Relatório Estágio Processos Educacionais - Simone Lorca Porteladocx

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
Estágio em Processos Educacionais
Simone Lorca Portela
Rio de Janeiro
2021
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
	
Estágio em Processos Educacionais
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Docência de Disciplinas Pedagógicas e Educação Profissional, sob a orientação da Professora Dalta Motta.
Curso: Pedagogia
Rio de Janeiro
2021
AGRADECIMENTOS
Quero agradecer a oportunidade desse estágio, onde aprendi tanto com os meus colegas a trabalhar em equipe, respeitando as diferenças de opiniões e pensamentos, mas percebendo o crescimento, não somente meu como de todos.
Agradeço também a coordenadora Dalta Motta pelo empenho e dedicação com que nos ajudou em cada parte da disciplina e conteúdo abordado.
Agradeço a minha família e amigos pelo apoio e incentivo, pelas compreensões e noites acordadas para que tudo isso se tornasse possível.
Finalmente, minha sincera gratidão à turma de pedagogia que esteve comigo desde 2019 e que foi de grande valia para que eu chegasse até aqui.
EPÍGRAFE
O olhar crítico e reflexivo sobre as políticas educacionais,
incluindo as de formação docente, na atual realidade é exigência numa
sociedade tão desigual. Particularmente, a partir dos anos 1990, a
prioridade dos governos tem sido a inserção do país no mercado
globalizado, de forma que as políticas sociais vêm se mantendo
atreladas ao bom desempenho da economia, cabendo à educação, de
forma subordinada, o que sobra e não o que atenderia às
necessidades efetivas da população. (Saviani, 2000).
SUMÁRIO
SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO..................................................................................................................
AMBIENTE DE ESTÁGIO (A Brinquedoteca) 7 2................................................................ 11 3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS............................................................................... 12 4 Roda de conversa ............................................................................................................ 14 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................... REFERÊNCIAS. 15 ...............................................................................................................................................................................16
1. INTRODUÇÃO
Este relatório traz as observações e situações vivenciadas na realização do Estágio.
A partir das observações das aulas, o Estágio se tornou um facilitador nas práticas pedagógicas, nele é onde localiza - se de forma transparente os objetivos das atividades propostas e as estratégias as quais utilizar. O componente
curricular de Estágio tem como objetivo inserir o aluno no ambiente escolar, propiciando oportunidade de vivenciar, em práticas os conhecimentos construídos no âmbito dos conhecimentos teóricos. Neste contexto, posso afirmar que o estágio me acrescentou inúmeros conhecimentos, sendo um momento agradável em minhas vivências.
Portanto, em minhas expectativas o estágio é um momento de reflexão Decontextualizada, oportunizando as experiências vivenciadas em sala de aula, propiciando a interpretação da realidade e da prática. Afirmando que as realidades vivenciadas ao qual a prática do estágio foi superior às minhas expectativas, onde houve a complementação do meu aprendizado. Sendo assim, existe grande importância nas práxis educativas que foi vivenciada através do estágio supervisionado, me levando à reflexão da minha prática futura, equilibrando a prática com a teoria. 
O relatório está organizado de fora sistematizada. Sendo que o primeiro capítulo nos diz do ambiente que nele se encontra .
Passamos ao próximo capítulo com as atividades desenvolvidas como oficinas , rodas de conversas e participação da equipe com as entrevistas.
Abordando como capítulo final a conclusdo da abordagem do Estágio Supervisionado.
2.1 - CARACTERIZAÇÃO DA BRINQUEDOTECA
2.1.1 Breve histórico da Instituição
A Brinquedoteca do curso de Pedagogia do campus Via Brasil, foi criada em 2017 e inaugurada em 2018, com objetivo de orientar atividades práticas educacionais através da recreação e ludicidade voltadas para o atendimento da população infantil da comunidade do entorno do campus que está localizado no Shopping Via Brasil em Irajá, Rio de Janeiro.
A Brinquedoteca é reconhecida como um espaço significativo para o desenvolvimento de diversas atividades recreativas/educativas, brincadeiras e jogos infantis. É um laboratório onde os alunos do curso de Pedagogia podem desenvolver práticas pedagógicas previstas na matriz curricular do curso, tornando possível ampliar a visão sobre o desenvolvimento infantil, a formação da personalidade da criança e suas relações familiares, oportunizando também a realização de estudos e estágios, nesse especial, atendendo prioritariamente, os alunos trabalhadores que não conseguem realizá-lo em escolas com horários convencionais.
Assim, a proposta de trabalho realizada na Brinquedoteca Via Brasil é atender crianças que residem no entorno da Universidade, crianças que acompanham seus familiares no shopping, também crianças trazidas por alunos de diferentes cursos, que estudam no campus, propiciado a melhoria da qualidade de suas interações e aprendizagem.
