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Atendimento Educacional Especializado e alunos com altas habilidades/superdotação 01 exercício 3 desafio
Inicialmente, seria importante conversar informalmente com o aluno para saber como está se sentindo no espaço escolar e quais são as suas expectativas. Em seguida, observar a pasta individual do aluno para conhecer mais sobre a sua trajetória escolar e outros dados. Observar também a visão dos professores das outras disciplinas para conhecer como ele se relaciona com os conteúdos e com os demais.
Posteriormente, é indicado marcar uma reunião com a professora da Sala de Recursos Multifuncional para discutir as questões e, por fim, reunir todos os professores para explicar as razões do comportamento do aluno e a necessidade de mudanças no relacionamento, além de auxílio por parte dos professores para diminuir o comportamento desmotivado do aluno.
1. 
No AEE, há maneiras de ofertar atividades diferenciadas com recursos e estratégias programadas para atender às especificidades da pessoa com AH/SD, realizando atividades extracurriculares e intracurriculares. Qual das opções a seguir traz uma atividade extracurricular?
Você acertou!
B. 
Levar os alunos a um centro de pesquisa.
As atividades extracurriculares podem ser realizadas na escola ou fora dela com parcerias com universidades, centros de pesquisa, empresas, etc., enriquecendo, em extensão e profundidade, o currículo comum, já alterações de objetivos e metodologia do currículo e remoção de materiais repetitivos do livro didático são atividades intracurriculares.
2. 
Quando o aluno com AH/SD não é estimulado intelectualmente, podem aparecer alterações de comportamento como resposta à frustração. As crianças com altas habilidades podem tornar-se entediadas, desestimuladas, agressivas e com problemas de comportamento em razão do despreparo da escola em não oferecer conteúdos adequados e satisfatórios para esse público. Em quais aspectos o AEE pode contribuir para evitar que isso aconteça?
Você acertou!
D. 
Realizando avaliação de identificação da AH/SD, elaborando PDI e promovendo o enriquecimento curricular. 
3. 
Os mitos criados historicamente em relação às pessoas com altas habilidades/superdotação têm contribuído para dificultar as estratégias de atendimento a esses alunos. Considerando isso, torna-se função dos profissionais do AEE esclarecer quais são esses mitos e contribuir para que as pessoas deixem os estereótipos que apenas distorcem a real identidade da pessoa com AH/SD e dificultam o atendimento.
Qual das alternativas a seguir apresenta somente mitos sobre as pessoas com altas habilidades?
Você acertou!
E. 
É gênio, sabe tudo e é considerado um fenômeno raro. Tudo é fácil para a pessoa com altas habilidades, inclusive são autodidatas,ou seja, não precisam de ninguém.
4. 
Joseph Renzulli contribuiu imensamente para que novos horizontes fossem ofertados para a pessoa com AH/SD. Renzulli (2014) define que o comportamento superdotado consiste nos comportamentos que refletem uma interação entre três agrupamentos básicos dos traços humanos – sendo esses agrupamentos habilidades gerais ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e elevados níveis de criatividade.
Especificamente sobre as habilidades gerais, de acordo com Renzulli, consiste:
Você acertou!
A. 
em processar informações e abstrair e integrar experiências que resultem em respostas adequadas e adaptadas a novas situações.
5. 
Na escola considerada inclusiva, o Atendimento Educacional Especializado é realizado pelo professor responsável pela Sala de Recursos Multifuncionais e constitui-se em um suporte fundamental para garantir a participação e a aprendizagem do aluno público-alvo da educação especial na classe comum e, também, nas atividades desenvolvidas pela escola.
Sua ação será delineada pelo Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), documento elaborado pelo professor do Atendimento Educacional Especializado com o apoio do coordenador pedagógico da unidade escolar (POKER et al., 2013).
Sobre o PDI, qual alternativa está correta?
Você acertou!
E. 
O PDI contém dados da avaliação e identificação da AH/SD e projeta o que será feito. 
