EXAME FP 102 - FUNIBER

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Tarefas de autoavaliação
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Pergunta 1
Resposta salva
Sem avaliação
A seguir, apresenta-se um artigo que relata uma experiência educativa inovadora no
Brasil. Relacione 
seu conteúdo com as ideias desenvolvidas neste capítulo em torno das bases do
ensino orientado ao 
desenvolvimento de “aprendizagens para a vida”. Especificamente, reflita sobre as
questões 
seguintes: 
a. Explique a diferença entre a forma como se adquire o conhecimento na escola
tradicional e na 
escola que se descreve no artigo. 
b. Identifique algumas estratégias de aprendizagem comentadas neste capítulo que
estão presentes 
na experiência educativa que relata o artigo. 
c. Que implicações podem ter as atividades desenvolvidas nesta escola no
desenvolvimento de 
competências para aprender?
Uma experiência piloto se converte em modelo de educação ecológica 
J. Arias, Rio de Janeiro - ELPAIS.com Internacional, 25/01/2011. 
Brasil ensaia a alfabetização com flores e poesia 
A escola municipal Hermann Müller, situada em uma área rural de Joinville, no Estado
brasileiro de 
Santa Catarina, converteu-se em modelo de educação ecológica, com uma experiência
piloto para 
alfabetizar através da natureza. No centro, são utilizados métodos revolucionários que
ninguém se 
atreve a criticar, porque os alunos obtêm altas pontuações nos índices de compreensão
de leitura e 
escrita. 
A jovem diretora da escola, Silvane Aparecida da Silva, soube conjugar, com êxito,
educação infantil e 
meio ambiente com um método para alfabetizar as crianças, de procedência
campesina, com flores e 
poesia. 
Em um jardim plantado e cultivado pelos alunos, sob a direção profissional de peritos
jardineiros, 
cada letra corresponde a uma flor. E, em cada canteiro de flores, os professores
penduram um 
poema. Este Jardim Encantado está construído com materiais procedentes de
demolições. O alfabeto 
das flores é um caminho de pedra que desemboca em uma miniatura da casa de
Monet. As crianças 
aprendem matemática com a construção de uma zona para cultivar orquídeas, que
devolvem à 
natureza quando chegam a seu estado adulto. Também cultivam flores e cuidam do
pomar, cujos 
frutos vão diretamente para a cozinha da escola.
Quando Aparecida ocupou o cargo de diretora da escola rural, em 2003, o centro
estava 
desprestigiado, com apenas 20 alunos desmotivados que não conseguiam aprender a
escrever nem 
seu próprio nome. Hoje, a escola está abarrotada e os alunos estudam todas as
disciplinas através da 
natureza, que aprendem a amar, respeitar e desfrutar. 
Este projeto inovador, que recebeu o apoio da Secretaria de Educação, tem o objetivo,
como 
confirmou a diretora da escola a EL PAÍS, de alfabetizar “em um clima de educação
ambiental, 
conduzindo aos alunos à observação, à contemplação e ao respeito pela natureza,
experimentando e 
interiorizando sua preservação”. 
Para os professores, a finalidade desta escola piloto é “promover projetos e vivências
através de uma 
aprendizagem dirigida à ecologia, à cultura e à afetividade”. 
Aparecida se emociona quando conta a transformação das crianças pobres, chegadas
do campo, ante 
a união de natureza e poesia. “É incrível como as crianças entendem a poesia e
conseguem 
transformar suas vidas com ela. Melhor que os adultos. Não lhes dá medo as imagens
e metáforas 
mais ousadas. Quando leem, por exemplo, o verso “aqui plantaremos árvores e
sombras”: para eles, 
plantar também sombras é algo normal. Sua fantasia trabalha melhor que a dos
adultos, a quem a 
poesia costuma criar medo, porque perturba suas seguranças. Às crianças, não. Elas
estão sempre 
abertas ao paradoxo e ao inesperado”. 
Uma particularidade e genialidade da escola do Joinville é a cumplicidade dos alunos
com seus pais e 
familiares, gente do campo. Aparecida conta como as crianças, com seu amor pelos
pássaros como 
símbolos de liberdade, conseguem convencer seus pais de que abram as gaiolas para
deixar livres os 
pássaros e de que abandonem a caça, entregando as armas e armadilhas à escola. 
