98_PROVA_COMENTADA_1_SÉRIE_2022_1_BIO

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Comentários Pedagógicos - Biologia
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades dos alunos em
determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a aprendizagem.
Neste documento você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica de Biologia
2022.1. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e habilidades que foram ofertados no teste,
apresentando mais informações e detalhamentos sobre a temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Dificuldade Gabarito Página
BS01 BS01.H01 Fácil B 3
BS01 BS01.H02 Fácil C 4
BS01 BS01.H03 Médio C 6
BS01 BS01.H07 Médio A 7
BS01 BS01.H08 Médio E 9
BS01 BS01.H09 Difícil C 11
BS01 BS01.H10 Fácil D 13
BS02 BS02.H01 Fácil D 14
BS02 BS02.H02 Difícil C 16
BS02 BS02.H03 Médio E 17
BS02 BS02.H04 Fácil C 19
BS02 BS02.H06 Médio E 21
BS03 BS03.H01 Médio D 22
BS03 BS03.H02 Médio B 24
BS03 BS03.H05 Fácil E 26
BS03 BS03.H06 Fácil E 27
BS03 BS03.H07 Difícil B 29
BS03 BS03.H09 Médio A 30
BS03 BS03.H10 Médio A 32
BS04 BS04.H01 Fácil B 33
BS04 BS04.H02 Fácil A 35
BS04 BS04.H03 Médio D 37
BS04 BS04.H04 Difícil C 38
2
BS04 BS04.H05 Médio D 40
BS04 BS04.H06 Médio B 41
BS08 BS08.H03 Fácil A 42
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01.H02- Reconhecer a Biologia como ramo da ciência responsável pelo estudo da vida
de forma geral.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 12
Leia o texto a seguir.
A biologia ou ciências biológicas é a ciência que estuda os seres vivos, desde aqueles em escala molecular até o
mais complexo dos organismos. A biologia também estuda a interação dos seres vivos entre eles e com o
ambiente físico em que vivem. A biologia como ciência se divide em vários ramos de estudo. Alguns estudam o
organismo em si, outros a evolução das espécies e das populações, outro ramo estuda, por exemplo, o
diagnóstico de doenças através de análises clínicas, entre outras. Todos esses ramos da Biologia resultam em
um estudo completo sobre a vida em todas as suas escalas. Os biólogos são os profissionais responsáveis por,
pesquisar, conscientizar e informar a população, garantindo que os conhecimentos sejam repassados e
compreendidos por todos. Já que este conhecimento assegura também uma melhor qualidade de vida e respeito
por si e pelo ambiente em que vivemos.
Adaptado de Portal da Educação. Biologia como Ciência. Disponível
em:https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/biologia/biologia-como-ciencia/13377 Acesso em: 10 de jan. de 2022.
Podemos afirmar que a Biologia é uma ciência por
A) apresentar verdades irrefutáveis, dogmas e se basear em crenças para compor os seus postulados, tais como a
origem da vida na Terra.
B) produzir conhecimentos racionais, certos ou prováveis, obtidos metodicamente, sistematizados e verificáveis, que
fazem referência a objetos de uma mesma natureza.
C) transmitir conhecimentos à sociedade ao longo dos tempos, tais como a anatomia e o funcionamento dos
organismos vivos.
D) produzir um conhecimento demonstrativo através de testes e ensaios, tais como os experimentos genéticos de
Mendel.
E) produzir um conhecimento racional, sistemático, exato, verificável, por conseguinte infalível, tais como o
desenvolvimento de vacinas.
Operações mentais - Item 12
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em conceituar ciências, associando-a a
dogmas, infalibilidade e crenças.
B) Gabarito
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes associam a comunicação como uma das funções da ciência.
Entretanto, desconsideram que muitas atividades humanas são comunicativas e não podem ser categorizadas como
ciências.
3
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente a biologia como uma ciência vinculada
à metodologias experimentais. Entretanto, desconsideram que, em seus diferentes ramos, a biologia também lança
mão de métodos empíricos e dedutivos para a geração de seus conhecimentos.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente a ciência ao desenvolvimento
conhecimento racional, sistemático, exato, verificável. Entretanto, desconsideram que a ciência, por sua natureza, não
possui dogmas, sendo, portanto, falível e mutável ao longo do tempo.
Comentário - Item 12
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de reconhecer a Biologia como ramo da
ciência responsável pelo estudo da vida de forma geral a partir de um texto mobilizador que apresenta a biologia
enquanto ciência. Reconhecer é uma habilidade do 1º nível da escala de Bloom (campo do conhecimento). Assim,
estudantes que trazem lacunas nesse tema, precisam de uma revisão acerca dos conceitos envolvendo ciências. Isso
é fundamental sob a perspectiva do letramento científico, princípio estruturante estipulado na BNCC, para as ciências
da natureza.
Ao trabalhar esses conceitos e, ao aplicá-los durante o planejamento das rotinas pedagógicas ofertadas os
estudantes, você, professor estará colaborando para o desenvolvimento das competências específicas de ciências da
natureza do ensino médio, onde os estudantes devem ser capazes de “investigar, analisar e discutir
situações-problema que emergem de diferentes contextos socioculturais, além de compreender e interpretar
leis, teorias e modelos, aplicando-os na resolução de problemas individuais, sociais e ambientais. Dessa
forma, os estudantes podem reelaborar seus próprios saberes relativos a essas temáticas, bem como
reconhecer as potencialidades e limitações das Ciências da Natureza e suas Tecnologias” (BNCC/EM).
#FicaAdica - Item 12
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo conceitual precisam de atividades revisionais que os
apresentem aos conceitos fundantes a partir da análise de textos ou casos, fazendo com que identifiquem e
reconheçam aos métodos empregados em diferentes ramos da biologia para só então, ampliar os desafios em busca
das análises e argumentações próprias do ensino médio. Ao mesmo tempo, vale o debate contrapondo o senso
comum, fake news e a ciência.
Para melhor fundamentar os seus conhecimentos acerca do letramento científico, sugermos links a seguir
● https://moodle.ufsc.br/pluginfile.php/1255591/mod_resource/content/1/unidade_1_Ciencia_Tecnologia/html/top
1_2.html
● https://www.metodologiacientifica.org/que-e-ciencia/
● chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fwww.scielo.br%2
Fj%2Frbedu%2Fa%2FcWsmkrWxxvcm9RFvvQBWm5s%2F%3Fformat%3Dpdf%26lang%3Dpt&clen=218887&
chunk=true
● https://novaescola.org.br/conteudo/12575/letramento-cientifico-por-que-a-bncc-inclui-essa-capacidade-nas-cie
ncias
● https://novaescola.org.br/conteudo/10064/o-que-e-letramento-cientifico
● https://bdtd.ibict.br/vufind/Record/UVAT_e1c7503e7db8c74b0fbdadf528db0e32
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01H02 -Identificar os mecanismos de pesquisa em ciência.
Nível de dificuldade Fácil
4
Item do Teste 03
Leia a tirinha a seguir.
Fonte: https://www.humorcomciencia.com/category/blog/page/21/.Acesso em: 12 de jan. de 2022.
Considerando que Calvin busca respostas para a sua curiosidade através da aplicação do método científico, a qual
etapa corresponde o último quadrinho?
A) Observação do fato ou fenômeno.
B) Formulação da pergunta central..
C) Formulação de hipóteses.
D) Realização do experimento.
E) Formulação da teoria..
Operações mentais - Item 03
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em identificar as etapas do método
científico. O fato é observado por Calvin no quadrinho 2.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em identificar as etapas do método
científico.A pergunta central é formulada por Calvin no quadrinho 3.
C) Gabarito.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em identificar as etapas do método
científico. O experimento não é realizado nos quadrinhos.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em identificar as etapas do método
científico.A Teoria não é apresentada nos quadrinhos.
Comentário - Item 03
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de identificar os mecanismos de pesquisa em
ciência com foco no método científico a partir de uma tirinha do Calvin. Identificar pressupõe conhecimento. Portanto,
para a resolução do item é fundamental que as/os estudantes conheçam as etapas do método científico. Esse tema
perpassa todo o currículo de ciências da BNCC, sendo o letramento científico um dos princípios fundantes do
desenvolvimento das competências desta área. No currículo tradicional, o método científico é apresentado entre o 6º e
o 7º ano, NO ensino médio, onde as/os estudantes são chamados a identificar problemas, pesquisar, buscar soluções
e realizar intervenções, o método científico deve estar presente no vivência escolar das/dos estudantes, sendo
intrínseco ao planejamento de Biologia.
