estagio IV - Língua Inglesa no ensino médio

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BRUNA MONTEIRO ANDRÉ
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO obrigatório iv: iNGLÊS NO eNSINO mÉDIO
universidade pitágoras unopar anhaguera
 SISTEMA DE ENSINO CONECTADO LETRAS - LÍNGUA PORTUGUESA E INGLÊS
Caldas Novas
2022
bruna Monteiro ANDRÉ
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO obrigatório iv: INGLÊS NO ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Obrigatório IV: Inglês no Ensino Médio do Curso de Letras - Língua Portuguesa e Inglês.
Caldas Novas
2022
SUMÁRIO
1	O INGLÊS NO ENSINO MÉDIO	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	6
3	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	8
4	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	10
5	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	12
6	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	14
7	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	16
8	RELATO DA OBSERVAÇÃO	18
9	PLANOS DE AULA	21
10	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	38
11	RELATO DA REGÊNCIA	40
CONSIDERAÇÕES FINAIS	48
REFERÊNCIAS	49
ANEXO .....................................................................................................................50
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem por objetivo explanar as observações relacionadas ao Estágio Curricular Obrigatório IV - Língua Inglesa, realizado no Centro de Ensino de Período Integral Caldas Novas, no segundo semestre de 2022, buscando como principal objetivo ampliar o conhecimento sobre o ensino de Língua Inglesa no ensino médio e empregar as competências obtidas nas disciplinas ao decorrer do curso de Letras.
Encontra-se, portanto, relatado nesse documento análises sobre: o plano de trabalho docente e a avaliação utilizada pelo mesmo; os materiais didáticos da escola; a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento e desenvolvimento da disciplina; o processo de implantação da BNCC por parte da instituição de ensino, assim como a elaboração de plano de aulas e atividades, como também, relatos de observação sobre como as aulas se sucederam. Todas essas explicitações permitem ter uma visão mais ampla do trabalho docente (juntamente do centro de ensino) com os alunos do ensino médio, focalizando a matéria de Inglês.
1 o inglês no ensino médio
Comunicar-se é uma parte essencial ao ser humano, saber se expressar para o mundo é inerente tanto ao indivíduo pessoal, quanto a relação social. A comunicação cresceu ao longo da história - oral, escrita, gestual - variando-se de acordo com a cultura e a localização geográfica das comunidades que as utilizava, possibilitando - através de “Convenções Sociais” - a interação - dentre essas interações: a língua local, materna.
Contudo, as relações humanas não se limitam a convivência de somente um povo, dado que, as pessoas viajam e interagem (física ou virtualmente) por diversas partes do mundo, principalmente depois do advento das novas tecnologias.
Sabendo que cada língua se molda por relações sociais, políticas, educacionais e culturais do contexto de sua utilização; entra a escola, que deve por lei formar os indivíduos para a plena socialização e integração em sociedade.
Sendo validado essa última informação pelas Diretrizes Nacionais para a Educação Básica: 
Tendo em vista que a função precípua da educação, de um modo geral, e do Ensino Médio última etapa da Educação Básica - em particular, vai além da formação profissional, e atinge a construção da cidadania, é preciso oferecer aos nossos jovens novas perspectivas culturais para que possam expandir seus horizontes e dotá-los de autonomia intelectual, assegurando-lhes o acesso ao conhecimento historicamente acumulado e a produção coletiva de novos conhecimentos, sem perder de vista que a educação também é, em grande medida, uma chave para o exercício dos demais direitos sociais (BRASIL, 2013, p. 145).
Por conseguinte dotada uma concepção de aprendizagem que una o ensino comunicativo da língua - embarcando a estrangeira - e o letramento crítico social.A linguagem, em ambiente escolar, precisa mais do que só preparar os discentes para as leituras e escritas mecânicas, devendo ter como centro o exercício de interpretação de texto, contexto e a realidade como um todo. Focando então no campo de línguas estrangeiras - sendo a mais visada, indubitavelmente, a inglesa -, O ensino passa a procurar temáticas como o Conhecimento e reconhecimento de culturas, formação cidadã consciente e aberta à diversidade, organizado acima de tudo sobre o respeito mútuo. O protagonismo dos discentes é preconizada, tanto quanto os seus perfis heterogêneos, tudo dotado de sentido significativo para a realidade desses jovens.
Tendo por base tudo já supracitado, uma metodologia de ensino que busca juntar o aluno a comunicação ativa e o espaço tecnológico e midiático (ao qual faz parte do dia a dia das pessoas do sec. XXI) é a Educomunicação - que designa o conjunto de ações que produzem o efeito de articular sujeitos sociais no espaço comunicação/educação. Onde a leitura, escuta, visão, produção críticas e midiáticas dos assuntos abordados soma-se ao conceito de gestão da comunicação nos espaços comunicativos.
Nesse sentido, é impossível não reconhecer na Educomunicação, associadas ao uso das tecnologias em sala (celular, computador, notebook, etc, e suas interfaces digitais) uma potencialidade propulsora de práticas que se condiciona a realidade vivida pelo estudante e o protagonismo desse último com sua aprendizagem.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
A docente das aulas de inglês explicitou que a primeira semana de volta às aulas referente ao terceiro bimestre ocorre a revisão de toda a matéria dada no bimestre anterior, ocorrendo o trabalho com textos, interpretação e avaliação da aprendizagem. Logo depois, na metade da segunda semana ocorre a introdução de gramática nova e trabalho com textos, interpretação, produção textual, etc - etapa que houve a observação do estágio. No final da bimestralização, a metodologia visa jogos, debates, vídeos onde os alunos entram com contado natural da língua e a produção autoral.
Vale colocar que o ensino na instituição é baseado na BNCC e no DOCUMENTO CURRICULAR PARA GOIÁS - etapa ensino médio -, ao qual visa uma atuação do discente como sujeito crítico e reflexivo na sociedade presencial e virtualmente. Esses mesmos documentos ainda ressaltam que a etapa do ensino fundamental compreende os habilidades e objetos de conhecimento dentro dos níveis básicos e operacionais (conhecer, compreender, aplicar e analisar) e o ensino médio parte para a ampliação de tais estudos (sintetizar, avaliar, criar).
A metodologia trabalhada pela professora visa mediar a leitura (interpretativa, utilizando para tal diferentes gêneros); escrita (com a produção autoral dos discentes tanto em textos, como em atividades que se utilização dos conteúdos); fala (com a repetição de palavras e frases, a apresentação de trabalhos orais, debates com um assunto referencial) e escuta (com vídeos, a escuta presencial), isso utilizando também recursos digitais como slides, Datashow, o trabalho com gêneros específicos da internet. A discente observou que também utiliza livros didáticos, tabelas, e outros recursos ao longo do ano.
A forma de avaliação é pautada em atividades de fixação com vistos semanais, trabalhos avaliativos mensais, provas diagnósticas e avaliativas, participação, presença e comportamento. A questão do comportamento se sustenta a partir da visão que, diante de dadas situações, o indivíduo deve tanto mediar suas palavras, ações e até mesmo roupas para o convívio social - um exemplo seria: estar diante de um juiz, um lugar mais sério e formal, não aceita os mesmos padrões de estar em uma festa, um lugar descontraído e informal.
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Evidenciasse no uso do Documento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio - que osrecursos devem se apropriar de certos objetos de conhecimento como: conjunções; preposições e pronomes; argumentação; poemas; contos; tiras; charges; diários; propagandas; classificados; receitas; reportagens; crônicas; resenha; relato; sinopse; entrevista; editorial; notícia; verbos modais; tempos e modos verbais; adjetivos; locuções ou orações adverbiais; terceira pessoa; voz passiva; artes visuais e músicas; videominuto; TDICs - tecnologias da informação e comunicação - ; dramatização com gêneros discursivos argumentativos - tribunal; júri-simulado, debate político, jornal televisivo - ; pesquisa/levantamento; tabulação; análise de dados; intertextualidade - paráfrase, citação, paródia, alusão, referência, epígrafe -; fichamento; artigos científicos em inglês; dados pessoais; tratamento formal/informal; dentre outros. Em todo plano de aula é colocado a habilidade da BNCC em que a aula referente irá trabalhar, as habilidades da BNCC que se pode associar ao plano da docente são, dado a parte do plano quinzenal observado são: (GO-EMLGG401C); (GO-EMLGG402E); (GO-EMLGG403).
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os tipos de recursos disponíveis na escola para a realização do trabalho são relativamente diversos, há a diferentes recursos como livros didáticos, tabelas, slides, computadores e notebooks, livros literários, Datashow, impressoras, textos, sala de vídeo, biblioteca, jogos de diferentes tipos, celulares dos discentes, dicionários, quadro branco, pincéis para quadro, acesso a internet, cadernos e demais pertences didáticos dos alunos. A origem do material também se diversifica, indo desde o PNLD - Plano Nacional do Livro Didático -, adquiridos pela verba Equipar vinda do governo, aquisição e produção pelo professor, recursos da escola até pertences dos alunos (como celulares) são trabalhados dentro da escola.
O uso semanal dos recursos se coloca nas impressoras, livro didático, textos extraídos da internet - base para as aulas - quadro branco e os pincéis para quadro, dicionários, e recursos didáticos dos alunos - recursos de mediação. O uso mensal, vai para Datashow com o slides, notebook, dicionários acesso a internet, os celulares para pesquisa, tabelas, jogos entre outros - recursos de mediação.
Utilizados em sua maioria em sala de aula, a escolha do material se baseia no conteúdo trabalhado no bimestre e grau de desenvolvimento, interesse e necessidade dos alunos; na adequação que se quer desenvolver (cognitivas, afetivas, psicomotoras); e a qualidade e atração (se despertam curiosidade nos discentes).
Há a adaptação das atividades pela professora para alunos com necessidades educativas especiais, e a instituição atende as leis para estruturalização que visa atender os alunos com deficiências. Existe ainda, portfólios de acompanhamento feitos pelos profissionais de apoio específico, onde é relatado todo processo de aprendizagem do aluno.
A questão dos lugares específicos de armazenamento, existe armários próprios para os discentes e docentes ao longo da instituição e, dentro da sala professores; biblioteca para os livros e computadores e laboratório de química.
Toda a equipe escolar e responsável pelos recursos para a práxis, mas há a coordenadoria pedagógica e administrativa da instituição, há a responsável pela distribuição das aulas e pela documentação pertinente ao trabalho docente, dois auxiliares de pátio, responsáveis pela distribuição dos recursos no entorno do CEPI, e também diretora, que faz parte de toda a mediação dos recursos que há na escola para o funcionamento da mesmo.
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Ao longo das observações, a discente trabalha com recursos do celular como: fotos, vídeos, músicas, vídeo minuto, trechos de filmes, jogos de assertividade utilizando bolas realizadas no pátio da instituição etc.
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	Aspectos 
	Especificar 
	Tema contemporâneo transversal a ser abordado 
	 Multiculturalismo (Datas Comemorativas importantes)
	Encaminhamento metodológico (passo a passo da atividade) 
	2º ano do ensino médio
	Tempo de duração 
	3 aulas 
	Objetivos 
	Conhecer as diferenças de comemorações entre diferentes países.
Entender e respeitar as diferentes tradições.
	Encaminhamento metodológico (passo a passo da atividade) 
	1 aula: apresentar aos alunos as diferentes datas comemorativas em diversos países como: Carnaval no Brasil, Halloween nos Estados Unidos, O Ano Novo Chinês, DIWALI ou Festival das Luzes e Holi na Índia, Natal em diferentes partes do muno e algumas diferenças, discutir com os alunos se já conheciam algumas dessas festividades e se acham que são relevantes, abrindo espaço para os alunos se expressarem. Pergunte se uma mesma data comemorativa que fazemos no Brasil como: dia das mães, dos pais, natal, ano novo, pascoa, dia dos namorados é visto e comemorado da mesma forma em todos os lugares. A partir da resposta, aponte algumas diferenças como a diferença no calendário Coreano ao do resto do mundo o que faz com que o ano novo seja feita de outra maneira, ou os avos natalinos feitos de chocolate que é costume brasileiro não aprece em regiões asiáticas as quais costumam usar ovos de galinha decorados, fale das festas de dia das bruxas que é muito comemorado na América do Norte com saídas a caça de doces mas perde força nesses costumes ao chegar em outros países, ou mesmo ao se comemorar o natal que usamos o Papa Noel e presentes se difere do natal dos judeus. Utilize fotos o vídeos de nativos em uma comemoração para ilustrar. Ao final passe uma atividade em pequenos grupos de três pessoas. O grupo deve pesquisar uma data comemorativa de outro país, a partir de imagens coloridas e descrição em inglês, confeccionar cartazes para fazer um planner na entrada da sala comparando uma comemoração do Brasil de um lado e uma comemoração estrangeiras. Peça que tragam materiais necessários como: cartolina branca, figuras das comemorações escolhidas, cola, caneta permanente, tesoura, régua, borracha, lápis e outros matérias que eles acharem pertinentes
2 aula: leve os alunos a sala de vídeo, ou a um local com acesso à internet e deixe os alunos confeccionarem seus trabalhos em seus grupos, prestando assistência necessária a confecção.
3 aula: finalização da proposta, os alunos devem ter terminado e cada um mostrará seu trabalho à frente da sala apresentando as comemorações escolhidas e sua opinião sobre ela, ao final colará os trabalhos na frente da sala para exposição.
	Recursos a serem utilizados 
	 Cartolina branca, figuras coloridas das comemorações escolhidas, cola, canetão permanente, tesoura, régua, borracha, lápis, fita adesiva, notebook, Datashow ou televisão, acesso à internet, sala de vídeo ou pátio coberto.
	Avaliação 
	 A avaliação considerará: a postura dos alunos frente ao conteúdo, respeito durante as aulas, comportamento, participação, e concretização da proposta - onde será observado o correto uso da língua inglesa, as imagens e organização do material -, como também a apresentação do tema à sala . 
 
