Relatório de estágio I

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MAYSA COSTA VALADARES SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
ENSINO FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO) 
 
 
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ 
 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA 
 
Balsas 
2022 
 
 
 
 
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Balsas 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
ENSINO FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO) 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná (UNOPAR), como requisito parcial para 
o aproveitamento da disciplina de Estágio 
curricular obrigatório I do Curso de formação 
pedagógica em matemática. 
 
 
MAYSA COSTA VALADARES SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS .................................................................................. 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ......................................................... 6 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC ...................................................................................................................... 8 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ................................................................... 10 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ............... 12 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................... 14 
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 18 
8 REFERÊNCIAS .................................................................................................... 19 
 
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Segundo Paulo Freire, o Patrono da Educação Brasileira, ensinar não é transferir 
conhecimento, mas sim criar possibilidades para a sua própria produção ou 
construção. Semelhante a esse pensamento, o Estágio Supervisionado de 
Matemática é um mecanismo educacional que visa ampliar os conhecimentos do 
acadêmico, assim como colocá-los em prática. Desse modo, a teoria empregada 
durante o curso de Licenciatura em Matemática será colocada em execução para 
estimular e adaptar os estudantes dentro de seu futuro âmbito trabalhista. 
No entanto, ainda há barreiras que dificultam a concretização desse plano 
acadêmico de forma positiva. Nessa perspectiva, a insegurança dos estagiários na 
prática da docência, assim como a superlotação nas salas de aula, são os principais 
responsáveis. Cabe, portanto, analisar as circunstâncias dos problemas em questão. 
Primordialmente, o primeiro contato em sala de aula pelo estagiário é um processo 
novo, rodeado de medo e de tensão. “No meio do caminho tinha uma pedra, tinha 
uma pedra no meio do caminho” análogo a essa frase do poeta modernista Carlos 
Drummond de Andrade, o medo vivenciado no estágio é um problema enfrentado 
por muitos estudantes do curso de Licenciatura, os quais se deparam com uma 
realidade, ainda, não vivenciada de maneira profissional. Tal medo, decorre da 
insegurança em relação à rejeição por parte dos alunos, à falta de interesse dos 
mesmos e, à pressão sofrida pelos acadêmicos sobre seu desempenho pedagógico. 
É valido ressaltar, que a insegurança dos estagiários deriva da carência dos 
conhecimentos de ensino fundamental e médio, uma vez que na maioria das 
disciplinas, do curso de Matemática, são mais enfatizados assuntos de nível 
superior. Com isso, muitos estudantes temerão abordar determinado assunto em 
sala de aula, por falta de conhecimento. Portanto, é necessário a resolução dessa 
problemática urgentemente. 
Faz-se mister, ainda, salientar que o mal comportamento e a falta de educação 
presente no ambiente escolar, provenientes dos alunos, é uma dificuldade 
enfrentada por professores e estagiários, quando estes assumem o lugar dos 
docentes. Segundo a pesquisa da Organização para Cooperação e 
Desenvolvimento Econômico (OCDE) sobre ensino e aprendizado, o Brasil ocupa o 
primeiro lugar na categoria de indisciplina e mau comportamento dos alunos, ficando 
ainda mais evidente a dificuldade que os estagiários sentem no primeiro contato com 
5 
 