5
#FicaAdica - Item 03
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo conceitual precisam de atividades que permitam o olhar para
o entorno identificando fenômenos e a vivência do método, para que este passe a compor um olhar para o entorno,
para a vida. vale, a aplicação do método no planejamento de uma unidade ou na apresentação de um tema específico
do ensino médio.
Para melhor fundamentar os seus conhecimentos a cerca do método científico, sugerimos links a seguir
● https://fadepe.org.br/2021/06/16/metodo-cientifico-definicoes-aplicacoes-principais-tipos-e-etapas/
● chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Ffaculdadebarreto
s.com.br%2Fwp-content%2Fuploads%2F2015%2F11%2Fpesquisa-sala-de-aula2.pdf&clen=123428&chunk=tr
ue
● https://periodicos.ufms.br/index.php/persdia/article/view/945
● http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ensino-medio/118-a-pesqui
sa-cientifica-em-sala-de-aula-como-pratica-de-aprendizagem-inovacao-e-transformacao-social
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01.H03 - Analisar gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e
equações relacionadas a experimentos e/ou pesquisas científicas.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 08
Analise os dados a seguir.
Análise das coberturas vacinais de crianças menores de um ano em Roraima, 2013-2017
Keila Rodrigues da Fonseca & Sandra Maria Franco Buenafuente.
A percepção dos profissionais de saúde e gestores relacionadas às especificidades do programa de imunizações do
estado de Roraima foi questionada em todos os municípios do estado. Os 100 participantes da pesquisa
responderam à totalidade das questões propostas. Foram registrados os valores atribuídos pelos
participantes-profissionais de saúde e gestores do programa de imunizações de Roraima para os fatores
responsáveis pela situação vacinal do estado, de acordo com sua percepção (Tabela 2).
6
Fonte: Adaptado de: Fonseca,Keila Rodrigues e Buenafuente,Sandra Maria Franco.Análise das coberturas vacinais
de crianças menores de um ano em Roraima, 2013-2017. Epidemiol. Serv. Saúde, Brasília, 30(2):e2020195, 2021. Disponível em:
https://scielosp.org/article/ress/2021.v30n2/e2020195/pt/. Acesso em: 12 de jan. de 2022.
A partir dos dados apresentados, podemos indicar que a principal barreira para melhores coberturas indicada pelos
profissionais participantes da pesquisa, foi a
A) demora no atendimento.
B) sobrecarga de trabalho.
C) dificuldade de acesso à internet..
D) falta de qualificação dos profissionais.
E) quantidade insuficiente de profissionais.
Operações mentais - Item 06
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em extrair informações de tabelas e na
comparação de percentuais, considerando 40% o maior valor.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em extrair informações de tabelas e na
comparação de percentuais, considerando 48% o maior valor.
C) Gabarito
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em extrair informações de tabelas e na
comparação de percentuais, considerando 25% o maior valor.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em extrair informações de tabelas e na
comparação de percentuais, considerando 54% o maior valor.
Comentário - Item 06
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de analisar gráficos, tabelas, símbolos, códigos,
sistemas de classificação e equações relacionadas a experimentos e/ou pesquisas científicas, a partir de uma tabela
com as respostas de 100 profissionais de saúde de Roraima. Para tanto, é necessário que as/os estudantes sejam
capazes de relacionar maior barreira ao campo ao campo de muita fragilidade apresentado na tabela, bem como
tenha a habilidade de comparação de percentuais, própria da matemática. Estas habilidades, extração de informações
explícitas em tabelas e comparação de porcentagens, são desenvolvidas, desde os anos iniciais, nas componentes
de língua portuguesa, matemática e ciências, por exemplo. Entende-se que a aprendizagem em ciências da natureza,
o letramento científico, pressupõem a capacidade de interpretar e expor dados em gráficos, tabelas e textos
multissemióticos, habilidade a ser consolidada no ensino médio.
#FicaAdica - Item 06
Professor(a),
● Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo conceitual precisam de atividades que permitam a
manipulação e produção de gráficos, tabelas e esquemas para a comunicação de informações biológicas.
Aqui vale utilizar a perspectiva da sala de aula invertida e as metodologias ativas, pesquisa em sala de aula,
etc. No link abaixo vc poderá encontrar dicas de como trabalhar com gráficos em sala de aula
● https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/sugestao-aula-para-analise-graficos-tabelas.htm
● Já no link (https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/2396 ) você poderá identificar elementos gráficos para
enriquecer o trabalho com essa habilidade no ensino de Biologia.
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
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linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01.H07 - Valorizar o papel da ciência para o desenvolvimentode novos materiais e
tecnologias.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 06
Leia a tirinha
Disponível em: https://crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/turma_da_monica/monica_vacina.pdf. Acesso em: 06 de jan. de 2022.
Podemos afirmar que a ciência
A) atua no desenvolvimento de medicamentos, vacinas e outros materiais e tecnologias que auxiliam no bem-estar e
na saúde humana.
B) estuda apenas os fenômenos naturais, sem se importar com novas descobertas e desenvolvimento de materiais
úteis para a sociedade.
C) não busca soluções para problemas de saúde pública ou contribuir de maneira geral com o desenvolvimento
tecnológico da sociedade.
D) atua no desenvolvimento de medicamentos sem uma metodologia orientadora e independentemente dos resultados
dos testes.
E) utiliza-se de metodologias, sem preocupação ética, para produzir materiais úteis ao desenvolvimento da sociedade,
como medicamentos e vacinas.
Operações mentais - Item 06
A) Gabarito.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade no conceito de ciência.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade no conceito de ciência, bem como sua
finalidade, função e objetos.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente a ciência ao desenvolvimento de novos
materiais e tecnologias. Entretanto, apresentam dificuldades no conceito de ciência e de método científico.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente a ciência ao desenvolvimento de novos
materiais e tecnologias. Entretanto, apresentam dificuldade em associar a ética à metodologia científica.
Comentário - Item 06
Caro(a) professor(a),
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O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de valorizar o papel da ciência para o
desenvolvimento de novos materiais e tecnologias a partir da análise de uma charge indicando duas formas de
vacinação. Espera-se que as/os estudantes sejam capazes de reconhecer os conceitos de ciência e associá-la ao
desenvolvimento de materiais e novas tecnologias. Estes temas são abordados no 7º ano do ensino fundamental no
currículo da BNCC a partir do desenvolvimento das habilidades EF07CI10 e EF07CI11, associando o desenvolvimento
da ciência e da tecnologia aos avanços no controle, prevenção e tratamento de doenças, bem como ao aumento da
qualidade de vida das pessoas ao longo da história da humanidade.Estudantes que trazem lacunas cognitivas nessa
área precisam iniciar o tema com uma revisão conceitual sobre o que é ciência (definição, finalidade, objetos e
metodologias), para só então, adentrar o desenvolvimento das habilidades mais complexas específicas do ensino
médio. Assim é importante pensar em atividades que envolvam identificar, reconhecer, descrever e ilustrar, antes de
trabalhar a perspectiva de análise e intervenção.
#FicaAdica - Item 06
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo conceitual precisam de atividades revisionais que os
apresentem aos conceitos fundantes a partir de estudo de casos, fazendo com que identifiquem e reconheçam a
importância da ciência para o desenvolvimento humano para só então, ampliar os desafios em busca das análises e
argumentações próprias do ensino médio. Nos links a seguir encontram-se algumas sugestões de materiais para
serem utilizados nas discussões:
● https://crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/turma_da_monica/monica_vacina.pdf
● https://sportv.globo.com/site/blogs/o-cientista-do-esporte/post/2019/01/28/cerebro-eletronico-a-ciencia-nos-esp
orts.ghtml
● https://issuu.com/magnostudio/docs/pegada-ecologica
● https://www.saude.ce.gov.br/2020/11/05/criado-no-ceara-capacete-elmo-recupera-pacientes-com-covid-19-e-re
duz-em-60-necessidade-de-internacao-em-uti/
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01.H08 - Comparar vantagens e desvantagens do emprego de novas tecnologias, no
contexto da qualidade de vida e dos processos produtivos.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 23
Analise a imagem a seguir.
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Disponível em: <http://dbiotec.blogspot.com/2011/07/plantas-transgenicas-que-sintetizam.html>. Acesso em: 10 de jan. de 2022.
Podemos afirmar que a o milho acima
A) é um organismo geneticamente modificado sem a adição dos genes de outros organismos e extremamente
perigoso para as lagartas e também para seres humanos.
B) é um organismo geneticamente modificado sem a adição dos genes de outros organismos, sendo assim mais
resistentes às lagartas e não precisa de monitoramento especial.
C) é um organismo geneticamente modificado sem a adição dos genes de outras espécies para ser mais resistente às
lagartas e contribuir diretamente com o aumento da produtividade.