O convívio dos sujeitos com altas habilidades/superdotação nos mais variados/ exercício 2 desafio
a) Em relação às formas de acolhimento, já na seleção para as vagas na empresa, um percentual pode ser reservado para preenchimento de vagas por pessoas com altas habilidades/superdotação. Outra forma de acolhimento é fazer um estudo das necessidades de adaptação dessas pessoas no ambiente de trabalho, para que possam exercer suas funções de forma adequada.
b) Em relação ao acolhimento pelos demais funcionários, pode ser criado um comitê que desenvolva ações e campanhas de conscientização permanentes, fixando e distribuindo materiais para esclarecer dúvidas sobre altas habilidades/superdotação. Ainda, pode-se criar um programa de voluntários em instituições que atendam pessoas com altas habilidades, para que vivenciem com mais proximidade os desafios que essas pessoas precisam transpor.
c) Em relação à melhoria de desempenho dos dois funcionários com altas habilidades/superdotação, podem ser criados programas de mentoria para essas pessoas, para que seus superiores entendam suas dificuldades e seus pontos fortes dentro do ambiente de trabalho. Além disso, pode ser criado um canal anônimo para possíveis sugestões ou denúncias em relação a esses funcionários.
1. 
Uma educação democrática e de qualidade precisa levar em consideração as diferenças individuais e, ao mesmo tempo, oferecer oportunidades de aprendizagem de acordo com as habilidades, os interesses e os estilos de aprendizagem de cada indivíduo. Assim, os alunos com altas habilidades/superdotação têm o direito de ter acesso às práticas educacionais que atendam às suas necessidades.
Nesse sentido, qual é a função da educação para pessoas com altas habilidades/superdotação?
Resposta correta.
A. 
Fornecer aos alunos oportunidades de autorrealização por meio do desenvolvimento da expressão de uma ou mais áreas de desempenho em que o potencial superior esteja presente.
2. 
As pessoas que apresentam altas habilidades/superdotação estão presentes não só nos bancos escolares; elas estão circulando em todos os ambientes sociais. A escola tem a função primordial de preparar essas pessoas para o mundo.
Levando em consideração o que foi apontado, as pessoas com altas habilidades devem:
Você acertou!
C. 
ter convívio social garantido e ser acolhidas em todos os ambientes que frequentarem.
3. 
Os comportamentos ou manifestações inteligentes sempre estarão presentes na produção de qualquer pessoa, assim como nas pessoas com altas habilidades/superdotação, seja produção intelectual, seja produção artística, científica, tecnológica, educacional ou outra.
Comportamentos ou manifestações inteligentes são revelados em seus aspectos:
Você acertou!
A. 
cognitivos, criativos e afetivos.
4. 
De modo geral, a superdotação se caracteriza pela elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto desempenho nas diversas áreas de atividade do educando e/ou a ser evidenciada no desenvolvimento, manifestando-se em áreas de atividade isoladas ou em combinações entre elas, entendidas como tipos de superdotação. “Apresenta flexibilidade e fluência de pensamento, capacidade de pensamento abstrato para fazer associações, produção ideativa, rapidez do pensamento, compreensão e memória elevadas, capacidade de resolver e lidar com problemas.”
Tal definição corresponde, na classificação da superdotação, ao tipo:
Você acertou!
D. 
intelectual.
5. 
A criatividade, em sujeitos com altas habilidades/superdotação, é uma das funções psicológicas originadas nas interações sociais presentes na sala de aula e em outros locais. Formar profissionais para desenvolver criatividade no contexto escolar consiste, portanto, em uma ação que pertence a um âmbito maior do que o simples preparo instrumental. Consiste em uma ação diretamente vinculada ao contexto sociocultural que permeiaa escola e seus agentes e que exige, para que o sucesso seja alcançado, um esforço:​​​​​​​
Você acertou!
C. 
multidisciplinar.
Aprendizagem em Diferentes Abordagens - Pro
Processos psicológicos da aprendizagem aula 01 desafio
	Para trabalhar com as cinco diferentes dimensões, pode-se propor as seguintes atividades:
1. Linguística – Análise sintática de modo reflexivo sobre a estrutura de uma crônica de Sérgio Porto, que narra histórias de modo lúdico e descontraído, favorecendo o despertar do interesse dos alunos.