a heterogeneidade e com os empecilhos existentes na jornada profissional. 
Diante desse pressuposto, os estudantes de Licenciatura em Matemática tendo a 
noção real do que podem se deparar no ambiente trabalhista permeiam à 
desistência, por terem suas convicções decepcionadas pela realidade vivenciada na 
esfera educacional de forma ativa. Desse modo, fica inviável ao professor de 
Licenciatura em Matemática atuar de forma positiva, já que não dispõe da atenção e 
controle total da turma, desmotivando ainda mais àqueles que estão no caminho 
para a docência. 
Conclui-se, portanto, que medidas exequíveis sejam adotadas para combaterem os 
problemas em questão. Com o intuito de mitigar o medo presente pela maioria dos 
alunos de licenciatura no estágio, a universidade deve ampliar os conhecimentos e o 
preparo profissional dos futuros docentes por meio de disciplinas ou oficinas que ter-
se-ão o intuito de ensinar metodologias e planejamento de materiais didáticos 
voltados ao Ensino Básico, para melhorar a absorção do conteúdo discorrido em 
sala de aula pelos alunos, assim como, fazem com que os estagiários obtenham 
autonomia sob os conteúdos que serão discorridos, com isso, eles ficarão mais 
seguros quando assumirem a docência no lugar de algum professor. 
É, também, de suma importância que o Ministério da Educação, juntamente com a 
IES, estabeleça métodos de ética social, por intermédio de algoritmos pedagógicos 
que abordem a ética na escola, com o objetivo de disciplinar os alunos do Ensino 
Básico e, aumentar a qualidade do ensino das aulas de Matemática. Do mesmo 
modo, é fundamental que a IES desenvolva, para os acadêmicos, metodologias 
pedagógicas de como saber lidar futuramente com a indisciplina escolar, a fim de 
prepará-los a enfrentarem a diversidade do mundo educacional. Dessa forma, o 
Estágio Supervisionado de Matemática suprir-se-á todas as necessidades dos 
acadêmicos. 
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
2.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que deve ser elaborado por 
todas as instituições de ensino, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB). O Projeto Político Pedagógico é um documento para as escolas que 
contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. 
O PPP é uma espécie de manual para ensinar como a instituição deve fazer para 
expandir e melhorar sua qualidade de ensino. Assim, o Projeto Político Pedagógico 
deve ser elaborado considerando a realidade socioeconômica e cultural da 
sociedade em que a escola está inserida e as metodologias que serão aplicadas. 
A construção do PPP devem ser feitas através de trabalho colaborativo, envolvendo 
toda a equipe pedagógica e comunidade da escola. Por isso, se torna essencial para 
conduzir as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe 
pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar. 
Através do nome é possível entender melhor os conceitos abordados no documento: 
Projeto: É uma descrição de um determinado plano a ser executado em um 
determinado período de tempo. 
Político: A escola está intimamente responsável por formar cidadãos responsáveis, 
que irão agir na sociedade de maneira individual e coletiva. 
Pedagógico: No PPP, esta palavra está associada a todos os projetos e tarefas 
didáticas que farão parte do método de ensino e aprendizagem da instituição. 
O Projeto Político Pedagógico deve ser acessível a todas as pessoas envolvidas na 
comunidade escolar, inclusive os alunos. Pois, é por meio dele que a instituição 
definee planeja quais materiais serão ensinados. Assim, deve ser construído 
conforme com as particularidades de cada instituição e ser instável para atender a 
realidade dos alunos. 
Por isso, também o Projeto Político Pedagógico deve ser revisado no início de todo 
ano e averiguado periodicamente para assegurar que seja colocado em ação. É de 
grande importância que as instruções contidas no documento sejam usadas como 
base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar. 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm
https://www.horario.com.br/blog/artigo/05-caracteristicas-fundamentais-para-ser-um-bom-diretor-escolar
https://www.horario.com.br/blog/artigo/05-caracteristicas-fundamentais-para-ser-um-bom-diretor-escolar
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2.2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na 
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a 
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos básicos para a 
atuação pedagógica, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC). A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua 
própria educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, propor soluções, 
interagir com os outros alunos, argumentar. 
Partindo daí, notamos que o projeto deve unir planos para a formação de cidadãos 
conscientes, atuando na sociedade de forma coletiva e individual. 
Além disso, deve ser elaborado se adaptando às constante mudanças para atender 
o que prescreve a BNCC. Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos 
alunos criam maior engajamento e preparam-nos para a realidade da sociedade 
atual. 
 