D) recebeu genes de bactérias Bacillus thuringiensis para ser mais resistente às pragas, mas não apresenta nenhum
tipo de vantagem para o produtor, pois apenas as lagartas são mortas.
E) recebeu genes de bactérias Bacillus thuringiensis para ser mais resistente às pragas e ter maior produtividade, mas
pode desencadear novos tipos de alergia imprevisíveis por ser transgênico.
Operações mentais - Item 23
A) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando à inserção de
genes de bactérias. Além disso, demonstra ter pouco conhecimento sobre as características, vantagens e
desvantagens da Biotecnologia.
B) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando à inserção de
genes de bactérias. Além disso, não consegue perceber que estes organismos precisam de monitoramento constante.
C) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em interpretar o suporte, não se atentando à inserção
de genes de bactérias.
D) Ao escolher este item, a/o estudante apresenta dificuldade em compreender que a resistência da plantação às
pragas está relacionada com o aumento da produtividade e diminuição no uso de recursos como água e inseticidas.
E) Gabarito.
Comentário - Item 23
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura aferir se as/os estudantes são capazes de comparar vantagens e desvantagens do
emprego de novas tecnologias, no contexto da qualidade de vida e dos processos produtivos, a partir de uma imagem
sobre o mecanismo de atuação do Milho Bt (transgênico). Portanto, para a resolução do item é fundamental que as/os
estudantes conheçam os conceitos básicos de Biotecnologia, como: organismos geneticamente modificados,
transgênicos, técnica do DNA recombinante, Engenharia Genética e etc. Esses temas são apresentados no 9º ano
(EF09CI19CE) e presentes na Competência Específica 2 de Ciências da Natureza da BNCC.
#FicaAdica - Item 23
10
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas neste campo precisam de atividades que permitam conhecer produtos
geneticamente modificados em nosso cotidiano para posterior problematização e comparação dos riscos e benefícios.
Para melhor fundamentar seus conceitos sobre alimentos transgênicos, sugerimos links a seguir:
● https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/item/50711/1/milho-bt.pdf
● https://www.scielo.br/j/rn/a/XtNmPMM6mhYB7xR5djyyZ6G/abstract/?lang=pt
● https://revistas.ufpr.br/campos/article/viewFile/1638/1380
● http://200.130.27.16/index.php/parcerias_estrategicas/article/view/148
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologiasdigitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01.H09 - Identificar aplicações de novos materiais e novas tecnologias na vida cotidiana
e no mundo do trabalho.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 14
Leia o texto a seguir.
Tecnologia a serviço do mundo animal
A tecnologia vem contribuindo com o bem-estar de animais domésticos e com a preservação de selvagens. Com
o objetivo de estudar o comportamento e controlar o número de espécies existentes em determinadas regiões, os
microchips estão sendo cada vez mais utilizados por veterinários e biólogos.
No ano passado, a organização não governamental Clube das Pulgas estabeleceu uma parceria com o Centro de
Zoonoses de Curitiba e iniciou um trabalho de castração de cadelas existentes na Vila Osternack, na região sudeste
da capital. Cada animal submetido à castração recebeu um microchip, aplicado embaixo da pele existente na região
do pescoço. Cerca de quatrocentas cadelas que vivem na vila já foram castradas e receberam o chip. Nossa meta é
atingir seiscentos animais, comenta um dos diretores do Clube das Pulgas. O equipamento eletrônico, que tem o
tamanho de um grão de arroz, é colocado através de uma seringa logo após a cirurgia de castração. O
procedimento é praticamente indolor e o animal geralmente ainda está anestesiado.
Cada microchip contém um número de fábrica. Após colocado no animal, o equipamento é identificado por uma
leitora e o número passado para um computador. Junto, são registradas características da cadela, como nome e
contato dos proprietários. O chip vai permitir que, no futuro, possamos fazer um monitoramento e descobrir quantas
cadelas ainda estão vivas, se vivem na vila Osternack, migraram ou ainda moram com seus antigos donos, explica.
A utilização do chip faz parte de um projeto-piloto de castração promovido pela ONG. Futuramente, a intenção é
de que outras regiões carentes da capital venham a ser beneficiadas. Porém, a entidade defende a ideia de que
pessoas com melhores condições financeiras coloquem o chip por conta própria em seus cães. Também existe a
vontade de que seja criada uma lei que estabeleça que, dentro de um determinado período, todos os cachorros que
vivem em Curitiba tenham o equipamento.
Segundo César, essa seria uma forma de combater o abandono. Sabendo que o animal pode ser identificado
através de um chip, as pessoas, com medo de serem punidas, iriam pensar duas vezes antes de abandoná-los ou
mesmo de adquiri-los. Um animal abandonado, além de sofrer de frio e fome, também pode se transformar em
transmissor de doenças aos seres humanos.
Quem abandona ou maltrata um animal pode ser punido com prisão, multa ou prestação de serviços comunitários.
Atualmente, de acordo com estimativa da Sociedade Protetora dos Animais, vivem nas ruas da capital paranaense
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cerca de 96 mil cães. Segundo o Centro de Zoonoses, a Organização Mundial de Saúde (OMS) diz que o ideal é
que as cidades tenham, no máximo, um cachorro para cada dez habitantes. A capital tem um para sete.
Disponível em: https://tribunapr.uol.com.br/arquivo/tecnologia/tecnologia-a-servico-do-mundo-animal/Acesso em Fev. de 2021. (ADAPTADO)
A aplicação de microchips por veterinários e biólogos nos animais
A) permite reduzir a mortalidade dos animais através de um projeto-piloto para a castração e adoção, evitando a
propagação de zoonoses.
B) diminui a reprodução indevida dos animais de forma que os pesquisadores podem monitorar o número exato de
animais de rua, ou se estes migraram para outras regiões.
C) permite identificar características dos animais, o nome e contato dos proprietários, monitorar a quantidade de
animais, a migração, os hábitos e controlar zoonoses.
D) permite que bichos abandonados possam ser acompanhados nas grandes cidades, pois o chip registra as
características físicas e comportamentais dos animais.
E) diminui a aplicação de multas para os donos de animais abandonados, pois o chip monitora o local, o
comportamento e as doenças do seu portador.
Operações mentais - Item 14
A) Ao escolher este item, a/o estudante está associando a ação de castração à inserção do chip. É importante
destacar que ONGs executam, em todo o Brasil, campanhas de castração e adoção de animais, sem a chipagem e,
estas ajudam a reduzir a propagação de zoonoses e a controlar a população de animais de rua.
B) Ao escolher este item, a/o estudante está associando o uso do chip à castração animal. As duas ações são
independentes, embora a ONG Clube das Pulgas esteja aproveitando a campanha de castração para inserir o chip
nos animais.
C) Gabarito.
D) Ao escolher este item, a/o estudante pressupõe que o chip possa realizar uma leitura das características físicas dos
animais. No entanto, estes dados são lançados em uma base computadorizada e alimentada pelos
pesquisadores/veterinários que inseriram o chip. É um momento importante para se desmistificar o uso de chips
identificadores, esclarecendo as suas limitações éticas e técnicas.
E) Ao escolher este item, a/o estudante tem dificuldade de compreender que o chip facilita a aplicação de multas pois
torna possível rastrear os donos de animais achados nas ruas. Entretanto, é possível que o chip, a longo prazo, coíba
o abandono, exatamente, como nos lembra o texto, “as pessoas, com medo de serem punidas, iriam pensar duas
vezes antes de abandoná-los ou mesmo de adquiri-los”.
Comentário - Item 14
Caro(a) professor(a)
Por meio deste item, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de
uma palavra ou expressão no texto, ou seja, reconhecendo o uso do sentido figurado e atribuindo sentidos denotativos
ao texto. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a
informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um
texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expressão, seleciona informações também presentes na
superfície textual e estabelece relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios.
#FicaAdica - Item 14
Professor(a),
Professor(a), indicamos para você um artigo:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1381-8.pdf.
Nele, você terá um bom embasamento teórico e ideias para trabalhar com a habilidade de identificar aplicações de
novos materiais e novas tecnologias na vida cotidiana e no mundo do trabalho.
12
Para munir seus alunos sobre o texto-suporte apresentado no item, há o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=qZpE8leDRnY. Mas você pode trabalhar essa mesma habilidade mostrando para o
aluno como a tecnologia pode ser aplicada à vida cotidiana, fazendo-o refletir sobre como a tecnologia pode facilitar a
vida das pesoas, como exemplo, ajudar a idosos como mostra a matéria:
https://comunicareaparelhosauditivos.com/idosos-e-tecnologia/.
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se refere
ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.
