Plano anual 6 ano língua portuguesa

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XVIII
O TEMA
O tema e os conteúdos deste volume estão organizados da seguinte forma ao longo da coleção:
1o ano: tema “Identidade”
UNIDADE 1 – MINHA HISTÓRIA
Capítulo 1 Meu nome e meu jeito de ser
O nome que nós temos
Capítulo 2 Minhas memórias
Nossos objetos e nossas lembranças
Os documentos identificam as pessoas
Outro documento importante
UNIDADE 2 – MINHA HISTÓRIA E AS PESSOAS
Capítulo 3 Eu e minha família
Muitas mudanças
A convivência entre as pessoas
Capítulo 4 Eu na minha escola
Conviver e aprender na escola
UNIDADE 3 – MINHA HISTÓRIA E MINHAS ATIVIDADES
Capítulo 5 Brinquedos e brincadeiras
Toda criança precisa brincar
Brincadeiras do presente e do passado
Capítulo 6 Os brinquedos têm história
Mudanças nos brinquedos
UNIDADE 4 – OTEMPO
Capítulo 7 Marcando o tempo
Medir o tempo
Nossas atividades têm horários
Calendário
Outro modo de ver o tempo passar
Capítulo 8 Tempo de comemorar
As comemorações marcam o ano
Origem das comemorações
PROPOSTAS/PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Ao longo dos volumes são propostas diferentes atividades e análises que contribuem para a 
formação do pensar histórico. Para desenvolver essas atividades, sugerem-se algumas estratégias, 
descritas a seguir.
O trabalho com textos
Propõem-se na Coleção a leitura e interpretação de diversos gêneros textuais (como documen-
tos históricos, depoimentos, textos ficcionais, letras de música, poemas, artigos) e imagens (pin-
turas e outras obras de arte, fotografias, ilustrações e mapas) que foram selecionados para cada 
tema e que se constituem em importante recurso para a abordagem da História.
É fundamental trabalhar as habilidades de leitura, compreensão e interpretação para que a reflexão
ganhe efetivamente um significado e permita, assim, a realização das atividades propostas. Também 
é necessário selecionar as dificuldades quanto ao vocabulário, conceito ou entendimento do texto 
como um todo, orientando o aluno no sentido de buscar soluções para suas dúvidas.
O exercício da interpretação – de um texto, de um objeto, de uma obra literária, artística ou de 
um mito – é fundamental na formação do pensamento crítico. Exige observação e conhecimento da 
estrutura do objeto e das suas relações com modelos e formas (semelhantes ou diferentes) inseridas 
no tempo e no espaço. Interpretações variadas sobre um mesmo objeto tornam mais clara, explícita, 
a relação sujeito/objeto [...] (BNCC, terceira versão, 2017, p. 349)
Antes da leitura de um texto pode-se promover uma conversa com os alunos para despertar a 
curiosidade deles. Depois, é importante que eles comentem o que foi lido, procurando desenvolver 
o trabalho de interpretação a partir da compreensão do vocabulário, identificação do tema central, 
interpretação de alguns trechos do texto lido, produção de explicação e sistematização do conhe-
cimento apreendido por meio da leitura desse texto.
Cada tempo histórico tem também a linguagem que lhe é própria, sendo assim importante, até 
como forma de educar-se no sentido de controlarmos “erros de anacronismo”, conhecer textos que 
foram escritos em fases históricas que precederam o tempo que estamos vivendo, os denomina-
dos “textos de época”.
A leitura de um texto em grafia antiga pode causar estranheza aos alunos, mas pode ser uma ma-
neira de você demonstrar que, além das formas de viver, até a linguagem varia no decorrer do tempo.
O trabalho com documentos e fontes históricas possibilita ao aluno a percepção do ofício do 
historiador e do trabalho de escrever a História a partir das fontes, além da distinção entre docu-
mentos propriamente ditos, usados com finalidades didáticas (ex.: a Carta de Pero Vaz de Caminha) 
e aqueles como textos e filmes que auxiliam a construção do saber, mas que foram produzidos a 
partir de olhares e questões de quem os produziu (ex.: textos de jornais, quadros, mapas, livros, 
enciclopédias, entre outros).
A transposição didática do fazer histórico pressupõe, entre outros procedimentos, que se trabalhe 
a compreensão e a explicação histórica. Podem ser priorizados alguns pontos de explicação histórica 
para serem transpostos para a sala de aula e comporem o que denominamos a Educação Histórica [...] 
A problematização histórica, ao ser transposta para o ensino, traz múltiplas possibilidades e também 
questionamentos [...] Na prática da sala de aula, a problemática acerca de um objeto de estudo pode 
ser construída a partir de questões colocadas pelos historiadores ou das que fazem parte das repre-
sentações dos alunos, de forma tal que eles encontrem significado no conteúdo que aprendem. [...]
É preciso que se leve em consideração o fato de que a História suscita questões que ela pró-
pria não consegue responder e de que há inúmeras interpretações possíveis dos fatos históricos [...] 
(SCHMIDT, 2004, p. 60)
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MATERIAL DIGITAL 
MANUAL DO PROFESSOR 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
6º ANO 
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 
ELZA FUJIHARA 
ORGANIZADORA 
 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
 
