(FP171) T Pratico Janete (1)

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FP171 – Modalidades educacionais no contexto universitário: presencial, semipresencial e a distância
Atividade prática
Indicações gerais:
A atividade prática da disciplina será realizada individualmente. Cada aluno selecionará duas das ferramentas para o projeto de b-learning sistematizadas no conteúdo da disciplina, para:
1. Descrever suas características.
2. Compará-los em relação às suas funções e possibilidades para o ensino universitário.
3. Conceber uma atividade didática que combine essas ferramentas/aplicações/recursos.
Requisitos formais:
· Extensão: 6 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia ou os anexos, se houver).
· Tipo de fonte: Arial. 
· Tamanho: 11 pontos. 
· Espaçamento entre linhas: 1,5. 
· Alinhamento: Justificado. 
Enfatizamos o uso das normas da APA para referenciar citações e bibliografias. Devem ser citados pelo menos cinco (5) textos dos últimos 10 anos. Três desses textos devem ser o resultado de pesquisas feitas pelo estudante em revistas científicas especializadas, de modo que não devem coincidir com a bibliografia que aparece na apostila da disciplina.
A atividade prática deve ser realizada neste documento Word seguindo as regras de apresentação e edição no que diz respeito a citações e referências bibliográficas (ver Guia de Estudo). 
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e, sob nenhuma hipótese, o trabalho deve ser enviado ao e-mail do(a) professor(a) correspondente.
Por outro lado, lembre-se de que existem critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do aluno é extremamente importante. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
 Atividade prática
Cada aluno selecionará duas das ferramentas para o projeto de b-learning sistematizadas no conteúdo da disciplina para:
a) Descrever suas características.
b) Compará-los em relação às suas funções e possibilidades para o ensino universitário.
c) Conceber uma atividade didática que combine essas ferramentas/aplicações/ recursos.
Muito importante: Na página de rosto que aparece a seguir, você deve indicar seus dados pessoais e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir as condições de identificação não será corrigido). O índice do trabalho deve ser incluído após a página de rosto.
Atividade prática
Nome completo: Janete Nicolai Tornquist
Código: FP 171
Disciplina: Modalidades educacionais no contexto universitário: presencial semipresencial e a distância
Grupo: FP – MDU – 2022 -10 - pt
Título
Projeto b- learning – A modalidade de ensino do futuro. 
Índice
Introdução...................................................................................... 5
Descrição das ferramentas selecionadas...................................6
Comparação das ferramentas.......................................................8
Projeto da atividade didática........................................................ 9
Atividade de didática......................................................................10
Bibliografia.....................................................................................11
Anexos.............................................................................................12
Introdução
O blended learning (B-learning) é um conceito de educação caracterizado pelo uso de soluções mistas nos processos de ensino. E uma solução de aprendizagem combinada que representa o melhor de dois mundos (online e off-line) que uma instituição pode desenvolver e oferecer aos seus estudantes, conectados as Tics emergentes... Esta metodologia pode ser desenvolvida de formas síncronas e assíncronas de aprendizagem. ( VALENTE,2014).
O modo síncrono e um formato de entrega, onde todos os participantes estão executando uma atividade, aula, treinamento ao mesmo tempo. São exemplos, os webinars, as salas de aula, bate-papos em fóruns de discussões, etc. Nesse modelo, os estudantes podem iniciar uma discussão em grupo, gerando uma grande troca de informações em tempo real. Sincronicamente, as atividades podem desenvolver-se tanto em ambiente online ou presencial, contando, geralmente, com a presença de um instrutor/mentor disponível, junto às equipes e são comumente usadas em situações que exigem, interação face a face; comentários de um especialista; construção de cultura; trabalho em grupo, ou solução de problemas.
 Sincronicamente, as atividades podem desenvolver-se tanto em ambiente online ou presencial, contando, geralmente, com a presença de um instrutor/mentor disponível, junto às equipes e são comumente usadas em situações que exigem, interação face a face; comentários de um especialista; construção de cultura; trabalho em grupo, ou solução de problemas.