Saber BS01_2022 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Habilidade BS01.H10 - Identificar as mudanças culturais, sociais e ambientais causadas pelo
desenvolvimento e pela implementação de novas tecnologias e novos materiais.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 26
Leia o texto a seguir.
Visto como vilão da preservação ambiental, o agronegócio tem um papel fundamental em reduzir as mudançasclimáticas. A agricultura tem o potencial de ajudar na solução da crise climática através da adoção em larga escala
de boas práticas baseadas na otimização do uso de recursos, eficiência da digitalização e de novas tecnologias. O
ganho de produtividade não é o único benefício advindo das tecnologias aplicadas à agricultura. Outros impactos
positivos são: a redução do gasto de recursos naturais, o aumento da precisão na aplicação de produtos, como
defensivos agrícolas e até a captura de carbono pelo solo. Para atingir esses benefícios não é preciso inventar a
roda, mesmo tecnologias mais básicas de monitoramento são importantes por captarem dados essenciais para o
produtor conseguir acompanhar o cultivo e fazer escolhas mais assertivas. Um exemplo prático é a irrigação de
precisão. Esses sistemas e ferramentas ajudam a gerenciar o uso de água ao monitorar a umidade ou a tensão do
solo e podem fornecer automaticamente água para os campos quando os níveis de umidade estiverem baixos.
Fonte: Adaptado de: HORTÉLIO, Marina. Tecnologia é fundamental para uma agricultura mais sustentável. The Shift. Disponível em:
<https://theshift.info/hot/tecnologia-e-fundamental-para-uma-agricultura-mais-sustentavel/>. Acesso em: 12 de jan. de 2022.
O desenvolvimento e uso das tecnologias ambientais indica que
A) a automação no agronegócio não contribui com o aumento da produção econômica, pois reduz a utilização de
recursos naturais.
B) não houve mudança no comportamento dos agricultores e grandes produtores em relação aos sistemas de plantio
e monitoramento.
C) há uma preocupação dos produtores em reduzir o consumo de água e outros recursos, contribuindo com a
conservação ambiental.
D) os grandes produtores não se preocupam com o desenvolvimento sustentável e usam novas tecnologias apenas
para aumentar os lucros.
E) não há necessidade de alterar o modo de produção agrícola atual, pois não causa nenhum tipo de impacto
ambiental, como poluição do solo e do ar.
Operações mentais - Item 26
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em interpretar e extrair os dados
presentes no suporte, não se atentando que a redução no consumo de recursos contribui com o aumento dos lucros.
13
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em identificar a mudança de
comportamento na agricultura após a inserção de novas tecnologias de monitoramento.
C) Gabarito.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em relacionar a redução do uso de
recursos e aumento de produtividade ao desenvolvimento sustentável.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldade em compreender o atual contexto do
agronegócio e relacioná-lo a diversos impactos ambientais, por exemplo, a utilização de agrotóxicos ou queimadas no
manejo de monoculturas.
Comentário - Item 26
Caro(a) professor(a)
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de identificar as mudanças culturais, sociais e
ambientais causadas pelo desenvolvimento e pela implementação de novas tecnologias e novos materiais a partir da
análise de um texto indicando uma forma de tecnologia aplicada à agricultura. Espera-se que as/os estudantes sejam
capazes de identificar o uso destas ferramentas tecnológicas como uma mudança de comportamento dos produtores
e, consequentemente, a busca por uma economia menos agressiva ao ambiente. Estes temas são abordados no 7º
ano do ensino fundamental no currículo da BNCC a partir do desenvolvimento da habilidade EF07CI06, discutindo e
avaliando mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho,
decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização.
#FicaAdica - Item 26
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas nesta área precisam de atividades que envolvam:
● Identificar como o desenvolvimento científico e tecnológico interfere em aspectos econômicos, culturais e
sociais do trabalho e do dia a dia;
● Discutir, debater e explicar o surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da
história das ciências;
● Propor novas tecnologias a partir de questões cotidianas e a internet das coisas (IoT).
Para melhor fundamentar seus conceitos sobre a tecnologia ambiental e internet das coisas, sugerimos links a seguir:
● https://homepages.dcc.ufmg.br/~mmvieira/cc/papers/internet-das-coisas.pdf
● https://www.nucleodoconhecimento.com.br/wp-content/uploads/2021/03/impacto-da-internet.pdf
● https://www.scielo.br/j/jistm/a/xVZfWsmzsVY5Tj55YDBDRGG/?format=pdf&lang=pt
● https://www.oracle.com/br/internet-of-things/what-is-iot/
● https://blog.ingrammicro.com.br/tecnologia-e-sustentabilidade/tecnologia-ambiental/
● https://theshift.info/hot/tecnologia-e-fundamental-para-uma-agricultura-mais-sustentavel/
Saber BS02 - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da vida, da terra e do
universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
Habilidade BS02.H01 -Identificar os conceitos relacionados ao surgimento da vida na Terra.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 21
Leia o trecho a seguir.
14
Uma das primeiras tentativas de produzir biomoléculas em laboratório foi feita por Stanley Miller e Harold Urey em
1953. Eles se basearam em estudos realizados por Alexander Oparin e J. B. S. Haldane, que sugeriram que as
biomoléculas e a vida teriam surgido em uma sopa primordial, numa atmosfera rica em metano, amônia, hidrogênio
e vapor d’água. O experimento de Miller-Urey procurou simular estas condições da Terra primitiva (início do
Arqueano) descritas por Oparin-Haldane, inserindo em um sistema selado os gases que comporiam a atmósfera
primitiva descrita acima, descargas elétricas, uma fonte de calor e água líquida. Nestas condições, foram produzidos
uma série de biomonômeros, como os aminoácidos glicina e alanina, e outros compostos orgânicos, como uréia e
ácido fórmico.
Estudos recentes indicam que a composição da atmosfera primitiva, testada nos experimentos de química
pré-biótica por Miller-Urey, não era exatamente como Oparin e Haldane propuseram. Contudo, a importância dos
resultados experimentais de Miller-Urey revolucionou o nosso conceito a respeito da origem da vida.
Fonte: Pellizari, Vivian H. & BENDIA, Amanda B. Origem da vida na Terra. Instituto Oceanográfico USP. Disponível
em:<https://www.io.usp.br/index.php/ocean-coast-res/29-portugues/publicacoes/series-divulgacao/vida-e-biodiversidade/807-origem-da-vida-na-terra
.html Acesso em: 07 de janeiro de 2022.
A teoria/hipóteses para a origem da vida apresentada no texto é conhecida como
A) Heterotrófica. B) Criacionismo. C) Autotrotrófica. D) Origem química. E) Panspermia Cósmica
Operações mentais - Item 21
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes indicam correlacionar a produção de biomoléculas como indícios
de que os primeiros seres vivos teriam nutrição heterotrófica, desconsiderando o experimento em si.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes indicam não correlacionar o texto às alternativas, optando por
uma abordagem cultural para o tema origem da vida.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes indicam correlacionar a presença de metano e amônia na
atmosfera primitiva descrita no texto, com os organismos quimiossintetizantes. Entretanto, desconsideram o fato do
experimento gerar apenas biomoléculas simples.
D) Gabarito. .
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes indicam relacionar os eventos da terra primitiva ao impacto de
meteoros ocorrido no período de formação da Terra, demonstrando não compreender o experimento descrito no texto.
Comentário - Item 21
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de identificar os conceitos relacionados ao
surgimento da vida na Terra. Identificar é uma operação cognitiva basilarna escala de Bloom, cabendo ao grupo das
memorizações e aquisições de conhecimento conceitual. Portanto, o item apresenta um relato de experimento que
deve ser associado ao conceito da teoria ao qual se fundamenta. E Para a resolução do item é necessário que as/os
estudantes extraiam informações do texto, correlacionando-as com os conhecimentos prévios acerca das teorias
sobre a origem da vida na Terra. Este tema é apresentado, no ensino fundamental, no 9º ano com o currículo da
BNCC (EF09CI16), nos temas relacionados à origem do universo e da vida, e no 6º nos currículos clássicos.
#FicaAdica - Item 21
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas no campo conceitual precisam de atividades revisionais que os apresentem
aos conceitos fundantes, a partir de pesquisas, produção de cards, jogos e outras atividades do campo da
memorização para só então, ampliar os desafios em busca das análises e argumentações próprias do ensino médio.
Na internet existem muitos tutoriais de como construir mapas conceituais tais como:
https://www.youtube.com/watch?v=F54SWctP7-E e https://www.youtube.com/watch?v=lKLq1EiY1Do
Também existem aplicativos que podem ser utilizados para construir mapas conceituais apresentados no texto
15
disponível abaixo: https://www.arede.inf.br/7-aplicativos-gratuitos-e-tutoriais-para-criar-mapas-conceituais/
Saber BS02 - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da vida, da terra e do
universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
Habilidade BS02.H02 - Diferenciar a abiogênese da biogênese como explicações para a origem dos
seres vivos.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 04
Analise os esquemas a seguir que apresentam 3 experimentos realizados para esclarecer a origem da vida.
