98_PROVA_COMENTADA_2_SÉRIE_2022_1_BIO_eweuLjl

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Comentários Pedagógicos - Biologia
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades dos alunos em
determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a aprendizagem.
Neste documento você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica de Biologia
2022.1. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e habilidades que foram ofertados no teste,
apresentando mais informações e detalhamentos sobre a temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Dificuldade Gabarito Página
BS01_2022 BS01H09_22 DIFÍCIL C 3
BS03_2022 BS03H12_22 FÁCIL A 5
BS03_2022 BS03H13_22 MÉDIO B 7
BS03_2022 BS03H14_22 MÉDIO E 8
BS03_2022 BS03H15_22 FÁCIL E 10
BS03_2022 BS03H16_22 FÁCIL D 12
BS03_2022 BS03H17_22 FÁCIL A 13
BS03_2022 BS03H18_22 MÉDIO C 15
BS03_2022 BS03H19_22 DIFÍCIL E 17
BS04_2022 BS04H01_22 FÁCIL B 19
BS04_2022 BS04H06_22 MÉDIO B 20
BS05_2022 BS05H01_22 FÁCIL E 22
BS05_2022 BS05H02_22 FÁCIL C 24
BS05_2022 BS05H03_22 FÁCIL A 25
BS05_2022 BS05H04_22 MÉDIO C 27
BS05_2022 BS05H05_22 MÉDIO C 28
BS06_2022 BS06H01_22 FÁCIL B 30
BS06_2022 BS06H02_22 FÁCIL D 32
BS06_2022 BS06H03_22 DIFÍCIL B 34
BS06_2022 BS06H04_22 MÉDIO D 36
BS06_2022 BS06H05_22 FÁCIL C 38
BS06_2022 BS06H06_22 MÉDIO E 40
BS06_2022 BS06H07_22 FÁCIL A 42
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BS06_2022 BS06H08_22 FÁCIL A 43
BS06_2022 BS06H09_22 FÁCIL D 44
BS08_2022 BS08H03_22 FÁCIL A 46
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01H09_22 - Identificar aplicações de novos materiais e novas tecnologias na vida
cotidiana e no mundo do trabalho.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 1
Leia o texto a seguir.
Tecnologia a serviço do mundo animal
A tecnologia vem contribuindo com o bem-estar de animais domésticos e com a preservação de selvagens.
Com o objetivo de estudar o comportamento e controlar o número de espécies existentes em determinadas
regiões, os microchips estão sendo cada vez mais utilizados por veterinários e biólogos.
No ano passado, a organização não governamental Clube das Pulgas estabeleceu uma parceria com o
Centro de Zoonoses de Curitiba e iniciou um trabalho de castração de cadelas existentes na Vila Osternack, na
região sudeste da capital. Cada animal submetido à castração recebeu um microchip, aplicado embaixo da pele
existente na região do pescoço. Cerca de quatrocentas cadelas que vivem na vila já foram castradas e receberam
o chip. Nossa meta é atingir seiscentos animais, comenta um dos diretores do Clube das Pulgas. O equipamento
eletrônico, que tem o tamanho de um grão de arroz, é colocado através de uma seringa logo após a cirurgia de
castração. O procedimento é praticamente indolor e o animal geralmente ainda está anestesiado.
Cada microchip contém um número de fábrica. Após colocado no animal, o equipamento é identificado por
uma leitora e o número passado para um computador. Junto, são registradas características da cadela, como
nome e contato dos proprietários. O chip vai permitir que, no futuro, possamos fazer um monitoramento e descobrir
quantas cadelas ainda estão vivas, se vivem na vila Osternack, migraram ou ainda moram com seus antigos
donos, explica.
A utilização do chip faz parte de um projeto-piloto de castração promovido pela ONG. Futuramente, a
intenção é de que outras regiões carentes da capital venham a ser beneficiadas. Porém, a entidade defende a
ideia de que pessoas com melhores condições financeiras coloquem o chip por conta própria em seus cães.
Também existe a vontade de que seja criada uma lei que estabeleça que, dentro de um determinado período,
todos os cachorros que vivem em Curitiba tenham o equipamento.
Segundo César, essa seria uma forma de combater o abandono. Sabendo que o animal pode ser
identificado através de um chip, as pessoas, com medo de serem punidas, iriam pensar duas vezes antes de
abandoná-los ou mesmo de adquiri-los. Um animal abandonado, além de sofrer de frio e fome, também pode se
transformar em transmissor de doenças aos seres humanos.
Quem abandona ou maltrata um animal pode ser punido com prisão, multa ou prestação de serviços
comunitários. Atualmente, de acordo com estimativa da Sociedade Protetora dos Animais, vivem nas ruas da
capital paranaense cerca de 96 mil cães. Segundo o Centro de Zoonoses, a Organização Mundial de Saúde
(OMS) diz que o ideal é que as cidades tenham, no máximo, um cachorro para cada dez habitantes. A capital tem
um para sete.
Disponível em: https://tribunapr.uol.com.br/arquivo/tecnologia/tecnologia-a-servico-do-mundo-animal/. Acesso em Fev. de 2021. (ADAPTADO).
A aplicação de microchips por veterinários e biólogos nos animais
A) permite reduzir a mortalidade dos animais através de um projeto-piloto para a castração e adoção, evitando a
propagação de zoonoses.
B) diminui a reprodução indevida dos animais de forma que os pesquisadores podem monitorar o número exato
de animais de rua, ou se estes migraram para outras regiões.
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C) permite identificar características dos animais, o nome e contato dos proprietários, monitorar a quantidade de
animais, a migração, os hábitos e controlar zoonoses.
D) permite que bichos abandonados possam ser acompanhados nas grandes cidades, pois o chip registra as
características físicas e comportamentais dos animais.
E) diminui a aplicação de multas para os donos de animais abandonados, pois o chip monitora o local, o
comportamento e as doenças do seu portador.
Operações mentais - Item 1
A) Ao escolher este item, a/o estudante está associando a ação de castração à inserção do chip. É importante
destacar que ONGs executam, em todo o Brasil, campanhas de castração e adoção de animais, sem a chipagem
e, estas ajudam a reduzir a propagação de zoonoses e a controlar a população de animais de rua.
B) Ao escolher este item, a/o estudante está associando o uso do chip à castração animal. As duas ações são
independentes, embora a ONG Clube das Pulgas esteja aproveitando a campanha de castração para inserir o
chip nos animais.
C) Gabarito
D) Ao escolher este item, a/o estudante pressupõe que o chip possa realizar uma leitura das características físicas
dos animais. No entanto, estes dados são lançados em uma base computadorizada e alimentada pelos
pesquisadores/veterinários que inseriram o chip. É um momento importante para se desmistificar o uso de chips
identificadores, esclarecendo as suas limitações éticas e técnicas.
E) Ao escolher este item, a/o estudante tem dificuldade de compreender que o chip facilita a aplicação de multas
pois torna possível rastrear os donos de animais achados nas ruas. Entretanto, é possível que o chip, a longo
prazo, coíba o abandono, exatamente, como nos lembra o texto, “as pessoas, com medo de serem punidas,
iriam pensar duas vezes antes de abandoná-los ou mesmo de adquiri-los”.
Comentário - Item 1
Caro(a) professor(a),
Por meio deste item, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao
sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, reconhecendo o uso do sentido figurado e atribuindo sentidos
denotativos ao texto. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se
chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. Essa habilidade é avaliada por meio
de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expressão, seleciona informações também presentes na
superfície textual e estabelece relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios.
#FicaAdica - Item 1
Professor(a),Indicamos para você um artigo: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1381-8.pdf.
Nele, você terá um bom embasamento teórico e ideias para trabalhar com a habilidade de identificar aplicações
de novos materiais e novas tecnologias na vida cotidiana e no mundo do trabalho.
Para munir seus alunos sobre o texto-suporte apresentado no item, há o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=qZpE8leDRnY. Mas você pode trabalhar essa mesma habilidade mostrando para o
aluno como a tecnologia pode ser aplicada à vida cotidiana, fazendo-o refletir sobre como a tecnologia pode facilitar a
vida das pesoas, como exemplo, ajudar a idosos como mostra a matéria:
https://comunicareaparelhosauditivos.com/idosos-e-tecnologia/.
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se
refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.
Saber BS03_2022 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1381-8.pdf.
https://www.youtube.com/watch?v=qZpE8leDRnY
https://comunicareaparelhosauditivos.com/idosos-e-tecnologia/
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H12_22 - Caracterizar os órgãos do sistema digestório humano segundo sua estrutura
e função.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 24
Leia o texto a seguir.
A cirurgia bariátrica é um tipo de cirurgia na qual o sistema digestivo é alterado com o objetivo de diminuir a
quantidade de comida tolerada pelo estômago ou para modificar o processo natural de digestão, de forma a reduzir
drasticamente a quantidade de calorias absorvidas, facilitando a perda de peso. a técnica do bypass gástrico está
demonstrada na imagem a seguir.
Fonte: Adaptado de: Frazão, Arthur.Cirurgia bariátrica: o que é, quem pode fazer, tipos e riscos . Disponível em:
https://www.tuasaude.com/obesidade-e-cirurgia-bariatrica/ e https://clinicadrglaucoalvarez.com.br/especialidades/bypass-gastrico/ Acesso em: 12 de
jan. de 2022.
Considerando a anatomofisiologia do sistema digestório humano, podemos afirmar que na técnica do bypass a ligação
da bolsa gástrica diretamente com o jejuno implica
A) em limitar a ingestão de alimentos, mas restringe a quantidade de calorias e nutrientes que o organismo
absorve.
B) na suspensão da produção do suco pancreático e assim, reduzir a digestão dos lipídios, gerando o
emagrecimento..
C) em limitar a digestão das proteínas no estômago por reduzir a produção de suco gástrico, gerando
desnutrição.
D) na suspensão da produção da bile, o que acarreta a não digestão de lipídios, gerando o emagrecimento.
E) em limitar a absorção de água e sais minerais no intestino grosso, gerando desidratação e produção de fezes
secas.
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https://www.tuasaude.com/obesidade-e-cirurgia-bariatrica/
Operações mentais - Item 24
A) Gabarito
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram relacionar corretamente o suco pancreático com a
digestão de lipídios e estes com a reserva energética que é característica da obesidade. Entretanto, apresentam
dificuldade em identificar na imagem a manutenção dos sucos liberados pelo duodeno diretamente no jejuno,
entre os quais está o suco pancreático, produzido no pâncreas e liberado no duodeno.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram relacionar corretamente o suco gástrico com a
digestão das proteínas e estas com a nutrição orgânica. Entretanto, apresentam dificuldade em identificar na
imagem a manutenção da bolsa gástrica, a qual mantém a produção de sucos gástricos.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram relacionar corretamente a bile com a digestão de
lipídios e estes com a reserva energética que é característica da obesidade. Entretanto, apresentam dificuldade
em identificar na imagem a manutenção dos sucos liberados pelo duodeno diretamente no jejuno, entre os quais
está a bile, produzida no fígado e liberada no duodeno.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram relacionar corretamente a absorção da água e
sais minerais no intestino grosso ao processo de formação das fezes. Entretanto, demonstram dificuldade em
analisar a imagem a qual se refere ao estômago e ao intestino delgado. Assim, os processos do intestino grosso
se mantêm intactos nesta técnica cirúrgica.
Comentário - Item 24
Caro(a) professor(a)
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de caracterizar os órgãos do sistema
digestório humano segundo sua estrutura e função a partir da análise da técnica do bypass e seus impactos na
anatomofisiologia do sistema digestório. Perceba que caracterizar é uma operação cognitiva do campo do
conhecimento, sendo, portanto, uma habilidade basilar. Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo,
precisam de intervenções focadas na revisão conceitual. Aqui, vale partir do concreto, com o uso de modelagens, para
a abstração própria do ensino médio. Esse tema é apresentado no currículo tradicional, 8º ano do ensino
fundamental.
No currículo DCRC/BNCC, o tema ́é apresentado no 5º ano (EF05CI06), sob a perspectiva de selecionar
argumentos, que se complementa com a (EF05CI07), e envolve identificar, reconhecer, descrever e ilustrar quais as
partes que compõem o sistema digestório explicando suas funções relacionadas ao metabolismo do corpo, que
envolvem processos mecânicos e químicos (mastigação, deglutição, movimentos peristálticos, transformação química
dos alimentos).
Adentrar o ensino médio nessa temática, envolve trabalhar as habilidades do campo da avaliação sobre o
modo de nutrição das/dos estudantes e criar campanhas, pensar intervenções, tomar decisões que visem a
manutenção da saúde.
#FicaAdica - Item 24
Professor(a),
O tema da obesidade é bastante atrativo para a faixa etária do ensino médio, podendo gerar debates e
aprofundamentos que permitam às/aos estudantes entenderem a diversidade de corpos e o binômio saúde física e
mental. Para saber mais sobre o tema, você pode consultar os links a seguir.
● https://clinicadrglaucoalvarez.com.br/especialidades/bypass-gastrico/
● https://www.brazilianjournals.com/index.php/BJHR/article/view/25557
● https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/24351
● https://actbr.org.br/post/infografico-obesidade-uma-verdadeira-pandemia-que-traz-altos-impactos-para-a-saude
-e-para-os-cofres-publicos/18636/
● https://g1.globo.com/especial-publicitario/o-padrao-e-a-saude/noticia/2021/11/16/infografico-entenda-a-obesida
de-e-saiba-por-que-ela-e-uma-doenca-seria.ghtml
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https://clinicadrglaucoalvarez.com.br/especialidades/bypass-gastrico/
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BJHR/article/view/25557
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/24351
https://actbr.org.br/post/infografico-obesidade-uma-verdadeira-pandemia-que-traz-altos-impactos-para-a-saude-e-para-os-cofres-publicos/18636/
https://actbr.org.br/post/infografico-obesidade-uma-verdadeira-pandemia-que-traz-altos-impactos-para-a-saude-e-para-os-cofres-publicos/18636/
https://g1.globo.com/especial-publicitario/o-padrao-e-a-saude/noticia/2021/11/16/infografico-entenda-a-obesidade-e-saiba-por-que-ela-e-uma-doenca-seria.ghtml
https://g1.globo.com/especial-publicitario/o-padrao-e-a-saude/noticia/2021/11/16/infografico-entenda-a-obesidade-e-saiba-por-que-ela-e-uma-doenca-seria.ghtml
Saber BS03_2022 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H13_22 - Compreender a importância fisiológica da nutrição para a manutenção do
corpo.Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 04
Leia o texto a seguir.