“As crianças, quando entendem e amam o lugar em que nascem, ao crescerem,
tornam-se cidadãos 
comprometidos com o lugar de suas raízes”, afirmam os professores. 
Entre jardins, pomares e pássaros em liberdade, os alunos refletem uma alegria difícil
de encontrar 
nas severas escolas formais. Uma experiência digna de reflexão na complexa busca de
novas formas 
de ensinar.
O ensino na escola tradicional - Nessa modalidade, a Educação tinha em vista o 
docente pra fazer os alunos vencerem a barreira da ignorância, o discente cresce 
pelo próprio esforço (mérito) e, a partir do conhecimento do docente obtido pela 
humanidade e repassado de forma mecânica onde o docente seria o dono do 
saber e do conhecimento. Na escola municipal Hermann Muller, situada em SC ,o 
ensino é centrada no discente, com aprendizagem reflexiva, abrangente e 
interdisciplinar. O mesmo cresce com estímulo e constrói seu conhecimento e o 
docente faz a mediação do processo de aprendizagem.
As estratégias de ensino utilizam as vivências e o conhecimento real dos discentes, 
com reflexão do cuidar do meio ambiente, isto os tornam cidadãos comprometidos 
com o lugar de suas raízes e com o meio ambiente. 
a . Diferenças entre a forma como se adquire o conhecimento na escola tradicional 
e na escola que se descreve no artigo.
Pergunta 2
Resposta salva
Sem avaliação
Para exercitar os conteúdos trabalhados neste capítulo, propomos valorar o programa
Vamos ler 
em pares, uma inovadora proposta educativa orientada ao fomento do desenvolvimento
da 
competência de leitura em alunos de escola primária. Em primeiro lugar, apresenta-se
uma breve 
Resenha do projeto e, a seguir, um exemplo de uma Folha de atividade, metodologia
básica que 
utilizam em suas atividades. 
O exercício de reflexão consiste em valorar esta proposta educativa para o
desenvolvimento da 
competência de leitura. Nas valorações que realize, destaque aqueles aspectos
trabalhados neste 
capítulo que aparecem aplicados nesta proposta. 
Resenha do projeto 
O programa Vamos ler em pares tenta criar situações de compreensão leitora
autênticas, ao 
estilo de PISA, apresentando textos reais. Estes textos são selecionados com três
critérios: variedade 
de formatos, complexidade adequada à idade e conteúdos potencialmente
interessantes com unidade 
de significado. Apresentam-se em “Folhas de leitura” estruturadas em três itens: o
prévio, antes de 
ler, no qual se formulam perguntas que ajudem a explorar as características do texto; a
fazer 
hipóteses ou predições do conteúdo e a ativar os conhecimentos prévios. Durante o
primeiro item, de 
leitura propriamente dita, o aluno tutor e o tutorado seguirão o método de leitura em par
PPP (Pausa, 
Pista, Ponderação). Seguidamente, no segundo tempo, fomenta-se a compreensão.
Neste item, 
depois de ler, colocam-se perguntas ou atividades de compreensão leitora com
formatos variados, 
que incluem tanto atividades de compreensão literal como outras que estimulam a
interpretação e a 
reflexão. Por último, as atividades complementares (optativas) permitirão ajustar o
tempo à 
diversidade de ritmos de trabalho de cada par. 
O programa se realiza durante doze semanas, realizando duas sessões semanais de
30 minutos. O 
primeiro quarto de hora se dedica fundamentalmente à leitura e no segundo quarto se
trabalha a 
compreensão. Nos últimos minutos da sessão se trabalha a leitura expressiva.
Quinzenalmente se 
termina com uma pauta de avaliação do par sobre o processo de trabalho, tanto em
aspectos de 
leitura e compreensão, como da própria ação do tutor, para introduzir propostas de
melhoria para a 
seguinte quinzena. 
Exemplo de folha de leitura 
1. O texto base 
Animais abandonados 
A quem não lhe agradaria ter em sua casa um cachorrinho ou qualqueroutro animal de
1
estimação? 
Quem não tem um familiar ou um amigo que tenha em sua casa um inseto? E mais,
não ouviram 
alguma vez falar de gente que convive com serpentes, iguanas ou algum outro animal
exótico?
