SOCIALIZACAO SALA DE AULA INVERTIDA

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Socialização - Seminário módulo VII
Nome do Tutor (a): Fernanda Borgatto
Nome do (a) acadêmico (o): Douglas Duarte da Silva
 Fabiana Formagini1
 Jamir João Lauermann
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Ser a melhor solução de educação para a construção da sua própria história.
Ser líder nas regiões onde atua, referência de ensino para a melhoria de vida dos nossos alunos, com rentabilidade e reconhecimento de todos os públicos.
MISSÃO
VISÃO
VALORES
Ética e Respeito: Respeitar as regras sempre, com transparência e respeito, é a base do nosso relacionamento com alunos, funcionários e parceiros.
Valorização do Conhecimento: Não basta saber, é preciso saber fazer. Valorizamos o conhecimento como forma de inspirar e aproximar as pessoas.
Vocação para Ensinar: Nossos profissionais têm prazer em educar 
e contribuir para o crescimento dos nossos alunos.
Atitude de Dono: Pensamos e agimos como donos do negócio.
Simplicidade e Colaboração: Trabalhamos juntos como um time, com diálogo aberto e direto.
Foco em Resultado e Meritocracia: Nossa equipe cresce por mérito através da superação de metas e dedicação de cada um.
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 TEMAS ATUAIS PARA O ENSINO DE FÍSICA
 SALA DE AULA INVERTIDA
RESUMO
 
A inversão da sala de aula basicamente consiste em fazer em casa o que era feito em aula, por exemplo, atividades relacionadas à transmissão dos conhecimentos, e em aula as atividades designadas a serem realizadas em casa, responsáveis pela assimilação do conhecimento, como resolver problemas e realizar trabalhos em grupo.
Para que a inversão possa ser planejada e não ocorrer percalços em ambas as partes, é importante discutir os momentos de ocorrência da transmissão e da assimilação dos conhecimentos e habilidades, apresentando exemplos de ações e atividades.
PALAVRAS-CHAVES
 
CONHECIMENTO PLANEJAMENTO ATIVIDADES
SALA DE AULA
INTRODUÇÃO
 
Na metodologia mais utilizada atualmente e que já vem sendo aplicada há décadas, o professor prepara as suas aulas e organiza os conteúdos, disponibilizando-os em sala de aula para os alunos. Na grande maioria das vezes hoje, o estudante entra na sala de aula física desconhecendo tanto os objetivos propostos para aquela aula, quanto os materiais e conteúdos a serem explorados, também ocorre com frequência que próximo ao término de cada aula, os estudantes recebam uma atividade ou conjunto de atividades para resolverem e estudarem em casa, o chamado tema de casa.
Na sala de aula invertida, como o próprio nome diz, se faz em casa grande parte do que normalmente seria feito em aula. Com isso os estudantes já entram em sala de aula com o prévio conhecimento do conteúdo, os mais proativos já irão com as dúvidas sanadas via pesquisas na própria internet. 
Basicamente o objetivo é esse, que os estudantes utilizem a facilidade atual de pesquisas e acesso a internet para otimizar seus estudos e ter uma aula presencial mais leve e onde o professor tira as dúvidas e professor e alunos discutam o tema proposto anteriormente. 
Presume-se que o estudante seja capaz de assimilar, compreender e ressignificar os conteúdos da disciplina em horários extra sala de aula e de modo quase autônomo.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
As aulas consideradas “tradicionais” o professor como centralizador das ideias repassadas aos seus alunos, atualmente são cansativas e desmotivadoras para uma geração que cresceu em um mundo repleto de ambientes virtuais e tecnologia.
 Sendo assim verifica-se a necessidade de se utilizar métodos mais interativos e motivadores dentro do cenário educacional. Uma das formas de modernizarmos o ensino em sala de aula é por exemplo o uso da sala de aula invertida. Essa metodologia não possui uma padronização ou regras bem estabelecidas e seu objetivo é que os alunos tenham em casa, já o contato inicial do conteúdo para que durante as aulas aconteça uma troca mais interativa com o professor e os seus colegas. 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
Essa inversão visa inovar quase que por completo o papel do professor em sala de aula, fazendo com que seja um ambiente de discussões colaborativas e também de uma atenção mais individualizada aos alunos, podendo ser empregada em qualquer disciplina seja da área de humanas, exatas ou biológicas. 
Diante o contexto tecnológico em que nosso mundo se encontra, nossos alunos estão praticamente de forma integral conectados à internet e com acesso a informações via seus próprios celulares (smartphones), portanto, aulas expositivas como ocorriam na metodologia tradicional acabam por causar baixa participação dos alunos. A sala de aula invertida acaba sendo definida como uma inversão dos processos envolvidos na execução das atividades pedagógicas, onde o que normalmente é realizado em sala de aula passa a ser feito em casa e vice-versa. 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
Figura 1 - Integração do modelo da sala de aula invertida com metodologias ativas
Fonte: Schmitz (2016, p. 80).
Demonstrado na figura 1, um bom exemplo de metodologia de sala de aula invertida, com as atribuições de cada um, docente e alunos e seus respectivos momentos.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
Os métodos ativos de aprendizagem, como a sala de aula invertida, possibilitam que os alunos construam de forma autônoma os caminhos para a compreensão, com atividades que estimule em si próprio o aprender, trazendo um sentimento de protagonista em sua trajetória. 
No que envolve o uso das tecnologias é preciso ficar claro que:
O papel das tecnologias como acessórios importantes para a construção dos conhecimentos escolares, contudo o papel do professor e sua experiência são preponderantes. Nesse contexto de pandemia, mais do que antes, a figura do professor ganhou prestígio e respeito, ao contrário do que vinha ocorrendo com falas relativas à substituição do professor por certas tecnologias. (OLIVEIRA; KISTEMANN, 2020, p. 9)
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
Sendo assim, a metodologia é dividida em 3 momentos, os quais são: 1) Antes da aula, 2) Durante a aula e o 3) Após a aula. No momento antes da aula, o aluno se aproxima do conteúdo, obtém informações e busca as dúvidas iniciais. O segundo momento que seria o da aula propriamente dita, é dedicado a tarefas colaborativas com os outros colegas (gerando questionamentos) e o tira dúvidas com o professor. 
Segundo Studart (2019), pode-se dizer que o aluno ao chegar em casa, o pós-aula se caracteriza pela reflexão do que foi feito em aula e revisão de experiências que ampliem o seu aprendizado. 
METODOLOGIA
 
