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas,
lê em voz alta ou
silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva
as crianças a refletirem a
partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa.
De acordo com essa
descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e
dos propósitos a seguir?
A)Diagnóstica-conhecerosconhecimentosjáaprendidospelascrianças.
B)C lassificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
C)Formativa-acompanharoprocessonaturaldeaprendizagemdacriança.
D)Mediadora-intervirnasaprendizagensrealizadaspelacriança.
E)Investigativa-conhecerosindíciosdaaprendizagemrealizadapelacriança.
Questão 2: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido
feitas à adoção de exames
nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São
críticas que põem em
evidência a complexidade da construção de um instrumento único de
avaliação, capaz de medir com
equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um país com as
proporções continentais como
as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em
conta tais observações, é legítimo
afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o
desenvolvimento de um processo avaliativo
que:
I-Valorizeautilizaçãodetécnicaseinstrumentosdiversificados.
II-Priorizeodesempenhoescolardosalunos.
III-Reconheçaosistemaescolarcomoumespaçomonocultural.
IV-Valorizeaformaçãodecidadãosmaiscríticoseativos.
V-Considereaescolacomoespaçomultidimensionalemulticultural.
Assinale a alternativa correta:
A)AsafirmativasI,II,eIIIestãocorretas.
B)AsafirmativasI,IIIeIVestãocorretas.
C)AsafirmativasI,IIeIVestãocorretas.
D)AsafirmativasII,IIIeVestãocorretas.
E )As afirmativas I, IV e V estão corretas.
Questão 3: Leia o trecho que segue para responder à questão.
Astarefassãoelementosessenciaisparaobservaçãodashipóteses
construídaspelosalunosaolongodoprocesso.
Atravésdelas,professoresdetodososgrausdeensinopoderãoestabelecero
diálogocomoseducandos,no
sentidodedebruçar-sesobresuaproduçãodeconhecimentopara
compreenderemquemomentoseencontram,
qualadimensãodoseuentendimento.Preocupam-secomentendimentos
sobreumapráticaavaliativainovadora
queabandonearealizaçãodetarefaspelosalunosemqualquergraude
ensino.Éimportantequeserespeiteo
saberelaboradopeloaluno,espontâneo,partindodeaçõesdesencadeadoras
dereflexãosobretalsaber,
desafiando-oaevoluir,encontrarnovasediferentessoluçõesàstarefas
sucessivamenteapresentadaspelo
professor(HOFFMANN,1993,p.71-2).
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos
diversificados de análise, proposição
de situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as diferentes
dimensões que compõem as
respostas e manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva,
considera que o professor tem
papel:
A)Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador,
esclarecedor e organizador de experiências
significativas de aprendizagem.
B)Fundamental,comoconstrutordoconhecimentoquedeveserapreendido,
tornando-odefácilassimilaçãopelo
educando.
C)Fundamental,detransmissordeconhecimentosacumuladosaolongoda
história,reconhecendoopapelsocialda
escolanocontextodaglobalização.
D)Fundamental,deintérpretedareflexãosobreaaprendizagemdoeducando.
E)Secundário,demediadordoprocessodeorganizaçãodaaprendizageme
dasexperiênciasdoeducando.
Questão 4: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos
em educação, revelando a
pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias
quantitativas no Brasil. Sobre
essa discussão, podemos considerar que:
I-Usarcertostratamentosestatísticosrequeranálisesqualitativassobreos
dadosnuméricos.
II-Boasanálisesdependemdeboasperguntasdopesquisadoredequalidade
teóricaqueguiamasanáliseseas
interpretações.
III-Osdadosquantitativossãosempresuperioresaosdadoseanálises
qualitativosnocampodapesquisa
educacional.
IV-Osmétodosquantitativosdeanálisesãorecursosparaopesquisador,
quandosãolevadosemconsideraçãoo
contextoemqueforamproduzidososdadoseaformademedidaecoleta.
V-Semosdadosdenaturezaquantitativa,muitasquestões
sociais/educacionaisnãopoderiamserdimensionadas,
equacionadasecompreendidas.
Assinale a alternativa correta:
A)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas.
B)AsafirmativasI,IIeVestãocorretas.
C)AsafirmativasII,III,IVeVestãocorretas.
D)As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
E)Todasasafirmativasestãocorretas.
Questão 5: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação
que ajuda o aluno a aprender e a
se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no
desenvolvimento no sentido do projeto
educativo”.
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a
avaliação formativa:
()Éumaavaliaçãoquepermiteidentificarosefeitosderegulaçãodos
processosdeaprendizagemdosalunosa
partirdasobservaçõeseintervençõesdoprofessor.
()Éumaavaliaçãoqueorientaaintervençãodoprofessor,semclassificar,
certificarouselecionarosalunos.
()Éumaavaliaçãoquepermiteaautorregulaçãodosalunos,obrigando-osa
acomodar,diferenciar,reorganizare
enriquecerseusesquemasderepresentação.
()Éumaavaliaçãoquerequerumacomunicaçãocontínuaentreoprofessore
oaluno.
()Éumaavaliaçãoemqueoprofessornãoprecisaconhecerosseusalunos
pararealizarosajusteseas
intervençõesnasregulações.