COMO MONTAR UM PRATO VEGETARIANO EQUILIBRADO
Refeição saudável e nutritiva: confira as dicas de como montar um prato vegetariano equilibrado e sem produtos de origem
animal
Cada vez mais pessoas têm aderido ao vegetarianismo, regime alimentar que exclui todos os tipos de carne. Os
vegetarianos podem ser ovolactovegetarianos (consomem leite, laticínios e ovos), lactovegetarianos (consomem
leite e laticínios), ovovegetarianos (consomem ovos) e vegetarianos estritos (não consomem nenhum produto de
origem animal). Para todos os casos, é importante saber refeições saudáveis, que incluam os nutrientes necessários
para a manutenção da saúde. Por isso, é importante inserir hortaliças, frutas, legumes, cereais e batatas no prato do
dia a dia.
Fonte: Adaptado de: https://blog.tudogostoso.com.br/materia/prato-vegetariano-equilibrado/ Acesso em: 13 de jan. de 2022.
Sobre o conselho apresentado no texto pode-se afirmar que
A) o uso de frutas pelos ovovegetarianos contribui para a absorção de fibras e ferro necessários à nutrição.
B) o uso de leguminosas e seus derivados pelos veganos estritos garante a porção de proteínas necessárias à
nutrição.
C) o uso de hortaliças pelos lactovegetarianos garante a porção de vitaminas e fibras necessárias à nutrição.
D) o uso de cereais pelos veganos estritos garante a porção de vitamina B1 e ácido fólico necessários à nutrição.
E) o uso de batatas pelos ovovegetarianos garante a porção de vitaminas e fibras necessárias à nutrição.
Operações mentais - Item 04
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade de relacionar as frutas como fonte
de vitaminas e fibras.
B) Gabarito
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade de relacionar as hortaliças como
fontes de vitamina B1, ácido fólico e vitamina C.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade de relacionar os cereais como
fontes de fibras, proteínas e ferro.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade de relacionar as batatas como fonte
de carboidratos, fibras, proteínas e ferro.
Comentário - Item 04
Caro(a) professor(a), 
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de Compreender a importância fisiológica
da nutrição para a manutenção do corpo correlacionando a opção pelo vegetarianismo com a necessidade de suprir
nutrientes com alimentos de origem vegetal. Aqui, vale partir do concreto, com o uso da análise sobre a cultura
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https://blog.tudogostoso.com.br/materia/prato-vegetariano-equilibrado/
alimentar das/os estudantes para, depois, adentrar ao debate próprio do ensino médio.
Esse tema é apresentado no currículo tradicional, 8º ano do ensino fundamental. No currículo DCRC/BNCC, o
tema ́é apresentado no 5º ano (EF05CI06), sob a perspectiva de selecionar argumentos, que se complementa com a
(EF05CI07), e envolve identificar, reconhecer, descrever e ilustrar quais as partes que compõem o sistema digestório
explicando suas funções relacionadas ao metabolismo do corpo, que envolvem processos mecânicos e químicos
(mastigação, deglutição, movimentos peristálticos, transformação química dos alimentos).
Adentrar o ensino médio nessa temática, envolve trabalhar as habilidades do campo da avaliação sobre o
modo de nutrição das/dos estudantes e criar campanhas, pensar intervenções, tomar decisões que visem a
manutenção da saúde.
#FicaAdica - Item 04
Professor(a),
O tema da nutrição equilibrada é bastante atrativo para a faixa etária do ensino médio, podendo gerar debates e
aprofundamentos que permitam às/aos estudantes entenderem a diversidade de corpos e o binômio saúde física e
mental. Para saber mais sobre o tema do vegetarianismo, você pode consultar os links a seguir.
1. https://blog.tudogostoso.com.br/materia/prato-vegetariano-equilibrado/
2. https://voudeveg.com/prato-vegetariano/
3. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fwww.svb.org.br%
2Flivros%2Falimentacao-vegetariana.pdf&clen=1654235&chunk=true
https://www.ebc.com.br/especiais/vegetarianismo
Saber BS03_2022 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H14_22 - Identificar as principais doenças relacionadas ao sistema digestório e seus
mecanismos de prevenção.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 22
Leia o texto a seguir.
Doença do
sistema
digestivo
Sintomas Causas
Síndrome do
intestino
irritável
Alterações no movimento intestinal que,
consequentemente, modificam a forma, a
frequência e a consistência das fezes,
causadas por estresse e alimentação.
Sedentarismo má alimentação, sono desregulado
Azia Sensação de queimadura na parte de trás
do peito. Às vezes, ela sobe até o pescoço
e a garganta
Alimentos que favorecem essa “queimação”: café,
chá, bebidas alcoólicas, bebidas gaseificadas,
chocolate e refeições pesadas como, por
exemplo, com muita gordura. Além disso, ir para
a cama antes do esvaziamento gástrico (cerca de
três horas).
Gastrite Dor na “boca do estômago”, azia ou
queimação, perda do apetite, náuseas e
vômitos também são sintomas de gastrite,
Pode ter diferentes causas. Entre elas, é
importante destacar:
Uso prolongado do ácido acetilsalicílico e de
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https://blog.tudogostoso.com.br/materia/prato-vegetariano-equilibrado/
https://voudeveg.com/prato-vegetariano/
https://www.ebc.com.br/especiais/vegetarianismo
assim como a presença de sangue nas
fezes e no vômito.
anti-inflamatórios; consumo de bebidas
alcoólicas; tabagismo; Infecção pela bactéria
Helicobacter pylori.
Doença
celíaca
Diarreia, prisão de ventre, perda de peso,
anemia, sensação de estufamento, cólica e
desconforto abdominal começam na
infância. Na fase adulta, muitas vezes os
sintomas são mais indefinidos, como dores
eventuais.
É uma doença autoimune, ou seja, as próprias
células de defesa imunológica agridem as células
do organismo, causando um processo
inflamatório. Na doença celíaca, a inflamação é
provocada pelo glúten, proteína presente no trigo,
cevada e centeio. Esse processo inflamatório,
que no caso ocorre na parede interna do intestino
delgado, leva à atrofia das vilosidades intestinais,
gerando diminuição da absorção dos nutrientes.
Fonte: Elaboração própria com base em https://clinicaviveresanus.com.br/doencas-do-aparelho-digestivo/ e
https://drauziovarella.uol.com.br/alimentacao/doenca-celiaca-como-diagnosticar-e-tratar/ Acesso em: 17 de jan. de 2022.
Sobre os mecanismos de prevenção das doenças citadas na tabela, podemos afirmar que
A) evitar o consumo de alimentos com glúten ajuda a prevenir a síndrome do intestino irritável e da gastrite.
B) evitar o consumo desregulado de anti-inflamatórios, bebidas alcoólicas e cigarros, ajuda a prevenir a doença
celíaca.
C) a investigação genética precoce é a única forma de prevenir crises da síndrome do intestino irritável e da azia.
D) aguardar cerca de 3 horas após a última refeição para se deitar é uma forma de evitar crises de gastrite e
doença celíaca.
E) a investigação genética precoce e eliminar alimentos contendo glúten da dieta são formas de prevenir crises
da doença celíaca.
Operações mentais - Item 22
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade de relacionar a doença celíaca ao
consumo de alimentos com glúten.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade de identificar o consumo
desregulado de anti-inflamatórios, bebidas alcoólicas e cigarros com a gastrite.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade de relacionar a doença celíaca com
os fatores genéticos e, portanto, a única que pode ser herdada.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantesdemonstram ter dificuldade de identificar o esvaziamento
gástrico como fator preventivo da azia.
E) Gabarito
Comentário - Item 22
Caro(a) professor(a)
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de identificar as principais doenças
relacionadas ao sistema digestório e seus mecanismos de prevenção a partir da análise de uma tabela que
correlaciona a doença, seus sintomas e as causas. Pretende-se que as/os estudantes sejam capazes de analisar as
causas e relacioná-las com as atitudes necessárias para a prevenção. Identificar, nessa habilidade, pressupõe
conhecimento, compreensão e análise e, por esse motivo, entende-se que o item seja de mediana dificuldade.
Esse tema é apresentado no 8º ano do EF, nos currículos tradicionais de ciências. Já na BNCC, o tema é
apresentado no 5º ano (EF05CI07), (EF05CI08) e (EF05CI09), onde o trabalho leva as/os estudantes a discutir,
identificar e reconhecer os hábitos de vida de crianças e jovens, comparando diferentes modos de vida e dietas
alimentares, para que as/os estudantes possam explicar quais desses hábitos, modos de vida e dietas alimentares
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https://clinicaviveresanus.com.br/doencas-do-aparelho-digestivo/
https://drauziovarella.uol.com.br/alimentacao/doenca-celiaca-como-diagnosticar-e-tratar/
estão relacionados aos distúrbios nutricionais.
Para o ensino médio espera-se que as/os estudantes sejam capazes de Identificar, analisar e discutir
vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas,
considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de
promoção da saúde e do bem-estar (EM13CNT207). Perceba que as operações cognitivas do EM têm como alvo
“desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar”. Para tanto, é necessário que
as/os estudantes percorram todo o processo cognitivo que se inicia no conhecimento adquirido acerca do tema.
#FicaAdica - Item 22
Professor(a),
O tema da prevenção de doenças e manutenção da saúde, deve ser trabalhado transversalmente no ensino
médio. Trata-se de compreender a saúde sob uma perspectiva holística. Entender como os processos alimentares
colaboram para a aquisição da saúde, debater os impactos e relações entre economia, acesso à boa alimentação,
impacto cultural das escolhas alimentares, deve trazer a necessária complexidade ao trabalho do ensino médio. Nos
links abaixo você pode encontrar textos para provocar o debate acerca dos temas relacionados à saúde.
https://impluscare.com.br/saude-integral-cinco-passos-para-cuidar-do-bem-estar-dos-colaboradores/
https://www.maioverde.com.br/post/direitos-da-pessoa-cel%C3%ADaca
https://al-ma.jusbrasil.com.br/noticias/100690045/aprovado-projeto-de-lei-que-beneficia-portadores-de-doenca-celiaca
https://www.paho.org/pt/topicos/alimentacao-saudavel
Saber BS03_2022 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H15_22 - Caracterizar os órgãos do sistema respiratório humano segundo sua
estrutura e função.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 13
Leia o texto a seguir.
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https://impluscare.com.br/saude-integral-cinco-passos-para-cuidar-do-bem-estar-dos-colaboradores/
https://www.maioverde.com.br/post/direitos-da-pessoa-cel%C3%ADaca
https://al-ma.jusbrasil.com.br/noticias/100690045/aprovado-projeto-de-lei-que-beneficia-portadores-de-doenca-celiaca
https://www.paho.org/pt/topicos/alimentacao-saudavel
Fonte: Adaptado de https://www.online24.pt/como-funciona-o-sistema-respiratorio/ . Acesso em: 17 de jan. de 2022.
Podemos afirmar que no diagrama,
A) em 2 temos as fossas nasais responsáveis por filtrar as partículas do ar, regular a temperatura que o ar chega
nos pulmões, e perceber odores e a presença de vírus ou bactérias, na inspiração.
B) em 3 temos a faringe que está diretamente ligada aos vasos sanguíneos e é responsável pelas trocas
respiratórias, absorvendo oxigênio e liberando gás carbônico, eliminado na expiração.
C) em 5 temos os brônquios, rede de canais repletos de pequenos cílios e que produzem muco (catarro) que
serve para eliminar os microrganismos causadores da pneumonia, por exemplo.
D) em 6 temos a traqueia, tubo que contém anéis cartilaginosos em toda sua estrutura, que atuam de forma
protetora, impedindo que se feche quando a pessoa vira o pescoço de lado, por exemplo.
E) em 7 temos os bronquíolos, rede de canalículas que desembocam nos alvéolos, responsáveis pelas trocas
gasosas, absorvendo oxigênio e liberando gás carbônico, eliminado na expiração.
Operações mentais - Item 13
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade em identificar a boca no esquema
do aparelho respiratório humano, confundindo-a com as fossas nasais.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes identificam corretamente a laringe no esquema, mas
demonstram ter dificuldade em correlacionar a função da laringe no processo respiratório, confundindo com a
função dos brônquios.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade em identificar a traqueia no
esquema do aparelho respiratório humano, confundindo-a com os brônquios.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade em identificar os brônquios no
esquema do aparelho respiratório humano, confundindo-o com a traqueia.
E) Gabarito
Comentário - Item 13
Caro (a) professor(a),
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de caracterizar os órgãos do sistema
respiratório humano segundo sua estrutura e função, a partir de um esquema que representa o aparelho respiratório
humano. Espera-se que as/os estudantes sejam capazes de identificar corretamente os órgãos e suas funções.
Esse tema é apresentado no 8º ano do EF, nos currículos tradicionais de ciências. Já na BNCC, o tema é
apresentado no 5º ano (EF05CI07), (EF05CI08) e (EF05CI09), onde o trabalho leva as/os estudantes a discutir,
identificar e reconhecer os hábitos de vida de crianças e jovens, comparando diferentes modos de vida e dietas
alimentares, para que as/os estudantes possam explicar quais desses hábitos, modos de vida e dietas alimentares
estão relacionados aos distúrbios nutricionais.
Para o ensino médio espera-se que as/os estudantes sejam capazes de Identificar, analisar e discutir
vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas,
considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de
promoção da saúde e do bem-estar (EM13CNT207). Perceba que as operações cognitivas do EM têm como alvo
“desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar”. Para tanto, é necessário que
as/os estudantes percorram todo o processo cognitivo que se inicia no conhecimento adquirido acerca do tema.