2. Lógico-matemática – Realizar uma pesquisa com a turma a respeito dos tipos de gêneros que eles têm mais familiaridade, como, por exemplo, literatura infantil, poesias, trava-línguas, etc. Limitar alguns gêneros para realizar a pesquisa e, por fim, elaborar com a turma um gráfico de acordo com as respostas.
3. Musical – Trabalhar com algumas poesias, gênero que envolve ritmo e musicalidade; fazer um sarau e um concurso de poesias.
4. Espacial – Encenar alguma cena de um conto de fadas de preferência da turma.
5. Intrapessoal – Propor como atividade a confecção de bilhetes com a temática da amizade para que os alunos troquem uns com os outros durante a aula.
1. 
Nosso cérebro possui uma estrutura complexa, responsável por fenômenos das mais variadas naturezas. Um desses feitos, realizados por esse órgão, trata-se de um processo que relaciona fatores psíquicos, sociais, culturais e implica em mudança de comportamento, sendo determinante para o desenvolvimento humano. Esse fenômeno é denominado:
Você acertou!
C. 
Aprendizagem.
2. 
A aprendizagem se relaciona com estruturas responsáveis pelo processo de aquisição de saberes, e quando as informações são recebidas pelo cérebro, após alguns fenômenos, o indivíduo é capaz de adquirir:
Você acertou!
A. 
Conhecimentos, habilidades e atitudes.
3. 
Pesquisas a respeito de processos psicológicos indicam que existem relações entre a cognição, afetividade e ambiente social com os processos de aquisição de conhecimento. Podemos afirmar que os aspectos cognitivos tratam de:
Você acertou!
D. 
Processo mental responsável por administrar o acúmulo de informações por meio de aprendizagem envolvendo ações como atenção, processamento, percepção e memória.
4. 
A partir de investigações sobre o funcionamento da mente, surgem novas descobertas e teorias, assim novos significados vão sendo atribuídos a determinados conceitos. Um deles diz respeito à concepção de “inteligência”, fazendo com que Gardner chegasse à seguinte conclusão:
Você acertou!
E. 
Não existe uma única inteligência e sim inteligências a serem desenvolvidas pelo homem.
5. 
A Teoria de inteligências múltiplas, proposta por Gardner, aponta que existem diferentes dimensões relacionadas a inteligências, como a intrapessoal, que tem como característica:
Você acertou!
A. 
O conhecimento de um indivíduo em relação a ele mesmo.
Principais abordagens sobre a Aprendizagem aula 02 desafio
(Ainda que os alunos não dominem os conteúdos da análise do comportamento aplicada à educação, é esperado que os mesmos percebam em uma situação prática aquilo que depois compreenderão de maneira mais aprofundada com o suporte teórico adquirido pelo estudo desta Unidade de Aprendizagem.)
Existem pelo menos dois erros a serem considerados no exemplo apresentado neste Desafio. Em primeiro lugar, o ambiente da secretaria não favorece a mudança de comportamento do aluno. Na verdade, o fato de sentir-se livre, inclusive para interagir com outros colegas pode transmitir ao aluno a ideia de que seu mau comportamento é compensando com a liberação de uma atividade a qual ele talvez não tenha interesse. Em segundo lugar, o fato de que o mau comportamento do aluno é reiterado nos meses subsequentes deveria servir de alerta ao professor. A tática não funcionou bem e portanto outras ações educativas deveriam ter sido tomadas.
1. 
A aprendizagem pode ser definida como uma influência relativamente permanente no comportamento, conhecimento e no raciocínio, adquirida por meio da experiência. Existem, contudo, outras capacidades demonstradas pelos indivíduos que são congênitas ou inatas, isto é, não aprendidas. Diante das afirmativas apresentadas no enunciado, assinale a alternativa que apresenta uma situação verídica, capaz de ilustrar uma capacidade adquirida por aprendizagem.
Você acertou!
C. 
Indivíduos aprendem a lavar pratos.
2. 
Existem diversas abordagens sobre o modo como adquirimos conhecimento e processamos as experiências e as informações que possibilitam a aprendizagem. O Behaviorismo radical é uma visão da abordagem comportamental que procura explicar como se dá a aprendizagem do comportamento pelo indivíduos. Sobre a visão behaviorista é CORRETO afirmar que:
Você acertou!