5 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que determina as competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da Educação Básica. Após a homologação da Base Nacional Curricular, cabe agora às redes e instituições de ensino a tarefa de garantir que o documento seja levado às salas de aula. Até o começo do ano letivo de 2020, a Base Nacional Comum Curricular terá de ser implementada em todas as escolas do Brasil.
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escola brasileiras, tanto públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes terminem a Educação Básica com as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de acordo com as necessidades de cada um.
Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio dascompetências e habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do que deve ser trabalhado em sala de aula . A intenção é diminuir as discrepâncias do que é ensinado nas instituições de ensino no Brasil. 
Espera-se melhorar a qualidade da educação no país e reduzir as desigualdades entre os níveis de aprendizado dos estudantes. Em contrapartida, cabe às instituições de ensino elaborar um currículo sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes gerais do documento.
Com isso, o Conselho Escolar de Caldas Novas, se prepara ativamente para a implementação da BNCC na escola, pois o processo de docentes. E a partir disso, a equipe gestora tem feito o acompanhamento junto aos planos de aulas e as práticas pedagógicas, visando o aprimoramento para que os professores estejam aptos a trabalhar de acordo com o que preconiza o documento, sendo realizada constantemente a avaliação dos planos de aula para que então sejam concretizados.
Dessa forma, o corpo docente do Conselho Estadual de Caldas Novas, tem sido envolvido para compreender a importância da BNCC principalmente nos momentos de formação continuada, onde ocorre bastante discussão em torno do assunto, uma vez que, é de fundamental importância considerar a realidade local, bem como, a diversidade do Brasil, tanto cultural quanto social.
Foi realizado na escola um estudo coletivo da parte introdutória da BNCC. As temáticas foram divididas por áreas do conhecimento entre os professores. Cada grupo (área), expôs para os demais professores de outras áreas sua compreensão. Houve interação, discussão e debates. Até o presente momento, foram realizados seis encontros com a equipe pedagógica, para o conhecimento do documento da BNCC, sendo esses encontros as quartas-feiras, com duração de três horas cada.
De acordo com os professores, não é todo o material didático adotado pela e escola que está em consonância com a BNCC, ou seja, não está atualizado para atender as diretrizes da base, sendo necessário buscar apoio em outras fontes. Mas há a busca por melhoramento por parte da gestão escolar, com a reestruturação da escola, compra de materiais para os alunos como: notebooks, uniformes escolares, livros didáticos novos e atualizados, microscópio, entre outros
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Durante a formação continuada, os professores recebem formação sobre o material adotado pela BNCC e como implementá-lo, de acordo com os recursos pedagógicos disponíveis na escola.
6 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
O modelo avaliativo da docente consiste em: sondagem - observando o conhecimento prévio dos alunos, participação ativa dos discentes através de perguntas e respostas na apresentação da matéria, avaliação diagnóstica (onde é retomado os assuntos dos últimos assuntos abordados; participação e completude das propostas - em treino oral e escrito durante a aula, atividades de fixação vistadas valendo nota, exercícios de interpretação de textos no caderno , trabalhos em meio a bimestralização; sistematização do conteúdo - oportunizando debates, trabalhos individuais e coletivos, jogos, batalhas de revisão entre outros; avaliação de fechamento - provas do governo somadas as notas de participação, provas bimestrais, produções textuais individuais, etc.
O mínimo de quantidade de instrumentos avaliativos pelo bimestre são quatro, onde são adotados métodos de correção com atividades subjetivas, correção compartilhada, revisão com nota com valor de 0 a 10. Ainda há a avaliação por presença em aula, sendo realizado todos os dias a chamada de presença da classe. 
Concomitante a essas ferramentas de avaliação, existe o relatório do aluno realizada pelo professor, ao qual visa ressalvar as aprendizagens e desafios na vida escolar do discente.
Ao final, coloca-se ainda a recuperação de matéria, onde é realizado provas, atividades, trabalhos extras na tentativa de preenchimento da lacuna na apreensão do conteúdo ou aprimoramento de habilidades que se façam necessárias.
O processo de validação ocorre pelo aplicativo SIAP onde é realizado o enviou notas/faltas, horário da aula, cadastro de avaliações, cadastro de metodologias, resumo final diário, além de acompanhamento diário, há a função “acompanhamento planejamento professor” onde o coordenador da escola, responsável pela validação do planejamento dos professores visualiza os planejamentos feitos pelo professor, analisa e valida a proposta pedagógica, podendo fazer comentários e observações sobre o conteúdo observado. O que se faz constar, enfim, o acompanhamento do material, das aulas apoio por parte da equipe pedagógica ao professor.
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No compartilhamento e/ou elaboração colaborativa de instrumentos avaliativos utilizados pelos professores da área de linguagens e suas tecnologias há a troca de material, planejamento compartilhado e projetos interdisciplinares, além da mesclagem de assuntos trabalhados em outras disciplinas ao ensino de inglês, por exemplo: o professor de língua portuguesa trabalha a bibliografia e obras de um determinador autor, a professora de inglês utiliza desse texto já trabalhado para embasar sua aula, observando que em seu vocabulário consta aspectos linguísticos que os alunos trabalharam no bimestre: tempo verbal, pronomes, vocabulário pessoal, data, meses, anos, profissões etc.
7 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Para acompanhar a matéria do professor há a coordenadora pedagógica das matérias e a secretária da coordenação pedagógica. Esses papéis são desempenhados pela equipe pedagógica da instituição.
O processo de recebimento e validação dos planejamentos quinzenais do professor é feito pelo SIAP - Sistema Administrativo e Pedagógico -, aplicativo criado para monitoramento da vida escolar. O professor produz e envia os planejamentos ao aplicativo, a partir daí a direção da coordenação obtém acesso ao plano, a coordenadora pedagógica lê e observa se os objetivos e metodologias estão relevantes, validando ou não o plano, fazendo observações pertinentes, elogios ou dando assistência necessária.
Há o processo de observação presencial das aulas feita pela coordenadoria da escola, para ver o andamento e funcionalidade da metodologia das aulas, ao final presta acessória ao professor, ajudando na adequação das matérias, objetos e estudo, resolução de conflitos, elogios, etc através de reuniões, debates e formação continuada através de encontros pedagógicos.
Cabe ao coordenador acompanhar o processo de avaliação. As avaliações são validadas a partir de alguns critérios: número mínimo de questões - 10 objetivas -, gêneros textuais - os quais precisam ter sido trabalhados anteriormente no bimestre -, nivelamento de conhecimento, adequação aos do DC-GOEM, métodos diferenciados e que pautem-se no diagnóstico do aprendizado e não venha a ser uma “arma” de rebaixamento. Diante do SIAP e confecção do plano de aula, encontra-se a padronização dos critérios a serem observados na avaliação, havendo também a padronização dos elementos presentes nas perguntas como: associação com o texto utilizado - isto é, toda e qualquer pergunta sobre determinado assunto (a palavra that vista na frase é um demostrative pronouns, que significa aquele) precisa ser visto no texto (that, visto em That computer on the table is mine) - número de perguntas necessárias, etc.
Os registros pedagógicos, tais quais: chamada, notas, participação ou não dos alunos; são computados pelo aplicativo, há também o diálogo no diário do professor com a equipe pedagógica para tomada de decisões, orientações e medidas educacionais.
Semanalmente acontece reuniões internas com todos os professores responsáveis pelas matérias juntamente com toda a equipe pedagógica. Sendo uma reunião fechada, ocorre todo acompanhamento realizado na semana, buscando opiniões dos colegas de trabalho para a continuidade das aulas.
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A equipe gestora pedagógica é responsável por entrar em contato com os pais e alunos quando diante de faltas frequentes ou problemáticas do dia a dia, encontroscoletivos, fazendo a interligação entre professores e responsáveis.
8 RELATO DA OBSERVAÇÃO