#FicaAdica - Item 13
Professor(a)
Estudantes que apresentam lacunas cognitivas nessa habilidade, necessitam de uma revisão conceitual sobre
o sistema respiratório humano. O trabalho com modelagem, é bem útil nesse momento, bem como a produção de
cards e de esquemas representativos. A seguir apresentamos alguns links para o aprofundamento do tema.
11
https://www.online24.pt/como-funciona-o-sistema-respiratorio/
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fstatics-shoptime.b2w.io%
2Fsherlock%2Fbooks%2FfirstChapter%2F6927348.pdf&clen=828255&chunk=true
https://www.tecmundo.com.br/ciencia/7897-sites-interativos-para-navegar-pelo-corpo-humano.htm
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=http%3A%2F%2Fwww.cienciaemtela.nutes.
ufrj.br%2Fartigos%2F0601sa01.pdf&clen=530650&chunk=true
Saber BS03_2022 - Identificar, analisare discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H16_22 - Identificar as principais doenças relacionadas ao sistema respiratório e seus
mecanismos de prevenção.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 09
Leia o texto a seguir.
O rápido avanço da variante ômicron do coronavírus deixa as autoridades de saúde em alerta.
Na segunda-feira (10/01), os Estados Unidos registraram um recorde de 1,35 milhão de novas infecções, o
número diário de casos mais alto de qualquer país, segundo dados da agência de notícias Reuters. Na terça, a
Organização Mundial da Saúde (OMS) alertou que metade da população na Europa terá sido infectada com a
variante ômicron nas próximas seis a oito semanas. E na quarta-feira, a Organização Pan-Americana de Saúde
(Opas) informou que, devido à ômicron, as infecções por covid-19 nas Américas quase dobraram na última semana.
Segundo a epidemiologista Maria Van Kerkhove, líder técnica da OMS para covid-19, há três razões
principais para a ômicron ser tão contagiosa. (i) Esta variante do vírus desenvolveu mutações que permitem a ela
aderir mais facilmente às células humanas; (ii) temos "escape de imunidade". Ou seja, as pessoas podem ser
reinfectadas mesmo que tenham tido a doença anteriormente ou tenham sido vacinadas; (iii) a ômicron se replica no
trato respiratório superior, facilitando a propagação do vírus, diferentemente da delta e de outras variantes que se
replicam principalmente no trato respiratório inferior — isto é, nos pulmões.
Os CDC indicam que são necessários mais dados para saber se a infecção por ômicron causa uma doença
menos grave ou fatal em comparação com outras variantes. Entretanto, alguns indicadores sugerem que em certos
casos a ômicron pode causar sintomas mais leves, mas ainda pode provocar hospitalização e morte, sobretudo em
pessoas que não estão vacinadas.
Fonte: Adaptado de https://www.bbc.com/portuguese/geral-59984017 . Acesso em: 17 de jan. de 2022.
Sobre os mecanismos de prevenção da infecção pela variante ômicron, podemos afirmar que
A) o uso de máscara descartável e o uso de álcool nas mãos de indivíduos contaminados e positivados, pode
evitar a propagação da doença, diminuindo o número de casos novos diários.
B) a boa ventilação dos ambientes e o distanciamento das pessoas é a forma mais eficaz de evitar a propagação
da variante ômicron no ambiente escolar.
C) a lavagem frequente das mãos e o uso das máscaras de uma camada de tecido, são suficientes para
interromper o ciclo de contágio da doença, diminuindo o número de casos novos diários.
D) a vacinação e as doses de reforço, em conjunto com o isolamento de positivados para a Covid, podem
diminuir a taxa de letalidade da variante ômicron, diminuindo os óbitos por Covid.
E) a apresentação do certificado de vacinação diariamente na entrada das salas de aula e o isolamento de
sintomáticos é suficiente para interromper o ciclo de contágio da ômicron.
Operações mentais - Item 09
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade em compreender que o uso de
12
https://www.tecmundo.com.br/ciencia/7897-sites-interativos-para-navegar-pelo-corpo-humano.htm
https://www.bbc.com/portuguese/internacional-59961129
https://www.bbc.com/portuguese/geral-59984017
máscara descartável e o uso de álcool deve ser generalizado, não apenas pelos indivíduos contaminados.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade em compreender que a boa
ventilação dos ambientes e o distanciamento das pessoas fazem parte de um conjunto de medidas para a
prevenção da Covid onde não se determina o grau de eficácia mas a complementaridade dessas medidas.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade em compreender que é preciso um
conjunto de medidas para a prevenção da Covid onde não se determina o grau de eficácia mas a
complementaridade dessas medidas. Além disso, as máscaras devem ter tripla proteção para fornecer uma
barreira física à inalação do vírus.
D) Gabarito
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram ter dificuldade em compreender que a
apresentação do certificado de vacinação diariamente na entrada das salas de aula é impraticável e não
representam garantias de que a pessoa não seja portador são, não sendo suficiente para garantir a interrupção
do ciclo de propagação da doença.
Comentário - Item 09
Caro(a) professor(a), 
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de identificar as principais doenças
relacionadas ao sistema respiratório e seus mecanismos de prevenção, a partir de um texto sobre a variante ômicron
da Covid 19. Identificar pressupõe conhecimento. Entende-se que as/os estudantes devem estar conscientes dos
processo de prevenção da Covid-19, por sua importância sanitária, pelo contexto pandêmico em que vivemos e pelos
impactos gerados na economia e na vida das/dos estudantes.
Esse tema, doenças do sistema respiratório, é apresentado no 8º ano do EF, nos currículos tradicionais de
ciências. Já na BNCC, o tema é apresentado no 5º ano (EF05CI07), (EF05CI08) e (EF05CI09), Entretanto, o próprio
desenvolvimento da Covid-19 para o status de pandemia, levou educadores de todo o Ceará a tratar essas temáticas
na sala de aula, não só de ciências. è preponderante que as/os estudantes do ensino médio, sejam capazes de
identificar informações corretas e tomem decisões com vistas à manutenção da saúde física e mental.
#FicaAdica - Item 09
Professor(a),
Estudantes que apresentam lacunas cognitivas nessa habilidade e temática, necessitam de intervenções que
oportunizem o debate, a pesquisa, a triagem de informações sobre a Covid-19, seus impactos e formas corretas de
prevenção. Espera-se que as/os estudantes sejam capazes de tomar atitudes que protejam a sua saúde e a do
próximo.Aqui vale um jornal mural na sala, seja esta física ou virtual; inserir um painel de monitoramento da Covid na
escola ou na cidade, trabalhar com entrevistas com estudantes que tiveram Covid e/ou familiares. é dar voz e
criatividade para suas/seus estudantes. No link abaixo vc poderá encontrar dicas de como trabalhar com o jornal em
sala de aula
- https://novaescola.org.br/conteudo/2554/jornal-na-sala-de-aula#:~:text=Ao%20produzir%20um%20jornal%20e
m,artigo%2C%20reportagem%2C%20fotojornalismo).
- https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/jornal-sala-aula.htm
E aqui, como trabalhar com a leitura de jornais em sala de aula:
- https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1314/como-trabalhar-a-leitura-de-jornais-em-sala-de-aula
Saber BS03_2022 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H17_22 - Caracterizar os órgãos do sistema circulatório humano segundo sua
estrutura e função.
13
https://novaescola.org.br/conteudo/2554/jornal-na-sala-de-aula#:~:text=Ao%20produzir%20um%20jornal%20em,artigo%2C%20reportagem%2C%20fotojornalismo
https://novaescola.org.br/conteudo/2554/jornal-na-sala-de-aula#:~:text=Ao%20produzir%20um%20jornal%20em,artigo%2C%20reportagem%2C%20fotojornalismo
https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/jornal-sala-aula.htm
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1314/como-trabalhar-a-leitura-de-jornais-em-sala-de-aula
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 21
Analise o esquema a seguir.
Fonte: Adaptado da UNIVESP. Disponível em: https://djalmasantos.wordpress.com/2019/02/19/testes-sobre-sistema-circulatorio-v/ Acesso em: 19
de jan. de 2022.
O esquema representa as partes de um coração humano. Sobre as estruturas indicadas pe correto afirmar que
A) osangue venoso chega ao coração no átrio direito representado por A, transportado pelas veias cavas
representadas em 1.
B) o sangue arterial chega ao coração no átrio direito representado por A, transportado pelas veias cavas
representadas em 1.
C) o sangue venoso chega ao coração no ventrículo esquerdo representado por D, transportado pelas artéria
pulmonar esquerda representada em 2.
D) o sangue arterial sai do coração no ventrículo direito representado por C, transportado pela artéria aorta
representada em 3.
E) o sangue arterial chega ao coração no ventrículo esquerdo representado por D, transportado pela artéria aorta
representada em 2.
Operações mentais - Item 21
A) Gabarito
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram identificar corretamente o átrio direito em A e as
veias cavas em 1. Entretanto, necessita de revisão sobre a pequena e grande circulação, errando o sentido do
fluxo sanguíneo.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram identificar corretamente o ventrículo esquerdo em
D. Entretanto, necessita de revisão sobre a pequena e grande circulação, errando o sentido do fluxo sanguíneo e
sobre as artérias e veias que compõem o sistema circulatório.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram identificar corretamente o ventrículo direito
representado por C. Entretanto, precisa de revisão sobre as demais estruturas que compõem o sistema
circulatório.
14
https://djalmasantos.wordpress.com/2019/02/19/testes-sobre-sistema-circulatorio-v/
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram identificar corretamente o ventrículo esquerdo e a
artéria aorta. Entretanto, precisa de revisão com relação às funções de cada parte do coração humano.
Comentário - Item 21
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de caracterizar os órgãos do sistema
circulatório humano segundo sua estrutura e função a partir da análise de um esquema que representa as estruturas
cardíacas. Perceba, professor/a que caracterizar nessa habilidade, pressupõem o conhecimento das estruturas e
funções, a identificação no esquema e a correlação entre a anatomia e fisiologia cardíacas. Portanto, estudantes que
apresentem lacunas cognitivas nessa habilidade, precisarão percorrer os estágios anteriores para terem sua
aprendizagem recuperada e/ou recomposta.
No currículo DCRC/BNCC, o tema ́é apresentado no 5º ano (EF05CI07), e envolve identificar, reconhecer,
descrever e ilustrar quais as partes que compõem o sistema circulatório explicando suas funções relacionadas ao
metabolismo do corpo, que envolvem a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.
Adentrar o ensino médio nessa temática, envolve trabalhar as habilidades do campo da avaliação sobre os
hábitos de vida das/dos estudantes e criar campanhas, pensar intervenções, tomar decisões que visem a manutenção
da saúde.
#FicaAdica - Item 21
Professor(a),
A recuperação/recomposição das aprendizagens relacionadas ao sistema circulatório humano pressupõe uma revisão
acerca da anatomia e fisiologia deste sistema. Para tanto, vale a pena inserir o lúdico, explorar as tecnologias e
habilidades artísticas de suas/seus estudantes. No link a seguir, você poderá encontrar planos de aulas tanto para o
ensino médio, quanto para o trabalho de intervenção. O repositório é gratuito e vale a pena explorar para se inspirar:
https://escoladigital.org.br/
Saber BS03_2022 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H18_22 - Identificar as células que compõem o tecido sanguíneo, e suas respectivas
funções.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 11
Analise as informações a seguir.
O sangue é um tipo especial de tecido conjuntivo que pode ser dividido em duas partes: plasma (parte líquida) e
células sanguíneas (elementos figurados do sangue). Os glóbulos sanguíneos são os eritrócitos ou hemácias ou
glóbulos vermelhos, as plaquetas e diversos tipos de leucócitos ou glóbulos brancos como demonstrado na imagem
a seguir.
15
https://escoladigital.org.br/
Fonte: Adaptado da UNIFAL. Disponível em:
https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/celulas-do-sangue-e-hematopoiese/#:~:text=O%20sangue%20%C3%A9%20um%20tipo,de%20leuc
%C3%B3citos%20ou%20gl%C3%B3bulos%20brancos. Acesso em: 19 de jan. de 2022.
Sobre a função dos leucócitos (glóbulos brancos) pode-se afirmar que
A) os eosinófilos representam uma fase na maturação da célula mononuclear fagocitária originada na medula
óssea, originando os macrófagos.
B) os basófilos funcionam na destruição de vermes parasitários e na hidrólise de complexos antígeno-anticorpos,
aumentando de números em doenças alérgicas.
C) os neutrófilos constituem a primeira linha de defesa celular contra a invasão de bactérias, atuando, também,
na fagocitose de partículas de pequena dimensão.
D) os linfócitos têm um papel na hipersensibilidade imediata (asma brônquica) e tardia (reação alérgica cutânea)
e na propagação da resposta imunológica.
E) os monócitos reconhecem moléculas estranhas existentes em diferentes agentes infecciosos, atuando por
meio de resposta humoral e citotóxica.
Operações mentais - Item 11
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram não identificar a função dos eosinófilos
confundindo-os com os monócitos
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram não identificar a função dos basófilos
confundindo-os com os eosinófilos
C) Gabarito
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram não identificar a função dos linfócitos
confundindo-os com os basófilos.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram não identificar a função dos monócitos
confundindo-os com os linfócitos.
Comentário - Item 11
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de Identificar as células que compõem o
tecido sanguíneo, e suas respectivas funções, a partir de um texto provocador que apresenta a composição do
sangue, com destaque para os glóbulos brancos. Identificar, nesse item, se relaciona com o conhecimento, sendo ,
portanto, uma habilidade basilar. Lacunas cognitivas nessa habilidade implicam na necessidade de revisão conceitual,
antes de aprofundar o debate sobre o tema.
No currículo DCRC/BNCC, o tema ́é apresentado no 5º ano (EF05CI07), e envolve identificar, reconhecer,
descrever e ilustrar quais as partes que compõem o sistema circulatório explicando suas funções relacionadas ao
metabolismo do corpo, que envolvem a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
16
https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/celulas-do-sangue-e-hematopoiese/#:~:text=O%20sangue%20%C3%A9%20um%20tipo,de%20leuc%C3%B3citos%20ou%20gl%C3%B3bulos%20brancos
https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/celulas-do-sangue-e-hematopoiese/#:~:text=O%20sangue%20%C3%A9%20um%20tipo,de%20leuc%C3%B3citos%20ou%20gl%C3%B3bulos%20brancos
produzidos.
