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Didática Didática: tendências e abordagens pedagógicas • Unidade de Ensino: 01 • Competência da Unidade: Compreender aspectos relacionados à Didática por meio de tendências e abordagens pedagógicas. • Resumo: Nesta aula busca-se enfatizar as concepções de Educação; pressupostos teóricos, históricos, filosóficos e sociais da Didática; abordagens liberais e progressistas; a profissionalização docente. • Palavras-chave: Didática, pressupostos, abordagens liberais e progressistas, profissionalização docente. • Título da Teleaula: Didática: tendências e abordagens pedagógicas. • Teleaula nº: 01 Contextualização Ensino, educação, pedagogia e didática. Pressupostos relacionados à didática. Abordagens liberais e progressistas. Profissionalização docente. Concepções teóricas: ensino, educação, pedagogia e didática Ensino e Educação Ensino influências exercidas pela sociedade apropriação de um sistema de conhecimentos Educação capital simbólico e cultural maneira sistemática e assistemática Disponível em: https://bit.ly/3cHFOQ4. Acesso em: jul. 2022. Pedagogia Ciência autônoma à educação: Rousseau, Herbart, Pestalozzi, entre outros. Ciência responsável pela sistematização da prática educativa: Libâneo. Objeto de estudo: processo educativo. Didática Obra Didática Magna (1649) de Comenius. Wolfgang Ratke: precursor do termo; distingue ‘ensinos’ e ‘arte de ensinar’. Estuda as formas e os caminhos do processo de ensino. Multidimensionalidade da didática Aspectos técnicos Aspectos humanos Aspectos político- sociais Interpretação: excerto sobre a didática fundamental Disponível em: https://bit.ly/3AXpeZ6. Acesso em: jul. 2022. “A didática deve ser caracterizada pela inter- relação das três dimensões que não poderiam ser consideradas por um viés fragmentado, ao contrário, são contextualizadas e interdependentes. Outro ponto fundamental é que a didática sempre mobilizaria a construção do conhecimento dentro de um referencial teórico-prático, bem como para a atuação na vida em sociedade”. (CANDAU, 2012, p. 28) Situação-problema: conhecendo e problematizando A coordenadora tem a pretensão de consolidar a proposta pedagógica da escola, instigando seus professores a refletirem sobre a prática. Deste modo, busca levar os docentes a perceberem o papel exercido pela didática dentro do contexto de produção do conhecimento. Como a didática pode agir como uma práxis transformadora para posturas autoritárias? Como as variadas definições de didática norteiam o trabalho cotidiano do professor? Situação-problema: resolvendo Disponível em: https://bit.ly/3dGT9HM. Acesso em: jul. 2022. Práticas repressoras. Concepções do docente. Aluno ideal. Multidimensionalidade da didática. Pressupostos que envolvem a didática Educação/Educare Dimensão social conhecimentos e saberes variedade quanto aos contextos Dimensão individual desenvolvimento pleno do indivíduo formação de seres sociais Educação para o século XXI Exige que sejamos capazes de repensar o fazer pedagógico e suas múltiplas dimensões, segundo Jacques Delors (2003). Com o intuito de formar pessoas que atendam aos anseios da sociedade em que estão inseridas. Aprender a aprender: quatro pilares aprender a ser aprender a conviver aprender a fazer aprender a conhecer Variações de conhecimento Conhecimento filosófico • Questionamentos como base, assume características racionais e sistemáticas. Conhecimento científico • Procedimentos de observação, experimentação e comprovação ou refutação das hipóteses. Conhecimento empírico/senso comum • Emana das práticas culturais de uma sociedade. Ilustrando os conhecimentos Disponível em: https://bit.ly/3AZwjs3. Acesso em: jul. 2022. Ilustrando os conhecimentos Disponível em: https://bit.ly/3o8txZY. Acesso em: jul. 2022. Disponível em: https://bit.ly/3PieZ5X. Acesso em: jul. 2022. Escola Instituição social para formalizar, instituir e sistematizar uma série de valores e saberes. Fundamental para o desenvolvimento social e individual dos cidadãos. Deve permitir que as diferentes formas de conhecimento se destinem à formação integral. Disponível em: https://bit.ly/3cHDKHL. Acesso em: jul. 2022. Questão reflexiva Disponível em: https://bit.ly/3HARthq. Acesso em: jul. 2022. É possível pensarmos o processo de ensino e de aprendizagem, no