· Esse plano é referente ao dia 30 de agosto à 02 de setembro, do segundo ano do ensino médio: No dia 30 de agosto de 2022 iniciou-se o processo de observação do estágio supervisionado de Língua Inglesa no Ensino Médio no Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas. A professora Maria Ferreira, supervisora de campo, deu total apoio metodológico e psicológico para as observações e preparou os alunos à minha recepção em sala. Vale ressaltar que, por ser uma instituição de ensino integral, os alunos fazem as trocas de sala, possibilitando a plena organização da sala de aula do modo que o docente queira, sem a problematização de voltar as carteiras ao modo tradicional utilizado. A primeira aula foi realizada na 2° série do ensino médio “B”, e a recepção foi agradável. A professora primeiro entrou na sala e organizou os alunos colocando-os enfileirados - cerca de 30 alunos - e fez a chamada, em seguida escreveu na lousa o conteúdo a ser trabalhado: “IMPERATIVE FORM” e as variações desse conteúdo - AFIRMATIVE/ NEGATIVE/ LET’S ‘com o sentido de sugestão’ - (vale ressaltar que esse conteúdo é pertinente ao plano de ensino do estado de Goiás, documento norteador dos CEPIs do mesmo estado). A aula foi expositiva e explicativa, pautando-se em sua avaliação a participação efetiva dos alunos e seu comportamento - a docente explicou que utiliza dessa metodologia para que os alunos compreendam o assunto abordado e retirem as dúvidas para então trabalhar com demais eixos, como: vídeos, músicas, textos, redações etc. A explicação deu-se a partir do português, foi exemplificado em frases e pronunciação feita em repetição junto aos alunos, a docente trabalhou com perguntas pertinentes que engajava aos alunos a refletirem a matéria e ao que já tinham conhecimento, aliou também outro conteúdo à aula ”o sufixo ‘LY’ como formador de advérbios de modo em inglês - SLOWLY; QUICKLY”. A interação entre professor/aluno foi conduzida espontaneamente, com respeito e atenção, sempre com disponibilidade de reformulação da explicação por parte da docente. Ao final da aula, depois dos discentes copiarem a explicação foi passado uma atividade de fixação - contendo vocabulário novo (transcrição português-inglês e vice versa), a reformulação de frases para o NEGATIVE IMPERATIVE FORM - , valendo visto. A avaliação foi monitorada com a professora indo a cadeira do aluno assim que o mesmo terminava a atividade. A segunda aula assistida foi referente ao dia 01, trabalhou-se um texto impresso para base dos exercícios, o gênero CONTO foi utilizado na forma inglesa para tanto interpretação, como apreensão do conteúdo já trabalhado, abrindo a oportunidade de uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos dos discentes, a atividade pautou-se em perguntas de múltipla escolha e tradução de palavras já vistas, essas atividades foram vistadas e corrigidas no dia 02 de setembro.
· Plano referente ao o dia 30 de agosto a 02 de setembro no terceiro ano do ensino médio: No dia 30 de agosto de 2022, com alunos do 3º ano do ensino médio “A”, foi utilizado a mesma metodologia de ensino - expositiva/explicativa -, já a organização da sala estava em duplas, a sala também conta com um número grande alunos - 35 alunos -, mas faltam muito às aulas pois somente cerca de 20 alunos estavam em sala, o conteúdo trabalhado foi COMPARATIVES: OF EQUALITY/INFERIORITY, objetivando conhecer e usar os comparativos corretamente na estrutura da língua inglesa. Mesmo a interação entre professor/aluno fosse respeitosa, ativa e por vezes com certo humor, houve conversas entre os alunos não pertinentes ao conteúdo e os alunos muitas vezes se colocavam de pé - o que levava a professora a chamar a atenção para ela. A participação com perguntas e a colocação de conhecimento por parte dos discentes englobou cerca de 60% da sala, logo depois da explicação foi passado um exercício de fixação valendo visto, para exemplificar a docente fez, em conjunto com a turma, duas das questões, sempre buscando a participação ativa dos discentes na sua aprendizagem. No dia 31, foi passado o comparativo de superioridade - COMPARATIVE OF SUPERIORITY fazendo uso do mesmo sistema de aprendizagem e a sala se portou mais ativamente. No dia 02 foi trabalhado a escrita dos alunos em seus cadernos com a construção de um texto, o que se deu em silêncio nas carteiras, a correção finalizou no mesmo dia.
· Plano referente ao dia 30 a 31 de agosto: A observação na sala do 1° ano do ensino médio “C”, por ser uma sala composta por muitos alunos - cerca de 35 - a disposição das cadeiras permaneceu enfileiradas, o conteúdo trabalhado foi PREPOSITIONS OF TIME/PLACE, na primeira aula a discente explicou a matéria em quadro, explicitando as regras de utilização do AT/ON/IN, o que pareceu bem apreendido por todos, houve participação coletiva, os alunos se mantiveram interessados nas atividades e a interação foi calma, respeitosa e houve brincadeiras amigáveis entre professor/aluno, a avaliação se pautou na participação. Já no dia 31, a aula continuou o conteúdo através de atividades de fixação passadas no quadro, a forma de avaliação foi com visto no caderno - por ser o quinto visto do bimestre, a discente, enquanto os alunos realizavam a atividade, chamou separadamente os discentes para saber se todos os tinham e orientar para a realização das atividades pendentes -; quando todos terminaram a atividade no caderno houve a correção conjunta no quadro, valendo participação e depois os alunos leram em coral as frases dos exercícios para trabalhar o SPEKING.
· Plano referente ao dia 30 de agosto a 02 de setembro: A sala do 1° “B” foi observada no dia 30 de agosto, a classe tinha cerca de 32 alunos e estava com a disposição de carteiras enfileiradas a professora explicou que os mesmo assuntos são trabalhados de forma simultânea nas salas de mesmo nível, porém com o tempo de aula são diferentes algumas salas podem estar um pouco à frente de outras, seguindo o esquema de aula, o tema da aula era “PREPOSITIONS OF PLACE”, onde a professora trabalhou com a sala algumas preposições de lugar, como : “BEHIND; ACROSS; IN FRONT OF; BETWEEN; NEAR; ABOVE; NEXT TO; UNDER; OVER”, ao fazer a explicação a professora abria oportunidade de perguntas e participação; o que foi proveitoso à aula, a interação foi calma, depois da explicação a professora passou um pequeno exercício de fixação que foi vistado. No dia 01 de setembro foi repassado aos alunos uma atividade impressa que foi resolvido separadamente com consulta ao caderno, somente dois alunos não conseguiram entregar a avaliação respondida, o que foi para a avaliação final, a correção dessa atividade ocorreu no dia 02 em conjunto.
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· Plano referente ao dia 01 a 02 de setembro: No dia 02 de setembro foi realizada a observação na sala do 2 ano “A” -que tinha cerca de 30 alunos - a sala trabalhou o “IMPERATIE FORM” com uma atividade de interpretação com conto e ligação de palavras já vistas pelos discentes, apesar de alguma pequena conversa não ligada a aula os alunos foram calmos, ao terminarem iam até a mesa da professora pra vistar a tarefa. A correção ocorreu no dia 02, onde os alunos tiveram muita participação em todas as respostas.
9 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• REVISION: Prepositions of time end place: IN, ON, AT.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Utilizar dos conhecimentos adquiridos para resolução da atividade proposta.
Objetivos específicos 
Conhecer os conceitos básicos de preposição, com o objetivo de saber as funções do mesmo; 
Conhecer e utilizar de forma correta os conceitos já trabalhados IN, ON e AT;
Identificar os usos das preposições no dia a dia.
	Metodologia 
	1) Apresentaçãodo conteúdo: Relembrar os alunos das preposições trabalhadas: perguntando sobre o significado de preposição e sua função; as preposições aos quais já foram trabalhadas, objetivando observar o que os alunos já conhecem;
2) Através das respostas dos alunos, explique o conceito de preposition; exemplifique de forma sucinta as funções da mesma: lugar; tempo; direção; condição física ou emocional. Após lembre que diante dessas funções foi trabalhado com eles a função de place and time com AT, IN, ON. Explique que essas preposições são confundidas muitas vezes por ser utilizadas em contextos parecidos e serem traduzidas pela mesma palavra em português - em, no, na etc - e entre as regras que são utilizadas para uso dessas preposições existe muitas exceções, o que acaba por melhor trabalhar o IN, ON e AT com as situações que os aceitam. De modo geral, sem se aprofundar no assunto a preposição IN denota o sentido de estar dentro; ON dá um significado de contato e AT de localização específica; mas lembre que essas preposições podem trazer outros significados, logo o estudo dos casos que o aceitam foi passado;
3) Pergunte a sala se lembram dos casos que aceitam AT- pontos de referência, at night, hora, at school, at home, endereço completo, at midday/noon etc; ON- dias da semana, datas comemorativas com day, the weekend, rua sem endereço completo, data - com mês, ano e dia-; IN- cidade, país, estações, estado, século, anos, meses, décadas, bairro, partes do dia;
4) Entregue a atividade e dê o tempo para a realização individual:
Prepositions (in, on, at) Revision exercises 
O Cartoon é um desenho humorístico e caricato ao qual busca ridicularizar, satirizar pessoas ou comportamentos humanos, geralmente divulgados em revistas, jornais e constituído por um ou mais quadrinhos, além de mostrar cotidiano.
Text- 
1)De acordo com o catoon análise as seguintes afirmativas em verdadeiras ou falsas:
( ) São exemplos de prepositions: under, over, on, e in.
( ) É usado a preposição nos casos in the kitchen e in the stupid closet com o sentido de localização de algo em um lugar e pode ser traduzido como “na, no” nessa situação.
( ) Over na frase over my chair pode ser substituído pela preposição ON sem alterar o sentido nesse caso específico.
( ) On the hall floor, traduzido para o português é: no chão do quarto.
A) VVVV
B) VFVF
C) FVVV
D) VVVF
E) FFFF
2) Considerando o sentido geral de ON, IN e AT; qual a diferença entre “I’m in the car”; “I’m on the car” e “I’m at the car”?
A) Nenhuma está correta.
B) A frase I’m on the car” passa a ideia da pessoa estar dentro do carro, enquanto “I’m in the car” exprime que a pessoa está no mesmo local que o carro, ao passo que “I’m at the car” significa que a pessoa está em cima do carro (sentada no capo por exemplo).
C) A frase “I’m in the car” significa que a pessoa está dentro do carro, ao passo que “I’m at the car” dá o sentido de localização geográfica e “I’m on the car” não existe.
D) A frase “I’m in the car” passa a ideia da pessoa estar dentro do carro, enquanto “I’m at the car” mostra que a pessoa está no mesmo local que o carro, ao passo que “I’m on the car” significa que a pessoa está em cima do carro.
E) Nenhuma das alternativas anteriores.
3))Read the words and complete (IN, ON, AT - TIME AND PLACE)
	Midday/noon; 1990; Brazil; The park; 10 o’clock; South America; 
Sunday; fall/autumm; Central Avenue; May 5; my birthday; summer; 
the afternoon; night; April; Friday evening; home; the world 
	at
	in
	on
	