Fonte: https://proenem.com.br/enem/biologia/evidencias-da-evolucao/ Acesso em: 07 de janeiro de 2022.
Sobre os experimentos realizados, é correto afirmar que
A) Needham comprovou a teoria da abiogênese,demonstrando que o “princípio ativo” existente no caldo nutritivo era
responsável por dar vida à matéria inanimada,principalmente quando este era exposto diretamente à atmosfera do
local.
B) Spallanzani comprovou a teoria da biogênese,demonstrando que não era um “princípio ativo” o responsável por dar
vida à matéria inanimada, mas o contato com microrganismos pré-existentes que acabavam por contaminar e
proliferar no caldo quando este era exposto diretamente à atmosfera do local.
C) Pasteur comprovou a teoria da biogênese,demonstrando que não era um “princípio ativo” o responsável por dar
vida à matéria inanimada, mas o contato com microrganismos pré-existentes que acabavam por contaminar e
proliferar no caldo quando este era exposto diretamente à atmosfera do local.
D) Spallanzani comprovou a teoria da abiogênese,demonstrando que o “princípio ativo” existente no caldo nutritivo era
responsável por dar vida à matéria inanimada,principalmente quando este era exposto diretamente à atmosfera do
local.
E) Needhan e Pasteur comprovaram a teoria da abiogênese,demonstrando que o “princípio ativo” é o responsável por
dar vida à matéria inanimada, principalmente quando o caldo era exposto diretamente à atmosfera do local.
Operações mentais - Item 04
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes identificam corretamente Needham como defensor da
abiogênese embora não compreendam o experimento realizado por este pesquisador, o qual não conseguiu
responder a perguntas básicas sobre a contaminação do caldo pelo ar.
16
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes identificam corretamente Spallanzani como defensor da
biogênese embora não compreendam o experimento realizado por este pesquisador, o qual não conseguiu responder
a perguntas básicas sobre a eliminação do princípio ativo sobre a fervura do caldo.
C) Gabarito.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes identificam corretamente as dúvidas levantadas sobre as
questões do “princípio vita” no experimento de Spallanzani. Entretanto, não conseguiram identificar que os resultados
apontam indícios para a biogênese.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes identificam incorretamente Pasteur e Needham como defensores
da mesma teoria. Os dois são antagônicos. Enquanto Pasteur apoia a biogêneses, Needhan defendia a abiogênese.
Comentário - Item 04
Caro(a) professor(a)
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de diferenciar a biogênese e a biogênese
como explicações para a origem dos seres vivos. Diferenciar é uma operação cognitiva do campo da análise na escala
de Bloom, e pressupõem os estágios anteriores relacionados ao conhecimento, compreensão e aplicação e, portanto,
esta é uma habilidade considerada de média complexidade. Para a resolução do item é importante que as/os
estudantes analisem os experimentos, recorram ao conhecimento do tema e analisem as alternativas, comparando os
pesquisadores com os argumentos apresentados.
O tema e questão é trabalhado no 7º ano do ensino fundamental nos currículos clássicos e no 9º ano no currículo da
BNCC (EF09CI16), nos temas relacionados à origem do universo e da vida. Além disso, o foco na experimentação
dialoga com a perspectiva do letramento científico e da construção da Biologia como ciência, podendo ampliar o
repertório rumo ao ensino médio para o desenvolvimento da habilidade (EM13CNT201) a qual indica que as/os
estudantes sejam capazes de “analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias
científicas aceitas atualmente”.
#FicaAdica - Item 04
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas no campo da análise precisam realizar o percurso cognitivo que envolve os
estágios anteriores relacionados ao conhecimento, compreensão, aplicação para, só então, estarem preparados para
a análise, síntese e avaliação, os dois últimos campos específicos do ensino médio. Assim, sugere-se que sejam
elaboradas rotinas pedagógicas associando atividades de classe e casa, que dêem conta deste percurso, podendo ser
trabalhados os mapas conceituais, as pesquisas, a experimentação com materiais caseiros e o registro de
experiências. A metodologia do "Julgamento'' é um bom recurso para que as/os estudantes possam desenvolver as
habilidades de argumentação. Ampliar o debate com a inserção das demais teorias para a origem da vida, enriquecerá
o trabalho em sala de aula.
Outro recurso é organizar com as/os estudantes, uma exposição com a linha histórica do desenvolvimento das
diferentes hipóteses e teorias sobre a origem da vida. Nos links abaixo você pode encontrar materiais de exposição
sobre Pasteur: https://issuu.com/sescsp/docs/pasteur_-_catalogo_da_exposicao__janeiro_ e
https://issuu.com/sescsp/docs/pasteur_livreto_educativo_final , para se inspirar. Aqui vale trabalhar com artes e língua
portuguesa, história e geografia, em um grande projeto interdisciplinar. Pode até ser tema para a semana cultural,
quem sabe?
Saber BS02 - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da vida, da terra e do
universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
Habilidade BS02.H03 - Relacionar o aparecimento da célula e a multicelularidade com a história
geológica da Terra.
17
https://issuu.com/sescsp/docs/pasteur_-_catalogo_da_exposicao__janeiro_
https://issuu.com/sescsp/docs/pasteur_livreto_educativo_final
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 18
Analise o gráfico a seguir.
Fonte: https://www.infoescola.com/evolucao/origem-da-vida/exercicios/ Acesso em: 07 de janeiro de 2022.
A análise do gráfico indica que a
A) As primeiras células vivas eram autotróficas fotossintetizantes.
B) A concentração de oxigênio atmosférico não depende da vida na Terra.
C) Os organismosmulticelulares foram extintos com o aumento do oxigênio atmosférico.
D) O aparecimento dos fermentadores, em B, contribuiu para o aumento da taxa de O2 atmosférico.
E) O aparecimento dos seres fotossintetizantes em B, mudou a composição química da atmosfera.
Operações mentais - Item 18
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes apresentam dificuldade em interpretação de gráficos, bem como
lacunas na compreensão do oxigênio como elemento excretado na fotossíntese, o que mudaria a composição
atmosférica.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes apresentam dificuldade em interpretação de gráficos, bem como
lacunas na compreensão do oxigênio como elemento excretado na fotossíntese, o que mudou a composição
atmosférica entre 2 e 3 bilhões de anos.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes desconsideram que os vertebrados são organismos
multicelulares e, portanto, trazem lacunas conceituais que precisam ser trabalhadas.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes interpretam corretamente o gráfico observando o aumento da
taxa de oxigênio em B. Entretanto, trazem lacunas na compreensão da rota metabólica associada à liberação do
oxigênio.
E) Gabarito.
Comentário - Item 18
Caro(a) professor(a)
18
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de relacionar o aparecimento da célula e a
multicelularidade com a história geológica da Terra. Relacionar é uma habilidade do campo da compreensão, 2º
estágio na escala de Bloom. Ao associar a extração de informações de um gráfico, o item passa a apresentar uma
complexidade mediana, pois necessita da cognição relacionada à análise de dados, desenvolvida nas componentes
de matemática e língua portuguesa, desde o 5º ano do ensino fundamental, tanto nos currículos clássicos , quanto na
BNCC. Assim para a resolução do item, as/os estudantes devem ser capazes de mobilizar o conhecimento e
relacioná-lo aos dados extraídos do gráfico.
#FicaAdica - Item 18
Professor(a),
Estudantes com lacunas cognitivas nesse campo, necessitam de atividades que os contraponham à extração de
informações explícitas e implícitas em gráficos e tabelas, bem como a revisão conceitual para o vocabulário específico
de Biologia.
No link abaixo você pode encontrar um vídeo sobre análise de gráficos em biologia:
https://www.youtube.com/watch?v=Hq4o-6qkxDY e
https://descomplica.com.br/d/vs/aula/coleta-de-dados-e-confeccao-de-graficos/
Observe que a análise e extração de dados em gráficos e tabelas, pode ser inserida em diferentes temas da Biologia,
valendo retornar periodicamente a este ponto, durante a apresentação dos temas nas aulas. Provocar as/os
estudantes que representem informações experimentais, ou não, em gráficos e tabelas, utilizando corretamente essa
linguagem para comunicar resultados de pesquisas, por exemplo, traz um ganho cognitivo compatível ao ensino
médio.