C. 
Pareamento de estímulo é o nome dado por behavioristas para a ação que conecta ou associa dois eventos.
3. 
Reforçamento positivo e reforçamento negativo são conceitos utilizados pela abordagem comportamental para indicar uma forma de aumentar a probabilidade de que um comportamento venha se repetir no futuro. No caso do reforçamento positivo, há sempre a apresentação de um bom estímulo, ao passo que no reforçamento negativo há a remoção de um estímulo adverso. Já a punição diz respeito à diminuição da probabilidade de ocorrência futura de um comportamento. É muito importante não confundir uma punição com um reforçamento negativo. Considerando as afirmações há pouco apresentadas, assinale a alternativa que exemplifica um reforçamento negativo.
Você acertou!
C. 
Um estudante se concentra melhor nos estudos quando sua mãe diminui o volume do rádio no cômodo ao lado.
4. 
A análise do comportamento, característica da abordagem comportamental, é constantemente aplicada à prática educadora para alterar certos padrões de resposta dos alunos. Uma vez que se identifica um comportamento alvo específico que precisa ser mudado, ou mesmo adquirido, seleciona-se os estímulos reforçadores ou de punição, para em seguida aplicá-los em favor de um controle do comportamento que se almeja atingir. Os usos da análise do comportamento incluem a:
Você acertou!
C. 
demanda de aumentar a ocorrência de certos comportamentos.
5. 
Considere que Melissa é uma aluna problemática e cujo comportamento em sala de aula vem atrapalhando toda a classe. A professora de Melissa observa que a aluna gosta de ficar distraindo suas amigas na classe e, por isso, decide que todas as vezes que ela atrapalhar a aula, deverá permanecer no corredor até que a aula seja concluída. No entanto, a professora verificou que, após algumas tentativas, o comportamento de Melissa piorou. Além disso, a professora percebeu, ao observar a aluna, que Melissa permanece no corredor acessando aplicativos de seu celular. Do ponto de vista da abordagem comportamental, a professora erra ao enviar Melissa para o corredor porque:
Você acertou!
C. 
é reforçador para o mau comportamento da aluna ficar no corredor.
Aprendizagem organizacional aula 03 desafio/ exercício
Esse analista deve colher mais informações que valorizem o processo de negociação e que mostrem vantagens competitivas para a empresa; ele poderia, por exemplo, direcionar o público-alvo para cada curso e expor quais melhorias aconteceriam no desenvolvimento do trabalho diário, em médio e longo prazos. Ressaltar que esta seria uma oportunidade de aprimorar o capital intelectual da equipe. Poderia mencionar também que o trabalho de divulgação que a escola desenvolveria poderia ser repassado ao Marketing, com o intuito de otimizar e delegar melhor as tarefas de cada departamento.
1. 
Em se tratando de organização da aprendizagem, conforme Vaill (1996, p. 6, “a organização que aprende não se movimenta com má vontade de um estado para outro enquanto o mundo muda à sua volta. Como está aprendendo constantemente, ela está permanentemente fora de seu estado estável”. Essa afirmativa reforça o fato de que:
Você acertou!
A. 
a organização da aprendizagem se trata de um lugar em que ocorre um aprendizado humano de alta qualidade.
2. 
A principal dificuldade para asorganizações contemporâneas alcançarem a organização de aprendizagem configura-se na expressão “aprender a aprender”. A realidade empresarial está em mutação constante e carece de mecanismos para prepararem os profissionais a aprender com todas as adversidades que lhes forem propostas ou impostas. De acordo com todo conteúdo trabalhado e depois de ler as alternativas abaixo, escolha aquela que melhor define a expressão "aprender a aprender":
Você acertou!
C. 
Adquirir uma postura flexível, em que o erro é visto como uma experiência positiva, além de uma oportunidade na construção de um novo conhecimento.
3. 