Adentrar o ensino médio nessa temática, envolve trabalhar as habilidades do campo da avaliação sobre os
hábitos de vida das/dos estudantes e criar campanhas, pensar intervenções, tomar decisões que visem a manutenção
da saúde.
#FicaAdica - Item 11
Professor(a),
A recuperação/recomposição das aprendizagens relacionadas à identificação das estruturas que compõem o
sangue passa pela revisão conceitual do tema. Aqui vale utilizar o resultado de um exame de sangue,correlacionando
cada célula descrita com a sua função na defesa do organismo contra doenças. Isso pode deixar o aprendizado mais
significativo, apresentando uma conexão com a vida das/os estudantes. No link a seguir você pode encontrar textos
que descrevem as funções de cada elemento do hemograma e leucograma:
- https://labvw.com.br/blog/como-entender-o-resultado-de-exame-de-sangue-2/Vale a pena, produzir resultados simulados, dividir a turma em equipes e, entregar os resultados junto com o
texto, solicitando que as/os estudantes, indiquem o tipo de doença que acomete o paciente fictício. Não esqueça de
adicionar sintomas ao resultado do exame de sangue, enriquecendo o estudo de casos.
Saber BS03_2022 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Habilidade BS03H19_22 - Reconhecer as principais doenças relacionadas ao sistema cardiocirculatório
e seus mecanismos de prevenção.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 23
Analise as informações a seguir.
Apesar dos processos nas intervenções terapêuticas e de uma melhor compreensão dos fatores de risco
associadas às doenças cardiovasculares, ela ainda representa o maior risco de mortalidade na América Latina,
sendo responsáveis por 18 milhões de morte por ano no mundo, e representa dois terços dos óbitos juntamente
com as doenças cerebrovasculares. (SILVA, 2005). No gráfico a seguir pode-se observar os fatores de risco
levantados em um estudo populacional.
17
https://labvw.com.br/blog/como-entender-o-resultado-de-exame-de-sangue-2/
IMC= índice de massa corporal; CA= circunferência abdominal e PA= pressão arterial elevada.
Fonte: Adaptado da UNIFAL. Disponível em:
https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/celulas-do-sangue-e-hematopoiese/#:~:text=O%20sangue%20%C3%A9%20um%20tipo,de%20leuc
%C3%B3citos%20ou%20gl%C3%B3bulos%20brancos. Acesso em: 19 de jan. de 2022.
Sobre os fatores de riscos apontados na pesquisa, pode-se afirmar que
A) a prática de atividades físicas regulares pode aumentar a probabilidade dessa população desenvolver
doenças cardiovasculares, atuando sobre 4 fatores de risco (sedentarismo, IMC, PA e CA).
B) a abstenção do consumo associado de álcool e cigarros eletrônicos não impacta a probabilidade dessa
população desenvolver doenças cardiovasculares pois a prevalência desses fatores é muito pequena.
C) o consumo associado de álcool e cigarros eletrônicos apresenta baixo impacto na probabilidade dessa
população desenvolver doenças cardiovasculares pois não apresentam efeitos nos demais fatores.
D) manter uma dieta equilibrada, mesmo sem acompanhamento de nutricionistas, diminuirá a probabilidade
dessa população desenvolver doenças cardiovasculares, por atuar diretamente na diminuição da CA e da PA.
E) a prática de atividades físicas regulares pode diminuir a probabilidade dessa população desenvolver doenças
cardiovasculares, atuando sobre 4 fatores de risco (sedentarismo, IMC, PA e CA).
Operações mentais - Item 23
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram relacionar a prática de exercícios físicos, ou seja,
o combate ao sedentarismo, com o IMC, a CA e a PA. Entretanto, precisa de revisão sobre os efeitos positivos e
não negativos dessa prática como prevenção ás doenças cardiovasculares.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram não correlacionarem os efeitos do tabagismo e do
etilismo com a prevalência de doenças cardiovasculares na população analisada e, portanto, precisam de uma
revisão conceitual sobre os fatores de risco.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram não compreenderem a relação entre a presença
de mais fatores de risco com o aumento da probabilidade de ter doenças. Nesse caso, vale o trabalho com a
interpretação do gráfico e uma revisão conceitual sobre fatores de risco.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram correlacionar a dieta com a diminuição da CA.
Entretanto, não há garantias de que dietas realizadas sem acompanhamento de profissionais qualificados
possam produzir efeitos duradouros ou benéficos ao organismo.
E) Gabarito
Comentário - Item 23
Caro(a) professor(a)
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de reconhecer as principais doenças
relacionadas ao sistema cardiocirculatório e seus mecanismos de prevenção a partir da análise de um gráfico com
fatores de risco identificados em uma população. reconhecer, nesse item, envolve conhecimento sobre fatores de
riscos e doenças cardiovasculares, correlacionar estes fatores ao método de prevenção, vinculando com estilo de vida
e boas práticas para a manutenção da saúde.
No currículo DCRC/BNCC, o tema ́é apresentado no 5º ano (EF05CI07), e envolve identificar, reconhecer,
descrever e ilustrar quais as partes que compõem o sistema circulatório explicando suas funções relacionadas ao
metabolismo do corpo, que envolvem a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.
Adentrar o ensino médio nessa temática, envolve trabalhar as habilidades do campo da avaliação sobre os
hábitos de vida das/dos estudantes e criar campanhas, pensar intervenções, tomar decisões que visem a manutenção
da saúde.
#FicaAdica - Item 23
18
https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/celulas-do-sangue-e-hematopoiese/#:~:text=O%20sangue%20%C3%A9%20um%20tipo,de%20leuc%C3%B3citos%20ou%20gl%C3%B3bulos%20brancos
https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/celulas-do-sangue-e-hematopoiese/#:~:text=O%20sangue%20%C3%A9%20um%20tipo,de%20leuc%C3%B3citos%20ou%20gl%C3%B3bulos%20brancos
Professor(a),
A recuperação/recomposição das aprendizagens relacionadas à prevenção de doenças cardiovasculares passa,
necessariamente, pela análise do estilo de vida das/os estudantes, seus históricos familiares e mudança de atitudes.
Para tanto, é importante que esse tema seja trazido para a reflexão em sala de aula, através de rodas de conversa,
pesquisas e debates. Aqui vale identificar parentes que são hipertensos, que colocaram marcapasso, etc. Identificar
práticas sedentárias e realizar um projeto, em conjunto com educação física e língua portuguesa pode ser um bom
caminho para promover mudanças de atitudes características da aprendizagem significativa. No link a seguir você
poderá encontrar ideias para trabalhar a temática do sedentarismo na escola
https://www.arvore.com.br/blog/sedentarismo-como-estimular-habitos-saudaveis-nos-alunos
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=http%3A%2F%2Fwww.etecsantaisabel.co
m.br%2Fetecsi%2Fattachments%2Farticle%2F55%2F2016_Projeto%2520sobre%2520sedentarismo.pdf&clen=3558
963&chunk=true
https://novaescola.org.br/conteudo/6658/o-sedentarismo-e-a-sociedade
Saber BS04_2022 - Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
estrutural e funcional dos seres vivos.
Habilidade BS04H01_22 - Reconhecer a célula como unidade básica estrutural e funcional de todos os
seres vivos.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 06
Leia o texto abaixo.
O desenvolvimento da microscopia, durante o século XVII, permitiu o aprofundar do estudo das células e em 1839 é
enunciada a Teoria Celular por Matthias Schleiden e Theodor Schwann. A Teoria Celular foi uma das mais
importantes teorias da Biologia, pois enuncia que, apesar de toda a diversidade de formas de vida, estas são todas
constituídas por células. As células são as unidades básicas, de estrutura, funcionamento e organização de todos
os seres vivos, ou dito de outro modo:
1. Todos os seres vivos são compostos de uma ou mais células, portanto as células são as unidades
estruturais e morfológicas dos seres vivos.
2. Todas as atividades fundamentais celulares ocorrem no interior da célula, portanto as células são as
unidades funcionais (ou fisiológicas) dos seres vivos.
3. Todas as células se formam de outras células preexistentes, por processos de divisão celular.
4. As células mais simples são compostas basicamente de membrana plasmática, citoplasma e núcleo.
Adaptado de NICOLAU, Paula Bacelar. Organização Biológica. Universidade Aberta. 2017. Disponível em:<
https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/6134/1/texto_apoio_2_Organiza%C3%A7%C3%A3o%20biologica.pdf>.Considerando os postulados da Teoria Celular, são considerados seres vivos, os organismos
A) cenoura, mangueira e peixe.
B) ameba, goiabeira e macaco.
C) galho de goiabeira, ameba e gato.
D) coronavírus, mangueira e homem.
E) coronavírus, rosa e bicho-preguiça.
Operações mentais - Item 06
A) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em identificar a cenoura como tubérculo e, portanto,
caule, não organismo.
B) Gabarito
19
https://www.arvore.com.br/blog/sedentarismo-como-estimular-habitos-saudaveis-nos-alunos
https://novaescola.org.br/conteudo/6658/o-sedentarismo-e-a-sociedade
C) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em identificar o galho da goiabeira como parte e não
organismo. Pode também ter confundido com a habilidade que algumas plantas tem de se propagarem por
estaquia.
D) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em identificar que os vírus não se encaixam na Teoria
Celular por não possuírem membrana celular, citoplasma e núcleo, além de apresentarem apenas um tipo de
material genético, DNA ou RNA.
E) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em identificar que os vírus não se encaixam na Teoria
Celular por não possuírem membrana celular, citoplasma e núcleo, além de apresentarem apenas um tipo de
material genético, DNA ou RNA. Além disso, tem dificuldade de separar a parte do todo, ao identificar a rosa,
estrutura reprodutiva, pela roseira, organismo.
Comentário - Item 06
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a reconhecer a célula como unidade básica
estrutural e funcional de todos os seres vivos, trabalhando com a habilidade EF06CI05, apresentada no 6o ano do EF,
tanto no DCRC/BNCC, quanto no currículo clássico. Para tanto, o estudante deve partir dos conceitos apresentados
no texto e analisar as proposições, diferenciando os vírus (não possuidores de célula) dos seres vivos, bem como
identificar os seres pluricelulares. Além disso, é importante que as/os estudantes sejam capazes de identificar os
diferentes níveis de organização dos seres vivos, separando o órgão, como rosa (estrutura reprodutiva) e galho da
goiabeira, dos seres roseira e goiabeira, utilizando, para tanto, a habilidade EF06CI06 do 6o ano.
#FicaAdica - Item 06
Professor(a),
Você pode embasar a discussão com os seus alunos a partir da matéria publicada na revista super
interessante sobre vírus serem ou não seres vivos. Você pode procurar meios de debater isso com seus alunos:
https://super.abril.com.br/blog/supernovas/afinal-os-virus-sao-ou-nao-seres-vivos/.
Para estudantes que ainda estão com dificuldade para reconhecer a diferença entre vírus e os demais seres
vivos, vale o trabalho com maquetes de células e de vírus, feitas com materiais descartáveis, ou a utilização de jogos
para a ampliação do repertório, tipo jogos de memória, produzidos pelos estudantes, contendo seres do meio de
convívio das;dos estudantes. Importante definir as regras e a experimentação do jogo para alcançar o objetivo de
estimular o olhar para o meio que os cerca.
Khanacademy (https://pt.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell/introduction-to-cells/v/cell-theory)
é possível ter acesso a um vídeo acerca da construção da Teira celular, já no nível do EM, com exercícios acerca do
tema, mais na linha tradicional do conteúdo, o que pode ser ampliado com a produção de caça palavras, adivinhas no
whatsapp, etc.
Saber BS04_2022 - Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
estrutural e funcional dos seres vivos.
Habilidade BS04H06_22 - Interpretar esquemas e imagens que representem os níveis de organização
dos seres vivos (de átomos a organismos).
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 14
Analise o esquema abaixo.
20
https://super.abril.com.br/blog/supernovas/afinal-os-virus-sao-ou-nao-seres-vivos/
https://pt.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell/introduction-to-cells/v/cell-theory
—------------------------------------------------------------------------------------------------>
Relevância ecológica - Tempo crescente de resposta
Adaptado de MARQUES, Joseane; BIANCHINI, Adalto e MARANGONI, Laura Fernandes de Barros Bioindicadores e
biomarcadores para avaliação de impactos em recifes de coral. Conhecendo os Recifes Brasileiros: Rede de Pesquisas Coral Vivo Disponível em:<
https://www.researchgate.net/publication/303878284_Bioindicadores_e_biomarcadores_para_avaliacao_de_impactos_em_recifes_de_coral/downloa
d> Acesso em: fev. de 2021
Considerando o aumento da complexidade nos diferentes níveis de organização biológica que compõem uma
cadeia alimentar de um recife de coral brasileiro, é correto afirmar que
A) em 1, temos a representação de uma unidade básica da matéria, denominada átomo.
B) em 2, temos a representação da unidade funcional e estrutural dos seres vivos, denominada célula.
C) em 3, temos a representação da forma individual de um ser vivo, denominada organismo.
D) em 4, temos a representação do conjunto de organismos da mesma espécie que vive em uma determinada
região e em um determinado período, denominada população.
E) em 5, temos a representação do conjunto de organismos de espécies diferentes que vive em uma
determinada região e em um determinado período, denominada ecossistema.
Operações mentais - Item 14
A) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade de identificar a representação gráfica de uma
molécula, confundindo-a com o átomo.
B) Gabarito
C) Ao escolher este item, a/o estudante não considera a presença de mais de um organismo no desenho
esquemático, olhando apenas para um único peixe. Portanto, a correta análise associaria o número 3, com o
conceito de população.
D) Ao escolher este item, a/o estudante não considera a presença de espécies diferentes (peixes e ouriços) o que
caracteriza a definição de comunidade.