Efetivamente, hoje em dia é difícil não saber de alguém que não tenha um animal em
sua casa. 
Muitas vezes, com motivo de um aniversário ou aproveitado as festas natalinas, dão-se
de presente 
animais que, no princípio, têm muita graça, depois, à medida que vão crescendo,
convertem-se em 
um estorvo que não é, em nada, um ser estimado. E este fato é até mais grave no
verão, sobretudo 
na hora de fazer alguma viagem. Resultado: aquele bichinho que quisemos tanto acaba
sendo 
abandonado. 
E é que o fato de levar um animal, seja qual seja, para casa, deve ser uma ação muito
meditada, 
porque implica uma grande responsabilidade. Temos que estar bem informados (não
comprem nunca 
animais em perigo de extinção) e temos que ser conscientes que todo o ser vivo tem
necessidades: 
devemos lhe dar de comer, temos que levá-lo a passear, temos que limpá-lo e temos
que levá-lo com 
frequência ao veterinário. Além disso, no caso de um animal exótico, pode ter requisitos 
frequentemente desconhecidos. Tudo isto custa dinheiro, requer tempo e vontade de
fazer o que o 
animal necessita. E isto, especialmente no verão, é difícil. Pensem em um slogan que
se tornou 
famoso e reflitam: “Ele nunca o faria”. 
(Se desejam aprofundar sobre este tema, recomendo que visitem a Web da
coordenadora de 
entidades protetoras de animais onde encontrarão a legislação vigente, as entidades
que fazem 
parte, inclusive poderão adotar um animal abandonado http://faada.org/enlaces-5/). 
2. Antes de ler 
Lendo o título do artigo, podem avançar do que nos falará o texto? Vocês têm um
animal doméstico 
em casa? Qual? Como o conseguiram? Faz muito tempo? 
3. Depois de ler 
a. Acertaram no tema do artigo? Coincide com o que tinham comentado antes de ler o
texto? 
b. Segundo o autor do texto, em que época do ano se abandonam mais animais? 
c. Sublinhem os animais que saem no texto e classifiquem-nos em animais domésticos
habituais 
ou animais exóticos. 
d. Sabem o que quer dizer animais em perigo de extinção? 
e. Quais são as quatro grandes necessidades que têm os animais domésticos que se
descrevem 
no texto? Lembram-se de alguma mais? 
f. Qual é a ideia central do artigo? 
g. Estão de acordo? 
h. Podem explicar o significado do slogan “nós não o faríamos”? 
4. Atividades complementares 
a. Visitem a página Web que sugere o autor e averiguem qual é o processo para adotar
um 
animal abandonado. 
b. Pensem sobre o que aprenderam com esta leitura e escrevam dois ou três slogans
mais para 
evitar o abandono de animais domésticos.
O texto aborda a formação do leitor crítico no processo ensino- aprendizagem que 
tem como objetivo a formação sociocultural e intelectual com vistas a integrar a 
vida social dos educandos como também, trabalhar a leitura e o trabalho em grupo.
Na valoração do programa Vamos ler em casal, pode-se constatar a aplicação de 
quase todos os aspectos trabalhados no capítulo, uma vez que se trata de uma 
experiência educativa cujo propósito é precisamente melhorar a competência de 
leitura e escrita. Entre as questões que se podem destacar, cabe mencionar as 
seguintes:
- Concebe-se um leitor ativo, que constrói o significado do texto em função de seus 
conhecimentos prévios e de propósitos da leitura.
- Foram consideradas as duas modificações que recentemente foram definidas 
como importantes pela OCDE em relação à definição de competência leitora (a) 
enfatiza-se a importância da participação ativa na leitura (aspectos motivacionais) e 
do envolvimento dos processos metacognitivos e (b) incorpora-se a leitura de 
textos eletrônicos.