"No contexto da aprendizagem, é importante destacar a necessidade de se compartilhar insights, conhecimentos, crenças e metas para que o coletivo prevaleça e a organização aprenda, isto é, para que a empresa construa sua própria realidade e memória, as quais servirão de base para aprendizados futuros. Neste momento, a aprendizagem individual é transformada em coletiva, e o conhecimento individual é incorporado às práticas organizacionais". Leia as alternativas abaixo e escolha aquela que melhor se relaciona com os pontos básicos que explicam a aprendizagem organizacional.
Você acertou!
B. 
Processo, transformação, grupo, criação, reflexão e ação.
4. 
Mary M. Crossan, Henry W. Lane e Roderick E. White, da Richard Ivey School of Business, publicaram em 1999 um artigo bastante interessante no Academy of Management Review, um dos mais respeitáveis periódicos na área de gestão. Os autores sugerem um modelo para trabalhar o processo de aprendizagem nas organizações, os 4 Is. Intuição, interpretação, integração e institucionalização. A proposta desses autores era tratar a aprendizagem no nível mais simples e que remeta ao exercício primeiramente individual e depois coletivo da realidade, em prol de desenvolver a aprendizagem organizacional. Leia as alternativas abaixo e escolha aquela que melhor se relaciona com a afirmativa.
Você acertou!
D. 
Indivíduos, grupo e organização.
5. 
As cinco disciplinas de Peter Senge configuram um marco aos estudos das organizações de aprendizagem. Podemos observar em seus trabalhos que não basta apenas desenvolver o lado organizacional, se não houver, no controle e desenvolvimento dos processos, pessoas com características diferenciadas. Assim, se pudéssemos sintetizar seus estudos seria na seguinte expressão:
Você acertou!
E. 
Raciocínio sistêmico.
Aprendizagem aula 01 3° disciplina aprendizagem e outras perspectivas desafio/exercício/ 
a) O tipo de aprendizagem mais evidente na situação 1 é o tipo não associativa. Dentro da aprendizagem não associativa está a aprendizagem por habituação, que é um dos tipos mais simples de aprendizagem; consiste na adaptação (ou habituação) de um estímulo. Ou seja, ocorre quando um organismo se acostuma com um estímulo de tal forma que, com o passar do tempo e a experiência, ele não surte mais o mesmo efeito. 
Na situação descrita, Paula vai se habituando ao som do avião que, com o passar do tempo e com o costume, passa a não gerar o mesmo incômodo.  
OBS.: note que, mesmo havendo interação com outra pessoa, essa interação não foi decisiva para o processo de aprendizagem. Ele poderia ter ocorrido sem a conversa com seu vizinho, apenas à medida  que Paula experienciasse a vivência. 
b) Na situação 2, o tipo de aprendizagem dominante é por observação.Nessa aprendizagem, uma pessoa serve de modelo de comportamento para outra, que a imita. 
Na situação descrita, Marina serviu como modelo para que Juliana aprendesse o comportamento de se maquiar.  
OBS.: mesmo que Juliana não tentasse se maquiar (não emitisse o comportamento), de acordo com a abordagem cognitiva da aprendizagem, ela poderia estar aprendendo. Isso ocorreria desde que as informações fossem armazenadas em nível mental e, quando Juliana quisesse ou tivesse oportunidade, poderiam ser expressas como um novo comportamento. 
c) Na situação 3, o tipo de aprendizagem dominante é a associativa. Nesse tipo de aprendizagem, o aprendiz estabelece relação entre estímulo, resposta e consequência.
No caso de Julho, ele aprendeu a relação entre estudar a partir da confecção de um resumo (resposta comportamental) e tirar um boa nota nas provas (consequência). Dessa forma, Julho conseguiu desenvolver uma estratégia de estudos que tem demonstrado ser válida para o seu objetivo. 
1. 
Acerca da compreensão de aprendizagem descrita por Illeris (2013), Feldman (2015), Gazzaniga, Heatherton e Halpern (2018), assinale a alternativa correta:​​​​​​​
Você acertou!
D. 
a aprendizagem pode ser definida como uma mudança relativamente permanente no comportamento ou nas capacidades de um organismo vivo em decorrência da experiência. 
2. 
Sobre as teorias ou abordagens cognitivas da aprendizagem, marque a alternativa correta
Você acertou!