E) Ao escolher esse item, a/o estudante considerou desconsiderou o aumento de complexidade entre os diferentes
estágios da organização biológica, analisando apenas os componentes bióticos. Ao mesmo tempo, a/o estudante
associa a definição apresentada no item (comunidade) com o conceito de ecossistema, o qual deveria considerar
os componentes abióticos, tais como água e o substrato (areia).
Comentário - Item 14
Caro(a) professor(a),
Este item requer que o estudante mobilize seus conhecimentos para o reconhecimento de uma ironia a partir
de um texto de gênero tirinha. Os elementos multissemióticos característicos do gênero tendem a trazer um grau a
mais de dificuldade para a leitura e interpretação, uma vez que se torna necessário articular elementos verbais e não
21
verbais para compor o todo. Vale ressaltar também que o efeito de humor e ironia compõe, muitas vezes, o sentido do
gênero tirinha, ou seja, já é gerada uma expectativa por parte do leitor ao se deparar com textos do gênero.
#FicaAdica - Item 14
Professor(a),
Indicamos para você o trabalho com os níveis de organização dos seres vivos em mapas mentais, o qual
ilustramos pelo site do descomplica:
https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-niveis-de-organizacao-em-biologia/4L2/.
Outro site para levar para os alunos é:
https://www.biologianet.com/ecologia/niveis-de-organizacao-em-biologia.htm.
Saber BS05_2022 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes
níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes
a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
Habilidade BS05H01_22 - Reconhecer o sistema lineano de classificação biólogica.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 02
Observe as imagens abaixo.
Disponível em: https://wordpress.org/openverse/photos/d7d69269-e0b3-45e2-8b1d-322470d30e1f
Acesso em jan 2022.
22
https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-niveis-de-organizacao-em-biologia/4L2/
https://www.biologianet.com/ecologia/niveis-de-organizacao-em-biologia.htm
https://wordpress.org/openverse/photos/d7d69269-e0b3-45e2-8b1d-322470d30e1fDisponível em: https://wordpress.org/openverse/photos/b2648677-cee5-4bd8-b9ea-8749b5ad2baf
Acesso jan de 2022.
De acordo com o sistema de classificação biológica, proposto pelo naturalista sueco Lineu no Século XVIII, os dois
seres vivos representados em destaque nas imagens acima pertencem ao mesmo reino, o Animalia, pois
A) possuem sistema muscular e são capazes de se locomover em ambiente terrestre utilizando patas.
B) são seres heterotróficos, realizam a respiração celular aeróbica e a digestão intracelular dos alimentos.
C) são facilmente domesticados e produzem materiais úteis aos humanos, como por exemplo, os ovos.
D) são endotérmicos e os pelos e as penas possuem a mesma função no controle da temperatura corporal.
E) possuem características estruturais, genéticas e fisiológicas comuns e relações de parentesco evolutivo.
Operações mentais - Item 02
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial dos conceitos relacionados à classificação
biológica proposta por Lineu, pois considerou apenas características estruturais como critério de classificação.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial dos conceitos relacionados à classificação
biológica proposta por Lineu, pois considerou apenas características fisiológicas como critério de classificação.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento dos conceitos relacionados à classificação
biológica proposta por Lineu.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial dos conceitos relacionados à classificação
biológica proposta por Lineu, considerando apenas características estruturais e fisiológicas como critérios de
classificação.
E) Gabarito
Comentário - Item 02
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a reconhecer o sistema lineano de
classificação biológica assim como sua importância para o estudo da diversidade biológica.. Reconhecer, na
habilidade BS05H01, está associado com a capacidade de concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos
(físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização
(habilidade EF06CI06, do 6º ano do EF).
Para tanto, o item apresenta as imagens de dois seres vivos que aparentemente possuem características
morfológicas, genéticas, fisiológicas e reprodutivas bem distintas mas que possuem certo grau de parentesco evolutivo
e consequentemente são agrupados no mesmo reino.
23
https://wordpress.org/openverse/photos/b2648677-cee5-4bd8-b9ea-8749b5ad2baf
#FicaAdica - Item 02
Professor(a),
O assunto classificação biológica pode ser trabalhado em conjunto com a temática Extinção de espécies -
causas e consequências.
Para maiores informações sobre as espécies da fauna brasileira ameaçadas de extinção, você pode consultar o
Atlas da Fauna Brasileira Ameaçada de Extinção em Unidades de Conservação Federais. Disponível em:
https://www.icmbio.gov.br/portal/images/stories/documentos/Atlas-ICMBio-web.pdf. Acesso jan de 2022.
Para maiores informações sobre as espécies da flora brasileira ameaçadas de extinção, você pode consultar a
Lista Vermelha elaborada pelo Centro Nacional de Conservação da Flora (CNCFlora). Disponível em:
http://cncflora.jbrj.gov.br/portal/ Acesso em jan de 2022.
Saber BS05_2022 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes
níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes
a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
Habilidade BS05H02_22 - Caracterizar os diferentes reinos de seres vivos.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 16
Leia o texto a seguir.
Universalmente conhecidas por salvarem a humanidade da malária, as espécies do gênero Cinchona são
chamadas vulgarmente de ‘cascarilla’ ou árvore do quinino por apresentarem quinina, um alcalóide com
propriedades anti febrífugas, na sua casca. Os compostos químicos das espécies do gênero Cinchona são os
alcalóides quinolínicos (quinina, quinidina, diidroquinidina, cinchonidina, cinchonina e dehidro cinchonina) e indólicos
(dihidroquinamina e 3 epi-dihidroquinolina), com a quinina apresentando a mais alta atividade antimalárica. A
quinina e a quinidina são utilizadas, ao nível do miocárdio, contra problemas de eretismo cardíaco e anginas
precordiais; o cloridrato de quinina para esclerose de origem hemorroidal; o ascorbato de quinina, associado à
vitamina B, para o tabagismo e para cãibra, além de ser analgésica e antipirética.
Adaptado de: POLLITO; TOMAZELLO. Cinchona amazónica Standl. (Rubiaceae) no estado do Acre, Brasil. Bol. Mus. Para. Emílio Goeldi. Ciências
Naturais, Belém, v. 1, n. 1, p. 9-18, jan-abr. 2006. Disponível em: <http://scielo.iec.gov.br/pdf/bmpegcn/v1n1/v1n1a01.pdf>. Acesso em: 20 de jan. de
2022.
O organismo do qual se extrai a quinona pertence ao reino
A) Animalia.
B) Fungi.
C) Plantae.
D) Bacteria.
E) Protoctista.
Operações mentais - Item 16
A) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando ao fato de
que o termo “árvore”, designação dada aos grandes vegetais do Reino Plantae, foi citado no texto. Além disso,
demonstra dificuldade em reconhecer os principais representantes dos reinos.
B) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando ao fato de
que o termo “árvore”, designação dada aos grandes vegetais do Reino Plantae, foi citado no texto. Além disso,
demonstra dificuldade em reconhecer os principais representantes dos reinos. Há a possibilidade de confundirem
fungos com plantas por terem sido classificados anteriormente junto aos vegetais.
24
https://www.icmbio.gov.br/portal/images/stories/documentos/Atlas-ICMBio-web.pdf
http://cncflora.jbrj.gov.br/portal/
C) Gabarito
D) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando ao fato de
que o termo “árvore”, designação dada aos grandes vegetais do Reino Plantae, foi citado no texto. Além disso,
demonstra dificuldade em reconhecer os principais representantes dos reinos.
E) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando ao fato de
que o termo “árvore”, designação dada aos grandes vegetais do Reino Plantae, foi citado no texto. Além disso, há
a possibilidade associarem o plasmódio, protozoário causador da malária, ao gabarito da questão por a doença
ser mencionada no texto.
Comentário - Item 16
Caro(a) professor(a)
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de Caracterizar os diferentes reinos de
seres vivos a partir da análise de uma texto sobre a extração da quinina presente nas plantas do gênero Cinchona.
Espera-se que as/os estudantes sejam capazes de identificar os diferentes reinos de seres vivos, bem como suas
características básicas e principais representantes. Estes temas são abordados no 2º ano e no 6º ano do ensino
fundamental no currículo da BNCC a partir do desenvolvimento das habilidades EF02CI06, EF06CI05 e EF06CI06. No
ensino médio, este conteúdo pode ser desenvolvido na 1ª série, a partir da habilidade EM13CNT202, cujo objetivo é
analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as
condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
#FicaAdica - Item 16
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo conceitual precisam de atividades revisionais que os
apresentem aos conceitos fundantes a partir de exemplos de seres vivos presentes no cotidiano através de
apresentação de slides, ilustrações, rodas de conversa e visitas guiadas ao laboratório de ciências, para posterior
explanação dos objetos de conhecimento mais específicos. Somente após aapropriação dos fundamentos da
classificação dos seres vivos e seus principais representantes que as/os estudantes poderão identificar, analisar e
comparar as diversas formas de manifestação da vida. Nos links a seguir encontram-se algumas sugestões de
materiais e atividades sobre a classificação dos seres vivos:
● https://www.scielo.br/j/ciedu/a/RbhwWYJkbPqRsnZWR9HxJGk/?lang=pt
● https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/979161/mod_resource/content/1/Bio_Filogenia_top01.pdf
● https://www.researchgate.net/publication/321480997_Classificacao_biologica_desafios_na_historia_da_biologia
● http://www.cp2.g12.br/ojs/index.php/cadernos/article/view/2771
● http://periodicos.urca.br/ojs/index.php/cadernos/article/viewFile/19/19-59-2-PB?
Saber BS05_2022 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes
níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes
a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
Habilidade BS05H03_22 - Compreender a importância da classificação biológica a partir de critérios
bem estabelecidos.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 07
Leia o texto a seguir.
25
https://www.scielo.br/j/ciedu/a/RbhwWYJkbPqRsnZWR9HxJGk/?lang=pt
https://www.scielo.br/j/ciedu/a/RbhwWYJkbPqRsnZWR9HxJGk/?lang=pt
https://www.scielo.br/j/ciedu/a/RbhwWYJkbPqRsnZWR9HxJGk/?lang=pt
https://www.scielo.br/j/ciedu/a/RbhwWYJkbPqRsnZWR9HxJGk/?lang=pt
https://www.scielo.br/j/ciedu/a/RbhwWYJkbPqRsnZWR9HxJGk/?lang=pt
“Clarindo, ribeirinho de Rondônia, dizia: “Aqui tem duas qualidades de anta: a sapateira, que é essa anta cinza e
grande que todo mundo conhece, mas tem uma pequena também que é preta. E Adalberto, indígena do Pará,
confirmava: Aqui a gente caça dois tipos de anta: uma grande e uma pequena, que a gente chama de pretinha. E as
duas não se cruzam.”
(Ciência Hoje, v.53, n.316, 2014, p.53).
No texto observamos que as personagens utilizam a linguagem coloquial para se referirem a diferentes espécies de
anta. Para termos a certeza de que se tratam das mesmas espécies, em Rondônia e Pará, é importante
A) utilizar a classificação sistemática pois ela permite que os cientistas deem um nome exato para cada espécie,
o qual indica o grau de proximidade entre os seres vivos.
B) padronizar os nomes populares a partir das características observadas e do habitat em que as antas vivem,
tornando-as conhecidas no país.
C) realizar o cruzamento entre os dois tipos de anta e criar uma espécie híbrida que padronizará o nome das
duas, homogeneizando a espécie brasileira.
D) buscar descrever as duas espécies de anta com maiores detalhes a fim de que possamos identificar se
realmente se tratam das mesmas espécies.
E) não é possível, a partir de características físicas,definir se as antas descritas no texto são, ou não da mesma
espécie, tanto em Rondônia quanto no Pará.
Operações mentais - Item 07
A) Gabarito
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica que as/os estudantes não compreendem a importância da
classificação biológica, necessitando de uma revisão acerca do tema.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica que as/os estudantes apresentam conceitos desvirtuados acerca da
preservação das espécies e da classificação sistemática, necessitando de uma revisão acerca do tema.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica que as/os estudantes compreendem a natureza descritiva da
classificação sistemática. Entretanto, precisam de uma revisão para compreenderem a importância da linguagem
científica no processo de comunicação em Biologia.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica que as/os estudantes não compreendem a natureza descritiva da
classificação sistemática. Além disso precisam de uma revisão para compreenderem a importância da linguagem
científica no processo de comunicação em Biologia.
Comentário - Item 07
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a compreender a importância da
classificação biológica a partir de critérios bem estabelecidos, tendo como agente provocador um diálogo acerca de
duas espécies de anta, onde os interlocutores utilizam o vocabulário corriqueiro e cultural para descrevê-las.
Compreender é uma habilidade que pressupõe o conhecimento, sendo a segunda classe na escala de Bloom. Para
tanto é necessário que as/os estudantes sejam capazes de reconhecer, buscar e analisar os argumentos
apresentados, validando-os com o conhecimento adquirido no 6º ano do ensino fundamental, tanto no currículo
tradicional, quanto nos currículos pautados na BNCC/DCRC a partir da habilidade EF06CI06. Destaca-se que o
exercício relacionado à classificação dos seres vivos tem início no 3º ano do ensino fundamental, a partir do trabalho
com a habilidade (EF03CI04), a qual convoca as/os estudantes a investigar o meio que os cerca , classificando os
animais com que convivem por suas características. No EM, essa habilidade dialoga com a habilidade EM13CNT302,
a qual trata da comunicabilidade de dados e resultados de experimentos em Ciências da Natureza.
#FicaAdica - Item 07
26
Professor(a),
O assunto classificação biológica pode ser trabalhado em conjunto com a temática da biotecnologia, com
textos que apresentem espécies nativos, com interesse para o desenvolvimento de produtos sustentáveis, que ajudem
os seres humanos a superarem a resistência ambiental e a alcançar melhor qualidade de vida. Destacamos que
diversos temas podem ser utilizados para desenvolver essa habilidade e, que propostas de aprendizagem baseada
em problemas caem muito bem para o trabalho envolvendo as habilidades de comunicação científica. Para saber
mais, sugerimos os links a seguir.