A i i l i i l i d l i f i l i
Pergunta 3
Resposta salva
Sem avaliação
Para exercitar os conteúdos aprendidos neste capítulo, propomos a realização de um
exercício de 
aplicação. Trata-se de avaliar um exercício de escrita cooperativa, elaborado para
estudantes de 
bachillerato. Leia atentamente esta elaboração e reflita sobre as questões seguintes: 
a. Mencione alguns princípios da aprendizagem cooperativa que se tiveram em conta
na elaboração 
deste exercício. 
b. Comente alguns indicadores dos mecanismos psicológicos da aprendizagem
cooperativa que se 
poderiam observar durante a realização deste exercício cooperativo (interdependência
positiva, 
construção de significados e relações psicossociais). 
c. Esboce algumas ações que se supõe que os estudantes realizarão em cada uma das
quatro fases 
do exercício cooperativo (Fase de início, Fase de intercâmbio, Fase de negociação e
Fase de 
aplicação).
Orientação do exercício de escrita colaborativa 
Suponham que são equipe de quatro profissionais da saúde que foi convidada por um
periódico 
estudantil e que se lhes solicita escrever um artigo de opinião. O tema sugerido está
relacionado com 
o uso das células-tronco que se obtêm dos embriões humanos, como uma opção
terapêutica para 
tratar doenças até agora incuráveis. 
ecomendamo-lhes criar um único documento de trabalho no qual poderão escrever e
melhorar suas 
ideias. Por este motivo, para realizar esta tarefa vamos criar um espaço Wiki, seguindo
as orientações 
que aparecem nesta Web http://aulablog21.wikispaces.com/tallerwikispaces2. Uma vez
criado o 
espaço para o trabalho cooperativo, recordem que, para poder escrever um bom artigo,
devem seguir 
os passos seguintes: 
1. Planejar o texto: nesta primeira fase, devem conseguir uns primeiros acordos sobre
como 
trabalhar, oferecer as primeiras ideias sobre o conteúdo do artigo que deverão
escrever. Para isso: 
- Realizem um brainstorm e ampliem estas ideias através de uma busca de informação
na Internet. 
- Avaliem a utilidade da informação que encontraram para argumentar suas opiniões. 
- Concretizem as melhores ideias avaliadas em um esquema inicial que deverá incluir o
artigo que 
escreverão em sua equipe. 
- Comecem a desenvolver cada uma das ideias esboçadas no esquema com a
colaboração de toda 
a equipe. 
2. Produção do texto: nesta fase se elaborará o artigo. 
- Inicialmente cada membro do grupo se pode encarregar de desenvolver uma ideia,
escrevendo 
uma parte do texto. 
- Quando todos tenham realizado seus contributos, avaliem se é necessário ampliar ou
reduzir 
alguma parte, se há que reordenar alguma ideia, etc. 
- É muito importante que todas as ideias fiquem relacionadas, por isso se deve
escrever sobre um 
único documento, de maneira que cada vez que alguém escreva tenha em conta o que
têm 
escrito outros colegas do grupo e procure manter a unidade do texto.
- Durante todo o processo também podem oferecer opiniões e sugestões sobre a parte
trabalhada 
por alguns de seus colegas, sempre de maneira construtiva. 
3. Revisão e edição: esta é o passo final e é muito importante para garantir a qualidade
de seu 
produto que atentem no seguinte: 
- Que o texto seja coerente e que esteja suficientemente coeso. 
- Que não existam incorreções gramaticais nem falhas ortográficas. 
- Que se tenham atendido os requisitos formais na edição do texto. 
Para recordar estes aspectos, recomendamos repassar algumas orientações sobre
Coerência e 
Coesão dos textos nesta página Web http://www.escolares.net/lenguaje-y-
comunicacion/la-coherencia-y-la-cohesion/ 
Recordem que o prazo para entregar o trabalho é dentro de duas semanas. Se tiverem
alguma 
dúvida, podem pôr-se em contato com a professora através de seu correio eletrônico.
Os princípios da aprendizagem cooperativa que se tiveram em conta na elaboração 
deste exercício o trabalho em equipes. Observam-se indicadores dos mecanismos 
psicológicos da aprendizagem cooperativa durante a realização deste exercício
cooperativo é interdependência positiva como resultado da interação, promovendo 
o comprometimento dos alunos de modo a reduzir a desatenção, construção de 
significados de uma estratégia de aprendizagem e relações psicossociais que 
reduz a
competição entrealunos. Destacam-se:
Fase inicial: formação do grupo de quatro profissionais, criação do espaço para o 
trabalho cooperativo -espaço Wiki.