C. 
as teorias cognitivas da aprendizagem enfocam os aspectos internos ou psicológicos envolvidos na aprendizagem, entretanto, não negam os aspectos externos envolvidos no processo.
3. 
A respeito da compreensão de aprendizagem latente, assinale a alternativa correta:
Você acertou!
A. 
de acordo com a compreensão de aprendizagem latente, entende-se que um comportamento pode ser aprendido, mas não demonstrado.
4. 
Sobre a teoria da aprendizagem social desenvolvida por Bandura, marque a alternativa correta:
Você acertou!
B. 
a abordagem social da aprendizagem enfoca os processos de aprendizagem a partir da observação, entretanto, não nega a concepção cognitiva de aprendizagem.
5. 
Em relação à compreensão das teorias cognitivas e sociais da aprendizagem, identifique a resposta correta:
Você acertou!
D. 
a teoria social da aprendizagem parte da compreensão cognitiva da aprendizagem enfocando a aprendizagem a partir da observação.
Teorias da aprendizagem aula 02 desafio/ exercício
TEORIA PRINCIPAL CARACTERÍSTICA Teoria do reforço As pessoas são motivadas a desempenhar ou evitar certos comportamentos por causa de suas consequências. Teoria da aprendizagem social As pessoas aprendem através da observação de outras pessoas (modelos) que elas acreditam ser experientes e ter credibilidade. Teoria do estabelecimento de metas O comportamento é o resultado das metas e intenções conscientes de uma pessoa. As metas influenciam o comportamento de um indivíduo ao direcionarem energia e atenção, ao manterem o nível de esforço ao longo do tempo e ao motivarem o desenvolvimento de estratégias para o seu alcance. Teoria de orientação por metas Refere-se às metas mantidas por um participante em uma situação de aprendizado, podendo incluir uma orientação por aprendizado ou por desempenho. A orientação por aprendizado é a tentativa de aumentar a capacidade ou a competência em uma tarefa. Teorias de necessidades Uma necessidade é uma deficiência na qual uma pessoa passa em algum momento. Esta necessidade pode motivá-la a comportar-se de forma a supri-la. Teoria da expectativa O comportamento de um indivíduo tem como base três fatores: expectativa, instrumentalidade e valência. Teoria da aprendizagem de adultos Trata-se de como os adultos aprendem. Esta teoria tem como base diversos pressupostos referentes aos adultos. Teoria do processamento de informação A informação ou as mensagens recebidas pelo aluno passam por diversas transformações no cérebro humano. Teorias da transferência de treinamento É mais provável que a transferência de treinamento aconteça no momento em que, durante o treinamento, o participante trabalha em tarefas que são muito parecidas ou idênticas ao ambiente de trabalho. Teoria de elementos idênticos O ambiente de treinamento é idêntico ao ambiente de trabalho. Teoria de generalização de estímulos Os princípios gerais são aplicáveis a várias situações de trabalho diferentes. Teoria cognitiva Os materiais pertinentes e os esquemas de codificação melhoram o armazenamento e a recordação do conteúdo do treinamento.
1. 
A teoria do reforço destaca que as pessoas são motivadas para desempenhar ou evitar certos comportamentos por causa de suas consequências. Sobre a teoria do reforçoé CORRETO afirmar que:
Você acertou!
A. 
O reforço positivo é um resultado agradável de determinado comportamento, enquanto o reforço negativo é a retirada de um resultado desagradável.
2. 
A teoria da aprendizagem social afirma que pessoas aprendem através da observação de outras pessoas (modelos) que elas acreditem ser experientes e ter credibilidade. Segundo esta teoria, é CORRETO afirmar que:
Você acertou!
D. 
O aprendizado de novas habilidades ou comportamentos é decorrente da experiência direta das consequências do uso deste comportamento ou habilidade, do processo de observação de terceiros e da visualização das consequências do comportamento deles.
3. 
A teoria do estabelecimento de metas defende que o comportamento é resultado das metas e intenções conscientes de uma pessoa. Sobre esta teoria, marque a alternativa CORRETA:
Você acertou!
E. 