● https://www.makerzine.com.br/educacao/aprendizagem-baseada-em-problemas-sugestao-de-atividade-de-cie
ncias-da-natureza/
● https://escolasdisruptivas.com.br/metodologias-inovadoras/entenda-o-que-e-a-aprendizagem-baseada-em-pro
blemas/
● chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=http%3A%2F%2Fabrapecnet.org.br
%2Fatas_enpec%2Fvienpec%2FCR2%2Fp558.pdf&clen=59258&chunk=true
Saber BS05_2022 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes
níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes
a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
Habilidade BS05H04_22 - Analisar ilustrações/modelos das diversas formas de manifestação da vida
em seus diferentes níveis de organização.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 19
Analise a tirinha a seguir:
Disponível em: <https://revistapesquisa.fapesp.br/wp-content/uploads/2018/07/032-037_HQ_269-1-2400px.jpg>. Acesso em: 18 de jan. de 2022.
Podemos afirmar que os seres vivos da imagem
A) são macroscópicos, unicelulares e pertencem ao mesmo reino (Bacteria).
B) são macroscópicos, multicelulares e pertencem ao mesmo reino (Bacteria).
C) são microscópicos, unicelulares e pertencem a dois reinos diferentes (Protoctista e Bacteria).
D) são microscópicos, multicelulares e pertencem a dois reinos diferentes (Protoctista e Bacteria).
E) são microscópicos, unicelulares e pertencem a três reinos diferentes (Archaea, Bacteria e Protoctista).
Operações mentais - Item 19
A) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando que o
cientista observa os seres vivos utilizando um microscópio. Além disso, demonstra dificuldade em reconhecer os
reinos dos seres vivos.
27
https://www.makerzine.com.br/educacao/aprendizagem-baseada-em-problemas-sugestao-de-atividade-de-ciencias-da-natureza/
https://www.makerzine.com.br/educacao/aprendizagem-baseada-em-problemas-sugestao-de-atividade-de-ciencias-da-natureza/
https://www.makerzine.com.br/educacao/aprendizagem-baseada-em-problemas-sugestao-de-atividade-de-ciencias-da-natureza/
https://www.makerzine.com.br/educacao/aprendizagem-baseada-em-problemas-sugestao-de-atividade-de-ciencias-da-natureza/https://revistapesquisa.fapesp.br/wp-content/uploads/2018/07/032-037_HQ_269-1-2400px.jpg
B) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando que o
cientista observa os seres vivos utilizando um microscópio. Além disso, demonstra dificuldade em reconhecer os
reinos dos seres vivos e seus principais representantes, bem como suas características de organização corporal.
C) Gabarito
D) Ao escolher este item, a/o estudante demonstra dificuldade em diferenciar características de organização corporal
e celular dos seres vivos.
E) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em reconhecer os reinos dos seres vivos, bem como
seus principais representantes.
Comentário - Item 19
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de analisar ilustrações/modelos das
diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização a partir da análise de uma tirinha
com protozoários e bactérias sendo observadas ao microscópio. Espera-se que as/os estudantes sejam capazes de
identificar os diferentes reinos de seres vivos, bem como suas características básicas em relação à organização
celular e à classificação biológica. Estes temas são abordados no 6º ano do ensino fundamental no currículo da BNCC
a partir do desenvolvimento da habilidade EF06CI05 e EF06CI06, explicando a organização básica das células e seu
papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos, bem como concluindo, com base na análise de ilustrações
e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de
organização. No ensino médio, este conteúdo pode ser desenvolvido na 1ª série, a partir da habilidade EM13CNT202,
cujo objetivo é analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem
como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
#FicaAdica - Item 19
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo conceitual precisam de atividades revisionais que os
apresentem aos conceitos fundantes a partir de exemplos de seres vivos presentes no cotidiano através de rodas de
conversa e visitas guiadas ao laboratório de ciências, para posterior explanação dos objetos de conhecimento mais
específicos. Somente após a apropriação dos fundamentos da classificação dos seres vivos e seus principais
representantes que as/os estudantes poderão identificar, analisar e comparar as diversas formas de manifestação da
vida. Nos links a seguir encontram-se algumas sugestões de materiais e atividades sobre a classificação dos seres
vivos:
● https://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID745/v15_n2_a2020.pdf
● https://www.profbio.ufmg.br/wp-content/uploads/2021/01/CLERISTON-TCM.pdf
● https://www.ufjf.br/virtu/files/2010/04/artigo-2a10.pdf
● https://uerr.edu.br/ppgec/wp-content/uploads/2019/02/Produto_livreto_Marliete.pdf
Saber BS05_2022 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes
níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes
a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
Habilidade BS05H05_22 - Correlacionar as adaptações morfofisiológicas dos seres vivos, aos fatores
ambientais favoráveis ou limitantes à espécie.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 12
28
https://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID745/v15_n2_a2020.pdf
https://www.profbio.ufmg.br/wp-content/uploads/2021/01/CLERISTON-TCM.pdf
https://www.ufjf.br/virtu/files/2010/04/artigo-2a10.pdf
Observe a imagem abaixo. A estrutura em destaque na imagem representa parte das raízes aéreas, conhecidas como
pneumatóforos, do vegetal chamado de mangue preto (Avicennia schaueriana), frequentemente encontrado nos
manguezais cearenses. Essas raízes crescem verticalmente em direção a superfície do solo para propiciar melhor
condição de respiração às plantas. Estas estruturas são importantes para as trocas gasosas entre a planta e o meio
em que vivem pois possuem pequenos poros chamados lenticelas que possibilitam realizar as trocas de gases com o
ar.
Adaptado de Erickson-Davis, Morgan. Cientistas descobrem inesperadas diferenças genéticas entre espécies de manguezais brasileiros.
Disponível em:
https://brasil.mongabay.com/2018/09/cientistas-descobrem-inesperadas-diferencas-geneticas-entre-especies-de-manguezais-brasileiros/ Acesso em
jan.2022.
Os pneumatóforos são raízes típicas de vegetais que crescem em solos alagados e que carecem de
A) água (H2O).
B) gás nitrogênio (N2).
C) gás oxigênio (O2).
D) gás enxofre (S2).
E) gás carbônico (CO2).
Operações mentais - Item 12
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desapropriação dos conceitos relacionados às adaptações
morfofisiológicas dos seres vivos aos fatores ambientais limitantes à espécie, demonstrando também dificuldade
em interpretar o texto e a imagem disponibilizados.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreende parcialmente os conceitos relacionados às adaptações
morfofisiológicas dos seres vivos aos fatores ambientais limitantes à espécie, mas desconhece o ciclo na
natureza e o papel do elemento nitrogênio na nutrição dos vegetais.
C) Gabarito
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desapropriação dos conceitos relacionados às adaptações
morfofisiológicas dos seres vivos aos fatores ambientais limitantes à espécie.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreende parcialmente os conceitos relacionados às adaptações
morfofisiológicas dos seres vivos aos fatores ambientais limitantes à espécie, mas desconhece o papel dos gases
O2 e CO2 durante a respiração dos vegetais.
29
https://brasil.mongabay.com/by/morgan-erickson-davis/
https://brasil.mongabay.com/2018/09/cientistas-descobrem-inesperadas-diferencas-geneticas-entre-especies-de-manguezais-brasileiros/
Comentário - Item 12
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a analisar as diversas formas de
manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os
fatores limitantes a elas, dialogando com a habilidade EF06CI06, do 6º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC, quanto no
currículo clássico. Correlacionar, na habilidade BS05H05, está associado com a capacidade de concluir, com base na
análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com
diferentes níveis de organização.
Para tanto, o item apresenta a imagem representativa de raízes aéreas do tipo pneumatóforo e um enunciado
descrevendo as condições ambientais as quais os vegetais que possuem esse tipo de raiz estão sujeitas. Para
resolver o item a/o estudante, além de compreender os conceitos relacionados à função da raiz vegetal e suas
adaptações morfofisiológicas, precisa estar atento à interpretação do texto visto que termos como solo alagado e
trocas gasosas fornecem subsídios para a resolução.
#FicaAdica - Item 12
Professor(a),
No site https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Morfofisiologia_vegetal/morfovegetal.php você poderá
revisar seus conhecimentos sobre a morfologia externa das angiospermas e no site
https://usinaciencia.ufal.br/multimidia/livros-digitais-cadernos-tematicos/ecossistemas_marinhos_recifes_praias_e_ma
nguezais.pdf/view baixar o livro Ecossistemas Marinhos - Recifes praias e manguezais para compreender melhor a
dinâmica dos ecossistemas manguezais.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a essesserviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H01_22 - Compreender a natureza acelular do vírus.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 18
Analise o texto abaixo.
30
https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Morfofisiologia_vegetal/morfovegetal.php
https://usinaciencia.ufal.br/multimidia/livros-digitais-cadernos-tematicos/ecossistemas_marinhos_recifes_praias_e_manguezais.pdf/view
https://usinaciencia.ufal.br/multimidia/livros-digitais-cadernos-tematicos/ecossistemas_marinhos_recifes_praias_e_manguezais.pdf/view
Disponível em: https://www.brasildefatomg.com.br/2020/04/23/coronavirus-e-o-entrevistado-do-programa-brasil-de-fato Acesso jan de 2022.
O trecho do texto “Sabão e água podem quebrar minhas gorduras…” faz referência a qual característica típica dos
vírus?
A) Os vírus são seres vivos constituídos por tecidos ricos em células gordurosas.
B) Os vírus são acelulares, ou seja, não são constituídos por células. Sua estrutura é simples, sendo formada
basicamente por um envoltório que reveste seu material genético.
C) Os vírus são seres vivos acelulares que dependem de matéria orgânica rica em gordura para sobreviver e
reproduzir quando não está dentro do hospedeiro.
D) Os vírus são seres vivos cujas células absorvem gordura do meio externo e a armazenam como fonte de
energia para sua reprodução.
E) Os vírus são seres vivos acelulares que absorvem gordura do meio externo e a armazenam como fonte de
energia para a construção das estruturas celulares necessárias à invasão do corpo do hospedeiro.
Operações mentais - Item 18
31
https://www.brasildefatomg.com.br/2020/04/23/coronavirus-e-o-entrevistado-do-programa-brasil-de-fato
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre as características dos vírus.
B) Gabarito
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender que os vírus são acelulares mas não compreendem sua
característica de serem parasitas intracelulares obrigatórios.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica desconhecer que os vírus são acelulares e parasitas intracelulares
obrigatórios.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender parcialmente que os vírus são acelulares e parasitas
intracelulares obrigatórios.
Comentário - Item 18
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a compreender a natureza acelular do vírus.
compreender essa característica típica dos vírus dialoga com a habilidade EF04CI08 do ensino Fundamental, propor,
a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários),
atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. Ambas fomentam os saberes
investigar, analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos e identificar necessidades
locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a
melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Para isso o item propõe a interpretação de um texto, cuja a linguagem em forma de charge, apresenta de
forma lúdica conceitos relacionados às características estruturais e aos mecanismos de replicação dos vírus, em
particular do novo coronavírus.
#FicaAdica - Item 18
Professor(a),
No site https://coronavirus.ceara.gov.br/ você encontrará dados atualizados sobre a pandemia de Covid-19 no
Ceará.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H02_22 - Relacionar os mecanismos de replicação viral com a característica de serem
intracelulares obrigatórios.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 05
Analise o texto abaixo.
32
https://coronavirus.ceara.gov.br/
Disponível em: https://www.ceara.gov.br/2020/06/08/taxa-de-transmissao-em-fortaleza-e-a-menor-desde-inicio-da-pandemia/ Acesso em jan 2022.
O distanciamento social abrange diversos tipos de medidas para reduzir a circulação de pessoas em espaços
coletivos públicos ou privados. Assim, evita-se a aglomeração, situação muito propícia para a transmissão do vírus
SARS-CoV-2, mais conhecido como o novo coronavírus, causador da doença Covid-19. A transmissão do novo
coronavírus costuma ocorrer pelo ar ou por contato pessoal com secreções contaminadas, como gotículas de saliva
ou catarro; contato pessoal próximo, como toque ou aperto de mão; contato com objetos ou superfícies contaminadas,
seguido de contato com a boca, nariz ou olhos. O distanciamento social é uma das medidas mais importantes e
eficazes para reduzir o avanço da pandemia da Covid-19 porque
A) com o distanciamento as pessoas não precisam trocar apertos de mão, com isso o vírus não penetra na pele.
B) com o distanciamento a circulação do ar é mais eficiente, a temperatura fica mais baixa e o vírus não
consegue reproduzir se a temperatura ambiente estiver abaixo da temperatura corporal.
C) com o distanciamento o vírus não consegue replicar-se no ar com rapidez e alcançar um novo hospedeiro.
D) com o distanciamento o vírus tem dificuldade de penetrar no corpo de um novo hospedeiro e
consequentemente não consegue replicar-se com eficiência.
E) com o distanciamento, caso uma pessoa contaminada espirre, a secreção não tocará a pele de outra pessoa e
o vírus não poderá reproduzir pois ele precisa alimentar-se de matéria orgânica presente na pele.
Operações mentais - Item 05
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender parcialmente os conceitos relacionados aos
mecanismos de replicação dos vírus e de sua característica de serem parasitas intracelulares obrigatórios.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica desconhecer os mecanismos de replicação dos vírus, sua
característica de serem parasitas intracelulares obrigatórios, demonstrando ainda dificuldade em interpretar o
texto e a imagem disponibilizados.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre os mecanismos de replicação do vírus e
33
https://www.ceara.gov.br/2020/06/08/taxa-de-transmissao-em-fortaleza-e-a-menor-desde-inicio-da-pandemia/
sua característica de serem parasitas intracelulares obrigatórios.
D) Gabarito
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender parcialmente os mecanismos de replicação do vírus
mas desconhece sua característica de serem parasitas intracelulares obrigatórios.
Comentário - Item 05
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a relacionar os mecanismos de replicação
viral com a característica de serem parasitas intracelulares obrigatórios. Relacionar dialoga com a habilidade
EF04CI08 do ensino Fundamental, propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles
associadas. Ambas fomentam os saberes investigar, analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Para isso o item propõe a interpretação de um infográfico e o correlaciona com os conceitos relacionados aos
mecanismos de replicação dos vírus, em particular com a reprodução e transmissão do novo coronavírus, e sua
característica de serem parasitas intracelulares obrigatórios.