	
	
5) Corrija a atividade em conjunto, buscando a participação ativa.
	Recursos 
	· Quadro branco, pinceis para quadro, caneta, lápis, borracha, caderno, atividade impressa.
	Avaliação 
	· Atividade
Resolução da atividade.
· Critérios
Participação e completude da atividade.
	Referências 
	AULETE Dicionário. Disponível em: CAMBRIDGE. Dictionaries Online. Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/prepositions>. Acesso em 06 de set. de 2022.
	Plano de Aula 2
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• Singular e plural.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Conhecer as regras do plural dos substantivos em inglês.
Objetivos específicos 
Conhecer as regras gerais da formação de plural no inglês; 
Conhecer algumas formas próprias para o plural ” como: person-people”;
Apresentar algumas excessões do plural, como: “glasses/óculos, pants/calças etc”.
 
	Metodologia 
	1) Inicialmente, coloque o tema da aula no quadro branco: NOUNS (SINGULAR/PLURAL). Pergunte então aos alunos o que eles veem em sala, que estão em plural, a resposta esperada seria “canetas, cadernos, livros, celulares, blusas, etc”, questione se eles sabem a forma inglesa dessas palavras, prestando atenção na pronunciação correta das palavras, esperando-se respostas como ‘pens, notebooks, books, cell phones, shirts”, logo após a introdução escreva no quadro as regras do plural na lousa;
2) A partir da transcrição, serão explicadas, aos alunos, as seguintes regras: (+S) que é a regra geral do plural no inglês, as palavras adicionam o S ao seu final como em: coats, cats, apples, rings; (VOGAL + Y = +S) foque em explicar que quando há o Y ao final da palavra mas o som que o antecede for de vogal só se acrescentará o S como na regra geral, exemplos: boys, days, monkeys; (CONSOANTE + Y = ELIMINA O Y E ACRESCENTA O +IES) diferente das outras regras já vista, quando a palavra termina com y precedido de consoante, se retira a última letra e coloca IES em seu lugar, como em: studies, universities, babies; (F/FE = ELIMINA O F/FE, ACRESCENTA +VES) quando um substantivo termina em F ou FE, elimina esses elementos e acrescenta VES em seu lugar, exemplos são: wolves, lives; (IRREGULARES) mostre aqui que na língua inglesa existem palavras que se modificam quase ou por completa, resultando em plurais irregulares como em: children, people, men; há também exceções, onde a palavra só existe em sua forma plural por ser constituída por duas partes, isso acontece em: glasses, pants, scissors;
3) Após a explicação, o professor perguntará se todos entenderam e passará uma atividade: 1)Transform each of the following words into plurals: Day; Taxi; Lady;Mountain 2)Choose the correct plural for each of the words that follows: Choice a.Choices b.Choices c.Choiceies; Box
a.Boxs b.Boxies c.Boxes; Thief a.Thiefies b.Thiefs c.Thieves; Army a.Armys b.Armies c.Army; Owl a.Owls b. Owlies c. Owelds. 3)Choose the best word to fit into each of the following sentences: “The men sharpened their _____________ before throwing them at the targets”.A – knife B – knifes C – knives; “Please eat the rest of your _____________.” A – pease B – Peas C – Peies; “I’d like you to stop leaving your ________________ on the floor.” A – Socks B – Sockses C – Sox; “We saw a lot of _________________ at the park.” A – Deers B – Deeries C – Deer; “This recipe calls for a lot of _____________.”A – Tomatos B – Tomatoes C – Tomaties.
4) Os alunos terão um tempo para resolver a questão e será vistado pela docente;
5) Ao final, a atividade será corrigida em conjunto na lousa pela professora.
	Recursos 
	· Quadro branco, pincéis para quadro, caneta, lápis, borracha, caderno, texto impresso.
	Avaliação 
	Atividades 
· Exercícios. 
Critérios 
· Completude da proposta; participação na aula. 
	Referências 
	GRAMMAR Rules - Plural Nouns. GINGER, C.2022. Disponivel em:<https://www.gingersoftware.com/content/grammar-rules/nouns/plural-nouns/>. Acesso em 29 de ago. de 2022.
	Plano de Aula 3
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino/ Vespertino
	Conteúdo 
	• Singular e Plural.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Tornar-se capaz de utilizar o plural dos substantivos do inglês.
Objetivos específicos 
Ser capaz de trabalhar em grupo; 
Saber utilizar regras do plural em inglês, utilizando o conhecimento adquirido nas aulas anteriores;
Relacionar teoria à prática.
 