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações:
A)F-V-V-V-V
B)V-V-F-V-V
C)V-V-F-V-F
D)V - V - V - V - F
E)V-F-V-V-V
Questão 6: Leia o texto a seguir para responder à questão.
Dificilmentepodemosconceberaavaliaçãocomoformativasenãonos
desfazemosdealgumasmaneirasdefazer
queimpedemmudarasrelaçõesentreosalunoseosprofessores.Conseguir
umclimaderespeitomútuo,de
colaboração,decompromissocomumobjetivocomumécondição
indispensávelparaqueaatuaçãodocentepossa
seadequaràsnecessidadesdeumaformaçãoqueleveemcontaas
possibilidadesreaisdecadameninoemenina
eodesenvolvimentodetodasascapacidades.Aobservaçãodaatuaçãodos
alunosemsituaçõesomenosartificiais
possível,comumclimadecooperaçãoecumplicidade,éamelhormaneira,
paranãodizeraúnica,deque
dispomospararealizarumaavaliaçãoquepretendaserformativa(ZABALA,
1998,p.210).
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento:
A)Devaloraçãodosresultadosobtidospelosalunos,buscandocompreendero
processoseletivodeanálisedos
resultadosdaaprendizagem.
B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo
contínuo e permanente de formação,
permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a
autorregulação de sua aprendizagem.
C)Paradiagnosticaraquantidadedeconhecimentosadquiridospelosalunos,
determinandoograudealcancedos
objetivosprevistosnadisciplina.
D)Paraselecionarosalunosmaispreparadosecompetentes,reconhecendo
quealgunsconseguematingiros
objetivoseducacionaismaisrapidamenteeoutrosnecessitamdemuitomais
tempoparaadaptar-seàsexigências
daescola.
E)Classificatório,controladorequantificadorimprescindívelemtodaformade
avaliaçãoformativa,quevisa
diagnosticarasituaçãodeaprendizagemdosalunos.
Questão 7: Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de
centrar-se no indivíduo, situando-se
no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:
A)Aavaliaçãoéumprocessodeanálisedosresultadosfinaisquegarantema
seletividadedoprocessode
escolarização.
B)Aavaliaçãopermiteaoprofessordiagnosticarasituaçãodeaprendizagem
dosalunos,visandoquantificaressa
aprendizagemeaformadeconduçãodoensino.
C)A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada
aluno, bem como repensar e rever a prática
pedagógica,visando à continuidade do processo educativo.
D)Aavaliaçãoéumareflexãosobreapráticadoprofessorequeestácentrada
naseleçãodosalunosmais
preparadosparacontinuaroprocessodeescolarização.
E)Oprofessoréumagentereflexivodaaprendizagemdoeducando,
classificandoosalunosemrelaçãoaos
conteúdosdiscutidoseapreendidosemsaladeaula.
Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento
para medir a aprendizagem e
classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e
transformar a cultura
classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e
de cada criança e à
apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las
do direito do acesso e
permanência na escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A
avaliação, nessa perspectiva,
considera que o professor tem o papel de:
A)Classificaroconhecimentoapreendidopeloeducando,reconhecendoas
potencialidadesnatasdecadaindivíduo.
B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos
encaminhamentos para o processo de
ensino-aprendizagem.
C)Sertransmissordeconhecimentosacumuladosaolongodahistória,
reiterandoosvaloresdominantesda
sociedade.
D)Seragentereflexivodaaprendizagemdoeducando,classificandoosalunos
emrelaçãoaosconteúdosdiscutidos
eapreendidosemsaladeaula.
E)Mediaraaprendizagemdeelementosdaculturadominante,organizandoas
experiênciasdosalunosnoprocesso.
Questões discursivas
Questão 1: Observe a tirinha.
Fonte:WATTERSON,B.Calvin.Disponívelem:
<http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/15495318-
Avaliacao.pdf>Acessoem:10set.2013.
Leia o texto que segue.
Aprimeiracoisaaserfeita,paraqueaavaliaçãosirvaàdemocratizaçãodo
ensino,émodificarasuautilizaçãode
classificatóriaparaformativa.Ouseja,aavaliaçãodeveráserassumidacomo
uminstrumentodecompreensãodo
estágiodeaprendizagememqueseencontraoaluno,tendoemvistatomar
decisõessuficientesesatisfatóriaspara
quepossaavançarnoseuprocessodeaprendizagem(SANTOS,Monalize
Rigondos;VARELA,Simone.A
avaliaçãocomouminstrumentodiagnósticodaconstruçãodoconhecimentos
nasseriesiniciaisdoensino
fundamental.Disponívelem:
<http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf>Acesso
em:30
ago.2013).
Responda:
a)Arespeitodequaltipodeavaliaçãoconversamospersonagensdatirinha?
b)Relacioneatiracomotexto.
Questão 2: Para Zabala (1998), a partir de uma opção que contempla como
finalidade fundamental do ensino
a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a
avaliação sempre tem de ser
formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu
objeto de estudo, observe as
diferentes fases de uma intervenção que deverá ser estratégica. A partir das
considerações iniciais, explique
as etapas da avaliação formativa proposta por esse autor: avaliação inicial,
avaliação reguladora, avaliação
final e avaliação integradora.