Saber BS02 - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da vida, da terra e do
universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
Habilidade BS02.H04 - Comparar explicações Sobre a origem da vida da terra e do Universo
apresentadas e diferentes culturas (ameríndios, gênesis bíblica, arborígenas, orientais, etc)
com as explicações científicas de diferentes épocas.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 09
Leia a tirinha a seguir.
Disponível em< https://www.augustopessoa.com/contos-ciganos>.
19
https://www.youtube.com/watch?v=Hq4o-6qkxDY
https://descomplica.com.br/d/vs/aula/coleta-de-dados-e-confeccao-de-graficos/
Na tirinha são contrapostas duas teorias acerca da origem da vida na Terra. Sobre essas teorias é correto afirmar que
A) De acordo com a teoria do criacionismo proposta por Lamarck, todas as espécies de seres vivos foram criadas ao
mesmo tempo que o planeta, e a descoberta de novas espécies se dará com o desenvolvimento da ciência.
B) De acordo com a teoria da evolução proposta por Darwin, ancestrais comuns ao longo do tempo geológico
desenvolvem características para se adaptarem ao meio e as repassam aos seus descendentes férteis
C) De acordo com a teoria da evolução proposta por Darwin, ancestrais comuns ao longo do tempo geológico sofrem
alterações, que somadas e acumuladas em sucessivas gerações justificam o surgimento de novas espécies.
D) De acordo com a teoria do criacionismo proposta por Aristóteles, todas as espécies de seres vivos foram criadas ao
mesmo tempo que o planeta, sendo perfeitas. O tempo e as decisões de cada ser os levam a perder características
mudando as espécies.
E) De acordo com a teoria da evolução proposta por Darwin, ancestrais comuns ao longo do tempo geológico sofrem
alterações e mutações genéticas, que somadas e acumuladas em sucessivas gerações justificam o surgimento de
novas espécies.
Operações mentais - Item 09
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes apresentam lacunas conceituais ao correlacionar Lamarck como
defensor da evolução, associando-o ao criacionismo.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes apresentam apresentam lacunas conceituais ao correlacionar
Darwin à teoria Lamarckista de uso e desuso.
C) Gabarito.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes apresentam apresentam lacunas conceituais ao correlacionar
Aristóteles e a escala naturae à teoria do Criacionismo.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes apresentam apresentam lacunas conceituais ao correlacionar
Darwin ao Neodarwinismo, teoria mais aceita na atualidade.
Comentário - Item 09
Caro(a) professor(a)
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de comparar explicações sobre a origem da
vida da terra e do Universo apresentadas na cultura bíblica com as explicações científicas de diferentes épocas. Para
tanto recorre a uma tirinha onde encontramos Deus, representando o criacionismo e Darwin, representando a teoria da
evolução. Comparar, nesse item, é uma operação cognitiva do campo da compreensão e, portanto, para bem
executá-la é necessário que as/os estudantes estejam corretamente apropriadas/os dos conceitos relacionados às
teorias da evolução. Assim, estudantes que trazem lacunas cognitivas nesse item, precisam de atividades com vistas
à obtenção de conhecimento nesse campo teórico.
Esse tema é apresentado no 6º ano do ensino fundamental, nos currículos clássicos e, no 9º ano no currículo
BNCC/DCRC (EF09CI10). Estas habilidades também se conectam com a componente de história (EF06HI03)
(EF08HI27) do ensino fundamental.
O avanço no ensino médio se relaciona à capacidade de análise e argumentação a ser desenvolvida em atividades
relacionadas à produção textual, debates, e qualquer momento pedagógico que proporcione às/aos estudantes se
posicionarem acerca das evidências apresentadas pelo professor ou fruto de pesquisas e entrevistas.
#FicaAdica - Item 09
Professor(a),
No link abaixo você pode acessar um vídeo com opiniões populares e científicas sobre a evolução. Excelente para
iniciar uma roda de conversas e debates sobre o tema. https://www.youtube.com/watch?v=cIgqjzqWi3c
20
https://www.youtube.com/watch?v=cIgqjzqWi3c
O período atual de pandemia pode trazer uma boa provocação sobre o surgimento de novas linhagens do vírus e a
correlação com a teoria neodarwinista. No link a seguir você pode consultar matérias sobre o tema.
● https://www.cnnbrasil.com.br/saude/variante-omicron-veja-quais-paises-ja-tem-casos-da-nova-linhagem-da-co
vid-19/
● https://saude.abril.com.br/coluna/virosfera/as-variantes-do-coronavirus-qual-e-o-tamanho-do-problema/
● www.gov.br%2Fanvisa%2Fpt-br%2Fassuntos%2Fnoticias-anvisa%2F2021%2Fanvisa-esclarece-sobre-omicro
n-e-testes-diagnosticos-para-covid-19%2F2021.pdf&clen=306473&chunk=true
Saber BS02 - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da vida, da terra e do
universo com as teorias científicasaceitas atualmente.
Habilidade BS02.H06 - Analisar a importância das descobertas científicas ao longo do tempo.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 24
Leia o texto a seguir.
Não se sabe exatamente quem inventou o microscópio porém sabe-se muito bem que depois dessa
invenção, lá pelo início do século XVII, nossa percepção do mundo ficou muito diferente. Muitos atribuem a
invenção deste instrumento a Galileu, porém foi Leeuwenhoek quem realmente aperfeiçoou o instrumento e
o utilizou na observação de seres vivos. Dotados de apenas uma lente de vidro, os primeiros microscópios
permitiam aumentos de até 300 vezes com razoável nitidez. E todo um mundo que se encontrava invisível
aos nossos olhos, se descortinou. Com este instrumento muito simples, Leeuwenhoek estudou os glóbulos
vermelhos do sangue e constatou a existência dos espermatozóides. Este cientista também desvendou o
extraordinário mundo dos micróbios (ou seja, seres microscópicos), hoje mais conhecidos como
microrganismos. O microscópio simples de Leeuwenhoek, foi aprimorado por Hooke, ganhando mais uma
lente. Deste modo, foram obtidos aumentos ainda maiores. Os microscópios óticos modernos são
descendentes sofisticados do microscópio composto de Hooke e muito mais poderosos do que os pequenos
instrumentos usados pelos cientistas no início do século XVII. Eles são dotados de 2 sistemas de lentes
de cristal (oculares e objetivas) que produzem ampliações de imagem que vão em geral de 100 a 1000
vezes, deste modo revelando detalhes, até então invisíveis para nossa visão.
Fonte:www.if.ufrj.br%2F~pef%2Faulas_seminarios%2Fseminarios%2F2013_1_02_marcos_farina.pdf&clen=7087474&chunk=true Acesso em: 08 de
janeiro de 2022.
O impacto da criação dos microscópios para a humanidade, pode ser entendido pela sua capacidade de
A) permitir a identificação de corpos celestes e imagens a grandes distâncias, o que favoreceu o desenvolvimento das
ciências astronomia e física.
B) permitir a identificação de fibras e materiais estruturais, o que favoreceu o desenvolvimento das engenharia
mecânica, civil e agronômica.
C) permitir a identificação da durabilidade e da resistência mecânica de materiais, o que favoreceu o desenvolvimento
das ciências biomédicas.
D) permitir a identificação de moléculas e substâncias intracelulares, o que favoreceu o desenvolvimento das ciências
médicas e química.
E) permitir a identificação de microrganismos e estruturas intracelulares, o que favoreceu o desenvolvimento das
ciências biomédicas e farmacêuticas.
Operações mentais - Item 24
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldades na extração de informações de textos,
bem como lacunas conceituais sobre instrumentos de ampliação de imagens.
21
https://www.cnnbrasil.com.br/saude/variante-omicron-veja-quais-paises-ja-tem-casos-da-nova-linhagem-da-covid-19/
https://www.cnnbrasil.com.br/saude/variante-omicron-veja-quais-paises-ja-tem-casos-da-nova-linhagem-da-covid-19/
https://saude.abril.com.br/coluna/virosfera/as-variantes-do-coronavirus-qual-e-o-tamanho-do-problema/
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldades em correlacionar fibras e materiais
estruturais observados pelo microscópio como componentes de sistemas biológicos e, portanto, não relacionadas ao
desenvolvimento das engenharias mecânica e civil.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes demonstram dificuldades na extração de informações de textos,
bem como lacunas conceituais sobre instrumentos de ampliação de imagens.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam o microscópio com as células. Entretanto,
apresentam dificuldade em estabelecer o poder de ampliação desses instrumentos.
E) Gabarito.
Comentário - Item 24
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de analisar a importância das descobertas
científicas ao longo do tempo a partir de um texto provocador sobre a história do microscópio. Para a sua resolução, é
necessário que as/os estudantes leiam o texto extraindo informações implícitas acerca da capacidade de ampliação
dos instrumentos, dos usos a que se destinam, e realize a inferência sobre o impacto no desenvolvimento das ciências
aplicadas.