Já o modo assíncrono é um formato onde cada aluno pode acessar módulos de aprendizagem em seu próprio tempo e velocidade, remotamente. 
Além da flexibilidade, para o estudante de acessar, estudar em qualquer momento, é que ele tem mais tempo para avaliar o conteúdo que recebeu e pensar em perguntas a serem feitas. Esse modelo e eficaz, quando a prática é chave do aprendizado do conteúdo e os participantes estão dispersos geograficamente; rápida aquisição de novas habilidades; máximo de aproveitamento com flexibilidade da agenda. Considerando que, os conteúdos e os recursos de aprendizagem precisam ser atualizados, constantemente.
Assim, o blended learning já e a modalidade do futuro, pois nem todos aprendem da mesma maneira. Existem estudantes que são mais visuais e auditivos, e outros mais práticos, que necessitam interagir com a disciplina para conseguir aprender...Eis o ponto positivo desta metodologia de ensino: transformar um modo de didática muito retórica e de apenas uma via de transmissão (professor-aluno), em um modo realmente muito interativo, ativo, preconizando o protagonismo dos estudantes.
Outro aspecto que tem contribuído para o aumento da busca de alunos por cursos híbridos (parte presencial e outra à distância) é o fato de que o MEC publicou uma nova portaria no final de 2018, permitindo que as instituições de ensino tenham até 40% de aulas on-line em seus cursos presenciais, estimulando, assim, a expansão dessa modalidade de ensino. Na verdade, a instituição que não se atualiza e oferece esse tipo de benefício coloca em risco a sua sobrevivência.
As aulas híbridas contribuem tanto com o engajamento e motivação dos estudante, bem como, com o seu protagonismo e personalização. Afinal, o uso da tecnologia na educação pode abrir um leque de possibilidades e estímulos para transformar e aprimorar a aprendizagem nas instituições de ensino. (IEB,2016)
Considerando, um plano de aula eficiente, que ocorre de forma natural onde os participantes, as vezes, nem percebem claramente a linha de fronteira entre a internet e a atividade no mundo real, selecionei os modelos, Sala de aula invertida e Laboratório rotacional para desenvolver o meu Projeto de B-learning. Essa modalidade interativa e consistente, tendência mundial, monitorando o desempenho dos estudantes, alicerçado em escolhas de mídias mais assertivas, de acordo com o planejado.
Descrição das ferramentas selecionadas:
Ferramenta 1 Sala de aula invertida
As salas de aula invertidas, são uma forma de aprendizagem combinada, na qual o aluno é o elemento inicial do seu processo de aprendizagem: o professor compartilha materiais que devem ser estudados e, posteriormente, traz o aluno para a discussão e para a prática do conteúdo aprendido. (BERGMANN, SAMS,2016)
Trata-se de uma metodologia ativa que tem apresentado resultados significativos no desempenho dos estudantes, ainda mais em tempos de pandemia e de tecnologias. A tecnologia vem como um elemento extra e facilitador nesse processo, vale lembrar que é a pedagogia que vai impulsionar o sucesso da sala de aula invertida.
A sala de aula invertida é uma metodologia que busca fazer o aluno como responsável pelo primeiro conteúdo com um novo tema. Dessa forma,na maioria das salas de aula invertidas, os alunos compreendem o conteúdo fora da classe e Para aplicar a metodologia da sala de aula invertida, tem-se o flipped classroom, field guide, que é um compilado de práticas sugeridas. O primeiro passo, com certeza, é o planejamento – tal qual ocorre nas metodologias mais comuns.
Depois disso, o professor deve pesquisar o material de fontes confiáveis que irá sugerir aos alunos e deverá estar atualizado nas novidades relacionadas à tecnologias disponíveis para o aprendizado. Depois disso, deve instrui-los à leitura e à imersão no conteúdo, explicando o que é a metodologia e como funcionará a dinâmica de aprendizado. (MOREIRA, HENRIQUES, BARROS,2020)
Mesmo havendo muitas maneiras de implementar a sala de aula invertida, estudos mostram que as mais bem sucedidas são aquelas que apresentam maneiras criativas de aumentar o tempo de envolvimento do aluno.