Questão 9: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela
escola como parte integrante da
proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da
ação pedagógica e deve
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua,
cumulativa e diagnóstica, com vistas
a:
A)Identificarpotencialidadesedificuldadesdeaprendizagemedetectar
problemasdeensino.
B)Subsidiardecisõessobreautilizaçãodeestratégiaseabordagensdeacordo
comasnecessidadesdosalunose
sanardificuldadesdotrabalhodocente.
C)Manterafamíliainformadasobreodesempenhodosalunos.
D)Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de
avaliação, inclusive em instâncias
superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as
reivindicações forem procedentes.
E)Garantirarealizaçãodotrabalhodoprofessor.
Questão 10: Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino
Fundamental de uma escola pública de
São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando
para a segunda série em alguns
momentos da sua atuação. Julga-se uma ótima professora, pois seus alunos
sabem ler e escrever, e aqueles
que não conseguem logo são detectados, em provas mensais, e são colocados
numa fileira à parte, para que
ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao
final do ano letivo, ser
reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade.
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como:
A)Diagnóstica.
B)Mediadora.
C)C lassificatória.
D)Formativa.
E)Compreensiva.
Questão 11: Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta
a respeito do propósito da
avaliação formativa.
Atomadadeposiçãoemrelaçãoàsfinalidadesdoensino,relacionadaaum
modelocentradonaformaçãointegral
dapessoa,implicamudançasfundamentais,especialmentenosconteúdose
nosentidodaavaliação.Alémdomais,
quandonaanálisedaavaliaçãointroduzimosaconcepçãoconstrutivistado
ensinoeaaprendizagemcomo
referencialpsicopedagógico,oobjetodaavaliaçãodeixadesecentrar
exclusivamentenosresultadosobtidosese
situaprioritariamentenoprocessodeensino/aprendizagem,tantodo
grupo/classecomodecadaumdosalunos.Por
outrolado,osujeitodaavaliaçãonãoapenassecentranoaluno,como
tambémnaequipequeintervémnoprocesso
(ZABALA,1998,p.198).
O propósito da avaliação formativa envolve:
I-Detectardificuldadesespecíficasdeaprendizagem.
II-Verificarseosobjetivosestabelecidosforamalcançadospelosalunos.
III-Verificarapresençaouausênciadeconhecimentospréviosparanovas
aprendizagens.
IV-Classificarosresultadosdeaprendizagemalcançadospelosalunos.
Assinale a alternativa correta:
A)Todasasafirmaçõesestãocorretas.
B)SomenteasafirmaçõesIeIIIestãoincorretas.
C)SomenteasafirmaçõesIIeIVestãocorretas.
D)Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas.
E)Todasasafirmações,excetoaII,estãoincorretas.
Questão 12: Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos:
I-Avaliaçãoinicial.
II-Avaliaçãoreguladora.
III-Avaliaçãofinal.
IV-Avaliaçãointegradora.
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir:
()Éentendidacomouminformeglobaldoprocessoque,apartirdo
conhecimentoinicial,manifestaatrajetória
seguidapeloaluno,asmedidasespecíficasqueforamtomadas,oresultadode
todooprocessoe,especialmente,a
partirdesseconhecimento,asprevisõessobreoqueénecessáriocontinuar
fazendoouoqueénecessáriofazerde
novo.
()Consisteemconheceroquecadaumdosalunossabe,sabefazereoque
podechegarasaber,saberfazerou
ser,ecomoaprendê-lo.Nessaavaliação,cabeaoeducadorresponderàs
perguntas:Oquesabemosalunosem
relaçãoaoquequeroensinar?Queexperiênciastiveram?Oquesãocapazes
deaprender?Quaissãoseus
interesses?Quaissãoseusestilosdeaprendizagem?
()Conformesedesenvolveoplanoprevistoeconformearespostadosalunos,
éfundamentalqueoprofessor
introduzaatividadesnovascomdiferentesníveisdedesafios.Portanto,refere-
seaomomentodaavaliaçãoque
permiteaoprofessororganizarereorganizarasintervençõesdeensino,
propiciandosituaçõesdeaprendizagemde
acordocomasparticularidadesdecadaaluno.
()Sãoosresultadosobtidoseosconhecimentosadquiridosaolongodo
processodeensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa cuja sequência está correta:
A)I,II,III,IV.
B)II,III,I,IV.
C)III,II,I,IV.
D)III, I, II, IV.
E)IV,III,I,II.
Questão 13: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento
para medir a aprendizagem e
classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e
transformar a cultura
classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e
de cada criança e à
apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las
do direito do acesso e
permanência na escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A
avaliação, nessa perspectiva,
considera que o professor tem o papel de:
A)Classificaroconhecimentoapreendidopeloeducando,reconhecendoas
potencialidadesnatasdecadaindivíduo.
B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos
encaminhamentos para o processo de
ensino-aprendizagem.C)Sertransmissordeconhecimentosacumuladosaolongodahistória,
reiterandoosvaloresdominantesda
sociedade.
D)Seragentereflexivodaaprendizagemdoeducando,classificandoosalunos
emrelaçãoaosconteúdosdiscutidos
eapreendidosemsaladeaula.
E)Mediaraaprendizagemdeelementosdaculturadominante,organizandoas
experiênciasdosalunosnoprocesso.