2.3 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e 
de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos 
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou 
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 
O modelo avaliativo tem se mostrado de forma inovadora, pelo fato que visa cada 
vez mais o desenvolvimento de práticas que estejam preparadas a promover uma 
visão abrangente para ambas as partes, aluno e educador. Sendo essencial para o 
entendimento das atividades pedagógicas dos alunos e dos educadores. 
Neste cenário o processo de avaliação exige uma tomada de decisão, uma 
oportunidade do educador e do aluno tomarem conhecimento dos resultados do 
processo ensino e aprendizagem e organização para mudanças que forem 
necessárias. 
 
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da 
prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma 
concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Diz respeito à 
compreensão de diversas fontes de conhecimento, podendo referenciar sistemas 
incluídos na realidade dos educandos. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
É de suma importância a aplicação dos Temas Contemporâneos Transversais nas 
escolas, para que assim, haja o aumento de interesse dos estudantes durante o 
processo, e consiga despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento 
como cidadão. O maior objetivo é que o aluno ao concluir a sua educação formal 
reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua atuação na 
sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos 
Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais 
como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; 
cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar 
aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, 
contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa 
uma das funções sociais da escola. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? 
 
 Economia 
 Educação fiscal 
 Educação financeira 
 Trabalho 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
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TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 
• Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
• Superação da concepção fragmentada do conhecimento para visão sistêmica; 
• Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; 
• Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como 
construção coletiva. 
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido 
pelos alunos, fazendo eles assimilarem o assunto de forma prática em sua 
aprendizagem. O professor faz uso de metodologias que tem como objetivo garantir 
a aprendizagem do aluno, criando assim, uma visão mais amplificada dos temas 
abordados. 
 
 
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na 
Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina 
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as 
escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o 
professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento 
docente? 
 
A BNCC não pode ser o único documento norteador do planejamento docente 
porque as escolas possuem particularidades diferentes. Algumas são de âmbitos 
públicos, outras de particulares, enfim, cada uma com uma sociedade específica de 
realidade de vida diferente. 
 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados? 
 
Outros documentos que devem ser considerados pelos docentes na orientação do 
plano pedagógico são: o Referencial Curricular Nacional para a Educação, a Lei de 
Diretrizes e Bases, o Projeto Político Pedagógico, além de verificar a flexibilidade 
curricular de cada instituição. 
 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor 
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular. 
 
A equipe pedagógica através de reuniões de planejamento deve esclarecer ao 
professor o perfil da escola, as políticas internas a serem seguidas, tem a função de 
auxiliar na construção de estratégias pedagógicas. Deve também, oferecer 
sugestões para atividades curriculares e cursos de capacitação caso necessário. 
 
 
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3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância 
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos 
educativos no contexto escolar. 
 
A importância da direção da escola e a equipe pedagógica andarem em conjunto é, 
a realização dos objetivos a serem cumpridos. Já que ambas as partes trabalham 
em um mesmo propósito que é maximizar a qualidade do ensino. 
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que 
contribuirão com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga. Logo, 
você deve responder a SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e 
tecnologias digitais que contribuirão para solucionar os problemas que estão 
interferindo no cotidiano da escola, com o tipo de estudante que pretende formar, 
bem como sobre a forma de organizar seu planejamento. 
 