#FicaAdica - Item 05
Professor(a),
No site https://coronavirus.ceara.gov.br/ você encontrará dados atualizados sobre a pandemiade Covid-19 no
Ceará.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H03_22 - Reconhecer as principais pandemias causadas por vírus, formas de
disseminação e tratamento, e suas repercussões nos campos da saúde pública, meio
ambiente e social.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 25
Analise o gráfico abaixo.
34
https://coronavirus.ceara.gov.br/
Disponível em: https://www.saude.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/9/2018/06/BOLETIM_-AIDS_-2019_29_11_2019.pdf. Acesso jan de 2022.
O gráfico acima foi extraído do Boletim Epidemiológico HIV/Aids, de 29 de novembro de 2019, elaborado pela
Secretaria da Saúde do Ceará e apresenta dados referentes aos casos de infecção pelo HIV e aids até a data
18/11/2019. Atualmente, o Ceará tem registrado mais de 21 mil casos de AIDS, desde 1983 (ano de notificação do
primeiro caso de aids). A partir da análise do gráfico podemos concluir que
A) a queda nos casos de detecção de HIV e aids em 2019 coincide com o início da pandemia de Covid-19,
causada pelo vírus coronavírus, porque com o isolamento social as pessoas se contaminaram menos.
B) a queda nos casos de detecção de aids entre os anos de 2012 e 2019 deve-se a ações como: a testagem
rápida para a doença, início imediato do tratamento com medicamentos antirretrovirais e maior distribuição de
preservativos.
C) até 2012 temos aumento no índice de detecção de HIV e aids porque o tratamento para a doença e as
campanhas de sensibilização para o uso de preservativo masculino e/ou feminino iniciaram somente na última
década.
D) durante o período de 2009 a 2014 os índices de detecção de aids são maiores do que os do HIV porque as
duas doenças não estão relacionadas, ou seja, o indivíduo tem o vírus da aids mas não é portador de HIV.
E) durante o período de 2015 a 2019 os índices de detecção de HIV são maiores do que os da aids porque as
duas doenças não estão relacionadas, ou seja, o indivíduo tem HIV mas não é portador do vírus da aids.
Operações mentais - Item 25
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender parcialmente os conceitos relacionados às formas de
disseminação e as repercussões nos campos da saúde pública, meio ambiente e social das pandemias HIV/aids
e Covid-19.
B) Gabarito
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial sobre as formas de disseminação e tratamento
de HIV/aids, mas tem dificuldade em compreender suas repercussões nos campos da saúde pública.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre as formas de disseminação e tratamento
de HIV/aids e suas repercussões nos campos da saúde pública, meio ambiente e social.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender parcialmente como ocorre a contaminação e/ou
35
https://www.saude.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/9/2018/06/BOLETIM_-AIDS_-2019_29_11_2019.pdf
diagnóstico de HIV/aids mas tem dificuldade em compreender como as doenças estão relacionadas e suas
formas de tratamento.
Comentário - Item 25
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a reconhecer a contaminação por HIV/aids
como uma pandemia causada por vírus, suas formas de disseminação, tratamento e repercussões nos campos da
saúde pública, meio ambiente e social. A habilidade trabalhada no item dialoga com a habilidade EF07CI10 do ensino
Fundamental: argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a
maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e
coletiva e para a erradicação de doenças. Ambas fomentam os saberes investigar, analisar os efeitos de programas de
infraestrutura e demais serviços básicos e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços,
a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde
da população.
Para isso o item propõe a análise de dados estatísticos relacionados aos índices de detecção de HIV/aids na
população cearense entre os anos de 2009 a 2019, correlacionando-os com as formas de tratamento e ações
preventivas contra a doença.
#FicaAdica - Item 25
Professor(a),
No site da Secretaria da Saúde do Ceará (https://www.saude.ce.gov.br/) e do Ministério da Saúde
(https://www.gov.br/saude/pt-br) você encontrará dados estatísticos e informações atualizadas sobre HIV/aids e outras
ISTs.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H04_22 - Identificar meios de contaminação, prevenção e ação do coronavírus no
corpo do indivíduo, bem como, influência da pandemia na saúde física e emocional dos
indivíduos. .
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 17
A charge abaixo, do cartunista Jorge Marcelo Monteiro de Souza, o Céllus, traz de forma lúdica informações sobre as
formas de transmissão do novo coronavírus, causador da Covid-19. Analise o texto para responder ao item.
36
https://www.saude.ce.gov.br/
https://www.gov.br/saude/pt-br
Disponível em: https://www.brasildefatomg.com.br/2020/04/23/coronavirus-e-o-entrevistado-do-programa-brasil-de-fato Acesso jan de 2022.
De acordo com o texto, algumas medidas preventivas contra o novo coronavírus são
A) contaminar-se com vírus mais potentes como o da gripe espanhola e evitar consumir comidas gordurosas.
B) propagar todas as informações recebidas e promover rodas de conversas nos espaços públicos para que a
população fique sempre atualizada.
C) contaminar-se com vírus mais potentes como o da gripe espanhola e aglomerar-se para que outras pessoas
possam imunizar-se também.
D) higienizar as mãos com água, sabão e/ou álcool; isolamento e distanciamento social e esquema de vacinação
completo.
E) não tomar banho para o corpo promover a auto imunização e propagar todas as informações recebidas para
que a população fique sempre atualizada.
Operações mentais - Item 17
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre a pandemia de Covid-19 e as formas de
disseminação e tratamento do coronavírus.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender parcialmente a importância da informação para
37
https://www.brasildefatomg.com.br/2020/04/23/coronavirus-e-o-entrevistado-do-programa-brasil-de-fato
prevenção da Covid-19, mas desconhece as formas de disseminação e tratamento do coronavírus.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender parcialmente os processos envolvidos na imunização,
mas desconhece as formas de disseminação e tratamento do coronavírus.
D) Gabarito
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre os processos envolvidos na imunização,
sobre a pandemia de Covid-19 e as formas de disseminação e tratamento do coronavírus.
Comentário - Item 17
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar os meios de contaminação,
prevenção e ação do coronavírus no corpo do indivíduo, bem como, influência da pandemia na saúde física e
emocional dos indivíduos. Identificar dialoga com a habilidade EF07CI10 do ensino Fundamental: argumentar sobre a
importância da vacinação para a saúde pública, com base eminformações sobre a maneira como a vacina atua no
organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de
doenças. Ambas fomentam os saberes investigar, analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços
básicos e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover
ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Para isso, o item propõe a interpretação de um texto, cuja a linguagem em forma de charge, apresenta de
forma lúdica conceitos relacionados ao processo envolvidos na imunização, às características estruturais, aos
mecanismos de replicação e disseminação do vírus novo coronavírus, causador da Covid-19.
#FicaAdica - Item 17
Professor(a),
No site https://coronavirus.ceara.gov.br/ você encontrará dados atualizados sobre a pandemia de Covid-19 no
Ceará.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H05_22 - Caracterizar a célula bacteriana, correlacionando as estruturas e o ambiente
em que vivem.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 20
Na classificação biológica as bactérias estão agrupadas no reino Monera. Os representantes desse grupo possuem
células do tipo procarióticas que caracterizam-se por terem uma estrutura simples e a ausência de núcleo. Observe as
imagens abaixo.
38
https://coronavirus.ceara.gov.br/
(1)
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/diferencas-entre-celulas-procari
ontes-eucariontes.htm. Acesso jan de 2022. (2)
Disponível em: https://www.significados.com.br/eucarionte/ Acesso jan
de 2022.
(3)
Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/biologia/celula-bacteriana. Acesso jan
de 2022.
(4)
Disponível em: https://www.gpabrasil.com.br/biologia/tecido-epitelial/
Acesso jan de 2022.
(5)
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-neuronio.htm. Acesso em jan de 2022.
39
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/diferencas-entre-celulas-procariontes-eucariontes.htm
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/diferencas-entre-celulas-procariontes-eucariontes.htm
https://www.significados.com.br/eucarionte/
https://www.todoestudo.com.br/biologia/celula-bacteriana
https://www.gpabrasil.com.br/biologia/tecido-epitelial/
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-neuronio.htm
Considerando as estruturas representadas acima, qual corresponde a uma célula bacteriana?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5
Operações mentais - Item 20
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica pouco conhecimento sobre as características estruturais da célula
bacteriana.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica pouco conhecimento sobre as características estruturais da célula
bacteriana.
C) Gabarito
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre as características estruturais da célula
bacteriana.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial sobre as características estruturais da célula
bacteriana.
Comentário - Item 20
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o caracterizar a célula bacteriana,
correlacionando as estruturas e o ambiente em que vivem. A habilidade trabalhada no item dialoga com a habilidade
EF07CI10 do ensino Fundamental: argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em
informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção
da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças. Ambas fomentam os saberes investigar, analisar os
efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos e identificar necessidades locais e/ou regionais em
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e
nas condições de saúde da população.
Para isso, o item propõe a análise de desenhos esquemáticos de diferentes tipos celulares, requerendo que
a/o estudante relacione -os com a descrição dada no suporte para resolução do item.
#FicaAdica - Item 20
Professor(a),
No site https://creativecommons.org/ você poderá encontrar imagens de diferentes tipos celulares com licenças
Creative Commons e ferramentas de domínio público para produzir materiais didáticos sobre a temática abordada no
item.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H06_22 - Identificar os principais grupos bacterianos envolvidos na produção de
alimentos e/ou utilizados pela biotecnologia.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 03
40
https://creativecommons.org/
Leia e responda.
Fermentação é um processo químico, que ocorre na ausência de gás oxigênio (O2), no qual microrganismos, como
as bactérias e os fungos, realizam a transformação de matéria orgânica em produtos necessários aos metabolismo
celular. Independentemente do ser vivo que está realizando a fermentação, ela sempre ocorre no citoplasma (ou
citosol) da célula e com o auxílio de enzimas, as quais atuam como catalisadores. Como exemplo de fermentação
temos a fermentação lática, realizada exclusivamente por ação de bactérias do tipo lactobacillus, muito comum na
produção de iogurtes e queijos.
A fermentação bacteriana
A) é um processo físico e químico realizado por bactérias, no qual o microrganismo produz matéria orgânica e
utiliza como fonte de energia a luz solar.
B) é um processo físico e químico realizado por bactérias, no qual o microrganismo decompõe a matéria orgânica
e utiliza como fonte de energia a luz solar.
C) é um processo mecânico realizado por bactérias, no qual o microrganismo degrada a matéria orgânica para
produzir a energia necessária para o seu metabolismo.
D) é um processo mecânico realizado por bactérias, no qual o microrganismo produz matéria orgânica e utiliza
como fonte de energia a decomposição de resíduos metabólicos.
E) é um processo químico realizado por bactérias, no qual o microrganismo degrada matéria orgânica para
produzir a energia necessária para o desempenho de suas funções biológicas.
Operações mentais - Item 03
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica dificuldade em compreender os mecanismos bacterianos de produção
de matéria orgânica e de energia.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica pouco conhecimento sobre os mecanismos bacterianos de produção
de energia.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial sobre os mecanismos bacterianos de produção
de energia.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica desconhecer os mecanismos bacterianos de produção de energia.
E) Gabarito
Comentário - Item 03
Caro (a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar os principais grupos bacterianos
envolvidos na produção de alimentos e/ou utilizados pela biotecnologia. A habilidade trabalhada no item dialoga com a
habilidade EF07CI10 do ensino Fundamental: argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a
manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicaçãode doenças. Ambas fomentam os saberes investigar,
analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos e identificar necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na
qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Para isso, o item correlaciona a fermentação realizada por bactérias e sua aplicação na produção de laticínios
#FicaAdica - Item 03
Professor(a),
Para conhecer outros exemplos de alimentos fermentados visite o site:
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/09/17/alimentos-fermentados-naturalmente-sao-aliados-da-dige
stao.htm. Acesso em jan de 2022.
41
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/09/17/alimentos-fermentados-naturalmente-sao-aliados-da-digestao.htm
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/09/17/alimentos-fermentados-naturalmente-sao-aliados-da-digestao.htm
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H07_22 - Correlacionar os mecanismos bacterianos de produção de energia com as
modificações ambientais e possibilidades biotecnológicas.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 15
Leia o texto a seguir.
Segundo o estudo feito pelo Plano de Incentivo à Cadeia do Plástico (PICPlast), o Brasil recicla 22,1% do plástico
descartado pós-consumo. No entanto, a quantidade de resíduos plásticos que amontoam-se nos aterros sanitários e
lixões ainda é alarmante. Uma alternativa mais ecológica ao plástico comum são os plásticos biodegradáveis que
podem ser feitos com fontes renováveis de origem natural, como o milho, a mandioca e a beterraba. Os
biodegradáveis podem sofrer biodegradação, persistindo assim, por menos tempo no meio ambiente. A
biodegradação é um processo químico, realizado por microrganismos como as bactérias, que transforma o material
em água (H2O), gás carbônico (CO2) e biomassa. A biodegradação pode ocorrer em condição aeróbica ou
anaeróbica.
Um tipo de processo químico, realizado pelas bactérias, responsável pela degradação dos plásticos biodegradáveis é
a:
A) respiração celular.
B) fotossíntese.
C) fissão binária.
D) quimiossíntese.
E) reprodução sexuada.
Operações mentais - Item 15
A) Gabarito
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica dificuldade em compreender os mecanismos bacterianos de produção
de energia.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica desconhecimento sobre os mecanismos bacterianos de produção de
energia.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica dificuldade em compreender os mecanismos bacterianos de produção
de energia.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica desconhecimento sobre os mecanismos bacterianos de produção de
energia.
Comentário - Item 15
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a correlacionar os mecanismos bacterianos
de produção de energia com as modificações ambientais e possibilidades biotecnológicas. A habilidade trabalhada no
item dialoga com a habilidade EF07CI10 do ensino Fundamental: argumentar sobre a importância da vacinação para a
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saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da
vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças. Ambas fomentam os
saberes investigar, analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam
para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Para isso, o item correlaciona os processos de degradação de matéria orgânica realizado pelas bactérias e
sua aplicação na biodegradação de plásticos como alternativa ecológica e de mitigação do acúmulo de resíduos
plásticos nos aterros sanitários e lixões.