Questão 14: Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos
afirmar que:
A)Ambasavaliamosalunosvisandoaosresultadosobtidosnoprocessode
ensino-aprendizagem,ouseja,nas
diversasetapasdeconstruçãodoconhecimento.
B)Aprimeiraavaliaosalunosdeacordocomoseudesempenho,easegunda
comparaosresultadosobtidospelos
alunoscomoconjuntodaclasse.
C)Ambasconsideramasrespostasdosalunoscomoreferenciaisparaa
continuidadedosestudos.
D)A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de
desempenho, e a segunda considera a
aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos
alunos.
E)Ambasavaliamosalunosdeacordocomonúmerodeacertosnasprovas,
comumaanálisequantitativados
dados.
Questões discursivas
Questão 2: Analise a tirinha.
Disponívelem:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6641>.
Acessoem:10set.2013.
A tirinha ironiza determinada situação do sistema de ensino-aprendizagem e,
mais especificamente,
considerando nossos estudos sobre avaliação, podemos afirmar que essa
tirinha denuncia:
a)Ocuidadodosprofessorescomseusalunos,jáque,aexemploda
professoraemdestaquenatirinha,muitos
percebemqueseusalunosestãotendoproblemascomseurendimentoe
procuramrecuperarafalhadesua
aprendizagem.
b)Ainadequaçãodonossométododeavaliaçãoeaprecariedadedonosso
sistemadeensino,que,conformese
percebeclaramentenasituaçãodatirinha,nadafazemalémdeatestaro
fracassodoaluno.
c)Queosnovosmétodosdeavaliaçãoquevêmsendopropostose
timidamenteassumidosestãofuncionando,já
quesãobaseadosapenasemobservação,conformevimosnatirinha.
Escolha a alternativa correta e justifique sua resposta.
Questão 15: Considere o trecho e as afirmativas que seguem.
Ostestesobjetivoseliminamoaspectosubjetivodacorreçãoeainterferência
dascaracterísticaspessoaisdoaluno
(taiscomofluênciaverbal,habilidadeemescreveretc.),poisdelimitaao
conteúdodamatéria.(HAYDT,1995,p.60).
Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante:
I-Conheceradequadamenteoconteúdoaseravaliado.
II-Terobjetivosclarosedefinidos.
III-Conhecerastécnicasdeconstruçãodetestes.
IV-Expressarasideiasporescritodeformaclaraeconcisa,usandolinguagem
adequadaaoníveldosalunos.
Assinale a alternativa correta:
A)AsafirmativasI,IIeIVestãocorretas.
B)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas.
C)AsafirmativasI,IIIeIVestãocorretas.
D)AsafirmativasII,IIIeIVestãocorretas.
E )Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 16: Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o
referencial para avaliar e acompanhar
os avanços dos meninos e meninas”, sendo que há diferentes tipos de
conteúdos: os factuais, os
procedimentais, os conceituais e os atitudinais. Leia, a seguir, as afirmações a
respeito desses tipos de
conteúdos.
I-Asatividadesmaisapropriadasparaaavaliaçãodosconteúdosfactuaissão:
umasimplespergunta,umaprova
escritasimpleseaprovaobjetiva.
II-Asatividadescomobjetivodeconhecerqualacompreensãodeumaluno
sobredeterminadoconceitonão
podemsebasearapenasnarepetiçãodasdefiniçõesdoconceito.
III-Osconteúdosprocedimentaisimplicamqueoalunosaibafazeroquelhe
foisolicitado.Dessemodo,o
conhecimentosobreodomíniodo“saberfazer”sópodeserverificadoem
situaçõesdeaplicaçãodessesconteúdos.
IV-Anaturezadosconteúdosatitudinais,seuscomponentescognitivos,
condutuaiseafetivosfazemquea
avaliaçãodograudeaprendizagemdecadaalunonãosejaumprocedimento
complexo.
Assinale a alternativa correta, segundo o texto do autor:
A)Apenas a afirmação IV está incorreta.
B)ApenasasafirmaçõesIeIIestãoincorretas.
C)ApenasaafirmaçãoIestácorreta.
D)ApenasasafirmaçõesIIIeIVestãocorretas.
E)Todasasafirmaçõesestãocorretas.
Questão 17: A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas
também os ligados à função social da
escola no mundo atual, porque estando a escola inserida numa sociedade,
encarnará funções sociais que
adquire no contorno dessa sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo
Freitas (1999):
A)Numasociedadecapitalista,aavaliaçãoserádesenvolvidasegundouma
concepçãoformativadeigualacessode
todos,atodososconteúdos.
B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma
escola universalizada com real acesso de
todos a todos os conteúdos.
C)Nasociedadedosanos1990,aspolíticaspúblicasconseguiramgarantir
acessoequalidadedeensino,comreal
acessodetodosatodososconteúdos.
D)Afunçãoformativadaescolaégarantidapelaspráticasavaliativasque
incidemsobreasaçõesdisciplinares,bem
comosobrevaloreseatitudes.
E)Numasociedadeemqueamolapropulsoraéacompetitividade,aavaliação
torna-seumaarmaouumavantagem
formativa.
Questão 18: Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt
(1995) sobre Técnicas e
Instrumentos de Avaliação.
I-Aoavaliarorendimentoescolardoaluno,oprofessordeveutilizartécnicas
diversaseinstrumentosvariados,pois
quantomaiorforaamostragem,maisperfeitaéaavaliação.