Os conceitos relacionados à microscopia são apresentados, no ensino fundamental, no 6º ano, no currículo clássico. A
BNCC/DCRC traz esse tema no 5º ano, com o trabalho de construção de instrumentos óticos ((EF05CI13), habilidade
associada às componentes de matemática (EF05MA18), Língua Portuguesa (EF35LP15) e História do 7º ano
(EF07HI06).
Embora a análise seja uma habilidade complexa da escala de bloom, esta já é estimulada desde os anos iniciais no
currículo BNCC/DCRC, nas diferentes componentes curriculares que envolvem o ensino fundamental.
#FicaAdica - Item 24
Professor(a),
Para o desenvolvimento das habilidades do ensino médio, (EM13CNT308) a qual prevê que as/os estudantes sejam
capazes de Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de
automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais”,
é importante que as/os estudantes sejam provocados a realizar pesquisas sobre o tema, de tal forma que os
resultados podem ser compartilhados na forma de infográficos, linhas temporais, vídeos, esquetes teatrais, etc.
Para o desenvolvimento de infográficos sugerimos os links abaixo.
● https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/conheca-os-sites-gratuitos-para-criar-infograficos-incriv
eis
● https://www.adobe.com/br/express/create/infographic
● https://www.webolto.com/pt/blog/ferramentas-criar-infograficos-gratis/
Saber BS03 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem estar
Habilidade BS03.H01 - Identificar a constituição molecular e as propriedades das principais substâncias
que compõem os seres vivos.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 11
22
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/conheca-os-sites-gratuitos-para-criar-infograficos-incriveis
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/conheca-os-sites-gratuitos-para-criar-infograficos-incriveis
https://www.adobe.com/br/express/create/infographic
https://www.webolto.com/pt/blog/ferramentas-criar-infograficos-gratis/
Analise a tirinha a seguir.
https://tirinhasdogarfield.blogspot.com/2010/07/gordo-3.html.Acesso em: 4 jan. 2022
Uma correta justificativa para a gordura acumulada pelo Garfield será
A) a carência de vitaminas que atuam no metabolismo dos carboidratos.
B) a carência de enzimas que atuam na digestão dos alimentos calóricos.
C) o acúmulo de água resultante de uma alimentação rica em sais minerais.
D) o acúmulo de lipídios em depósitos adiposos, resultante do excesso alimentar.
E) o acúmulo de proteínas nos músculos abdominais resultante do excesso de exercícios.
Operações mentais - Item 11
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente a ação de vitaminas nas reações
metabólicas. Entretanto, a associação de depósitos gordurosos com carboidratos indica a necessidade de revisão das
funções dos compostos orgânicos.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente a ação das enzimas no processo
digestório e identificam a relação entre consumo de alimentos calóricos e obesidade. Entretanto desconsideram que a
“barriga” é formada pelo acúmulo de lipídios nos depósitos tecidos adiposos abdominais resultante de superávit
calórico o que indica a necessidade de revisar os conceitos de calorias, excesso e carências de substâncias na
alimentação.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente o consumo de sal às necessidades
hídricas, mas optam pelo senso comum do consumo de água causandodilatação abdominal, o que indica a
necessidade de uma revisão mais aprofundada sobre as substâncias orgânicas e o processo digestório.
D) Gabarito.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente as proteínas com a composição da
musculatura, embora desconsiderem os processos de acúmulo energético como causa da dilatação abdominal, o que
indica a necessidade de uma revisão mais aprofundada sobre as substâncias orgânicas e o processo digestório.
Comentário - Item 11
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de identificar as propriedades das principais
substâncias que compõem os seres vivos a partir da análise de uma charge questionando a obesidade da
personagem. Espera-se que as/os estudantes sejam capazes de identificar as causas da obesidade, a molécula
orgânica envolvida, sua função e local onde é acumulada. Estes temas são abordados no 5º ano do ensino
fundamental no currículo da BNCC a partir do desenvolvimento da habilidade EF05CI08. Já no currículo clássico, o
tema é apresentado no 8º ano do EF. Em ambos os currículos as substâncias orgânicas estão associadas à
compreensão dos mecanismos digestivos e nutricionais, envolvendo uma abordagem holística de todo o processo de
aquisição da saúde. Estudantes que trazem lacunas cognitivas nessa área precisam iniciar o tema com uma revisão
conceitual das substâncias constituintes dos organismos vivos para só então, adentrar o desenvolvimento das
23
habilidades mais complexas específicas do ensino médio. Assim é importante pensar em atividades que envolvam
identificar, reconhecer, descrever e ilustrar, antes de trabalhar a perspectiva de análise e intervenção.
#FicaAdica - Item 11
Professor(a),
Sugere-se que as/os estudantes analisem a composição da merenda escolar, trabalhando com diferentes níveis de
habilidades, percorrendo assim todo o escopo para a aquisição da habilidade da BNCC do ensino médio de identificar,
analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes
estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Para que os estudantes identifiquem a composição molecular das principais substâncias que compõem os seres vivos
e, consequentemente, suas propriedades e funções, é necessário revisar conceitos de classificação de moléculas e as
definições de polaridade. Sugerimos a utilização do PhET (Physics Education Technology Project) para simulações de
diferentes polaridades.
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/molecule-polarity
Saber BS03 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem estar
Habilidade BS03.H02 - Relacionar a deficiência ou o excesso dos compostos moleculares e principais
substâncias componentes dos seres vivos a diferentes casos de prejuízo à saúde humana.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 02
Analise a imagem a seguir
Fonte: Adaptado dehttp://blog.saude.mg.gov.br/2016/01/12/saudenacozinha-arroz-e-feijao-consumidos-juntos-trazem-mais-beneficios-a-saude/
24
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/molecule-polarity
O consumo de baião de dois é uma prática da cultura nordestina. A ingestão desse alimento contribui para a
prevenção
A) do escorbuto hipovitaminose causada pela deficiência da vitamina D.
B) do beriberi hipovitaminose causada pela deficiência da vitamina B1.
C)da cegueira noturna hipovitaminose causada pela deficiência da vitamina B12.
D) da osteoporose hipovitaminose causada pela deficiência da vitamina C.
E) do pelagra hipovitaminose causada pela deficiência da vitamina B6.
Operações mentais - Item 02
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes indicam não correlacionar o escorbuto com a carência de
vitamina C, bem como não observaram a ausência dessa vitamina no texto.
B) Gabarito.
C) Ao escolherem essa alternativa, os estudantes indicam não correlacionar a cegueira noturna com a carência de
vitamina A, embora tenham identificado o baião de dois como fonte do complexo B.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes indicam não correlacionar a osteoporose com a carência de
cálcio, não se enquadrando na categoria das hipovitaminoses.
E) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes indicam não correlacionar o pelagra com a carência de vitamina
B3, embora tenham identificado o baião de dois como fonte do complexo B.
Comentário - Item 02
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de relacionar a deficiência ou o excesso dos
compostos moleculares e principais substâncias componentes dos seres vivos a diferentes casos de prejuízo à saúde
humana a partir da análise de um infográfico que apresenta os benefícios do consumo do arroz e feijão ao mesmo
tempo. relacionar é uma habilidade que pressupõe o conhecimento prévio dos nutrientes e seus impactos na saúde
humana, especificamente para esse item ação das substâncias inorgânicas que compõem os seres vivos.
Este tema dialoga com os conteúdos curriculares do ensino fundamental abordados no 5º ano do ensino fundamental
no currículo da BNCC a partir do desenvolvimento da habilidade EF05CI08. Já no currículo clássico, o tema é
apresentado no 8º ano do EF. Em ambos os currículos as substâncias inorgânicas estão associadas à obtenção da
saúde em sua perspectiva mais ampla, cuidado consigo e com o outro.
#FicaAdica - Item 02
Professor(a),
Estudantes que trazem lacunas cognitivas nesse nível, precisam de uma revisão trabalhando com os conceitos
fundantes acerca das substâncias componentes dos seres vivos e como estas se integram aos processo alimentares
para compor a saúde e prevenção de doenças. Vale, mais uma vez, a montagem de esquemas, verbetes, glossários
colaborativos. Levar essas habilidades ao ensino médio significa ampliar a cognição em busca da análise sobre a
qualidade alimentar, impactos econômicos sobre o acesso à alimentação, direito à merenda escolar, etc. Para tanto,
sugerem-se atividades e espaços para pesquisa, investigação e debates com a turma e/a escola.