Entretanto, existem algumas desvantagens - ao abordarmos a relação das tecnologias da informação com a sala de aula invertida, mencionamos a primeira delas: é necessário que os alunos tenham um mínimo de acesso à tecnologias para que esse modelo possa ser aplicado. Não adianta promover diferentes ferramentas de ensino-aprendizagem se os alunos não tiverem como e nem souberem acessá-las.
Outra desvantagem – pelo menos no início do processo – está relacionada à autodisciplina dos estudantes! Em estudos, professores relataram a dificuldade em fazer com que seus alunos concluam as atividades pré-sala de aula e cheguem em sala de aula despreparados. Uma forma de contornar esse problema é estimular os alunos e destacar a importância dessa atividade. Uma forma bastante utilizada é o incentivo para que os alunos assistam a vídeos ou leiam os materiais em grupos – online, mesmo. (COLARES, 2020).
Ferramenta 2 Laboratório rotacional
O modelo do laboratório rotacional propõe dividir as turmas em grupos: um deles focado em atividades presenciais, e outro, em atividades online, via e-learning. Dessa forma, após cumprirem o plano previsto para cada uma das etapas, a dinâmica é rotacionada e quem antes se dedicava às atividades presenciais passa para o módulo online e vice-versa. Trata-se de uma estratégia pedagógica que utiliza práticas de ensino, ora, mediadas pela tecnologia, ora e atividades mediadas pelo professor. 
Na rotação de laboratório ou laboratório rotacional os alunos revezam em grupos ou, individualmente, em atividades planejadas pelos professores. Trata-se, portanto, de uma ruptura em relação às práticas tradicionais de ensino, onde o engajamento do aluno se eleva e ele vira protagonista sua própria aprendizagem, que tende a ser mais elevada devido sua imersão no processo. Com essa metodologia, o tempo para a realização das tarefas é definido pelo professor. Dentre os benefícios dessa prática, a atuação do docente é otimizada, de modo que ele possa direcionar seus esforços para momentos que demandem maior intervenção dele (ANDRADE,SOUZA, 2016). Primeiramente, é preciso conhecer os recursos tecnológicos disponíveis na escola, bem como o suporte em informática que a escola oferece, uma vez que alguns professores ainda não se sentem à vontade ao usar as tecnologias. Nesse modelo, cada ambiente de ensino possui seu objetivo, mesclando atividades on-line e off-line, sempre abordando o mesmo tema de aula. O professor divide a turma em grupos, os quais são colocados em ambientes diferentes. Como a turma é dividida, ele fica mais disponível para acompanhar mais de perto o desenvolvimento dos alunos.
Assim, poderá planejar a atividade a ser realizada nos laboratórios da escola e o estudante deve entregar uma produção, geralmente no final da aula. A forma de envio dos trabalhos deve estar clara para os alunos, seja por meio do ambiente virtual de aprendizagem, e-mail ou aplicativos como Watts, Google (SCHIEHL, GASPARINI,2016) Os tipos de trabalhos vão desde games educativos, exercícios práticos, vídeos explicativos e outras atividades de laboratórios. O professor precisa avaliar as dificuldades e avanços dos seus alunos, com frequência, no decorrer das aulas.
Comparação das ferramentas
	
	Sala de aula invertida
	Laboratório rotacional
	Funções específicas
	1.Primeiro contato com o conteúdo por meio de ferramentas tecnológicas. 
2.Os encontros presenciais, priorizam sanar dúvidas e promover debates, sobre os seus conhecimentos prévios adquiridos.
3. A dinâmica dos encontros e livre, baseadas em trocas de conhecimentos e informações.
4. Professor mediador
5. No final, os estudantes retornam aos seus domicílios, para tomar conhecimentos de outros assuntos e conteúdo, estipulados pelo professor, de forma assíncrona.