II-Todososinstrumentosdemedidaeavaliaçãosãoeficientesquandousados
criteriosamenteedeacordocomos
objetivosprevistos.
III-Aescolhadosrecursosutilizadosnoprocessodeavaliaçãodependedos
objetivospropostosparaoprocessode
ensino-aprendizagem,danaturezadoscomponentescurricularesedos
conteúdosabordados;portanto,é
independentedoníveldaclasse.
IV-Nãosedeveapresentaraosalunosapenasumanotafria,semsignificado.
Oresultadodasprovasetestesdeve
sercomentadocomeles,indicando-lhesacertoseerros,afimdequea
avaliaçãocontribuaparaoaperfeiçoamento
daaprendizagem.
Assinale a alternativa correta:
A)As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B)AsafirmativasIeIVestãocorretas.
C)AsafirmativasIIIeIVestãocorretas.
D)AsafirmativasIeIIIestãocorretas.
E)AsafirmativasII,IIIeIVestãocorretas.
Questão 19: Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta
a respeito do propósito da
avaliação formativa.
Atomadadeposiçãoemrelaçãoàsfinalidadesdoensino,relacionadaaum
modelocentradonaformaçãointegral
dapessoa,implicamudançasfundamentais,especialmentenosconteúdose
nosentidodaavaliação.Alémdomais,
quandonaanálisedaavaliaçãointroduzimosaconcepçãoconstrutivistado
ensinoeaaprendizagemcomo
referencialpsicopedagógico,oobjetodaavaliaçãodeixadesecentrar
exclusivamentenosresultadosobtidosese
situaprioritariamentenoprocessodeensino/aprendizagem,tantodo
grupo/classecomodecadaumdosalunos.Por
outrolado,osujeitodaavaliaçãonãoapenassecentranoaluno,como
tambémnaequipequeintervémnoprocesso
(ZABALA,1998,p.198).
O propósito da avaliação formativa envolve:
I-Detectardificuldadesespecíficasdeaprendizagem.
II-Verificarseosobjetivosestabelecidosforamalcançadospelosalunos.
III-Verificarapresençaouausênciadeconhecimentospréviosparanovas
aprendizagens.
IV-Classificarosresultadosdeaprendizagemalcançadospelosalunos.
Assinale a alternativa correta:
A)Todasasafirmaçõesestãocorretas.
B)SomenteasafirmaçõesIeIIIestãoincorretas.
C)SomenteasafirmaçõesIIeIVestãocorretas.
D)Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas.
E)Todasasafirmações,excetoaII,estãoincorretas.
Questão 20: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para
as etapas seguintes, mas sim
de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o resultado
obtido, o professor possa
intervir na busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo. De
acordo com o art. 24 da LDB nº
9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observara os seguintes
critérios:
I-Nãohaveráaproveitamentodeestudosconcluídosnoexteriore
improbabilidadedeavançonoscursosenas
sériesmedianteverificaçãodoaprendizado.
II-Avaliaçãocontínuaecumulativadodesempenhodoaluno,comprevalência
dosaspectosqualitativossobreos
quantitativosedosresultadosaolongodoperíodosobreosdeeventuaisprovasfinais.
III-Possibilidadedeaceleraçãodeestudosparaalunoscomatrasoescolar.
IV-Obrigatoriedadedeestudosderecuperação,depreferência,paralelosao
períodoletivo,paraoscasosdebaixo
rendimentoescolar,aseremdisciplinadospelasinstituiçõesdeensinoemseus
regimentos.
Assinale a alternativa correta:
A)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas.
B)AsafirmativasIeIIIestãocorretas.
C)AsafirmativasI,II,III,IVestãocorretas.
D)As afirmativas II, III e IV estão corretas.
E)AsafirmativasIIeIVestãocorretas.
.
Questão 21: Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de
centrar-se no indivíduo, situando-se
no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:
A)Aavaliaçãoéumprocessodeanálisedosresultadosfinaisquegarantema
seletividadedoprocessode
escolarização.
B)Aavaliaçãopermiteaoprofessordiagnosticarasituaçãodeaprendizagem
dosalunos,visandoquantificaressa
aprendizagemeaformadeconduçãodoensino.
C)A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada
aluno, bem como repensar e rever a prática
pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
D)Aavaliaçãoéumareflexãosobreapráticadoprofessorequeestácentrada
naseleçãodosalunosmais
preparadosparacontinuaroprocessodeescolarização.
E)Oprofessoréumagentereflexivodaaprendizagemdoeducando,
classificandoosalunosemrelaçãoaos
conteúdosdiscutidoseapreendidosemsaladeaula.
.
Questão 22: Analise a situação a seguir.
Joãoéprofessordeumasalade4ºano.Eletem35alunos.Assuasavaliações
são,segundoele,elaboradascomo
máximorigor,umavezquenãoadmitequestõescomduplosentido.Paraelea
avaliaçãoserámuitomaisobjetivase
tivermosquestõesfechadas,bem-elaboradasequeadmitamumaúnica
respostacorreta.
Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem.
I-Oprofessorécomprometidocomoprocessodeensino-aprendizagem,uma
vezqueelaboraprovasdiferentes
(considerandooníveldecadaumdosseusalunos).