	Metodologia 
	1) Inicialmente, o professor fará a pergunta aos alunos: Vocês se lembram da aula de singular e plural que tivemos? (a resposta esperada é que sim), Lembram que para transformar um substantivo do singular para o plural temos algumas regras, aonde acrescentamos (+S, +ES, +VES, +IES) alguns casos se retira letras pra depois acrescentar essas terminações? Que existem algumas formas próprias?. Faça essas perguntas de modo a relembrar os discentes da matéria vista, tente colocar alguns exemplos em inglês no quadro a partir de objetos que estejam na sala falados pelos alunos. Depois o professor irá colocar cinco colunas no quadro intituladas de:+S, +ES, +VES, +IES e IRREGULARES, e explicará a atividade: A atividade será um jogo, para isso a sala será dividida em três grupos. Trazer imagens que vemos no dia a dia: carro, ônibus, dicionário, bebê, universidade, livro, tomate, beijo, praia, garoto, macaco, lobo, criança, pessoa, homem, pé, bola, igreja, etc. A cada rodada, um representante do grupo virá aqui e pegará uma figura, o grupo então irá discutir, traduzir a imagem para o inglês de forma plural, o representante virá a frente e escreverá a palavra na coluna correta e explicará o porquê. A professora pode dar um exemplo como: “Se a figura que eu tirar for mesa, sua forma no inglês é table - tables no plural, então ela fica na coluna +S, porque a palavra table termina com ‘E”, logo cai na regra geral;
2) Após a explicação e a formação dos grupos, cada representante, por rodada, irá até a mesa do professor para escolher uma imagem e irá para seu grupo discutir qual plural será utilizado para aquela palavra; 
3) Em seguida, depois de cinco minutos para discussão, o representante irá na frente escrever a que coluna a palavra pertence e o porquê. Se o grupo acertar, o mesmo ganha um ponto. 
4) Caso o grupo erre, professora perguntará aos demais grupos se conseguem falar qual seria a resposta correta, se algum acertar ganha um ponto extra;
5) Se ninguém souber a resposta a professora coloca na coluna correta e explica o porquê.
	Recursos 
	· Quadro branco, pincéis para quadro, imagens impressas.
	Avaliação 
	Atividades 
· Assertividade nas respostas da proposta. 
Critérios 
· Correlação certa das regras; participação na aula; comportamento. 
	Referências 
	ALBUQUERQUE, Ana Beatriz de; MAIA, Mariane. Plano de Aula - Pluralizando o mundo na e pela língua inglesa. PIBID Inglês UFPB, 2014. Disponível em; <https://pibidinglesupfb.blogspot.com/2014/12/plano-de-aula-plural-de-substantivos-em.html>. Acesso em: 16 de ago. de 2022.
	Plano de Aula 4
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• Imperatives
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Conhecer o modo imperativo no inglês
Objetivos específicos 
Conhecer o modo imperativo no inglês, seus usos e forma;
Observar pronúncia através dos vídeos no YouTube l;
Trabalhar o writing.
 
	Metodologia 
	1) Apresente o tema da aula aos alunos: Imperative Form. Logo após, no Datashow ou TV da sala mostre o seguinte vídeo aos discentes:
< https://youtu.be/Ufh8FtKXw3Q> 
2) Depois de passar o vídeo completo, passe ele passando para que então a sala possa copiar as partes necessárias.
3) Discuta com a sala alguns exemplos que eles veem no dia a dia que mostra o Imperative Form – mesmo que em português -, como exemplo: instruções, placas de trânsito, receitas, etc.
4) Logo após, mostre alguns exemplos em filmes <https://youtu.be/ftJDWFGDoLo > 
5) Peça que escrevam no caderno 5 frases no modo imperativo em inglês z afirmativo e negativo.
	Recursos 
	· Datashow ou TV, notebook, caderno, caneta, lápis, borracha, acesso a internet
	Avaliação 
	Atividades 
· Escrita correta das frases.
Critérios 
· Uso correto das regras; participação na aula; comportamento. 
	Referências 
	ENGLISH Bible. Imperativo – Como dar ordens em inglês! YouTube, 2 de Maio de 2020. Disponível em: < https://youtu.be/Ufh8FtKXw3Q>. Acesso em: 10 de set. de 2022.
HELP ESP. Imperatives. YouTube, 24 de abr. de 2018. Disponível em: <https://youtu.be/ftJDWFGDoLo >. Acesso em: 10 de set. de 2022
	Plano de Aula 5
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• CONTINUAÇÃO: IMPERATIVES
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Relembrar o uso do imperativo no inglês através dos gêneros textuais.
Objetivos específicos 
Observar a apreensão do conteúdo pelos discentes; 
Experimentar as possibilidades de usos do imperativo nas línguas estrangeiras;
Trabalhar gêneros textuais cotidianos que se utilizam da IMPERATIVE FORM - receitas/instrução de jogo etc.
	Metodologia 
	1) Inicialmente, relembrar os alunos a matéria estudada, perguntando se lembram da forma negativa, afirmativa, como também sugestão. Logo após, explique que será trabalhado um gênero textual onde se utiliza dessa forma em sua composição - aqui fica a critério do discente optar por receitas ou instruções -, perguntando a sala se algum gênero aparece em suas mentes quando tratamos de ordens, e depois fale do gênero que vai ser trabalhado como exemplo;
2) Distribuir as folhas impressas que terão: nome da instituição, do aluno, professor, disciplina, data e linhas para a construção do textual. Inclua nessa referida folha algum exemplo em inglês sobre o conteúdo. (A seguir será mostrado um exemplo de texto, do gênero receita);
IMAGEM 1.
Disponível em: <http://profilmara.blogspot.com/2012/08/blog-post.html>. Acesso em 31 de ago. de 2022.
3) Explique que terão até o final da aula para entregar seus textos de acordo com o exemplo dado, lembre-os para se atentar a estrutura do gênero. Leia e pergunte se os alunos tem alguma pergunta;
4) Os alunos terão um tempo para resolver a atividade, podendo utilizar de dicionários para a apreensão de vocabulário (podendo ser o celular uma fonte para pesquisa, com prévia autorização da escola e controle do professor);
5) Ao final, a atividade será recolhida e levada para ser corrigida, onde na entrega os alunos poderão ver suas notas e refazer caso necessário.
	Recursos 
	· Quadro branco, pincéis para quadro, caneta, lápis, borracha, caderno, folha da atividade impressa com identificação da escola, aluno, disciplina e professor, data e exemplo de texto, dicionário de língua inglesa.
	Avaliação 
	Atividades 
· Confecção textual. 
Critérios 
· Completude da proposta, uso correto do imperativo, correta grafia e estruturação do gênero, criatividade. 
	Referências 
	PROFESSORA Ilmara. Receitas na aula de inglês. Blog da professora Ilmara, 07 de ago. de 2012. Disponível em: <http://profilmara.blogspot.com/2012/08/blog-post.html>. Acesso em 31 de ago. de 2022.
	Plano de Aula 6
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• .Objeto de conhecimento DC_GOEM - Pronomes Possessivos e Demonstrativos 
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Conhecer os pronomes possessivos e demonstrativos e fazer uso correto.
Objetivos específicos 
Conhecer a funcionalidade dos pronomes possessivos e demonstrativos. 
Apropriar-se dos sentidos que esse objeto de conhecimento denota;
Aumentar o vocabulário.Metodologia 
	1) Inicialmente, explique aos alunos que os pronomes são classificados em: pronomes pessoais (I, you, they, me, him); reflexivos (myself, ourselves, himself), indefinidos (one, anybody, nothing, all, few, some), relativos (who, where, what, that), interrogativos (question words - who, whom, whose, which, what), e também podem ser DEMOSTRATIVOS e POSSESSIVOS, os quais serão trabalhados no dia.
2) Copie na lousa as seguintes definições:
-Possessive pronouns - os pronomes possessivos substantivos têm a função de substituir o substantivo:
Mine (meu, minha, meus, minhas)
Yours (teu, tua, seu, sua, teus, tuas, seus, suas)
His (dele, deles)
Her(dela, delas)
Its - neutro - (dele, dela, deles, delas)
Ours (nosso, nossa, nossos, nossas)
Yours (vosso, vossa, seu, sua, vossos, vossas, seus, suas)
Theirs - neutro - (deles, delas)
Explique aos alunos que os pronomes possessivos são diferentes do POSSESSIVE ADJECT -  que atribuírem a determinada palavra a qualidade de ser de algo ou alguém, são eles: my, your, our, their
-Demonstrative pronouns - são palavras que indicam algo (pessoa, lugar ou objeto).
This - este, esta, isto (singular)
These - estes, estas (plural)
That - esse, essa, isso, aquele, aquela, aquilo (singular)
Those - esses, essas, aqueles, aquelas (plural)
3) Explique a sala os conceitos, deixando espaço para dúvidas e colando exemplos de uso, como: Is this your bag?; That woman across the street is my wife; Put all these books in your backpack; Are those sneakers yours?; Those shoes near the door are mine. The red one is yours; He won’t go in my car. He will take his; My computer stopped working so she will lend me hers; My dog has its own bed; They don’t have a vacuum cleaner, so they borrowed ours; I made this cake for you two! It’s all yours! ;You don’t need to bring earphones for your brothers. They already brought theirs.
4) Logo após explicar, distribua as folhas de exercício para ser colada no caderno com os seguintes exercícios:
1. (UNIOESTE PR/2015)
Seven portions of fruit and vegetables are better for you
For many years, the nutrition message has been “five a day” – the recommendation that five portions of fruit and vegetables are enough to keep disease at bay and help us to live longer. That advice has been revised upwards. A new study suggests that people who get seven or more portions a day are healthier. Researchers from University College London studied the dietary habits of 65,000 adults over a seven-year period. They concluded that: “A robust inverse association exists between fruit and vegetable consumption and mortality, with benefits seen in up to 7-plus portions daily.” In other words, if you eat more fruit and vegetables, chances are you live longer.
The researchers put people into five different groups, depending on how much fruit and veg they ate. They found that those who ate seven or more portions a day had a 42 percent lower risk of death than those who ate just one portion. They recommended that schools serve healthier meals and that supermarkets put more emphasis on prominently displaying cheaper produce. They warned that frozen and canned fruit was linked to higher mortality rates. Some experts say the findings of the study should be taken with a pinch of salt. One dietician said the findings ignored the fact that people who eat more fruit and veg are generally wealthier and thus lead lifestyles that will help them live longer anyway.
Adapted from: http://www.breakingnewsenglish.com/1404/140403-fruit-and-vegetables.html
Na frase “They found that those who ate seven or more portions a day…”, o pronome “they” refere-se a:
a) diferentes grupos.
b) vegetais.
c) pessoas.
d) frutas.
e) pesquisadores.
5) Ao terminar a professora deverá vistar a tarefa.
	Recursos 
	· Quadro branco, pincéis para quadro, caneta, lápis, borracha, caderno, texto impresso.
	Avaliação 
	Atividades 
· Exercícios. 
Critérios 
· Completude da proposta; participação na aula. 
	Referências 
	MUNIZ, Carla. Pronomes em Inglês. Toda Matéria, c.2011 - 2022. Disponível em : <https://www.todamateria.com.br/pronomes-em-ingles/>. Acesso em 01 de ago. de 2022.
	Plano de Aula 7
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	Pronomes Possessivos e Demostrativos
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Trabalhar os conhecimentos sobre Pronomes Possessivos e Demostrativos
Objetivos específicos 
Avaliar o conhecimento prévio dos alunos; 
Conhecer o uso dos pronomes possessivos e demostrativos
Acrescentar vocabulário.
 