	1. Primeiro contato com o conteúdo e em sala de aula.
2. Em divisão de grupos, estudam conteúdo específicos, em estacoes diversas, de forma independente, por determinado tempo.
3. Uma estação de estudos precisa ser obrigatoriamente, tecnológica, ...
4. Professor mediador, grupos se revezam pelas estacoes.
5. No final deve haver a entrega do produto, da atividade produzida, para o professor.
	Possibilidades para o ensino universitário
	Aplicável
Dinâmico
Sem custos
Modelo moderno Blend Learning
Estudante protagonista
Assíncrono e síncrono 
(Professor tutor, mediador
	Aplicável
Dinâmico
Sem custos
Modelo moderno de Blend Learning
Estudante protagonista
Síncrono 
Professor mediador
Projeto da atividade didática
 Fundamentação do projeto
As metodologias ativas buscam transformar o estudante em protagonista do seu aprendizado. (LINCHAND,2021). Assim, ele, que era só um ouvinte de aulas expositivas, passa a ser estimulado a buscar pelo conhecimento. Para isso, comumente são usadas ferramentas tecnológicas que permitem que o estudante faça suas próprias pesquisas, assista a vídeos e interaja com o conteúdo de diferentes formas.  
É possível dizer que as metodologias ativas focam em um processo de aprendizagem flexível e híbrido. Essa maneira de transmitir o conhecimento nada mais é do que alternar entre conteúdos presenciais e digitais. Dessa forma, as metodologias ativas e o ensino híbrido foram unidos em épocas de pandemia, para que as aulas pudessem acontecer. O aluno foi incentivado a buscar pelo seu conhecimento, recebendo aulas online e muito conteúdo digital. 
Um dos benefícios do ensino híbrido é dar aos alunos a possibilidade de ter uma rotina de estudos conforme as suas necessidades e possibilidades. Claro que, muitas vezes, os discentes precisarão comparecer à instituição de ensino para aulas práticas, apresentação de trabalhos, entre outros. Contudo, o estudo online e as pesquisas podem ser realizados conforme o cronograma feito pelos próprios estudantes. Isso facilita a rotina de quem, por exemplo, começa a fazer um estágio na área, pois permite maior dedicação às duas atividades, sem que nenhuma delas seja prejudicada. No entanto, existem outras vantagens do ensino híbrido. Confira a baixo: Otimização do tempo do docente
Assim como acontece nas metodologias ativas, no ensino híbrido o professor será um orientador do grupo, em parte do tempo. Sem contar que como o fluxo de conteúdo é otimizado, o docente gasta menos tempo com planejamento, (BARROS, 2021).
 Dessa forma, consegue focar em atividades importantes, como o acompanhamento dos estudantes.
Nessa categoria de ensino, o estudante tem acesso ao tema que será abordado na sala de aula, antes que ele vá até ela, o que propicia um melhor aproveitamento das aulas presenciais. Salientando também, a maior liberdade para os estudos, segundo o que traz autonomia aos alunos; maior dinamismo nas aulas; aproximação da educação com a tecnologia, que está tão presente em nossos dias; mais oportunidade para que os estudantes explorem suas capacidades também fora da sala de aula.
Para Brito (2020), o ensino híbrido conta com modelos pedagógicos diferentes, para despertar a curiosidade em diferentes sentidos e identidades. O ensino híbrido se relaciona a inclusão e apropriação do mundo digital, já que a tecnologia é parte do cotidiano dosprofessores e dos alunos, além de ser possível potencializar os saberes de forma digital, sendo em alguns momentos mais significativa (BRITO, 2020).