Tecendo Linguagens – Língua Portuguesa – 6º ano 
Ensino Fundamental – Anos Finais 
© IBEP, 2018 
 
 
Diretor superintendente Jorge Yunes 
Diretora editorial Célia de Assis 
Coordenação Elza Fujihara 
Editora Camila Castro 
Designer Multimídia Wendel Freitas 
Revisão Kátia Souza 
Colaboradora Zilmara de Nazaré Lucas Pimentel 
 
 
 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Sumário 
Material Digital do Manual do Professor – 1º Bimestre 
Texto de Apresentação 
Plano de Desenvolvimento - 1º Bimestre 
Projeto Integrador: Criações poéticas da comunidade 
Sequência Didática 01: Produção de biografias 
Sequência Didática 02: Produção de poemas 
Sequência Didática 03: Declamação de poemas 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 1º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 2º Bimestre 
Texto de Apresentação 
Plano de Desenvolvimento - 2º Bimestre 
Projeto Integrador: Espaço escolar: a escola que queremos 
Sequência Didática 04: Crônica 
Sequência Didática 05: Pronomes e coesão textualSequência Didática 06: Classificados poéticos 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 2º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 3º Bimestre 
Texto de Apresentação 
Plano de Desenvolvimento - 3º Bimestre 
Projeto Integrador: Uso sustentável da água 
Sequência Didática 07: Descarte de lixo 
Sequência Didática 08: Notícia 
Sequência Didática 09: Cartaz de campanha 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 3º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 4º Bimestre 
Texto de Apresentação 
Plano de Desenvolvimento - 4º Bimestre 
Projeto Integrador: Apresentação de manifestações e artistas populares 
Sequência Didática 10: Leitura de causos 
Sequência Didática 11: Podcast de contação de causo 
Sequência Didática 12: Uso da vírgula em períodos compostos por orações coordenadas 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 4º Bimestre 
Material Audiovisual 
1º bimestre: Museu da Pessoa e a autobiografia (CC) 
2º bimestre: Como ler um infográfico (CC) 
4º bimestre: O Causo do Lobisomem em Cordel (CC) 
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Apresentação 
 
Caro professor, cara professora 
 
Este Material Digital tem o objetivo de contribuir para organizar e enriquecer seu trabalho com o 
livro didático impresso, oferecendo subsídios para sua prática em sala de aula. 
Ele é composto por Plano de Desenvolvimento Bimestral, Sequências Didáticas, Proposta de 
Acompanhamento de Aprendizagem e Material Audiovisual. 
 