	Metodologia 
	1) Relembre com os alunos a matéria trabalhada na última aula, peça para que os alunos deem exemplos sobre o conteúdo como: This is her cellphone ou This is mine. 
2) Vá para o pátio da instituição e explique a brincadeira: será passado de mão em mão uma bola durante o toque de uma música que será parada por um aluno. Quando a bola parar a pessoa que estiver segurando a bola irá responder uma questão que será sorteada, caso não saiba a pessoa sairá da brincadeira. Quem sair por ultimo é o vencedor.
3) Separe as seguintes questões em uma caixa: This significa - este, esta, isto (singular); These significa - estes, estas (plural); That significa - esse, essa, isso, aquele, aquela, aquilo (singular); Those significa - esses, essas, aqueles, aquelas (plural); fale dois pronomes pessoais em inglês; fale dois pronomes reflexivos em inglês, fale dois pronomes indefinidos em inglês; fale dois pronomes interrogativos em inglês; fale dois pronomes possessivos em inglês; os pronomes possessivos atribuírem a determinada palavra a qualidade de ser de algo ou alguém, são eles: my, your, our, their; o pronome possessivo de WE é OURS, o pronome possessivo de I é MY, o pronome possessivo de THEY é THEIRS, THESE HOUSES IS MINE está correto, THIS IS A BANANA está correto, THAT IS A BALL está errado quando a bola está perto, entre outras questões.
4) Comece o jogo sorteando as perguntas, ao acertar continue o jogo, ao aluno errar explique o porquê está errado sempre discutindo a matéria com o alunado
5) Ao final do jogo dê um prêmio ao vencedor - previamente autorizado pela escola -, poderia ser um chocolate, e um prêmio de consolação aos demais que pode ser uma balinha ou pirulito.
	Recursos 
	· Bola, caixa ou um recipiente para as perguntas, perguntas previamente escritas em papel e recortadas para ser sorteadas, (chocolate e balas ou pirulitos - caso a instituição autorize)
	Avaliação 
	Atividades 
· Jogo. 
Critérios 
· Completude da proposta; participação na aula. 
	Referências 
	MUNIZ, Carla. Pronomes em Inglês. Toda Matéria, c.2011 - 2022. Disponível em : <https://www.todamateria.com.br/pronomes-em-ingles/>. Acesso em 01 de ago. de 2022.
	Plano de Aula 8
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• WILL/WON’T OR GOING TO FOR FUTURE USE
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Conhecer os modos de falar o futuro utilizando o WILL ou GOING TO
Objetivos específicos 
Avaliar o conhecimento prévio dos alunos; 
Conhecer o uso do GOING TO ou, WILL e sua forma negativa WON’T para falar de planos, promessas, ofertas e arranjos no futuro em inglês;
Acrescentar vocabulário.
 
	Metodologia 
	1) Inicialmente, escrever no quadro o conteúdo a ser trabalhado: FUTURE USE - WILL/GOING TO. Peça que os alunos copiem no caderno o seguinte
 “There are a few ways to talk about the future in English: two of them are WILL/WON’T and GOING TO.
Use GOING TO for:
- Plans and Arrangements (On my vacation, I’m going to stay in a nice hotel in Paris; David’s going to meet me at the airport at 8:00, We’re going to get married next month, They’regoing to visit Amy next week. They made plans to meet up on Monday)
Use WILL for:
- Offers (I’ll buy you a drink; My secretary will help you with the paperwork)
- Decisions made in the moment (I’ll have the rice; A-Which shirt do you? B-Well, the red one is cheaper, but I prefer the color blue. So I’ll take the blue one)
Use WILL/WON’T for:
- Promises (He will send you an e-mail; I won’t tell you anymore; We won’t forget your birthday)
Use WILL/WON’T and GOING TO for:
- Predictions or statements about the future (My company is going to move next year; Your wife will love those flowes; The economy isn’t going to improve much this year, They won’t pass the test. They haven’t studied at all)”
Use I THINK ... WILL and I DON’T THINK ... WILL to express thoughts about de future
2) A partir da transcrição, serão explicadas aos alunos cada situação de uso, oportunizando perguntas, questionando o conhecimento dos alunos. Logo após, passar o seguinte exercício de fixação:
3) WILL/WON’T/GOING TO quiz:
· ------------- a new couch. I’ve you already ordered it from the furniture store. A)We’ll get B) We’re going to get
· ------------ join us at the beach because he has to work this weekend. A) Tom’s not going to B) Tom won’t; 
· X -Would you like to sign up for the general English course or the business English course? Y-Hummm, that’s a tough choice... ------------ take the business English course. A) I’ll B) I’m going to;
· I ----------- go to festival this year.A) think I won’t B) Don’t think I’ll
· If you’re cold, ----------- lend you my jacket. A) I’ll B) I’m going to
4) Os alunos terão um tempo para resolver a questão e será vistado pela docente. 
5) Ao final, a atividade será corrigida em conjunto na lousa pela professora.
	Recursos 
	· Quadro branco, pincéis para quadro, caneta, lápis, borracha, caderno.
	Avaliação 
	Atividades 
· Exercícios. 
Critérios 
· Completude da proposta; participação na aula. 
	Referências 
	 GRAMMAR In Use: “Will/Won’t” Vs. “Going To”. espressoenglish, C.2022. Disponível em:<https://www.espressoenglish.net/grammar-in-use-willwont-vs-going-to/>. Acesso em 31 de ago. de 2022.
	Plano de Aula 9
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• Tempo verbal WILL e GOING TO, continuação
• Confecção de um NEW YEAR’S RESOLUTIONS CARD e WEEK PLANNER.
• Vocabulário: família, amigos, saúde, trabalho, hobbies, estudo.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Aplicar os conhecimentos prévios sobre o will e going to sobre uso de gêneros populares.
Objetivos específicos 
Reconhecer as diferenças entre os dois tempos verbais do futuro: will e going to e seus usos;
Desenvolver a capacidade de criar estratégias a médio/longo prazo e a curto prazo;
Conhecer a modalidade de planejamento New Year’s Resolutions, comum nos países de língua inglesa e o week planner, parecido com uma agenda comum.
	Metodologia 
	1) Confecção do new year’s resolutions. No início dessa aula, o professor deverá explicar que é comum, no começo do ano, que as pessoas façam uma lista com suas resoluções para o ano seguinte. Nessa lista, as pessoas prometem mudar alguns aspectos de suas vidas que não as tenham agradado no ano que passou. Assim, o marco do começo de ano significa, entre várias outras coisas, a renovação das esperanças em uma vida mais harmoniosa e com mais realizações pessoais, profissionais etc. Geralmente, as pessoas apenas enumeram as resoluções, no entanto, é mais fácil quando tratamos de categorias específicas, como a área da saúde, com promessas de cuidarmos mais do nosso corpo e da nossa alimentação; família, a fim de que visitemos mais aqueles que têm laços familiares conosco ou que tentemos manter a harmonia entre aqueles de maior convívio; finanças, para que tenhamos mais consciência ao lidarmos com o dinheiro etc. O professor deverá convidar os alunos a pensarem sobre o que gostariam de ajustar para o próximo ano, segundo as categorias que constam no modelo que será entregue a eles.
2) Entregue uma folha impressa com o seguinte modelo:
IMAGEM 1
Disponível em: <https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/diferenca-entre-will-e-going-to/>. 
Logo após, preencha na lousa junto com os alunos para que sirva de exemplo, lembre que na constituição das promessas de ano novo está presente o tempo verbal will, por ser promessas. Dê um tempo para que os alunos, usando o dicionário de inglês (ou celular caso a instituição deixar) para auxílio ao vocabulário, juntamente com auxílio do docente.
3) Confecção do week planner. o professor irá informar aos alunos que existe uma ferramenta muito útil para quem deseja cumprir planejamentos: a agenda. Ela ajuda a organizar os afazeres em porções menores de tempo do que resoluções para o ano todo. Partindo da agenda semanal, os alunos poderão colocar em palavras concretas quais medidas irão tomar para alcançar as resoluções. Segue um exemplo que deverá ser apresentado aos alunos:
 IMAGEM 2
Disponível em: <https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/diferenca-entre-will-e-going-to/>.
Explicite aqui o uso do going to, por ser planos realizados em um futuro próximo.
4) Dar um tempo para resolução da atividade
5) Ao final as produções irão ser recolhidas pela professora para correção e visto.
	Recursos 
	· Quadro branco, pincéis para quadro, caneta, lápis, borracha, caderno, texto impresso, dicionários de inglês.
	Avaliação 
	Atividades 
· Produção textual. 
Critérios 
· Completude da proposta; participação na aula. 
	Referências 
	HORA, Carla Laureto. Diferença do Will e Going to. Instituto Claro, 31 de maio de 2019. Disponível em: <https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/diferenca-entre-will-e-going-to/>. Acesso em 01 de set. de 2022.
	Plano de Aula 10
	Identificação 
	Escola 
	Conselho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas 
	