9
Atividade didática
	Universidade
	Uniasselvi- Balneário Camboriú, SC
	Faculdade
	
	Curso/Disciplina
	Formação Pedagógica em Letras –Português – literatura brasileira
	Tema
	Gênero literário filmes 
	Conteúdo
	Resenha
	Sessões sincrônicas/presenciais
	Sala de aula invertida e laboratório rotacional
	Sessões assíncronas
	Acessar o conteúdo, através de Links 
	Objetivos
	Assistir ao Filme, O Vendedor de Sonhos, do Dir. Lauro Monjardim (Anexo-1)
	
	Gravar e postar um vídeo
	
	Redigir uma resenha critica
	Orientações da atividade
	Sala aula invertida, remotamente, assistir filme e gravar vídeo, postar na página da turma. Presencialmente, debater sobre. Laboratório rotacional, entre 2 grupos, revezamento entre assistir vídeos produzidos e escrever resenhas, rotação em 30min. Total, aula, 60min. 
	Sequência didática
	Atividade 
	Síncrona/presencial ou assíncrona
	Ferramentas
	Recursos
	 Assistir filme, gravar e postar vídeo (todos)
	 Assíncrona
	TV, celular, tablete, notebook
	Internet, redes sociais
	 Socialização, debates, questionamentos, duvidas (todos)
	Síncrona
	Brainstorming
	Grupo de discussão 
	 Assistir vídeos produzidos (grupo 1)
	Síncrona
	Laboratório virtual
Sala de informática
	Ferramentas de comunicação c
	 Escrever uma resenha crítica (grupo 2)
	Síncrona
	Criação de conhecimento, tomada de decisão
	Reflexão e produção
	Avaliação
	A avaliação será feita através do acompanhamento, (Continuo e progressivo) das atividades desenvolvidas
Durante todo o processo, em cada etapa trabalhada, on line, presencial, na sua totalidade. (Avaliação diagnostica, formativa, somativa e comparativa)
	Indicadores de avaliação
	Serão avaliados aspectos individuais e coletivos, de aprendizado e resolução, bem como, assiduidade, participação, engajamento, comprometimento, coerência e qualidade em relação a todas as atividades contratadas, propostas, realizadas e entregues. (.((
Bibliografia
ANDRADE, M. C. F.; SOUZA, P. R. Modelos de rotação do ensino híbrido: estações de trabalho e sala de aula invertida. E-Tech:Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianópolis, v. 9, n. 1, 2016.
BARROS, D. M. V. Ensinar no Síncrono e no Assíncrono. In: ROCHA, D. G.; OTA, M. A.; HOFFMANN, G. (Org.). Aprendizagem Digital: Curadoria, Metodologias e Ferramentas para o Novo Contexto Educacional. Porto Alegre: Penso, 2021. 
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2016.
BRITO, M. S.A Singularidade Pedagógica do Ensino Híbrido. EaD em Foco, V10, e948. 2020.
CENTRO DE INOVAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA. CIEB: Estudos 4: Políticas de Tecnologia na Educação Brasileira: Histórico, Lições Aprendidas e Recomendações. São Paulo: CIEB, 2016. E-book em pdf.
COLARES, M. S. S. Vantagens e desvantagens do ensino híbrido no pós-pandemia: acontecimento discursivo e enunciativo. Revista Philologus, Ano 26, n. 78 Supl. Rio de Janeiro: CiFEFiL, set./dez.2020
LINCHAND, Guilherme and Alberto Doria, Carlos and Leal Neto, Onicio and Cossi Fernandes, Joao Paulo, The Impacts of Remote Learning in Secondary Education during the Pandemic in Brazil (October 14, 2021). Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3841775 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3841775
MOREIRA, J. A. M.; HENRIQUES, S.; BARROS, D. M. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia. Dialogia, São Paulo, v. 34, p. 351-364, jan./abr., 2020. 
SCHIEHL, E. P. GASPARINI, I. Contribuições do Google Sala de Aula para o Ensino Hìbrido. CINTED-UFRGS.Novas Tecnologias na Educação. V. 14 Nº 2, dezembro, 2016.
VALENTE, José Armando. Blended Learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em Revista, p. 79-97, 2014.
Anexos 1
Endereços eletrônicos enviados para os estudantes, via watts, para apoio ao desenvolvimento das atividades remotas.
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https://www.instagram.com/augustocury
https://www.facebook.com/augustocury....
https://twitter.com/augustocury
www.augustocury.com.br