Psicodiagnóstico - Capitulo 1 e 2

Prévia do material em texto

Ester Neves Pereira
Psicodiagnóstico
Psicodiagnóstico - O processo diagnóstico - Capítulo 1
A avaliação psicológica clínica com �ns diagnósticos é uma prática muito
comum no Brasil. Há décadas, muitos pro�ssionais habituaram-se
a chamar essa atividade de “psicodiagnóstico”.
No entanto, constatamos que o uso do termo é mais comum quando,
durante o seu desenvolvimento, o pro�ssional se vale de testes
psicológicos para coletar informações sobre o consultante.
Nas avaliações em que esses testes não são empregados ou inexistem
para os objetivos do exame, outros termos se destacam, como avaliação
clínica, avaliação psicológica, entrevistas preliminares, diagnóstico
psicológico, etc. (Krug, 2014)
Essa constatação nos levou a questionar o conceito clássico de psicodiagnóstico e a examinar se a compreensão desses
pro�ssionais quanto à associação direta do termo “psicodiagnóstico” com a administração de testes também é compartilhada
pela literatura da área.
Ao consultar a literatura, identi�camos convergências conceituais. Arzeno (1995, p. 5) diz, por exemplo, que “. . . fazer um
diagnóstico psicológico não signi�ca necessariamente o mesmo que fazer um psicodiagnóstico. Este termo implica
automaticamente a administração de testes e estes nem sempre são necessários ou convenientes”. Portanto, parece claro o
entendimento da autora de que toda avaliação psicológica que não utilize testes não deva ser nomeada de “psicodiagnóstico”.
Cunha (2000, p. 23, grifo nosso), em concordância, preconiza que “psicodiagnóstico” é um termo que designa um tipo de
avaliação psicológica com propósitos clínicos, em que “. . . há a utilização de testes e de outras estratégias, para avaliar um
sujeito de forma sistemática, cientí�ca, orientada para a resolução de problemas”.
Psicodiagnóstico é um processo cientí�co, limitado no tempo, que utiliza técnicas e testes psicológicos (input), em nível
individual ou não, seja para entender problemáticas à luz de pressupostos teóricos, identi�car e avaliar aspectos
especí�cos, seja para classi�car o caso e prever seu curso possível, comunicando os resultados (output), na base dos
quais são propostas soluções, se for o caso. (Cunha, 2000, p. 26, grifo nosso).
Observamos que, em todas as de�nições de Cunha (2000), o uso da expressão “e”sugere a obrigatoriedade do uso de testes
para que o processo de avaliação psicológica clínica seja chamado de “psicodiagnóstico”.
Psicodiagnóstico - A avaliação psicológica
A avaliação psicológica é compreendida como um amplo processo de investigação, no qual se conhece o avaliado e sua demanda, com
o intuito de programar a tomada de decisão mais apropriada do psicólogo. Mais especialmente, a avaliação psicológica refere-se à
coleta e interpretação de dados, obtidos por meio de um conjunto de procedimentos con�áveis, entendidos como aqueles
reconhecidos pela ciência psicológica.
A avaliação psicológica é um processo amplo que envolve a integração de informações provenientes de diversas fontes, dentre elas,
testes, entrevistas, observações e análise de documentos, enquanto a testagem psicológica pode ser considerada um processo
diferente, cuja principal fonte de informação são os testes psicológicos de diferentes tipos.
Portanto, a partir da re�exão sobre o uso do termo “psicodiagnóstico”, podemos fazer os seguintes questionamentos: as chamadas
"entrevistas preliminares”, “entrevistas de avaliação” ou “entrevistas iniciais”, conduzidas por psicólogos de diferentes abordagens
teóricas antes de indicar ao paciente uma análise, uma psicoterapia ou qualquer modalidade de tratamento psicológico ou de outra
área, não poderiam ser consideradas uma prática de avaliação psicológica?
A avaliação clínica inicial feita pelo psicólogo com o objetivo de conhecer
aspectos psíquicos do paciente à luz da teoria psicanalítica ou de qualquer
outra teoria não se con�gura como uma prática de avaliação psicológica? Ou o
mais apropriado seria chamar essa prática psicológica orientada pela teoria
psicanalítica de “avaliação psicanalítica” e a prática de pro�ssionais
orientados pelo comportamentalismo de “avaliação comportamental”?