A Brinquedoteca é um espaço criado para favorecer a brincadeira do ponto de vista pedagógico, oferecendo atividades que contribuam para o desenvolvimento integral da criança, através do brincar. Como um laboratório de pesquisa e extensão, tem por objetivo viabilizar a produção científica sobre o ato de brincar na educação e concorrer para a formação de professores, cujo vínculo entre a teoria e a prática pedagógica, privilegie a dimensão lúdica da educação. 
O trabalho se desenvolve a partir da ação de um professor focal e dos alunos estagiários, havendo atendimento ao longo de toda a semana com a divisão dos estagiários em dois horários.
2.1.2 Aspectos físico e material. 
A brinquedoteca está localizada no segundo andar do campus, sendo este localizado no Shopping Via Brasil. Está equipada com materiais e brinquedos de qualidade de acordo com a legislação (PARECER CNE/CES Nº: 520/2016) e sempre que possível, o material é ampliado e atualizado.
 Existe projeto pedagógico, estando em fase de atualização para que sejam incorporadas as propostas da brinquedoteca virtual. A brinquedoteca, como laboratório de pesquisa e extensão, tem por objetivo viabilizar a produção científica sobre o ato de brincar na educação e concorrer para a formação de professores, cujo vínculo entre a teoria e a prática pedagógica, privilegie a dimensão lúdica da educação. 
Sobre os objetivos específicos consta no planejamento:
Colaborar com o aprimoramento das diretrizes do projeto político –pedagógico dos Cursos de Licenciatura da Universidade Estácio de Sá; promover recreação e lazer para crianças das comunidades do entorno das unidades Universidade Estácio de Sá; oferecer cursos e oficinas para os alunos das Licenciaturas, também os técnicos de formação de professores da localidade; oferecer espaço para o desenvolvimento da pesquisa, análise e reflexão sobre a prática pedagógica, nesse espaço, envolvendo crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil e Formação do Formador; Vivência e reflexão sobre diferentes metodologias, nas diferentes áreas do conhecimento, que considerem a dimensão lúdica e estética na formação humana e no processo de construção do conhecimento; oportunizar estágio aos alunos das Licenciaturas, em especial, àqueles que trabalham em horário integral.
 O alcance desses objetivos está relacionada diretamente às ações docentes, por esse motivo, os professores têm conhecimento do projeto e são sempre convidados a participarnessa construção, especialmente, nas disciplinas que se organizam em torno de metodologias.
 O espaço da brinquedoteca foi criado com todos os alunos do curso que trabalharam intensamente na construção do projeto e atuaram nos anos de 2018 e 2019 como brinquedistas. Atualmente, o controle pandêmico está sendo aguardado para o reinício de todas as atividades
2.1.3 A Brinquedoteca Virtual
No ano de 2020 o mundo teve que ajustar uma nova forma de ensino.
A pandemia de covid-19 fez com que professores de todo o país trocassem os quadros e as carteiras escolares pelas telas e pelos aplicativos digitais. ... Houve uma transformação comportamental dos professores para não perder a conexão com os alunos e manter a aprendizagem.15 de out. de 2020
 Com a publicação do Parecer CNE nº 05/2020, homologado pelo Ministro da Educação, houve a possibilidade da oferta das aulas remotas para as práticas e estágios. Diz o parecer que “o processo de ingresso na oferta para atividades práticas não presenciais dependerá de projeto pedagógico curricular específico para a disciplina, informando as metodologias, infraestrutura e meios de interação com as áreas e campos de estágios e os ambientes externos de interação onde se darão as práticas do curso”.
 O Parecer CNE/CP nº 19/2020, relativo ao reexame do Parecer CNE/CP nº 15, de 6 de outubro de 2020, que tratou das Diretrizes Nacionais para a implementação dos dispositivos da Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020, que estabelece normas educacionais excepcionais a serem adotadas durante o estado de calamidade pública reconhecido pelo Decreto Legislativo nº 6, de 20 de março de 2020, fundamentando a Resolução CNE/CP nº 2/2020. Cabe destacar que a Resolução CNE/CP nº 2/2020, no seu artigo 31, estabelece: 
[...] Art. 31. No âmbito dos sistemas de ensino federal, estaduais, distrital e municipais, bem como nas secretarias de educação e nas instituições escolares públicas, privadas, comunitárias e confessionais, as atividades pedagógicas não presenciais de que trata esta Resolução poderão ser utilizadas em caráter excepcional, para integralização da carga horária das atividades pedagógicas, no cumprimento das medidas para enfrentamento da pandemia da COVID-19 estabelecidas em protocolos de biossegurança. Parágrafo único. As atividades pedagógicas não presenciais poderão ser utilizadas de forma integral nos casos de: I - suspensão das atividades letivas presenciais por determinação das autoridades locais; e II - condições sanitárias locais que tragam riscos à segurança das atividades letivas presenciais. 