De acordo com Situação-Problemaapresentada pela pedagoga, deveríamos 
primeiramente buscar o real motivo de os alunos estarem deixando de frequentar a 
escola. A partir daí, buscaríamos soluções adequadas para focar no aumento do 
índice das notas escolares. No começo do trabalho com os alunos através do 
método de Aprendizagem Baseada em Problema (ABP), poderíamos buscar a 
realização de projeto de investigação nos quais os alunos resolvem os desafios 
lançados, de forma colaborativa, colaborando assim com a construção de novos 
conhecimentos. 
Como a escola em questão apresenta um alto número de alunos com acesso à 
celulares, poderíamos introduzir em sala de aula o método Ensino Híbrido, onde o 
aluno estuaria on-line interagindo com os colegas e com o educador. E com a 
atuação da tecnologia digital em sala de aula se tornou interessante também, o uso 
do método de aula gamificada no processo de ensino e aprendizagem. Os recursos 
digitais são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente 
escolar. 
O uso das metodologias ativas no contexto educacional é de suma importância para 
que haja a interação dos alunos no processo educacional. Dentro do ensino da 
Matemática, por exemplo, as atividades que propõem desafios teriam muita valia, 
pois possibilitaria um maior entrosamento entre alunos, o aprendizado e prazer em 
frequentar às aulas. 
Perante as possibilidade de fazermos uso das tecnologias que hoje nos rodeiam, há 
controvérsias na aprendizagem, por motivo de os alunos acharem que sempre os 
aparelhos tecnológicos poderão fazer o tais temidos cálculos matemáticos de 
maneira rápida e segura. É aí onde entra o educador, devendo alertá-los sobre a 
precisão individual que devem aprender quanto ao uso da matemática no cotidiano. 
Temos o dever de mostrar à nossos alunos que a matemática em nossa vida, vai 
desde a ida à padaria para comprar o pão, até a resolução de cálculos científicos 
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mais complexos. E que os meios tecnológicos não consegue substituir a 
necessidade de aprender a origem dos estudos, e que consequentemente foi 
através dos estudos que conseguiram produzir essas ferramentas tecnológicas que 
fazemos uso atualmente, facilitando a resolução de problemas que antes 
precisaríamos de mais tempo para resolver. 
Então, diante dos métodos apresentados, vimos que podemos fazer uso das 
tecnologias atuais de diversas formas no processo de aprendizagem. Assim, 
podemos auxiliar também a outros professores, no uso dessas ferramentas 
tecnológicas em sala de aula. Motivando os alunos a interagir nas aulas, e incentivar 
na busca do aprendizado. 
 
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6 PLANOS DE AULA 
Plano 1. 
Plano de Aula 
Identificação 
Disciplina Matemática 
Série 6º Ano 
Turma A 
Período Vespertino 
Conteúdo Gráficos e Tabelas 
Objetivos 
Objetivo Geral 
Calcular a probabilidade de um evento aleatório, 
expressando-a por número racional (forma 
fracionária, decimal e percentual) e comparar esse 
número com a probabilidade obtida por meio de 
experimentos sucessivos. 
Objetivos específicos 
●Construção de gráficos a partir de informações 
de uma pesquisa 
●Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de 
colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes 
a variáveis categóricas e variáveis numéricas. 
● Realização de pesquisa estatística. 
●Compreensão das relações entre as 
representações fracionárias, decimal e percentual. 
Metodologia 
Aula expositiva 
O professor deve discorrer sobre os temas da 
probabilidade como: conceito de probabilidade, 
experimento aleatório, espaço amostral, evento. 
Experimento 
Propor que os alunos criem um gráfico ou tabela 
que demonstre a variação de valores de 
determinados produtos do mercado. Assim, os 
alunos devem citar os nomes dos produtos e a 
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variação de preço. 
Recursos 
Lousa, pincel. 
Atividade da aula, impressas para a turma. 
Régua, transferidor e compasso. 
Folhas A4 para desenhar os gráficos. 
Utilizar computadores com programas de planilhas 
(Office, Google planilhas ou Excel) na sala de 
informática para construir os gráficos. 
Avaliação 
Atividades 
Produção de gráficos e tabelas. 
Critérios 
Avaliação por meio da produção da tabela, 
cálculos da probabilidade e gráfico. 
Referências 
CHEVALLARD, Yves, BOSCH, Mariana, 
GASCÓN, Josep. Estudar matemáticas: o elo 
perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto 
Alegre: Artmed, 2001. 
 