Pra ampliar esse conhecimento sugere-se o link:
<chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fwww.cfn.org.br%2Fwp-c
ontent%2Fuploads%2F2017%2F03%2Ftaco_4_edicao_ampliada_e_revisada.pdf&clen=744346&chunk=true>
Teste de vitamina C em alimentos: https://www.youtube.com/watch?v=NrRw33DqNnU
Nesse momento de tantas fakenews relacionadas aos alimentos preventivos da Covid, essa temática tbm pode ser
abordada em sala a partir da atividade lúdica de verdadeiro ou falso, transformando as/os estudantes em caçadores
de fakenews relacionadas ao tema. Para a validação dos pontos, os estudantes precisam comprovar se a notícia é
25
https://www.youtube.com/watch?v=NrRw33DqNnU
verdadeira ou falsa. essa atividade, que parece simples, ajudará a compor o desenvolvimento das capacidade
analíticas próprias do ensino medio. Indicamos que você, professor/a selecione as notícias desafios para as/os
estudantes.
Saber BS03 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem estar
Habilidade BS03.H05 - Diferenciar os componentes do sistema genital feminino e suas respectivas
funções.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 07
Leia o texto
A expressão mutilação genital feminina também chamada corte dos genitais femininos refere-se a todos os
procedimentos que envolvam a remoção parcial ou total dos órgãos genitais externos ou quaisquer danos infrigidos
aosórgãos femininos por motivos não médicos.
A declaração conjunta da Organização Mundial da Saúde (OMS), do Fundo das Nações Unidas para a Infância
(UNICEF) e do Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA) classifica a mutilação feminina em quatro
categorias: tipo I (remoção parcial ou total do clitóris e ou do prepúcio), tipo II (remoção parcial ou total do clitóris e
dos pequenos lábios, com ou sem retirada dos grandes lábios), tipo III (estreitamento do orifício vaginal através da
criação de uma membrana selante, pelo corte e costura dos pequenos lábios e/ou dos grandes lábios, com ou sem
retirada do clitóris) e tipo IV (todas as outras intervenções danosas sobre os órgãos genitais por razões não
médicas, por exemplo: perfurar, arranhar ou queimar).
Apesar das camapanhas de prevenção realizadas por comuidades locais, governo e organizações nacionais e
internacionais terem contribuido para a redução da prevelência da mutilação, estima-se que entre 100 e 140 milhões
de meninas e mulheres em todo o mundo tenham sido submetidas a estes processos e que, anualmente 3 milhões
de meninas corram o risco de sofrer uma mutilação genital.
Mutilação genital feminina - o que é e porque persiste (adaptado). In Eliminação da mutilação genital feminina - Declaração Conjunta OHCHR, ONUSIDA,
PNUD,UNECA,UNESCO,UNFPA, ACNUR, UNICEF, UNIFEM, OMS. Disponível em: https://www.who.int/eportuguese/publications/mutilacao.pdf?ua=1.
Acesso em: 29/11/2021.
Uma mulher em idade fértil que tenha sofrido uma mutilação genital do tipo II
A) perdeu totalmente a capacidade de ter filhos, quer seja por métodos convencionais ou não de concepção, porque
os órgãos responsáveis pela produção dos gametas foram afetados.
B) perdeu totalmente a capacidade de engravidar a partir de métodos convencionais de concepção porque os órgãos
responsáveis pela fecundação, nidação e gestação do feto foram afetados.
C) poderá engravidar desde que utilize uma barriga de aluguel, ou seja, outra mulher irá abrigar o seu bêbe no útero
até o momento do parto porque os órgãos responsáveis pela gestação do feto foram afetados.
D) poderá engravidar desde que realize procedimentos de fertilização in vitro porque os órgãos responsáveis pela
produção dos gametas, fecundação, nidação e gestação do feto estão intactos.
E) poderá engravidar normalmente porque os órgãos responsáveis pela produção dos gametas, fecundação, nidação
e gestação do feto estão intactos.
Operações mentais - Item 07
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter se apropriado dos aspectos anatômicos, fisiológicos e bioéticos
relacionados à reprodução humana e particularmente aos componentes do sistema genital feminino.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter se apropriado parcialmente dos aspectos anatômicos do sistema
genital feminino e tem dificuldade em reconhecer as funções dos órgãos e os aspectos bioéticos relacionados à
reprodução humana.
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C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter se apropriado dos aspectos anatômicos do sistema genital feminino
mas tem dificuldade em reconhecer as funções dos órgãos e os aspectos bioéticos relacionados à reprodução
humana.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter se apropriado dos aspectos anatômicos e fisiológicos do sistema
genital feminino mas tem dificuldade em compreender os aspectos bioéticos relacionados à reprodução humana.
D) Gabarito.
Comentário - Item 07
Caro (a) professor(a),
O item em questão dialoga com a habilidade EF08CI08 - analisar e explicar as transformações que ocorrem na
puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso - do EF, tanto no DCRC/BNCC,
quanto no currículo clássico. Objetiva identificar se a/o estudante está apta/o a diferenciar os componentes do sistema
genital feminino, suas respectivas funções e a compreender que a reprodução envolve outros aspectos como por
exemplo, os emocionais e bioéticos.
Para tanto, o item além de abordar os aspectos anatômicos e fisiológicos do sistema genital feminino também discute
uma vulnerabilidade à qual a juventude está exposta e que relaciona-se a uma violação dos direitos humanos, da
criança e à saúde ainda praticado na sociedade contemporânea e que precisa ser esclarecida e combatida.
#FicaAdica - Item 07
Professor(a),
Educadora(o), o item envolve alguns aspectos da reprodução e sexualidade humana, o que pode causar timidez em
alguns estudantes, então deixe-os à vontade para participarem livremente das discussões. Mas é importante orientar
para evitar o uso de palavras de baixo calão, que causem constrangimentos ou que ofendam aos direitos humanos.
Os canais da ONU e do UNICEF no Youtube hospedam vídeos educativos e documentários que auxiliam na
abordagem do item. Sugere-se o vídeo: Pelo fim da mutilação genital feminina: UNFPA e UNICEF (disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=k6KqfAPhD5I) para introduzir as discussões.
Saber BS03 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem estar
Habilidade BS03.H06 - Diferenciar os componentes do sistema genital masculino e suas respectivas
funções.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 15
A vasectomia é uma intervenção cirúrgica simples realizada por um urologista funcionando como um método
contraceptivo definitivo. A cirurgia dura em média 20 minutos, e por ser bastante simples, pode ser realizada no
consultório médico com anestesia local ou ainda em ambiente tipo “hospital dia” com uso de sedação.
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https://www.youtube.com/watch?v=k6KqfAPhD5I
Fonte: Adaptado de https://uroclinicadabahia.com/o-que-e-a-vasectomia-dr-oldach-pitombo-responde/
Identifique a estrutura alvo da vasectomia e o efeito da cirurgia na fertilidade masculina
A) Uretra e impede a ejaculação.
B) Testículo e impede a formação do líquido seminal.
C) Próstata e impede a formação dos espermatozóides. .
D) Epidídimo e impede o armazenamento dos espermatozóides
E) Canal deferente e impede a passagem dos espermatozóides para o sémen.
Operações mentais - Item 15
A) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente a uretra com sua função na ejaculação,
mas não são capazes de identificar o seu posicionamento no sistema urogenital maculino.
B) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes não são capazes de correlacionar a função do testículo e
identificar o seu posicionamento no sistema urogenital masculino.
C) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes não são capazes de correlacionar a função da próstata e
identificar o seu posicionamento no sistema urogenital masculino.
D) Ao escolherem essa alternativa, as/os estudantes relacionam corretamente o epidídimo com sua função de
armazenamento de espermatozóides, mas não são capazes de identificar o seu posicionamento no sistema urogenital
masculino.
E) Gabarito.
Comentário - Item 15
Caro(a) professor(a),
O item em questão procura identificar se as/os estudantes são capazes de diferenciar os componentes do sistema
genital masculino e suas respectivas funções, a partir de um esquema representativo da vasectomia. o documento
curricular referencial do ceará (DCRC) prevê o desenvolvimento dessas habilidades no 8º ano do ensino fundamental,
a partir do trabalho com as habilidades EF08CI08 e EF08CI09.Também esse é o ano de referência para as escolas de
currículo clássico apresentarem o sistema urogenital masculino aos jovens. Estes conhecimentos serão importantes
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para o desenvolvimento das competências relacionadas ao cuidado da saúde, específicas da BNCC do ensino médio.
Portanto, se seus estudantes apresentam lacunas cognitivas nessas habilidades vale a pena voltar para esse tema,
revisitando a morfofisiologia humana.
#FicaAdica - Item 15
Professor(a),
O desenvolvimento da habilidade BS03H06_22 pressupõe a análise de infográficos e a correta associação