As metas influenciam o comportamento de um indivíduo ao direcionarem energia e atenção, manterem o nível de esforço ao longo do tempo e motivarem o desenvolvimento de estratégias para o seu alcance.
4. 
Comparadas às outras teorias de aprendizagem, a teoria do processamento de informação dá mais ênfase aos processos internos necessários para apreender, armazenar, recuperar e responder mensagens. Estas teorias propõem que a informação ou as mensagens recebidas pelo aluno passam por diversas transformações no cérebro humano. Esta teoria defende que:
Você acertou!
B. 
Instruções verbais, imagens, diagramas e mapas que mostram formas de codificar o conteúdo do treinamento, para que ele possa ser armazenado na memória, influenciam o aprendizado.
5. 
Entre as teorias da transferência de treinamento, estão a de elementos idênticos, a generalização de estímulos e a teoria cognitiva. Sobre a teoria de elementos idênticos é CORRETO afirmar que:
Você acertou!
C. 
A transferência do treinamento se dá quando o que está sendo aprendido na sessão de treinamento é idêntico ao que se deve realizar no trabalho.
Andragogia – princípios da educação de jovens e adultos aula 03 desafio/exercício
Dica para a prática: identificar os interesses e as necessidades do aprendiz deve ser o ponto de partida para organizar as atividades de aprendizagem. Assim, o professor precisa buscar estratégias que possibilitem ao aluno a percepção do nível de conscientização ou a necessidade de saber, a partir do uso das experiências reais ou imaginárias. Dessa maneira, o aluno pode, por si, descobrir o que sabe e aquilo que não sabe. Deve-se explicar o que será aprendido, o porquê de se aprender determinado conteúdo e como ele será abordado. As dinâmicas e os jogos são estratégias interessantes, pois, através delas, é possível trabalhar os conteúdos específicos.
Princípio 2- O autoconceito do aprendiz
Conceito principal: os adultos têm uma consciência de si mesmo, como seres responsáveis pelas próprias vidas, por isso, são autônomos nas suas próprias decisões.
Benefício: o aprendiz se torna autodirigido e assume a responsabilidade pela sua aprendizagem.
Dica para a prática: o aluno quer ser visto como um ser independente, por isso, o papel do professor é fazer questionamentos, ao invés de simplesmente transmitir conhecimentos. Posteriormente, faz-se uma validação de aprendizagem para comparar o entendimento com o que foi transmitido.
Princípio 3- O papel das experiências
Conceito principal: este princípio é centrado nas experiências, visto que adultos valorizam suas vivências e histórias de vida.
Benefício: o aprendiz se sente valorizado no processo, por isso, se torna mais motivado e comprometido.
Dica para a prática: a experiência do adulto é o recurso mais rico da aprendizagem com EJA, por isso, o professor deve utilizar essas experiências como o principal recurso didático-pedagógico em sala de aula, por meio de relatos espontâneos ou questionamentos, como, por exemplo: o que você faria nesse caso? Tem algum exemplo para demonstrar? Deve-se considerar que o grupo de adultos é mais heterogêneo, em virtude de suas diferentes trajetórias. Por isso, é interessante utilizar técnicas de discussões em grupos, simulações, solução de problemas, estudo de casos, atividades de ajuda ao colega.
Princípio 4- Prontidão para aprender
Conceito principal: os adultos têm predisposição para aprender conteúdos que sirvam para aplicação em situações concretas da vida, ou seja, para se tornarem capazes de enfrentar as situações do seu cotidiano.
Benefício: cria as bases necessárias para que o adulto evolua no seu processo de desenvolvimento, passando de um estágio para o outro.
Dica para a prática: é importante sincronizar as diferentes tarefas de aprendizagem aos diferentes estágios da vida. Assim, deve-se estimular tarefas que envolvam discussões sobre carreira, modelos de desenvolvimento de estágio superior, simulações etc.
Princípio 5- Orientação para a aprendizagem
Conceito principal: os adultos são centrados na vida (na tarefa ou no problema) quanto à sua orientação para aprendizagem, pois eles relacionam esta aprendizagem aos problemas da vida real.
Benefício: conexão do saber com as experiências de vida e análise do ambiente externo. Envolve mais o aluno como um protagonista do seu processo de aprendizagem e na vida.