 
Plano 2. 
Plano de Aula 
Identificação 
Disciplina Matemática 
Série 9º Ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Matemática Financeira 
Objetivos 
Objetivo Geral 
Desenvolver o conceito e a prática da matemática 
financeira, transmitindo uma visão ampla e objetiva, 
permitindo que o aluno tenha a compreensão no 
contexto do mundo dos negócios, através da sua 
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utilização como ferramenta operacional. 
Objetivos específicos 
●Reconhecer elementos da matemática financeira 
no dia a dia. 
●Compreender e realizar cálculos de juros simples 
e juros compostos. 
●Dominar cálculos que envolvam acréscimos e 
descontos presentes em situações do nosso 
cotidiano. 
●Cálculo de porcentagens de situações do dia a 
dia. 
Metodologia 
Aula expositiva 
O professor deve discorrer sobre o tema usando o 
assunto do livro didático como apoio, e com o 
próprio livro didático do aluno explicar a matéria da 
matemática financeira trabalhando o acréscimo, 
juros simples e compostos, capital, taxa, desconto 
envolvendo situações do dia a dia nessa explicação 
como compra à vista, compra a prazo enfim opções 
de compras e de pagamento demonstrando que a 
matemática financeira está presente em nosso 
cotidiano e a importância de seu conhecimento; 
Experimento 
Propor que os alunos resolvam questões que 
envolvam a matemática financeira, por exemplo, o 
cálculo de juros simples e compostos. 
Recursos 
Lousa, pincel. 
Atividade da aula, impressas para a turma. 
Uso de calculadora. 
Avaliação 
Atividades 
Pedir para os alunos procurarem propagandas dos 
mais diversos tipos de vendas que envolvam a 
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matemática financeira, e elaborarem questões com 
tais informações obtidas. Levarem o material para a 
sala de aula e fazerem trocas entre os colegas para 
resolução das questões elaboradas. 
Critérios 
Avaliação por meio da interação e resolução das 
questões. 
Observar a interação na sala de aula. 
Verificar o conhecimento adquirido através de 
avaliação. 
Referências 
TOSATTO, Claudia Mirian, et al. Matemática. 
Curitiba: Positivo, 2005. (6º ao 9º ano). 
PROJETO ARARIBÁ PLUS. Matemática. 4 ed. São 
Paulo: Moderna,2014. (Obra coletiva concebida, 
desenvolvida e produzida pela Editora Moderna). 
(6º ao 9º ano) Indicado como referência principal do 
6º ao 9º ano.18 
 
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Na realização do estágio vivenciamos como é o dia a dia no âmbito escolar, tudo 
que aprendemos com o estágio é de forma geral, um conteúdo abrangente e 
complexo. Vemos como funciona a escola, a administração, a política educacional e 
os projetos que ali está a ser desempenhado. Adquirimos inúmeros conhecimentos 
teóricos e práticos. 
O estágio é um marco de grande importância na vida acadêmica de futuro docente, 
pois é através dele que podemos vivenciar a forma prática do que vimos em nossas 
aulas. Vivenciando o cotidiano escolar podemos ver como será uma vida de docente 
no futuro. Assim reafirmando a importância de futuros docentes entrar em contato 
com a prática, significando pela teoria o confronto e busca por uma nova visão da 
prática antiga, como diz Franco (2012, p. 104). 
Portanto, o estágio supervisionado ajuda na formação do docente, se tratando ao 
local e meio em que o mesmo atuará. Também podemos afirmar que ele é 
indispensável para a formação prática e teórica da docência em matemática e 
demais disciplinas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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8 REFERÊNCIAS 
 
CHEVALLARD, Yves, BOSCH, Mariana, GASCÓN, Josep. Estudar matemáticas: o 
elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
 
FRANCO, Maria Amélia do R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 
2012. 
 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática educativa. 
São Paulo: Paz e Terra, 2003. 
 
PROJETO ARARIBÁ PLUS. Matemática. 4 ed. São Paulo: Moderna,2014. (Obra 
coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna). (6º ao 9º ano) 
Indicado como referência principal do 6º ao 9º ano. 
 
TOSATTO, Claudia Mirian, et al. Matemática. Curitiba: Positivo, 2005. (6º ao 9º 
ano).