II-Oprofessorsesenteresponsávelouculpadopelomauresultadodoaluno
e,porisso,nãopermitedesenvolver
discussõessobreasformasdeavaliaroprocessodeensino-aprendizagem.
III-Oprofessorconsideraaavaliaçãocomoumprocesso;assim,anotanãoé
oúnicoobjetivododocente,mas,ao
contrário,trabalharparaqueasrespostasincorretassejamrepensadase
trabalhadascomosalunos.
Assinale a alternativa correta:
A)Todasasafirmativasestãocorretas.
B)Todas as afirmativas estão incorretas.
C)AsafirmativasIIeIIIestãocorretas.
D)AsafirmativasIeIIestãocorretas.
E)AsafirmativasIeIIIestãocorretas.
Questão 23: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela
escola como parte integrante da
proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da
ação pedagógica e deve
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua,
cumulativa e diagnóstica, com vistas
a:
A)Identificarpotencialidadesedificuldadesdeaprendizagemedetectar
problemasdeensino.
B)Subsidiardecisõessobreautilizaçãodeestratégiaseabordagensdeacordo
comasnecessidadesdosalunose
sanardificuldadesdotrabalhodocente.
C)Manterafamíliainformadasobreodesempenhodosalunos.
D)Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de
avaliação, inclusive em instâncias
superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as
reivindicações forem procedentes.
E)Garantirarealizaçãodotrabalhodoprofessor.
Questão 24: De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa
quando ajudar o aluno a aprender a
se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do
desenvolvimento no sentido de
um projeto educativo. Todas as afirmativas estão de acordo com uma
concepção de avaliação formativa de
avaliação, exceto:
A)Oêxitoeofracassoescolarsãorealidadessocialmenteconstruídas,tanto
emsuadefiniçãoglobalquantona
atribuiçãodevaloresacadaaluno,emdiversasfasesdatrajetóriaescolar,por
meiodepráticasdeavaliaçãoque,
porumlado,seguemprocedimentoseescalasinstituídase,poroutro,
dependem,quantoaorestante,da
arbitrariedadedoprofessoroudoestabelecimento.
B)Nocampointermediário,odesafioéconstruirumateoriadeensinocomo
construçãodeumdispositivodidático
quepermitaacriaçãoeagestãodesituaçõesdidáticasquesupostamente
estimuleme,aomesmotempo,regulem
certasaprendizagens.
C)A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma
interação equilibrada e que o professor
desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no
combate ao fracasso escolar, prejudica o
desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno.
D)Observaréconstruirumarepresentaçãorealistadasaprendizagens,desuas
condições,desuasmodalidades,de
seusmecanismos,deseusresultados.Aobservaçãoéformativaquando
permiteorientareotimizaras
aprendizagensemcursosemapreocupaçãodeclassificar,certificare
selecionar.Umaobservaçãomedíocretem
poucachancedeorientarumaintervençãoeficaz.
E)Adidáticadeveserconcebidacomoumdispositivoquefavoreceuma
regulaçãocontinuadadasaprendizagens,
devendoconcerniraoregistro:antecipar,prevertudooqueforpossível,mas
saberqueoerroeaaproximaçãosão
aregraequeseráprecisoretificaroalvoconstantemente.Nessesentido,a
regulaçãonãoéummomentoespecífico
daaçãopedagógica,éumcomponentepermanentedela.
Questão 25: Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa):
I-Corrigirtarefaseprovasdoalunoparaverificarrespostascertaseerradas.(
)
II-Acompanharashipótesesquevêmformulandoarespeitodedeterminados
assuntos,emdiferentesáreasde
conhecimento,deformaqueexerçaumaaçãoeducativaquelhesfavoreçaa
descobertademelhoressoluções.()
III-Combasenaverificaçãoperiódica,tomardecisõesquantoao
aproveitamentoescolareàsuaaprovaçãoou
reprovaçãoemcadasérieougraudeensino.()
IV-Construirregistrossignificativossobreodesenvolvimentoea
aprendizagemdosalunos.()
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta:
A)AC;AF;AC;AC.
B)AF;AC;AF;AC.
C)AC; AF ; AC; AF.
D)AF;AC;AC;AF.
E)AC;AC;AF;AF.
Questão 26: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do
conhecimento pelo aluno, Davis e
Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os
erros construtivos - isto e,
aqueles que evidenciam progressos na atividade mental - e os que não
sinalizam avanços na forma de
pensar da criança. Para tanto, o professor deve investigar nas respostas dos
alunos a origem do erro e,
conforme sua natureza, poderá:
I-Oferecercontrapropostasquepermitamàcriançacontinuaravançandoem
suashipóteses,tornando�asmais
abrangentes.
II-Fazerusodosdesequilíbriosdosalunosdeformaquelhespropicie
condiçõesparaconstruíremnovasestruturas
cognitivasechegaremanovosestadosdeequilíbrio,maioresesuperioresaos
precedentes.
III-Valorizaracooperaçãocomocaminhoparadiscutirhipótesesindividuaisde
modoqueatrocadepensamento
possibiliteaapreensãodeperturbaçõeseacioneoprocessodeequilibração
majorante.
IV-Fazerqueoerrodoalunosetorneobservávelparaacriança,ouseja,
fazerqueelatomeconsciênciadoerroe
busquesuperá-lo.