O Plano de Desenvolvimento Bimestral traz informações que explicitam, para cada bimestre, as 
relações entre os objetos de conhecimento e as habilidades no livro do aluno e suas articulações 
com as práticas didático-pedagógicas propostas. Inclui, ainda, sugestões de atividades que 
contribuam e complementem com o desenvolvimento das propostas do livro do aluno, indicações 
de fontes de pesquisa complementar e orientações quanto à gestão de sala de aula e ao 
acompanhamento constante das aprendizagens dos alunos. 
O plano de desenvolvimento bimestral inclui um Projeto Integrador, que tem por objetivo tornar 
a aprendizagem dos alunos mais concreta ao explicitar a ligação entre objetos de conhecimento e 
habilidades de dois ou mais componentes curriculares, de forma a propiciar a contextualização da 
aprendizagem em relação a realidades locais e favorecer o desenvolvimento das competências 
gerais. 
As Sequências Didáticas, propostas de 3 sequências didáticas por bimestre, totalizando 12 por 
ano, com o objetivo de abordar, de forma seletiva, as habilidades e os objetos de conhecimento 
previstos no bimestre conforme o Plano de Desenvolvimento, apresentando atividades 
complementares e independentes às do livro do aluno. 
A Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem oferece instrumentos para o professor 
verificar se houve domínio dos aspectos previstos das diferentes habilidades trabalhados no 
bimestre, considerando as especificadas da avaliação no componente curricular Arte. Inclui 
questões para subsidiar a avaliação pelo professor e proposta de ficha de acompanhamento das 
aprendizagens do aluno. 
O Material Digital Audiovisual apresenta objetos audiovisuais para serem usados como 
ferramentas de auxílio ao professor, de forma alinhada e complementar ao livro do aluno, 
favorecendo sua compreensão e seu aprofundamento sobre relações, conceitos e princípios, e a 
visualização de situações e experiências de outros contextos. 
Este material, portanto, é uma ferramenta que busca propiciar a ampliação e a complementação 
dos conteúdos do livro impresso e valorizar diferentes tipos de atividades que contribuam com a 
aprendizagem dos alunos, no componente curricular Arte e na sua integração com outras áreas 
de conhecimento, tendo o professor papel fundamental de propositor e mediador de práticas 
significativas e transformadoras. 
 
Bom trabalho! 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral 
Apresentação 
 
Prezado professor, 
 
Este Plano de Desenvolvimento explicita os objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados durante 
o 6º ano do Ensino Fundamental, apresentando subsídios e sugerindo práticas de sala de aula que contribuam com 
o trabalho a ser realizado. 
Uma aprendizagem eficaz da Língua Portuguesa, que contemple as práticas de linguagem, relaciona as informações 
explicitadas a diferentes práticas didático-pedagógicas. Além das propostas, o material apresenta sugestões de 
atividades, indica fontes de pesquisa, orienta a gestão do tempo em sala de aula e propõe o acompanhamento das 
aprendizagens. 
O Plano de Desenvolvimento está ordenado nas seguintes partes: 
I. Objetos de conhecimentos e habilidades 
A primeira parte apresenta os objetos de conhecimento e as habilidades trabalhados no bimestre que deverão ser 
tomados como metas para o ensino e a aprendizagem, possibilitando aos alunos a apropriação dos conhecimentos 
de Leitura, Produção de texto, Oralidade e Análise linguística/semiótica. As informações que compõem o quadro 
estão em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando à organização, à facilidade de uso e 
ao cumprimento das metas de aprendizagem. 
Os objetos de conhecimentos e as habilidades são um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens 
essenciais. Por isso, o trabalho deve ser contínuo. Vale destacar que as habilidades apresentam um arranjo possível 
e os agrupamentos propostos não devem ser tomados como um modelo obrigatório, mas uma proposta para 
facilitar a compreensão dos conjuntos e inter-relacionamento possíveis, enfatizando articulações entre campos, 
objetos de conhecimento e habilidades. 
Por fim, ao final do quadro, são apresentadas algumas habilidades essenciais para dar continuidade aos estudos. 
II. Propostas de atividades 
Na segunda parte, são indicadas propostas de atividades, organizadas por práticas de linguagem (Leitura, Produção 
de texto, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica), recorrentes em sala de aula e que podem favorecer o trabalho 
com as habilidades. Também são apresentadas as sequências didáticas e o projeto integrador bimestrais, com o 
objetivo auxiliar a organização e planejamento para a realização dessas práticas didático-pedagógicas. 
III. Gestão da sala de aula 
Na terceira parte, o foco é a gestão do tempo em sala de aula e dos recursos que possibilitam um melhor 
gerenciamento do trabalho docente. As orientações são concernentes ao ambiente, às formas de apresentação, à 
organização das situações e do tempo. 
IV. Acompanhamento das aprendizagens 
A quarta parte aborda avaliações e instrumentos de aferição que podem contribuir para avaliar o desempenho dos 
alunos. 
V. Fontes de pesquisa 
A quinta e última parte inclui indicações e outras fontes de pesquisa, como sites, vídeos, filmes, revistas e artigos 
para serem usados em sala de aula. 
As propostas e os subsídios apresentados neste Plano de Desenvolvimento são orientações de caráter aberto e, 
podem, portanto, ser adaptados de acordo com a realidade escolar e das práticas da sala de aula, com o propósito 
de promover uma aprendizagem significativa dos alunos. 
 