#FicaAdica - Item 15
Professor(a),
No site https://www.ecycle.com.br/biodegradacao/ você conhecer mais detalhes sobre o processo de
biodegradação.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H08_22 - Correlacionar os mecanismos de propagação de doenças bacterianas com
suas respectivas prevenções.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 26
Análise o texto abaixo.
Para além da poluição urbana e obstrução das calçadas, o acúmulo de lixo em espaços públicos potencializa
os riscos para a saúde, especialmente durante o período chuvoso. Conforme escoa pelas ruas, a água oriunda das
precipitações pode carregar consigo bactérias que se proliferam em meio aos dejetos, aumentando as chances de
infecção.
Dentre os microorganismos contidos nos dejetos destaca-se a bactéria chamada Leptospira interrogans. Essa
bactéria vive nos rins de diversos animais, especialmente ratos, sem causar a eles nenhum dano ou sintoma, sendo
eliminada na urina desses animais. O contato com essa secreção causa a transmissão da leptospirose para os
seres humanos. “A bactéria consegue ter uma sobrevida durante muito tempo no meio ambiente, e se tiver uma
chuva muito forte com alagamento, lavando a área contaminada, ela é levada também”, explica Rui de Gouveia,
coordenador das redes de Atenção Primária e Psicossocial da Secretaria Municipal da Saúde (SMS).
Com as chuvas e, consequentemente, os alagamentos, o risco da contaminação pela leptospirose aumenta
naturalmente. Normalmente, a bactéria penetra pela pele lesionada, mas caso uma pessoa permaneça longos
períodos com o pé submerso em água contaminada, há um risco maior de infecção. Caso haja um breve contato
com poças de água da chuva, não há motivo para preocupação. Recomenda-se, porém, que lave e seque os pés
quando for possível.
(Adaptado). Disponível em:
https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/metro/chuvas-e-acumulo-de-lixo-aumentam-risco-de-contagio-por-doencas-bacterianas-1.2076631.
Acesso jan de 2022.
São medidas preventivas contra a leptospirose:
A) combater a proliferação de ratos e evitar o acúmulo de lixo em espaços públicos.
B) promover o isolamento social durante os dias de enchentes e drenar a água das ruas.
C) promover a vacinação e no caso de contato com água de enchentes tomar antibióticos.
D) capturar e tratar os roedores contaminados e aumentar os dias de coleta de lixo doméstico.
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https://www.ecycle.com.br/biodegradacao/
https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/metro/chuvas-e-acumulo-de-lixo-aumentam-risco-de-contagio-por-doencas-bacterianas-1.2076631
E) promover campanhas de sensibilização visando diminuir a produção de lixo e imunizar as crianças.
Operações mentais - Item 26
A) Gabarito
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre os mecanismos de propagação e
prevenção da leptospirose.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica pouco conhecimento sobre os mecanismos de propagação e
prevenção da leptospirose.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial sobre os mecanismos de propagação e
prevenção da leptospirose.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial sobre os mecanismos de propagação mas
apresenta dificuldade em compreender os meios de prevenção da leptospirose.
Comentário - Item26
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a correlacionar os mecanismos de
propagação de doenças bacterianas com suas respectivas prevenções. A habilidade trabalhada no item dialoga com a
habilidade EF07CI10 do ensino Fundamental: argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a
manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças. Ambas fomentam os saberes investigar,
analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos e identificar necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na
qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Para isso, o item propõe a interpretação de texto focado na discussão de uma problemática local/regional: a
chegada da estação chuvosa e as consequências das enchentes.
#FicaAdica - Item 26
Professor(a),
No site https://www.ceara.gov.br/tag/leptospirose/ você encontrará informações e dados estatísticos sobre a
ocorrência da leptospirose no Ceará.
Saber BS06_2022 - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Habilidade BS06H09_22 - Analisar gráficos, textos, tabelas, infográfios que apresentem os efeitos de
programas de infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica,
transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção
de alimentos, para a promoção da saúde populacional.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 08
Análise os textos abaixo.
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https://www.ceara.gov.br/tag/leptospirose/
TEXTO 1
TEXTO 2
Metade das crianças brasileiras não recebeu todas as vacinas que deveria em 2020, apontam dados do
Ministério da Saúde
Dados do Programa Nacional de Imunização (PNI) do Ministério da Saúde apontam que cerca de metade das
crianças brasileiras não receberam todas as vacinas previstas no Calendário Nacional de Imunização em 2020.
Segundo os índices do PNI, atualizados até 7 de setembro, a cobertura vacinal está em 51,6% para as imunizações
infantis. O ideal é que ela fique entre 90% e 95% para garantir proteção contra doenças como sarampo (que tem
índice ideal de 95%), coqueluche, meningite e poliomielite. O baixo índice de imunização já tem consequências:
dados do Ministério da Saúde mostram que, até o início de agosto, o país tinha 7,7 mil casos confirmados de
sarampo. No ano passado, o Brasil perdeu o certificado de erradicação da doença. Para Isabella Ballalai, pediatra e
vice-presidente da Sociedade Brasileira de Imunizações (SBIm), o motivo da baixa cobertura é a pandemia de
Covid-19, que levou as pessoas a ficarem em casa e não saírem para vacinar os filhos.
(Adaptado)
Texto 1 e 2, disponível em:
https://g1.globo.com/bemestar/vacina/noticia/2020/09/08/metade-das-criancas-brasileiras-nao-receberam-todas-as-vacinas-que-deveriam-em-2020-
apontam-dados-do-ministerio-da-saude.ghtml. Acesso jan de 2022.
Como consequência direta da queda nas taxas de imunização infantil temos:
A) o aumento no preço das medicações.
B) a queda nas taxas de natalidade.
C) o aumento da crise econômica.
D) o aumento da mortalidade infantil.
E) o aumento na produção de antibióticos.
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https://g1.globo.com/bemestar/vacina/noticia/2020/09/08/metade-das-criancas-brasileiras-nao-receberam-todas-as-vacinas-que-deveriam-em-2020-apontam-dados-do-ministerio-da-saude.ghtml.
https://g1.globo.com/bemestar/vacina/noticia/2020/09/08/metade-das-criancas-brasileiras-nao-receberam-todas-as-vacinas-que-deveriam-em-2020-apontam-dados-do-ministerio-da-saude.ghtml.
Operações mentais - Item 08
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica pouco conhecimento sobre os processos relacionados à imunização.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica pouco conhecimento sobre os processos relacionados a imunização
além de demonstrar dificuldade na interpretação textual.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica total desconhecimento sobre os processos relacionados à
imunização.
D) Gabarito
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica conhecimento parcial sobre os processos relacionados a imunização.
Comentário - Item 08
Caro(a) professor(a)
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a analisar gráficos, textos, tabelas,
infográficos que apresentem os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos na promoção da
saúde populacional. A habilidade trabalhada no item dialoga com a habilidade EF07CI10 do ensino Fundamental:
argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como
a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para
a erradicação de doenças. Ambas fomentam os saberes investigar, analisar os efeitos de programas de infraestrutura
e demais serviços básicos e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de
avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da
população.
Para isso, o item propõe a interpretação de texto e tabela contextualizados com a temática contemporânea
negacionismo e queda nas taxas de imunização infantil.
#FicaAdica - Item 08
Professor(a),
No livro Recusa de Vacinas - Causas e Consequências, publicado em 2013 pelo médico infectologista Guido
Levi você poderá aprofundar seus conhecimentos sobre as consequências da não vacinação em crianças. Livro
disponível em: https://www.cedipi.com.br/wp-content/uploads/2017/05/Recusa-de-vacinas_Dr-Guido-Levi.pdf. Acesso
jan de 2022.
Saber BS08_2022 - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos
digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam
quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas
Habilidade BS08H03_22 - Construir cadeias alimentares simples.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 10
Analise a tirinha a seguir.
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https://www.cedipi.com.br/wp-content/uploads/2017/05/Recusa-de-vacinas_Dr-Guido-Levi.pdf
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/ppl/2013/prova_caderno_branco_3_2013.pdf> . Acesso em fev. de 2021.
O posicionamento do pasto na cadeia alimentar apresentada é
A) produtor.
B) decompositor.
C) o tempo de duração do almoço.
D) o uso da expressão “chomp!”.
E) o uso da palavra “engraçado!”.
Operações mentais - Item 10
A) Gabarito.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica desconhecer o conceito de decomposição, realizada por
microorganismos e inserida em todas as etapas da cadeia alimentar. Os microorganismos não foram citados na
tirinha.
C) Ao escolher este item, a/o estudante não identifica que o consumidor primário é o herbívoro da cadeia alimentar
em análise. Portanto esse nível é ocupado pela vaca.
D) Ao escolher este item, a/o estudante não identifica que o consumidor secundário é o carnívoro de primeira ordem
da cadeia alimentar em análise. Portanto esse nível é ocupado pelo ser humano.
E) Ao escolher este item, a/o estudante não identifica que o consumidor terciário é o carnívoro de segunda ordem da
cadeia alimentar em análise. Portanto esse nível não é representado nessa cadeia.
Comentário - Item 10
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca avaliarse a/o estudante está apta/o a identificar a posição dos seres vivos,inclusive
o homem, em cadeias alimentares simples considerando a cadeia pasto (capim, plantas fotossintetizantes) –> vaca –>
homem. Oportunidade para consolidar os conceitos de cadeia alimentar e de fluxo de matéria nos ecossistemas.
destaca-se que na BNCC, o trabalho com cadeias alimentares se inicia nos anos iniciais, especificamente no 4o ano
(EF04CI04). Já no currículo clássico, as cadeias alimentares são aprofundadas no 6o ano, junto com o tema
ecossistemas. Esta é uma habilidade que se correlaciona com a análise das consequências e impactos que uma
população exerce sobre outra, dialogando com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 15, que trata dos
ecossistemas terrestres e da biodiversidade.
47
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/ppl/2013/prova_caderno_branco_3_2013.pdf
#FicaAdica - Item 10
Professor(a),
Sobre a cadeia alimentar nós sugerimos a publicação a seguir: https://blog.enem.com.br/.
Segue um plano de aula que você pode se inspirar para trabalhar com cadeia alimentar:
https://escoladigital.org.br/planos-de-aula/ecologia-conhecendo-a-cadeia-alimentar-parte-1.
Há um aplicativo para você jogar com os aluno e eles aprenderem sobre cadeia alimentar:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/noticias/game-gratuito-ensina-criancas-e-adolesc
entes-sobre-cadeia-alimentar/.
Professor(a), os nossos alunos gostam muito de vídeos, posters para publicar em redes sociais. Você pode
usar o canva ou outro aplicativo para que o aluno faça posts ou criem com informações sobre a cadeia alimentar. Essa
atividade será bastante rica e com certeza os alunos gostarão, principalmente se você iniciar com a regionalização,
utilizando elementos do ambiente que os cerca. Seguindo rumo ao ensino médio, a compreensão acerca das cadeias
alimentares é requisitos prévio para o aprendizado da eutrofização, damagnificação trófica e dos impactos causados
pela extinção de espécies, etc.
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https://blog.enem.com.br/
https://escoladigital.org.br/planos-de-aula/ecologia-conhecendo-a-cadeia-alimentar-parte-1.
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/noticias/game-gratuito-ensina-criancas-e-adolescentes-sobre-cadeia-alimentar/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/noticias/game-gratuito-ensina-criancas-e-adolescentes-sobre-cadeia-alimentar/
Ficha técnica
Camilo Sobreira de Santana
Governador
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Vice-Governadora
Eliana Nunes Estrela
Secretária da Educação
Maria Oderlânia Torquato Leite
Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
Márcio Pereira de Brito
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional
Ana Gardennya Linard Sírio de Oliveira
Assessora Especial de Gabinete
Maria Elizabete de Araújo
Assessora Especial de Gabinete
Kelem Carla Santos de Freitas
Coordenadoria de Avaliação e
Desenvolvimento Escolar para
Resultados de Aprendizagem - Coade
Ideigiane Terceiro Nobre
Coordenadoria de Gestão Pedagógica
do Ensino Médio - Cogem
Vagna Brito de Lima
Coordenadoria Estadual de
Formação Docente e Educação a
Distância - Coded/CED
Ronaldo Glauber Maia de Oliveira
Articulador Coade
Maria da Conceição Alexandre
Souza
Articuladora Cogem
Francisca Imaculada dos Santos
Silva
Articuladora Coded
Regia Maria Carvalho Xavier
Articuladora Coade
Betânia Maria Gomes Raquel
Orientadora Cogem
Jorge Bhering Linhares Aragão
Orientador Coded
Ana Paula Pequeno Matos
Orientadora Coade
Francisco Clerto Alves da Silva
Orientador Cogem
Edite Maria Lopes Lourenço
Orientadora Coded/CED
José Eduardo Vasconcelos de
Morais
Orientador Coade
Meirivâni Meneses de Oliveira
Orientadora Cogem
Maria Marcigleide Araújo Soares
Orientadora Coded/CED
Jenilson Sousa Nogueira
Orientador Coade
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ORGANIZADORES
Ana Paula Pequeno Matos
Orientadora Coade
José Alves Ferreira Neto
Assessor Técnico Coade
ELABORADORES
Ana Paula Pequeno Matos
Orientadora Coade
Francisca Claudeane Matos Alves
Técnica Cogem
Raissa Aguiar Barbosa
EEMTI Maria Celeste de Azevedo Porto
CONSULTOR PEDAGÓGICO
João Gláucio Siqueira Matos Mota
EEM Maria das Dores Cidrão Alexandrino
DIAGRAMAÇÃO
Ana Carmen Martiniano de Souza
Técnica Coade
Geanny de Holanda Oliveira do Nascimento
Técnica Coade
Sylvia Andrea Coelho Paiva
Técnica Coade
ARTE
Lindemberg Souza Correia
Designer Gráfico Coded/CED
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