V-Encararoerrocomodesafio,comoresultadodeumaposturade
experimentação,emqueacriançalevanta
hipóteses,planejaumaestratégiadeaçãoeapõeàprova.
Assinale a alternativa correta:
A)SomenteasafirmativasIeIIestãocorretas.
B)SomenteasafirmativasIeIIestãoincorretas.
C)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas.
D)AsafirmativasI,II,eIIIestãoincorretas.
E)Todasasafirmativasestãocorretas.
Questão 27: Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt
(1995) sobre Técnicas e
Instrumentos de Avaliação.
I-Aoavaliarorendimentoescolardoaluno,oprofessordeveutilizartécnicas
diversaseinstrumentosvariados,pois
quantomaiorforaamostragem,maisperfeitaéaavaliação.
II-Todososinstrumentosdemedidaeavaliaçãosãoeficientesquandousados
criteriosamenteedeacordocomos
objetivosprevistos.
III-Aescolhadosrecursosutilizadosnoprocessodeavaliaçãodependedos
objetivospropostosparaoprocessode
ensino-aprendizagem,danaturezadoscomponentescurricularesedos
conteúdosabordados;portanto,é
independentedoníveldaclasse.
IV-Nãosedeveapresentaraosalunosapenasumanotafria,semsignificado.Oresultadodasprovasetestesdeve
sercomentadocomeles,indicando-lhesacertoseerros,afimdequea
avaliaçãocontribuaparaoaperfeiçoamento
daaprendizagem.
Assinale a alternativa correta:
A)AsafirmativasI,IIeIVestãocorretas.
B)AsafirmativasIeIVestãocorretas.
C)AsafirmativasIIIeIVestãocorretas.
D)AsafirmativasIeIIIestãocorretas.
E)AsafirmativasII,IIIeIVestãocorretas.
Questão 28: Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos
afirmar que:
A)Ambasavaliamosalunosvisandoaosresultadosobtidosnoprocessode
ensino-aprendizagem,ouseja,nas
diversasetapasdeconstruçãodoconhecimento.
B)Aprimeiraavaliaosalunosdeacordocomoseudesempenho,easegunda
comparaosresultadosobtidospelos
alunoscomoconjuntodaclasse.
C)Ambasconsideramasrespostasdosalunoscomoreferenciaisparaa
continuidadedosestudos.
D)Aprimeiraconsideraoaproveitamentodoalunopormeiodeprovasde
desempenho,easegundaconsideraa
aprendizagemapartirdashipótesesetrabalhacomos“erros”dosalunos.
E)Ambasavaliamosalunosdeacordocomonúmerodeacertosnasprovas,
comumaanálisequantitativados
dados.
Questão 29: No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa
didática e permanente que deve
acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funções
pedagógicas da avaliação é:
A)Verificarasfalhasexistentesedefinirasprovidênciasaseremtomadas.
B)Verificaroquantocadaalunoaprendeupormeiodousodeinstrumentosde
medida.
C)Cumprirumaformalidadelegaldandoconceitosaosalunosaofinaldecada
bimestre.
D)Acompanhar,entender,favoreceracontínuaprogressãodoalunoemtermos
damobilização,daexperiência
educativaedaexpressãodoconhecimentoconstruído.
E)Realizarumdiagnósticodoprocessoeducativo,buscandoclassificaros
alunosparaquetenhamo
acompanhamentoadequado.
Questão 30: Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as
afirmativas.
Relatório 1-Aalunaéorganizada,caprichosaecapaz.Umtantoegocêntrica,
precisadesenvolveracapacidadede
trabalharemgrupo,dividindoeaceitandoourasideias.Precisadeummaior
acompanhamentodospaisquantoa
atençãoediálogo.Quantoàaprendizagem,necessitadesenvolverosenso
críticoeainiciativaprópria.
Relatório 2-Márcioéfraternoeamigodetodos.Gostamuitodejogarfutebol
nopátio.Distrai-secomfacilidade
duranteostrabalhos,esuaconversaatrapalhaseurendimento.Participa
quandosolicitado.Agedeformamaisou
menosorganizadanasatividades.Vivenciaafraternidade,mas,àsvezes,
começacombrincadeirasdepuxõese
empurrões.Écuidadosocomahigienepessoal.Temcuidadocomomaterial
daescola,masnãoémuitoorganizado
comoseumaterial.ParticipaseminteressedasatividadesdeEducaçãoFísica.
Relatório 3-Máriosemostramuitodispersivoedesatento.Caminhaemaula,
agrideoscolegas,desrespeita
ordensdaprofessora.Umasvezeséagressivo,outrassefazdevítima.Assim,
levaparaasuafamíliaumaimagem
sofridaemsaladeaula,naqualospaisacreditam,prejudicandoqualquer
trabalhoquesefaçacomele.
É possível compreender que:
I-Osrelatóriosdispensamarealizaçãodeavaliaçõeseaatribuiçãodenotase
conceitosaosalunos.
II-Todososrelatóriosdescritosatendemàsexpectativasdeumbomrelatório,
umavezquerelatamtodasas
informaçõesrelevantesparaoreplanejamentodapráticapedagógica.