Somente quando um psicanalista, um gestaltista ou um comportamentalista
aplica testes psicológicos durante o período de entrevistas preliminares
diagnósticas é que poderíamos chamar essa prática avaliativa de
“psicodiagnóstico”? E, ainda, não poderemos chamar de “psicodiagnóstico” os
processos de avaliação psicológica clínica com pacientes para os quais não
dispomos de testes psicológicos aprovados pelo CFP? Por �m, sabendo que o pro�ssional, durante uma avaliação clínica, tem o dever
e a liberdade de optar pelas estratégias mais indicadas para realizar o procedimento, caso deseje realizar um psicodiagnóstico, terá
ele de, obrigatoriamente, aplicar testes psicológicos?
Essa confusão conceitual é descrita pela literatura (Wainstein, 2011; Wainstein & Bandeira, 2013). Nesses estudos, investigou-se o
que pro�ssionais da saúde e da educação entendem e esperam de um processo psicodiagnóstico para crianças e adolescentes, assim
como de que forma encaminham seus pacientes para esse tipo de avaliação.
Os resultados indicaram que o conceito de “psicodiagnóstico” é associado ao uso de algum instrumento psicológico, mais
especi�camente testes que avaliam as capacidades cognitivas, e sugeriram que os pro�ssionais que encaminham seus pacientes não
sabem ao certo a nomenclatura que deve ser utilizada, usando “psicodiagnóstico”, “avaliação diagnóstica”, "psico avaliação",
“testagem”, conforme o tipo de interesse (aspectos cognitivos, aspectos sociais e outros).
Para as autoras, não é o uso ou não de testes, ou de determinados tipos de testes, que con�gura a realização de um
psicodiagnóstico, uma vez que, em alguns casos, o psicólogo abrirá mão do uso de testes, especialmente quando não houver testes
validados no mercado. Lembram que, para a avaliação de crianças pré-escolares (0 a 6 anos), a observação do desenvolvimento
infantil, baseada em critérios, têm sido muito usada entre os pro�ssionais que costumam trabalhar com essa faixa etária. Por �m,
concluem dizendo que parece não haver um consenso a respeito da nomenclatura utilizada para designar o
encaminhamento de um indivíduo para avaliação psicológica.
Psicodiagnóstico - De�nição de Psicodiagnóstico
Defendemos a ideia de que a prática realizada por psicólogos, tanto aqueles que nunca se valem de testes psicológicos quanto
aqueles que os usam ocasionalmente, independentemente de sua teoria de base, também possa ser nomeada de “psicodiagnóstico”.
Portanto, em nosso entendimento, há a necessidade de se rever a de�nição do termo na atualidade, de maneira a abranger variadas
formas de realização desse procedimento investigativo clínico, a partir de diferentes teorias psicológicas.
Compreendemos que o psicodiagnóstico é um procedimento cientí�co de investigação e intervenção clínica, limitado no tempo, que
emprega técnicas e/ou testes com o propósito de avaliar uma ou mais características psicológicas, visando um diagnóstico
psicológico (descritivo e/ou dinâmico), construído à luz de uma orientação teórica que subsidia a compreensão da situação avaliada,
gerando uma ou mais indicações terapêuticas e encaminhamentos.
Assim, o psicodiagnóstico pressupõe a adoção de um ponto de vista cientí�co sobre o fenômeno avaliado. Em psicologia, acreditamos
que esse caráter cientí�co é adquirido por meio de métodos e técnicas de intervenção, com base em teorias psicológicas.
O PSICODIAGNÓSTICO NECESSITA DE UMA TEORIA PSICOLÓGICA QUE O FUNDAMENTE !
Em alguns casos, a teoria psicológica tem cada vez menos in�uência no processo, seja por não orientar o próprio processo
avaliativo, seja por não estar contemplada na construção dos instrumentos que são utilizados de forma indiscriminada. Veem-se
verdadeiros frankensteins técnicos e teóricos quando psicólogos adotam em seus processos avaliativos técnicas que se estruturam
em diferentes teorias (muitas vezes com concepções teóricas e epistemológicas con�itantes).O PSICODIAGNÓSTICO NECESSITA DE UMA TEORIA PSICOLÓGICA QUE O FUNDAMENTE !
Entendemos que não é possível descuidar da formação teórica do pro�ssional que deve
escolher, administrar, interpretar e integrar os resultados desses instrumentos em um
procedimento clínico como o psicodiagnóstico, sob pena de �carmos reféns dos testes para a
realização de qualquer avaliação.