 Portanto, de acordo com o artigo supracitado, as normas e orientações exaradas continuam em vigor diante do agravamento da pandemia da COVID-19 no primeiro semestre do ano letivo de 2021 e sua continuidade no segundo semestre, onde grande parte de redes e instituições de ensino permanecem com as escolas fechadas e outras mantêm atividades não presenciais alternadas com aulas presenciais ou somente atividades remotas desde janeiro de 2021.
 Em todos os casos, um retorno seguro e efetivo às atividades presenciais, além dos cuidados sanitários e de acolhimento aos estudantes, requer uma reorganização das atividades pedagógicas, o que ainda está em andamento nas instituições de ensino e que justifica nossa atividade híbrida.
3 O ESTAGIÁRIO EM AÇÃO
Este relatório traz as observações e situações vivenciadas no Estágio. A partir das observações das formações, podemos participar delas no contexto ensino- aprendizagem.
FORMAÇÃO DE CAPACITAÇÃO PARA OS PROFESSORES.
TEMA: MEIO AMBIENTE CURIOSIDADE
O teatro de sombras é uma arte milenar do oriente. Constitui uma linguagem do teatro de animação, como o teatro de marionetes, de bonecos e de máscaras. 
Sua origem é muito antiga. Diz-se que, desde o período da pré-história, os homens já se encantavam com suas sombras movendo-se nas paredes das cavernas e as mães teriam desenvolvido o teatro de dedos para distrair seus filhos. 
Realizado em 15/09/2021.
Realizado em 29/09/2021.
3.1 – OBSERVAÇÃO
VÍDEOAULAS GRAVADAS 
· Vêm sendo cada vez mais utilizadas em ações de ensino
· Permite apresentar o conteúdo de forma mais próxima a uma aula presencial, ainda que não haja interação síncrona com os alunos.
· Têm um caráter mais expositivo. 
· Mas não significa que esse recurso só possa ser usado para que o professor apresente o conteúdo de forma direta (o professor falando) ou indireta (uma entrevista com outra pessoa). Também é possível usá-la para despertar a curiosidade para um tema, ilustrar certos pontos mais abstratos ou simular situações.
O termo videoaula pode ser utilizado tanto para aulas transmitidas ao vivo, com a participação dos alunos, quanto para aulas gravadas, disponibilizadas para que os alunos acessem no momento que melhor lhes convier.
OBJETIVO:
A interação com vídeos poderá contribuir na qualidade da formação docente. 
Segundo Mercado (2009, p. 17), é necessário que os professores tenham boa formação, além de conhecimentos sólidos da didática e dos conteúdos, com desenvolvimento de práticas pedagógicas que utilizem a educação online e as TIC como ferramentas que atendam às necessidades individuais e coletivas, que estimulem a construção criativa e a capacidade de reflexão e favoreçam o desenvolvimento da capacidade intelectual e afetiva, levando à autonomia e a democracia participativa e responsável.
Sendo assim, na formação inicial ou continuada os professores são provocados a refletir e a discutir sobre os desafios das ações.
Realizado em 13/10/2021.
3.2 – CO PARTICIPAÇÃO
Neste dia tivemos a presença de Kátia Moura
Mestra em Educação pela Universidade Europeia Del Atlântico; Psicopedagoga, Psicomotricista, Orientadora Educacional e especialista em EJA.
Solicitamos que a Orientadora nos respondesse algumas perguntas, tais como: Quais as suas atribuições na Instituição que você atua? Como é o seu trabalho junto ao aluno? Quais as suas atividades junto aos professores que atuam na Instituição? Como você insere a família dos alunos na Unidade escolar?
A partir das respostas da Orientadora tomamos conhecimento das suas experiências no cotidiano escolar assumindo o trabalho coletivo.
Roda de Conversa: O Supervisor Pedagógico
DISCUSSÕES Todos na unidade escolar foram muito atenciosos, inclusive a gestão a qual proporcionou momentos de discussões, o que contribuiu muito para o meu aprendizado. As discussões em sua maioria ocorreram com os funcionários e gestores, porém, houve um momento o qual participei levando a responder algumas perguntas pelo Forms (Ferramentas) , esse momento foi especial, pois contribuiu para minha contribuição nas atividades. Nas capacitações com professores, muitas são as discussões, desde os problemas encontrados, até decisões as quais permeiem o ambiente escolar e o aprendizado. As reuniões semanais que foram realizadas levaram ao empenho dos conhecimentos de cada semestre, sendo que em uma das reuniões dos professores eu obtive o privilégio de participar, as ponderações foram suscitas e sensatas. As atividades lançadas na brinquedoteca foi de grande aprendizado. Tudo foi bem acompanhado pela coordenação e administrado muito bem pela gestão escolar.