sentido de formar um indivíduo pleno, sem as múltiplas dimensões da didática? Abordagens pedagógicas Esclarecimentos gerais Autora de referência: Maria da Graça Nicoletti Mizukami (1986). Mudança dos valores e formas de organização da sociedade. A ação pedagógica não é neutra ou imparcial. Disponível em: https://bit.ly/39CR6Xg. Acesso em: jul. 2022. Modelo tradicional Professor: principal agente do processo de ensino e de aprendizagem, operacionaliza o currículo de forma organizada e sistêmica. Aluno: compreendido como um destinatário passivo dos conteúdos e saberes do professor. Avaliação: classificatória, seletiva e excludente. Interpretação de um trecho de música Música: Another brick in the wall (1979) Autoria: Pink Floyd “Nós não precisamos de nenhuma educação. Não precisamos de controle mental. Chega de humor negro na sala de aula. Ei! Professores! Deixem essas crianças em paz!” Modelo comportamentalista ou behaviorista Professor: responsável por organizar práticas e vivências de forma sistematizada. Saber: apresentado como um elemento externo ao educando. Aluno: capaz de construir o conhecimento. Avaliação: processual e somativa. Modelo humanista Professor: facilitador da construção de conhecimento. Saber: fruto de ressignificação das experiências individuais e pessoais. Aluno: considerado o centro do conhecimento. Avaliação: exige a capacidade de criticidade e reflexão do aluno. Modelo cognitivista Aluno: um sistema aberto que irá receber e processar informações e conhecimentos. Professor: faz a mediação de um conjunto de práticas. Avaliação: privilegia aspectos qualitativos que são validados por diversos instrumentos. Modelo sociocultural Professor: responsável pela mediação do processo. Aluno: sujeito histórico-social-político. Avaliação: perspectiva/concepção formativa. Análise de charge: o conhecimento está sendo construído? Disponível em: https://bit.ly/3AZIwgi. Acesso em: jul. 2022. Tendências pedagógicas e profissionalização docente Tendências pedagógicas liberais • Preparação intelectual e moral dos alunos, para assumir seu papel na sociedade. Tradicional • As atividades práticas e a ação do aluno passam a ser importantes no processo educativo. Renovada progressivista Tendências pedagógicas liberais • Preocupa-se mais com a formação de atitudes e o professor tem papel preponderante. Renovada não-diretiva • A escola como modeladora do comportamento humano por meio de técnicas e manuais. Tecnicista Tendências pedagógicas progressistas Divisão em dois grandes grupos: Libertadora e libertária: saber popular e autonomia das organizações. Crítico-social dos conteúdos: educação escolar, por meio do acesso das camadas populares ao saber sistematizado. Formação docente Dimensão pessoal e exercício profissional. Processo de construção e desconstrução. Presente nas legislações - art. 62 (LDB/1996). Ocorre em diferentes espaços. Formação inicial e continuada Formação inicial • Competências e habilidades essenciais. • Formação basilar. Formação continuada • Ampliação. • Profissionalização. Análise: Anuário Brasileiro da Educação Básica (2021) (CRUZ; MONTEIRO, p. 100, 2021) Formação continuada: pontos essenciais Sondagem Proposta de formação Desenvolvimento Avaliação Saberes docentes Saberes profissionais Saberes disciplinares Saberes curriculares Saberes experienciais (TARDIF, 2014) Recapitulando Ensino, educação, pedagogia e didática. Pressupostos relacionadosà didática. Abordagens liberais e progressistas. Profissionalização docente. Referências CANDAU, V. M. A didática em questão. 33 ed. Petrópolis: Vozes, 2012. CRUZ, Priscila; MONTEIRO, Luciano. Anuário Brasileiro da Educação Básica de 2021. São Paulo: Editora Moderna, 2021. Disponível em: https://bit.ly/34DFoc8. Acesso em: fev. 2022. DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir - Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 2003. LIBÂNEO, J. C. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1984. LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1999. MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007. SILVA, A. D. da. Didática: planejamento e avaliação. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2016. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. São Paulo: Vozes, 2014.
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