III-Todososrelatóriosdestacamcomportamentosdosalunos,porémem
nenhumdelessefizerampresentesas
açõesimplementadaspelaUnidadeEscolarparaquefossemminimizadosou
atémesmoextintososproblemas
referenciadosnosrelatórios.
IV-Todososrelatóriosapresentamproblemas,contudoorelatório2parece
seroqueapresentamaisinformações
sobreorendimentodoaluno.
Assinale a alternativa correta:
A)Todasasalternativasestãocorretas.
B)Todas as alternativas estão incorretas.
C)AsalternativasIIeIIIestãocorretas.
D)AsalternativasIIIeIVestãocorretas.
E)AsalternativasIIIeIVestãoincorretas.
Questão 31: Quando uma criança diz que 4 + 2 = 5, a reação da professora,
zelosa para que a aprendizagem
realmente se efetue, é dizer: “Como foi que você chegou a esse resultado, 5?”.
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos
alunos faz parte da atividade
pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os
erros significam derrota e, por
isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa visão, porém, não mais se
sustente na atualidade. Para
a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os
professores compreendam que:
A)Todososerrosdeaprendizagemsãopositivos,devendo,portanto,ser
aceitoscomoerrosconstrutivosno
processododesenvolvimentocognitivodoaluno.
B)Oserrostraduzemumadeterminadaestruturadepensamentodacriança
paraaprendizagensedevemconstruir
pontosdeorientaçãoparaoestabelecimentodecondiçõesotimizadorasdeseu
processodedesenvolvimento
cognitivo.
C)Oserrosdeaprendizagemdevemserencaradoscomoconsequências
diretasdeumdesempenhodocente
inadequadodiantedeumaclientelaescolarheterogênea.
D)R igorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma
interpretação docente equivocada dos
procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares
no contexto de sua estrutura de
pensamento.
E)Oserrosdevemsercompreendidoscomofaltadepensamentoelaborado
pelacriança,reconhecendo-acomoum
serqueaindanãodesenvolveusuaspotencialidadescognitivas.
Questão 31: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do
conhecimento pelo aluno, Davis e
Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os
erros construtivos - isto e,
aqueles que evidenciam progressos na atividade mental - e os que não
sinalizam avanços na forma de
pensar da criança. Para tanto, o professor deve investigar nas respostas dos
alunos a origem do erro e,
conforme sua natureza, poderá:
I-Oferecercontrapropostasquepermitamàcriançacontinuaravançandoem
suashipóteses,tornando�asmais
abrangentes.
II-Fazerusodosdesequilíbriosdosalunosdeformaquelhespropicie
condiçõesparaconstruíremnovasestruturas
cognitivasechegaremanovosestadosdeequilíbrio,maioresesuperioresaos
precedentes.
III-Valorizaracooperaçãocomocaminhoparadiscutirhipótesesindividuaisde
modoqueatrocadepensamento
possibiliteaapreensãodeperturbaçõeseacioneoprocessodeequilibração
majorante.
IV-Fazerqueoerrodoalunosetorneobservávelparaacriança,ouseja,
fazerqueelatomeconsciênciadoerroe
busquesuperá-lo.
V-Encararoerrocomodesafio,comoresultadodeumaposturade
experimentação,emqueacriançalevanta
hipóteses,planejaumaestratégiadeaçãoeapõeàprova.
Assinale a alternativa correta:
A)SomenteasafirmativasIeIIestãocorretas.
B)SomenteasafirmativasIeIIestãoincorretas.
C)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas.
D)As afirmativas I, II, e III estão incorretas.
E)Todasasafirmativasestãocorretas.
..
Questão 32: Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem.
()Naavaliaçãodoaproveitamentoescolar,deve-sedarmaisênfaseaos
aspectosqualitativosqueaos
quantitativos.
()Aavaliaçãocontínuaecumulativacomprevalênciadosaspectos
quantitativossobreosqualitativoséumdos
critériosparaavaliaraverificaçãodorendimentoescolar.
()Possibilidadedeavançonoscursosenassériesmedianteverificaçãodo
aprendizadoéumdoscritériosparaa
verificaçãodorendimentoescolar.
()AavaliaçãonaEducaçãoInfantilérealizadamedianteacompanhamentoe
registrododesenvolvimentoda
criança,semoobjetivodapromoção,mesmoemsetratandodeacessoao
EnsinoFundamental.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta:
A)F,V,F,F.
B)V, F , V, V.
C)F,V,V,F.
D)V,F,F,V.
E)V,F,V,F.
Questão 33: Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de
centrar-se no indivíduo, situando-se
no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:
A)Aavaliaçãoéumprocessodeanálisedosresultadosfinaisquegarantema
seletividadedoprocessode
escolarização.
B)Aavaliaçãopermiteaoprofessordiagnosticarasituaçãodeaprendizagem
dosalunos,visandoquantificaressa
aprendizagemeaformadeconduçãodoensino.
C)A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada
aluno, bem como repensar e rever a prática
pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
D)Aavaliaçãoéumareflexãosobreapráticadoprofessorequeestácentradanaseleçãodosalunosmais
preparadosparacontinuaroprocessodeescolarização.
E)Oprofessoréumagentereflexivodaaprendizagemdoeducando,
classificandoosalunosemrelaçãoaos
conteúdosdiscutidoseapreendidosemsaladeaula.