Bom trabalho! 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1º BIMESTRE 
OBJETOS DE CONHECIMENTOS E HABILIDADES 
Este Plano de Desenvolvimento orienta a trabalhar com os seguintes objetos de conhecimento e 
habilidades para o 1º Bimestre, do 6º ano: 
 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO HABILIDADES* CONTEÚDO 
Leitura 
 
Efeitos de sentido 
Exploração da multissemiose 
 
Curadoria de informação 
 
Relação entre textos 
 
Estratégias de leitura 
Apreciação e réplica 
 
Reconstrução das condições 
de produção, circulação e 
recepção 
Apreciação e réplica 
 
Reconstrução da 
textualidade e compreensão 
dos efeitosde sentidos 
provocados pelos usos de 
recursos linguísticos e 
multissemióticos 
 
 
Adesão às práticas de leitura 
 
(EF67LP08) 
 
 
(EF67LP20) 
 
(EF67LP27) 
 
(EF67LP28) 
 
 
(EF69LP44) 
 
 
 
 
 
(EF69LP47), (EF69LP48) 
 
 
 
 
(EF69LP49) 
• Leitura de HQ 
• Leitura de imagem: tela 
• Texto: verbal, visual ou 
multissemiótico 
• Leitura de romance 
(fragmento) 
• Foco narrativo: primeira ou 
terceira pessoa 
• Leitura de autobiografia 
• Características do gênero 
autobiografia 
• Leitura de notícia 
• Leitura de biografia 
• Características do gênero 
biografia 
• Leitura de conto 
• Leitura de poema 
• Características do gênero 
poema 
• Diferenças entre texto em 
prosa e em verso 
• Eu poético (eu lírico) 
• Sentido próprio e sentido 
figurado 
• Leitura de poema visual 
• Poema visual e ciberpoema 
Produção de textos 
Estratégias de escrita: 
textualização, revisão e 
edição 
 
Textualização 
 
Construção de textualidade 
Relação entre textos 
(EF67LP21) 
 
 
(EF69LP07) 
 
 
(EF67LP31) 
• Pesquisa para produção de 
autobiografia 
• Produção de autobiografia 
• Produção de poema 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
Oralidade 
 
Planejamento e produção de 
entrevistas orais 
 
Conversação espontânea 
 
Procedimentos de apoio à 
compreensão 
Tomada de nota 
 
Produção de textos 
jornalísticos orais 
 
Participação em discussões 
orais de temas controversos 
de interesse da turma e/ou 
de relevância social 
 
Discussão oral 
 
 
Estratégias de produção 
 
 
Produção de textos orais 
Oralização 
 
(EF67LP14) 
 
 
(EF67LP23) 
 
 
(EF67LP24) 
 
 
 
(EF69LP10) 
 
 
 
 
(EF69LP13), (EF69LP15) 
 
 
 
(EF69LP25) 
 
 
(EF69LP39) 
 
 
(EF69LP53) 
 
• Entrevista 
• Apresentação oral 
• Recitação de poemas 
Análise Linguística/ 
Semiótica 
 
 
Morfossintaxe 
 
 
 
Léxico/Morfologia 
 
 
 
Fono-ortografia 
 
(EF06LP04) 
 
 
 
(EF06LP03), (EF67LP34), 
(EF67LP35) 
 
 
(EF67LP32) 
• Substantivo 
• Classificação dos substantivos 
(comum, próprio, concreto, 
abstrato, simples, composto, 
primitivo, derivado, coletivo), 
• Processos de formação de 
substantivos (derivação e 
composição) 
• Flexão do substantivo (gênero, 
número e grau) 
• Adjetivo e locução adjetiva 
• Flexão do adjetivo (gênero, 
número e grau) 
• Prefixos e sufixos 
* As descrições das habilidades podem ser conferidas ao final do plano. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
HABILIDADES ESSENCIAIS 
O trabalho com as habilidades abaixo é essencial para dar continuidade aos estudos dos alunos: 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e 
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou 
oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse 
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando 
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, 
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks 
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou 
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais 
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando 
recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-
poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema 
visual) e outros recursos visuais e sonoros. 
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica. 
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, 
Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. 
 