Fase de intercâmbio: Planejar o texto - como trabalhar, oferecer as primeiras 
ideias sobre o conteúdo do artigo que deverão escrever.
Fase de negociação: Produção do texto - nesta fase se elaboração do artigo.
Fase de aplicação: Revisão e edição
Características da aprendizagem cooperativa que se verificam neste exercício.
1 A j d í i d id d d
Pergunta 4
Resposta salva
Sem avaliação
Como exercício reflexivo deste tema, em coerência com os conteúdos que abordamos,
propomos 
justamente avaliar um exercício de avaliação. 
Trata-se de analisar a atividade de avaliação final de uma disciplina através da leitura
de um 
comentário escrito pela docente, que deve ser uma reflexão na ação. 
Leia atentamente este comentário e o anexo onde se descreve a avaliação a que faz
referência a 
docente. A seguir, responda às questões seguintes: 
a. Que características deste exercício coincidem com a abordagem da avaliação
autêntica? 
b. Que aspectos da elaboração do exercício podem contribuir para a aprendizagem
reflexiva? 
“Um exercício de avaliação que teve como objetivo promover a autorregulação” 
Pessoalmente, em minha experiência docente com estudantes de magistério, tento ser
coerente com 
os princípios da aprendizagem ativa e criativa também na hora da avaliação. Na
prática, encontro-me 
com resistências iniciais de todo tipo, porque fica claro que este tipo de avaliação
supõe maior 
esforço. No entanto, com o tempo, converteu-se em uma alternativa preferível também
para meus 
estudantes. Recentemente, optei por modificar a prova final, historicamente muito
formalizada, 
porque minha disciplina tem caráter conceitual e se supõe que os estudantes devam
demonstrar, ao 
final do curso, domínio do temário, coisa que é fácil de avaliar, inclusive através de um
teste de 
múltipla escolha, a que me nego por princípio. Assim, optei por apresentar uma tarefa
que exigisse 
um estudo exaustivo do conteúdo, mas de maneira crítica e construtiva, que consistiu
na realização 
de um texto didático, do tipo manual da disciplina. Propus a meus estudantes que se
convertessem 
em autores de seu próprio livro (manual para a disciplina), empregando, para isso, os
recursos da 
imprensa ou de uma editorial (ver detalhes na pauta que contém as orientações). 
O tempo previsto para executar este trabalho foi de um mês, nas vésperas do
encerramento do 
primeiro semestre do curso. Durante este tempo, estimulou-se a troca de opiniões e se
realizaram 
tutorias para resolver dúvidas e para clarificar os critérios que guiaram a realização do
trabalho. Sua 
elaboração substituiu o exame final da disciplina. 
Os resultados foram excelentes. Apesar da flexibilidade que se ofereceu, a maioria dos
estudantes 
optou por cobrir todos os campos na elaboração de seu trabalho e, de forma geral,
conseguiram 
fazê-lo satisfatoriamente. Por trás desta atitude pode estar uma motivação positiva pelo
trabalho e, 
por conseguinte, maior compromisso com a aprendizagem. 
No momento de entrega do “projeto editorial”, pediu-se aos estudantes uma reflexão
por escrito 
sobre a experiência de aprendizagem. A seguir, mostram-se reflexões que fizeram
alguns estudantes 
a respeito: 
“A princípio me senti um pouco desconcertada, pois tinha que encontrar um equilíbrio
entre a 
síntese e a profundidade. Para mim, era um esforço não incluir todo, procurar o
essencial em cada 
ponto e sintetizá-lo em poucas linhas. A tarefa possibilitou-me organizar a informação
que 
encontrava e meus próprios apontamentos. Procurei em várias fontes (livros, revistas,
em 
internet...) referências que me ajudassem a esclarecer questões que não tinha
esclarecido até o 
momento ou que, realizando o resumo, se me apresentavam como “lacunas”. O melhor
desta 
experiência é que terei um manual de referência para estudar estes temas em meu
futuro trabalho
como professora, possibilitando a procura de informação para enfrentar algumas
problemáticas 
educativas que encontraremos na prática docente e, também, para ter minha ideia
global do que 
aprendi neste curso”. 
Fragmento das reflexões finais de uma estudante.