O estágio acrescentou muito conhecimentos para a nossa prática, é com grande satisfação que afirmo o quanto foi produtivo e agradável, independente das dificuldades enfrentadas, a equipe foi receptiva, auxiliando quando me deparava com alguma dúvida ou dificuldade. A teoria e a prática são concomitantes, portanto um complementa o outro, nesse sentido foi possível compreender a importância de ambos em minha formação, pois em momentos os quais não sabia qual seria o caminho a ser seguido buscava nos livros a solução.
3.3 – RELATO DA PRÁTICA
A Formação Continuada tem por objetivo apresentar possibilidades
de utilização de vídeos como ferramenta para instigar a pesquisa em sala de aula.
Segundo Vianna (2009), “uma das funções mais básicas da escola hoje é ajudar o
alunoa saber pesquisar, saber procurar informações, saber estudar”. Silva et al
(2010)
relaciona a atividade de produção de vídeos com a prática da pesquisa: “a
construção
de um vídeo digital (...) tem o potencial de instigar tal reflexão uma vez que os
envolvidos nesse processo precisam pesquisar e pensar com certa profundidade”.
Nessa oficina, a produção de vídeo é abordada como forma de instigar a
pesquisa, gerar interação e interatividade e construir conhecimento a partir da 
elaboração deste recurso tecnológico. Como resultado espera-se que os participantes
não só aprendam técnicas de produção de vídeos digitais, mas também reflitam
sobre temáticas , que despertem a curiosidade e instiguem a prática da pesquisa pelos alunos.
A formação , específica deve ser capaz de proporcionar habilidades técnicas para produção de vídeos para que o professor consiga fazer uso do recurso de maneira a transpor desafios de ensino - aprendizagem, estimulando a formação pela prática da pesquisa. 
Do objetivo:
A produção de vídeo é abordada como forma de levar o professor a refletir e a discutir o seu processo ensino - aprendizagem.
Como resultado espera-se que os participantes não só aprendam técnica de produção de vídeos digitais, mas também reflitam sobre temáticas , despertem a 
 a curiosidade e instiguem a prática da pesquisa pelos alunos.
Assim, pode se analisar de maneira geral que encontramos sim, algumas dificuldades relacionadas à TIC e às mídias digitais , mas a formação também foi relevante na prática dos conhecimentos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A Formação Continuada proporcionou de forma interativa todos os objetivos .
Por meio dela colocou - se em prática os conhecimentos adquiridos durante o
curso, como também oportunizou o contato com a brinquedoteca e, isso foi de
grande importância às experiências adquiridas.
Assim, pode - se verificar de maneira geral como foi o andamento do estágio e como
as habilidades adquiridas contribuiram neste processo.Em nosso estudo,
depreendemos que a continuidade se
apresenta em dois sentidos: o primeiro, mais referido, como a formação
continuada onde ocorre a proximidade do profissional com a atualização/
capacitação/treinamento dos estudos, enquanto que o segundo, menos
contemplado, é o trabalho continuado, ou seja um fazer do professor que
perpetua o processo de ensinar o necessário para que seja aprendido o
requerido pelo mercado de trabalho, caracterizando um ensino inscrito
nas tendências pedagógicas liberais ou conforme classifica Saviani (1985)
como não críticas.
O primeiro (sentido) está coadunado com o discutido em
Kuenzer (1999), para quem as propostas de formação se fazem na pers-
pectiva de formar o professor “tarefeiro”, enquanto que o segundo está
afeto ao desenvolvimentismo discutido em Motta (2009, p. 553), em
que “[...] a escola continuou sendo vista como importante investimento
para o desenvolvimento do ‘capital humano individual’, [...] como po-
tencial de inserção no mercado [...]”. E mais adiante, Motta afirma que
nessa perspectiva “Operam-se, assim, mecanismos de despolitização e
conformação com as condições impostas pelo grande capital, indo para
além de educar para a sobrevivência, educando para a conformação [...]”
(p. 563).
Urge o diálogo para o enfrentamento das questões cotidianas
das escolas, não se podendo desconsiderar as experiências docentes, os
seus modos de fazer, seus desejos, aspirações e, sobretudo, buscando
compreender como circulam as práticas, os conhecimentos e as media-
ções pedagógicas nas salas de aula. Ter em pauta a condição profissional
no percurso da formação inicial e continuada dos professores implica a
possibilidade de investir na leitura e na escuta da constituição e fortaleci-
mento da identidade profissional docente. Significa para nós, como nas
palavras de Milton Santos (1998, p. 15) que “[...] o trabalho do educa-
dor, do professor tornado educador, seja o trabalho de interpretação do
mundo, para que um dia este mundo não nos trate mais como objetos e
para que sejamos povoadores do mundo como homens [...]”.REFERÊNCIAS
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ANEXOS