Compreendemos que o aperfeiçoamento dos testes, tornando-os mais válidos e �dedignos para o que se propõem examinar, deve
ser acompanhado por uma formação teórica que também possibilite um “psicólogo válido” (Bandeira, 2015), capaz de compreender
os resultados de um teste ou de uma entrevista com base em uma teoria psicológica que fundamente o trabalho de qualquer
psicólogo.
Teorias psicológicas que fundamentam a técnica de coleta e análise de informações adotada em processos avaliativos. Não
compactuamos com uma proposta de avaliação ateórica e não interventiva por entendermos que qualquer leitura e intervenção
sobre o comportamento humano, seja com instrumentos - objetivos, como testes psicométricos, seja com técnicas menos diretivas,
como testes projetivos e entrevistas clínicas, está embasada em paradigmas teóricos e produz modi�cação no objeto analisado.
Assim, não existe a possibilidade de o psicólogo trabalhar sem uma teoria de base, uma vez que os fenômenos são observados e
analisados à luz de pressupostos teóricos, em um processo interativo.
Psicodiagnóstico - O PSICODIAGNÓSTICO É UMA INTERVENÇÃO
O afastamento, percebido na atualidade, entre a área da avaliação psicológica e as teorias psicológicas pode ser compreendido,
também, pelas re�exões de Barbieri (2008, p. 583). Para ela,
. . . o predomínio do pensamento positivista nas Ciências Sociais e Humanas
trouxe consigo, ao longo da história, uma dissociação entre pesquisa
acadêmica e prática pro�ssional. Essa situação ocasionou um
empobrecimento na produção de conheci mentos oriundos do trato direto com
as pessoas ou a ele destinados, promovendo um distanciamento daquilo que
deveria se constituir na meta principal do nosso trabalho como psicólogos.
É perigoso considerar as práticas avaliativas apenas em sua dimensão investigativa, excluindo os aspectos interventivos e
terapêuticos que lhes são inerentes. Para Barbieri (2008), a separação entre as atividades de investigação e de intervenção é
resultado do olhar positivista, que busca atingir um ideal de objetividade para a pesquisa cientí�ca. A autora entende que um
psicodiagnóstico isento de intervenções pode trazer ao paciente muitos malefícios. As entrevistas iniciais empregadas sem
intervenção, além de não atingirem seus objetivos de formular o diagnóstico e iniciar o tratamento, desperdiçam a chance de o
paciente estabelecer contato com outra pessoa, o que pode resultar em uma experiência terapêutica negativa.
Psicodiagnóstico: Formação, Cuidados Éticos, Avaliação de Demanda e Estabelecimento de Objetivos - Capítulo 2
Para fazer um psicodiagnóstico, o pro�ssional deve saber avaliar com cuidado a demanda trazida pelo paciente ou pela fonte de
encaminhamento para, a partir disso, realizar considerações éticas sobre o pedido e, quando essas forem favoráveis, tecer os
objetivos de sua realização.
A realização do psicodiagnóstico pressupõe um preparo pessoal e técnico que
inclui o domínio de diferentes saberes psicológicos e de áreas a�ns, além da
capacidade de re�exão quanto aos aspectos éticos inerentes à realização da
atividade.
Entendemos que a formação ética e técnica para a realização do
psicodiagnóstico tem sua base na graduação, mas alcança sua real
possibilidade a partir do cuidado de cada pro�ssional com sua constante
atualização quanto aos instrumentos e processos de avaliação. Além disso,
lembramos que o psicólogo precisa investir em seu desenvolvimento pessoal,
realizando acompanhamento terapêutico, preferencialmente orientado pela
teoria psicológica de base que sustenta seu fazer clínico.
Pensando na demanda .
Um psicodiagnóstico tem mais chances de ser bem-sucedido quando há uma boa pergunta a ser respondida. Essa pergunta nem
sempre é formulada com clareza pelo paciente que busca avaliação, uma vez que, em muitas ocasiões, ele próprio não tem
condições de perceber as razões do seu sofrimento. Em outras oportunidades, deparamo-nos com demandas genéricas relacionadas
ao interesse pelo seu próprio funcionamento, como, por exemplo, o interesse em responder à pergunta “como eu sou?” ou a ideia de
“eu vim aqui para me conhecer melhor”.