Dica para a prática: as situações de aprendizagem devem ser contextualizadas e baseadas em problemas.
Princípio 6 - Motivação
Conceito principal: para o adulto a motivação intrínseca, isto é, relacionada a fatores internos (como desejo de aprender, qualidade de vida, autoestima) é mais significativa que a motivação externa (salários, empregos melhores).
Benefício: o compromisso com a aprendizagem e motivação para aprender, independem de recompensas, como notas, por exemplo.
Dica para a prática: proporcionar atividades que reforcem a autoestima do aprendiz, resgatando seu autoconceito como aluno, situações que valorizem sua falta de tempo, falta de acesso a oportunidades de recursos.
1. 
Leia o trecho a seguir:
“Uma das grandes distinções entre educação de adultos e a educação convencional é encontrada no processo de aprendizagem em si mesmo. Nenhum outro, senão o humilde pode vir a ser um bom professor de adultos. Na classe de estudantes adultos, a experiência tem o mesmo peso que o conhecimento do professor. Ambos são compartilhados
par-a-par. De fato, em algumas das melhores classes de adultos, é difícil de se distinguir quem aprende mais: o professor ou o estudante. Este caminho duplo é refletido também na divisão de autoridade. Na educação convencional, o aluno se adapta ao currículo oferecido, mas na educação de adultos, o aluno ajuda na formulação do currículo [...] Sobre as condições democráticas, a autoridade é do grupo. Isto é uma lição fácil, mas enquanto não for aprendida, a democracia não tem sucesso.” (LINDEMAM, 1926, p.8-9 apud OLIVEIRA)
A partir do trecho acima, podemos concluir que na educação de jovens e adultos:
I- O conteúdo e as experiências do educando possuem a mesma importância.
II- A humildade é uma característica essencial ao educador da EJA.
III- Nas melhores classes de EJA, o professor detém a autoridade.
IV- A aprendizagem concentra-se nas experiências do professor.
V- Na educação de jovens e adultos, o aluno auxilia na definição dos conteúdos.
É CORRETO o que se afirma em:
Você acertou!
E. 
I, II e V.
2. 
Os adultos e jovens possuem crenças, valores, que são construídos e consolidados ao longo de suas vidas. Por isso, o processo de
ensino-aprendizagem na EJA deve criar situações que permitam ao educando:
Você acertou!
A. 
o autoconhecimento.
3. 
Considere o seguinte fragmento de texto, referente aos princípios da andragogia:
"A andragogia utiliza fatos e informações das diversas esferas do conhecimento, não para fins de acumulação, mas por necessidade de solucionar problemas." (LINDEMAN, 1926).
De acordo com esse fragmento, é CORRETO afirmar que:
Você acertou!
C. 
O adulto utiliza os assuntos de aprendizagem para resolver problemas.
4. 
Um dos seis princípios da andragogia define que adultos precisam entender a necessidade de se aprender algo, antes de seinteressarem pelo conteúdo. Assim, algumas ferramentas devem ser utilizadas para aumentar o nível de conscientização ou a necessidade de saber no aluno. É exemplo desse tipo de ferramenta:
Você acertou!
B. 
a avaliação pedagógica.
5. 
A andragogia é uma teoria que está voltada para a aprendizagem do adulto. Contudo, pode acontecer de em situações em que o modelo andragógico não provoque resultados. Na prática, isso significa que os educadores têm a responsabilidade de verificar o que é aplicável em cada situação. Nesse sentido, analise as seguintes situações de aplicabilidade do método andragógico quando os:
I - aprendizes são realmente dependentes – entram em uma área de conhecimento desconhecida, sem possuir experiência anterior.
II - alunos não compreendem a relevância de uma área de estudo para as tarefas ou os problemas de vida.
III - educandos precisam acumular certo conjunto de conhecimento especializado, a fim de atingirem um desempenho necessário.
IV - alunos não sentem a necessidade interna de aprender o conteúdo.
V - alunos apresentam ao educador suas demandas e situações de vida.
São exemplos de situações em que o método andragógico NÃO é recomendado:
Você acertou!
D. 
I, II, III e IV.