CAMPOS DO PROJETO CARÁTER CRITÉRIO PARA A REALIZAÇÃO VALOR
1. Definir um título. Obrigatório
Alusivo ao conteúdo, sugestivo, 
contemporâneo... 1 pto.
2. Definir capa. Opcional
Alusiva ao conteúdo, simbólica,
original, 
atrativa.
0.5 pto.
3. Esboçar prólogo. Opcional
Argumentos, conotações, exortações,
etc., com 
ênfase em propósitos-chave da
aprendizagem 
desta matéria.
0.5 pto.
4. Tabela de conteúdo
(índice).
Obrigatório
Exaustividade, ordem lógica. 
Níveis de profundidade. 3 ptos.
5. Resumos ao final de cada
item 
(esquemas, quadros
sinóticos, 
quadros de textos, mapas 
conceituais, etc.).
Obrigatório
Integrar e remarcar conteúdos-chave
da 
unidade, capítulo ou item (afirmações, 
conclusões...). 
Assinalar nexos lógicos e importância
prática.
2 ptos.
6. Ilustrações. Opcional
Imagens, gráficos, etc (indicar copy
right, se 
houver).
0,5 pto.
7. Ampliação do conteúdo:
resumo, 
exercícios, perguntas, casos
ao 
final de cada capítulo, etc.
Opcional
Adequação ao conteúdo. 
Qualidade da aprendizagem que
promove. 
Possibilidade de comprovar o
conhecimento 
(soluções).
1,5
ptos.
8. Referência para ampliar
(livros, 
artigos de revistas, Web).
Obrigatório
Atualidade das referências. 
Diversidade de fontes. 1 pto.
Classificação global 10ptos.
CLASSIFICAÇÃO CRITÉRIO
INSUFICIENTE 
(entre 0 e 4.9).
Não realiza a tarefa, realiza superficialmente e/ou faltam alguns
dos campos 
obrigatórios.
APROVADO 
(entre 5 e 6.9
pontos).
Realizar corretamente todos os campos obrigatórios.
NOTÁVEL 
(entre 7 e 8.9
pontos).
Realizar corretamente os campos obrigatórios e ao menos 2 dos
campos 
opcionais, um deles o prólogo ou os exercícios complementares.
EXCELENTE 
(entre 9 e 10
pontos).
Originalidade e profundidade na realização dos campos
obrigatórios. O 
projeto inclui todos os campos.
A avaliação é autêntica quando é examinado o desempenho do aluno em tarefas 
intelectuais que valem a pena, neste caso, a tarefa que exigiu um estudo do 
conteúdo, mas de maneira crítica e construtiva, que consistiu na construção pelos 
alunos de um livro. Os aspectos da elaboração do exercício que contribuíram para 
a aprendizagem reflexiva foi a troca de opiniões, tutorias para resolver dúvidas e 
para clarificar os critérios que guiaram a realização do trabalho e a reflexão por 
escrito sobre a experiência de aprendizagem.
a. Que características deste exercício coincide com a abordagem da avaliação 
autêntica?
- O exercício foi elaborado tendo em conta a experiência dos estudantes e seu 
contexto social (futuros professores, produto de utilidade para a prática profissional.
- Oferece-se a possibilidade de tomar decisões (campos obrigatórios e optativos).
- Estimula-se a busca de informação de modo crítico (acrescentar conteúdos não 
relacionados afeta a classificação).
- Exige-se a construção de conhecimentos (questioná-lo, reelaborar ideias, ilustrá-
l li á l ) l d i l d i l d i
Pergunta 5
Correta
Nota: 1 em 1
ATENÇÃO: ESTA PERGUNTA É DE CARÁTER OBRIGATÓRIO, CASO NÃO SEJA
RESPONDIDA NÃO SERÁ POSSÍVEL ACESSAR O EXAME 
Avalie quão estimulantes foram os exercícios para promover a reflexão e a
aprendizagem nesta disciplina. 
Estabeleça uma pontuação, em uma escala de 1 a 5, onde 1 seria o valor mínimo
(nada estimulantes) e 5 o valor máximo (muito estimulantes).
Selecione uma opção de resposta:
a. 1 - Nada estimulantes
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5 - Muito estimulantes 
Remover a resposta assinalada.
Submeter
Correta
Nota desta submissão: 1/1.