	Professor estagiário 
	Bruna Monteiro André
	
	Disciplina 
	Inglês
	
	Série 
	1º ano 
	
	Turma 
	C
	
	Período 
	Matutino / Vespertino
	Conteúdo 
	• Modal Verbs: COULD; SHOULD; WOULD - suas formas afirmativa, negativa e interrogativa; seus sentidos e regras de uso.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Reconhecer e usar corretamente os verbos modais CAN; COULD; WOULD; SHOULD.
Objetivos específicos 
Conhecer e utilizar os verbos CAN; COULD; WOULD; SHOULD; 
Empregar os referidos verbos modais para expressar ideias;
Acrescentar vocabulário. 
 
	Metodologia 
	1) Inicialmente, o professor escreverá no quadro a matéria a ser trabalhada e pedir para os alunos anotarem no caderno: Regras gerais do Modal Verbs (não flexionam na terceira pessoa; não necessitam do auxiliar “DO/DOES” na sua flexão negativa e interrogativa; não aceitam o “TO” nem antes dele nem depois; necessitam de um verbo principal na frase), alguns exemplos de modal verbs com seus sentidos de uso (CAN - habilidade, pedido, permissão, mostrar uma hipótese/possibilidade ou impossibilidade, dando o sentido de POSSO; COULD - hipótese ou possibilidade, pedido, dando o sentido de PODERIA ou PODIA-; SHOULD - expressar algo provável, pedir ou dar conselhos, demonstrar obrigação/recomendação/opinião, com o sentido de DEVE(RIA) -; WOULD - situações hipotéticas, pedido educado ou oferecer algo; para perguntas sobre possibilidades, dando ao verbo principal a terminação ‘IA’ obs.: o would tem sua partícula - ‘D) e suas formas afirmativa: sujeito + would/should/could/can + verbo; negativa: sujeito + would not | wouldn’t / cannot | can’t / should not | shouldn’t / could not | couldn’t + verbo; interrogativa: would/could/should/can + sujeito + verbo;
2) A partir da transcrição, serão explicadas, aos alunos, as diferenças entre os verbos modais e os verbos normais, a ideia que cada um dos verbos modais expressame como utilizá-los. A explicação sempre buscará a participação ativa dos alunos perguntando o que já sabem e acrescentando vocabulário novo;
3) Após a explicação, o professor perguntará se todos entenderam e passará uma atividade de fixação no quadro;
4) Os alunos copiarão a atividade no caderno e terão um tempo para responder; 
5) Ao final, a atividade será corrigida em conjunto na lousa pela professora.
	Recursos 
	· Quadro branco, pincéis para quadro, caneta, lápis, borracha, caderno.
	Avaliação 
	Atividades 
· Lista de exercícios. 
Critérios 
· Completude da proposta; participação na aula. 
	Referências 
	VENTURA, Rui. Inglês / Kultivi Extra Class - Modal Verbs. Kultivi, 21 de abr. 2017. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=hjFuG2PROKs&list=PL8vXuI6zmpdgsO3Ec64aGFYrcp2WOPhUu&index=21>. Acesso em 11 de ago. 2022.
37
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
Foi marcado uma reunião com a professora Maria para apresentar os planos de aula com os alunos do 1º ano do ensino médio “C”, foi explicado que as aulas começariam com uma revisão do conteúdo já abordado, e a introdução de novos conteúdos, a partir dos quais devem ser trabalhados em consonância com a BNCC. A professora entrou em concordância pois já avia fechado a temática abordada por ela. Na primeira reunião, dia 12 de setembro, foi apresentada a professora 2 planos de aula, onde a professora fez algumas correções em questão às atividades proposta aos alunos, questões sobre a ligação da interpretação do texto à matéria, disposição de algumas palavras e logo após a discente se disponibilizou a ficar com as folhas para impressão e xerox, já que precisava de alguns dias de antecedência para tal. No dia seguine, ainda foi apresentado mais dois planos de aula - planos 3 e 4, respectivamente já supracitados no trabalho -, o que foi aceito pela discente, ms pontuou que ao se trabalhar as temáticas em diferenete níveis, deve-se adequar a linguagem, a metodologia, o tema - por exemplo se um vídeo sobre interpretação deve-se usar um fime de super-heróis ou uma apresentação do desligamento de dois robôs que criaram uma linguagem própria pela empresa Facebook. 
No dia 26 de setembro foi apresentado três planos de aula a discente e no dia 30 de setembro foi apresentado mais três planos de aula, expliquei a docente que os planos de aula foram trabalhados por cima de uma metodologia de uma aula expositiva e explicativa para que os alunos apreendessem a matéria, e uma aula de participação onde é trabalhado a interação, autoria e uso social das matérias trabalhadas: como a confecção de uma receita usando o modo imperativo, o will e o going to para se fazer um week planner e new year’s resolutions, jogos com a formação plural etc.
Os objetivos foram observar os conteúdos que os alunos já trazem consigo, apresentar elementos novos de gramática, vocabulário, atribuir gêneros populares e conhecidos ao uso do inglês e o trabalho tanto individual quanto coletivo.
Os conteúdos elencados foram: formação de singular e plural no inglês; imperatives; modal verbs: can, could, should, would; will/won’t or going to for future use; prepositions of time and place: in - on - at.
Os recursos mobilizados para as aulas foram: os de uso dos alunos - lápis, borracha, caneta, caderno, tesoura, cola, celular - da escola - impressora, folhas impressas, conexão a internet, quadro branco - e do professor - pincéis para quadro, computador para pesquisa e extração de conteúdo e os documentos norteadores da escola. 
Em questão a avaliação, foi utilizado os critérios de uso correto da língua, da construção textual, participação, respeito entre aluno/aluno, aluno/professor, interação oral e escrita individual.
As aulas devem começar sempre questionando os conhecimentos dos discentes, objetivando eles pensarem e relacionar os conteúdos já vistos ao novo ou a proposta e atividade do dia. O conteúdo deve ser aplicado com exemplos, abrindo espaço aos disentes para perguntas e colocações. Dentro das atividades de fixação deve observar a completude da proposta como a participação oral da classe.
As notas finais da docente frente aos planos de aula foi que todos os planos estavam de acordo com os documentos, a metodologia estava de entendimento, os recursos utilizados foram utilizados de uma forma que não ficou repetitivo, as avaliações ela ponderou que as atividades onde o discente tem a chance de refazer ficou pertinente, de modo gera ela observou que tenho apreensão do conteúdo e sei trabalhar em cima das propostas. Em ressalva ela colocou que, diante ao uso de celulares e qualquer acesso digital, deve se considerar um “plano b” visto que, o acesso à internet nem sempre é possível na instituição.
39
11 RELATO DA REGÊNCIA
	Relato de Regência 1
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	14/09/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	Prepositions of time and place
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	A aula começou com a minha apresentação a turma, deixando os alunos cientes que a aula seria ministrada por mim nesses dias - então a aula iniciou-se com um pergunta: “O que vocês entendem por preposition, exemplos, função?”, alguns alunos interagiram com a pergunta mas não acertaram, o que abriu espaço para o começo da revisão, trabalhada com exemplos e buscando a participação, perguntando se eles entenderam.
Logo após passou à atividade onde os alunos respondiam e era corrigido ao quadro, a primeira questão foi trabalhado um cartoon e foi frisado aos alunos que olhassem o a imagem, as palavras transparentes, palavras que o português trouxe do inglês, as preposições já trabalhadas; a segunda questão ficou no sentido geral das três preposições e a terceira foi corrigida em conjunto com os alunos indo ao quadro e colocando as palavras no quadro correto. Ao corrigir a tarefa os alunos se mostraram entusiasmados e responderam bem.
	Reflexão sobre a aula 
	Atingi os objetivos de revisar as preposições In, On e At com os alunos a qual me propus no início das aulas. A metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória, pois ao abrir caminho com perguntas fez com que os alunos relembrarem o que já sabiam e dar base ao que eles já conheciam para mim, as atividades tanto oportunizaram a eles aplicarem o conteúdo e responder corretamente, como a participação. Os alunos compreenderam a explicação e houve brincadeiras entre professor/alunos e alunos/alunos, outro ponto importante foi o tom e altura da voz, tamanho da letra que foi questionado os alunos se entendiam bem.