O objeto deste trabalho trata-se de uma revisão bibliográfica, utilizando-se de estudos de diversos autores previamente publicados na literatura científica, para isto foram lidos diversos artigos completos publicados em revistas científicas eletrônicas, dissertações e teses disponibilizadas em repositórios institucionais e na web.
O objetivo do presente trabalho é relatar e discutir de forma geral as experiências da aplicação da metodologia da sala de aula invertida .
RESULTADOS E DISCUSSÕES
 
As pesquisas realizadas, bem como a leitura dos diversos autores sobre o tema em questão nos permitem inferir que o método tradicional de ensino nos trouxe de relativamente forma eficiente até o presente momento. Porém, sua aplicação não atende mais as expectativas de estudantes que dispões de centenas de distrações diárias e para os quais estudar, nada mais é do que uma tarefa chata, desse modo se fazem necessárias novas metodologias de aprendizagem as quais poderão nos impulsionar um passo adiante, dentre essas destaca-se a sala de aula invertida como uma forma eficiente de conciliar as novas tecnologias com as práticas de ensino/aprendizagem.
CONCLUSÕES
 
Entre outros métodos que vem sendo estudados e testados, a aplicação da sala de aula invertida pela facilidade de assimilação pelos alunos e da aplicação do método pelo docente ganha espaço e trás resultadosmuito melhores que o método tradicional.
O aluno de hoje não é o mesmo de 10 anos atrás, que dirá de 50 anos atrás, as distrações tecnológicas, o acesso a internet e rede sociais, jogos de ultima geração, aparelhos eletrônicos de alta tecnologia são alguns fatores que se tornaram obstáculos ao método tradicional, entretanto na metodologia de sala de aula invertida estes mesmos fatores, utilizados de forma correta são convertidos em facilitadores da aprendizagem. 
REFERÊNCIAS
 
REFERÊNCIAS
BERGMMAN, Jonathan; SAMS, Aaron. Flip your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington: International Society for Technology in Education, 2012.
CHRISTENSEN, C. M.; HORN, M. B.; STAKER, H. Ensino híbrido: uma inovação disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. São Paulo: Traduzido por Fundação Lemann e Instituto Península, 2013.
MIRANDA, L. A. V. Educação online: interacções e estilos de aprendizagem de alunos do ensino superior numa plataforma web. Braga: Tese (Doutorado em Educação) – Universidade do Minho, 2005.
OLIVEIRA, I. B. M; KISTEMAN JR., M. A. A “nova normalidade” educacional e o uso de tecnologias em diversos ambientes promovedores de mediação docente, metodologias de mediação docente, metodologias ativas e aprendizagens significativas. Bahia: Revista Pesquisa e Ensino Barreiras, 2020. 
STUDART, Nelson. Inovando a ensinagem de física com metodologias ativas. Brasília: Revista do Professor de Física, 2019.
VALENTE, J. A. Aprendizado hibrído e as mudanças no Ensino Superior: A proposta da sala de aula invertida. Curitiba: Educar em Revista, 2014.