De modo geral, essas demandas não caracterizam uma boa pergunta a ser respondida, por tratar-se de questões muito amplas.
Nessas ocasiões, recomendamos uma primeira re�exão clínica, a partir das entrevistas iniciais e/ou do contato com a fonte
encaminhadora, visando especi�car o motivo por trás do “interesse em se conhecer”, por exemplo. A partir dessa rede�nição da
demanda, pode-se pensar no planejamento de uma atividade avaliativa. Na realidade, essa re�exão inicial já é o primeiro momento
da avaliação, e deve ser feita com muito cuidado, uma vez que auxiliará a de�nir o que realmente precisará ser avaliado.
Por exemplo, em um caso de uma criança encaminhada para avaliação por estar com di�culdades de leitura e escrita, não
conseguindo acompanhar o desempenho da turma. Aqui temos boas perguntas a responder: teria ela um transtorno especí�co de
aprendizagem?
Questões emocionais e/ou familiares estariam interferindo nos processos de aprendizagem de leitura e escrita? Haveria alguma
questão neurológica envolvida? Poderíamos pensar em transtorno de dé�cit de atenção/hiperatividade (TDAH)? Quais demandas
psíquicas não estariam sendo atendidas, gerando, consequentemente, o sintoma?
Outro aspecto interessante a ser observado tem relação com a demanda para o psicodiagnóstico. Há algumas décadas, a procura por
psicodiagnóstico estava relacionada somente com a de�nição de um diagnóstico para o paciente. Atualmente, em grande parte das
vezes (dado mais relacionado à demanda infantil, conforme Wainstein & Bandeira, 2013), o paciente já chega com um diagnóstico,
dado por algum médico ou outro pro�ssional da saúde ou, até mesmo, por um professor da escola.
Nessas situações, deve-se re�etir sobre o que está sendo solicitado, podendo caber ao psicólogo, entre outros:
a) realizar a avaliação da pertinência do diagnóstico;
b) realizar o diagnóstico diferencial;
c) identi�car forças e fraquezas do paciente e de sua rede de atenção visando subsidiar um projeto terapêutico;
d) ampliar a compreensão do caso por meio da elaboração de um entendimento dinâmico, alicerçada em teoria psicológica;
e) re�etir sobre encaminhamentos necessários ao caso.
Objetivos do Psicodiagnóstico
Entendemos que psicodiagnóstico é um procedimento cientí�co de
investigação e intervenção clínica, limitado no tempo, que emprega técnicas
e/ou testes psicológicos com o propósito de avaliar uma ou mais
características psicológicas visando um diagnóstico psicológico (descritivo
e/ou dinâmico), construído à luz de uma orientação teórica que subsidie a
compreensão da situação avaliada, gerando uma ou mais indicações
terapêuticas e encaminhamentos. Levando em consideração esse conceito,
acreditamos que ele pode ser realizado de diferentes maneiras e com
diferentes objetivos.
A avaliação da demanda indicará qual aspecto avaliativo deverá ser priorizado
em cada caso, situando-se o objetivo do psicodiagnóstico a partir dessa
re�exão inicial. Segundo Cunha (2000), precursora do psicodiagnóstico em
nosso meio, os objetivos podem priorizar:
a) a classi�cação simples;
b) a descrição;
c) a classi�cação nosológica;
d) o diagnóstico diferencial;
e) a avaliação compreensiva;
e) o entendimento dinâmico;
f) a prevenção;
g) o prognóstico;
h) a perícia forense.
Concordamos basicamente com Cunha (2000) com relação a esse aspecto. Contudo, entendemos que, ao realizar uma perícia
forense, não necessariamente está se fazendo um psicodiagnóstico.
Considerações Finais - Revisão
● Ressaltamos que o psicodiagnóstico é uma atividadepro�ssional do psicólogo, cuja formação durante o período de
graduação é essencial, mas carece de um estudo continuado, especialmente no que tange aos avanços em termos de
instrumentos de avaliação psicológica e psicopatologia.
● O cuidado com aspectos psíquicos da pessoa do psicólogo é condição sine qua non para a abertura à atualização e à
re�exão técnica e o consequente fazer avaliativo adequado.
● Assim, os objetivos do psicodiagnóstico são coerentes com essa formação e exigem do psicólogo amplo conhecimento
de competências, além de estudos sobre diversas áreas da psicologia.