A turma foi calma, não precisando de intervenção, mas alguns não prestaram atenção a aula o que não foi resolvido. Essa questão poderia ser resolvida com outra abordagem do conteúdo, como vídeos, músicas, teatros, dentre outros que pode mobilizar os alunos a ter mais interesse na aula. Outra dificuldade foi o tempo, o que poderia ser resolvido com a separação dos assuntos em mais aulas, o que daria mais tempo para a abordagem dos assuntos.
Já os exercícios foram resolvidos no quadro e buscou-se a interação e conhecimento dos alunos a todo o tempo, tornando a aula mais interativa e mais fácil de aquisição.
Os alunos tinham conhecimento prévio sobre o tema, mas se confundiam bastante, o que foi sendo trabalhado durante a aula, alguns alunos mostraram interesse, cerca de metade da sala e outros não se interessaram.
	Relato de Regência 2
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	20/09/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	Singular e Plural
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	Essa aula foi um tópico introdutório, muitos alunos já tinham contato com a matéria o que tornou mais fácil a aquisição do conteúdo, passei as regrasno quadro e pedi que copiassem no caderno. Fiz a explicação do conteúdo trabalhando exemplos e oportunizando perguntas que tornou a aula mais significativa. Procurei colocar os exemplos de singular e plural com objetos que os alunos veem no dia a dia, trabalhando juntamente a oratória.
Logo após apliquei a atividade na lousa e dei um tempo para as respostas.
	Reflexão sobre a aula 
	Em relação a minha atuação nessa aula, utilizei como preceitos a metodologia aplicada pela professora regente, de acordo om o que observei nas aulas, uma vez que, demostra ser uma metodologia muito dinâmica e eficaz.
Considero meu desempenho bom, pois consegui uma abordagem de conteúdo e estimativa de tempo condizente com o esperado.
	Relato de Regência 3 
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	21/09/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	Singular e Plural
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	Essa aula foi mais dinâmica e participativa, como os alunos tiveram um bom entendimento da aula, trouxe os elementos trabalhados na aula anterior para ser reforçado, deixei com que os alunos montassem os grupos a seus gostos e pedi que guardassem os cadernos para então começarmos o jogo. Os alunos ficaram entusiasmados pela sala ser competitiva, então todos queriam ganhar. A escola não permitiu que fosse feita a premiação dos vencedores, então pedi que a professora regente que acrescentasse 0,5 pontos na nota final ao time campeão.
A aula foi bem aproveitada e os alunos lembraram bem as regras, ouve porém alguns barulhos e conversas fora da temática.
	Reflexão sobre a aula 
	A aula foi satisfatória, pois a abordagem do conteúdo e da estimativa de tempo, os objetivos foram alcançados. 
A metodologia utilizada foi a interação e participação entre todos na sala. Meu papel nessa aula foi de mediadora, que oportunizou os alunos a se tornarem protagonistas.
Além de trabalhar o conteúdo, o jogo proporcionou a conversa entre o grupo para a resolução do desafio proposto a eles, o que trabalha habilidades esperadas no ensino médio.
	Relato de Regência 4 
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	21/09/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	Imperatives
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	Assim como as outras aulas, optei por trabalhar o primeiro contato com o conteúdo por forma de explicação aos alunos, passando o conteúdo ao quadro. Depois, mostrei à sala um exemplo por meio de vídeo pela televisão que existe em todas as salas de aula da instituição. Os alunos não estavam muito concentrados, mas ouve participação da sala. Escolhi não trabalhar atividade, propondo aos alunos, que tentassem exemplifica no português situações que usamos o imperativo e logo após, que tentassem exemplificar isso no inglês, com minha ajuda.
	Reflexão sobre a aula 
	Os objetivos da aula foram alcançados, porém os alunos estavam um pouco dispersos, o que afetou um pouco a continuação da aula, propus aos alunos que trabalhassem o tema em casa, buscando na internet textos e vídeos que usassem o imperativo para que, pudessem ter uma noção mais ampla do conteúdo.
	Relato de Regência 5
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	27/09/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	Imperatives
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	Comecei a aula entregando uma xerox aos alunos, relembramos o conteúdo e perguntei a sala se procuraram algum exemplo em casa sobre o assunto, alguns procuraram e responderam, instruções de jogos, rótulos de remédios, receitas etc. O que abriu espaço para a aula. Pedi que observassem a receita que entreguei a sala e lemos em conjunto. Logo após pedi que buscassem os dicionários de inglês da escola e produzissem uma receita em inglês, o que trabalharia o imperativo. Além da estrutura e grafia corretas, procurei na sala algum diferencial na produção do alunado, como por exemplo um desenho, que mostraria o empenho e criatividade da pessoa.
	Reflexão sobre a aula 
	A aula foi bem abordada, o conteúdo ficou mais reforçado e tirei algumas dúvidas dos alunos durante a confecção da receita, os alunos foram criativos e as receitas abordadas foram muito bem elaboradas. Ao final, alguns levaram as receitas para terminarem em casa e trazerem na outra aula. Alguns compartilharam sua produção com os colegas, oportunizando um momento agradável de interação.
	Relato de Regência 6 
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	28/09/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	Pronomes Possessivos e Demostrativos
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	Alguns alunos entregaram atividade que não conseguiram na última aula e pedi a uma aluna que entrega-se as corrigidas.
Então, logo após introduzi a aula, que foi voltada à explicação da matéria. Os alunos já tinham contato om a matéria, o que avançou um pouco a explicação. Foi passado na lousa o conteúdo e pedi que copiassem no caderno. Ao final foi passada uma atividade e vistado no caderno, houve a correção conjunta no final e a leitura em conjunto das frases em inglês com a sala.
	Reflexão sobre a aula 
	A aula foi satisfatória, tempo, conteúdo e participação ocorreram diante do esperado.
Os alunos mostraram-se concentrados e esforçados na realização das atividades. Meus conhecimentos foram suficientes para explicar o conteúdo e sanar as dúvidas dos alunos referente ao conteúdo abordado. Os objetivos foram alcançados e a matéria reforçada pelos alunos.
	Relato de Regência 7 
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	28/09/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	Pronomes Possessivos e Demostrativos
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	Para essa aula, nos encaminhamos para o ginásio da escola, pois precisaríamos usar uma caixa de som, pedi uma bola á escola que foi cedida e preparei com antecedência as perguntas. Expliquei o jogo aos alunos e perguntei se lembravam da matéria, então começamos o jogo, os aluno se mostraram interessados mas, ouve conversa quando os alunos saiam da brincadeira, o que precisou de intervenção. No demais, os alunos foram participativos e responderam corretamente.
	Reflexão sobre a aula 
	A aula foi satisfatória e leve, estar fora da sala de aula possibilitou os alunos a respirarem um pouco - pensei nessa aula como um escape por conhecer que os alunos estudam em período integral, objetivei sair m pouco do comum -, os alunos foram participativos, mas ouve momentos que tive que intervir nas conversas e puxar a atenção à aula, pois em todas as perguntas havia explicação. No demais, os alunos ficaram entusiasmados por gostarem de “competir” e foi divertido.
	Relato de Regência 8 
	Identificação da aula 
	Escola 
	Concelho Escolar do Colégio Estadual de Caldas Novas
	
	Datas 
	04/10/2022
	
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	
	Série e turma 
	1º ano – C 
	
	Número de alunos 
	35 
	
	Conteúdo 
	WILL/WON’T OR GOING TO FOR FUTURE USE
	
	Professor regente 
	Maria Ferreira de Freitas
	Descrição da aula 
	Essa aula foi voltada a apresentação do conteúdo, passei o conteúdo ao quadro e apresentei que esses são os casos mais usado para formar futuro no inglês. Depois de explicar a matéria abri espaço para perguntas, e exemplifiquei o assunto de diferentes maneiras.
Passei uma pequena atividade ao quadro e, depois de dar tempo para a realização,