PROPOSTAS DE ATIVIDADES 
A recorrência de algumas práticas pedagógicas em sala de aula deve ser parte do planejamento bimestral, 
para que os objetos de conhecimento e as habilidades explicitadas possam ser trabalhadas de modo eficaz. 
A seguir, são propostas algumas atividades, separadas por práticas de linguagem: 
Propostas de atividades de LEITURA 
Leitura em voz alta 
Promover a leitura em voz alta colaborativa com os alunos, preparando-se para essas atividades, com a 
escolha adequada do texto e a realização do objetivo proposto. 
• A escolha prévia e adequada do suporte para a leitura do texto (projeção; computador, internet, 
laboratório de informática, papel, e tipo papel), tudo isso contribui para o sucesso da leitura. 
• A leitura do texto deve ser planejada e compreender a participação dos alunos. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
• Atividades após a leitura devem ser programadas pelos professores para que sejam significativas, 
cumprindo diferentes propósitos, como: apreciar e incentivar a busca de informações, para aprender 
coisas novas etc. Considerando estratégias diferenciadas para a prática. 
Declamação de poemas 
A linguagem poética é uma das mais completas formas de expressão do engenho humano, por isso, 
declamar poesia, por sua natureza lírica, contribui para o desenvolvimento da sensibilidade dos alunos. A 
atividade pode ser realizada, primeiramente, com a escolha do poema, que deve considerar a relação do 
declamador com o poema. Ele deve memorizá-lo, ensaiar a postura cênica para declamá-lo, impostando a 
voz, encenando-o. Não se esquecer de identificá-lo e, no final, agradecer à plateia pela escuta. 
Leitura de narrativas gráfico-visuais 
Gênero marcado pela relação entre as linguagens verbal e não verbal, as Histórias em Quadrinhos costumam 
ser boas estratégias para desenvolver a leitura verbo-visual dos alunos. É possível trabalhar as características 
do gênero, as personagens, onde e como são expostas, os diferentes tipos de balões para representar as 
falas. Podem-se explorar os elementos tanto da linguagem escrita como da visual, por meio dos desenhos e 
as expressões faciais, além dos próprios elementos estilísticoscomo as onomatopeias e os recursos gráficos, 
símbolos e sinais que criam sensações, movimentos nos desenhos. 
Propostas de atividades de PRODUÇÃO DE TEXTO 
Desenvolvimento em etapas para a escrita 
O trabalho com produções textuais será conduzido em quatro etapas: 
• Planejamento: propostas de planejamentos indagando sobre a escrita, retomada de leituras, verificando a 
estrutura do texto, o público-alvo etc. 
• Reflexão e discussão: promover reflexões para desenvolver olhar crítico sobre os textos. 
• Releitura: mapear as incoerências, ideias soltas, desvios da norma padrão, ajustes de pontuação, 
ortografia. 
• Reescrita: correções coletivas, com sugestões de melhorias do texto. 
• Edição: editar e trabalhar o texto, ilustrando-o, por exemplo. 
• Avaliação: verificar como foi o processo de escrita. 
Releituras 
Criar o hábito de releitura de textos escritos para o aperfeiçoamento do processo, sobretudo em produções 
coletivas, seja para buscar novas interpretações seja para ajustes de ordem ortográfica. 
Escrita de gêneros de aventura 
As narrativas de aventura podem suscitar nos alunos curiosidade e interesse pelas particularidades dessas 
histórias. Propor a produção de textos a partir de um mote a ser desenvolvido e continuado pode se revelar 
em produtiva estratégia. O aluno deverá ser colocado em situações em que terá de enfrentar desafios, viver 
uma personagem, criar saídas para aventuras, entre outros. Livros e filmes clássicos podem ser usados como 
referência, por exemplo, os livros: “Ilíada”, de Homero, contada por Ruth Rocha, “Ilha do Tesouro”, de Robert 
Louis Stevenson, “Vinte mil léguas submarinas”, de Júlio Verne ou “Capitães da areia” de Jorge Amado. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Escrita de gênero maravilhoso 
Os contos maravilhosos funcionam como excelente ferramenta pedagógica. Num primeiro momento, o 
estudante pode ser inserido no universo dessas histórias fantásticas, conhecendo como o gênero funciona e 
a narrativa se constrói, suas personagens típicas, animais falantes, fadas, monstros, bruxas, e demais seres 
extraordinários, os cenários próprios do gênero. Como incentivo, os alunos podem ler diversos histórias 
desse universo fantástico, agregando inclusive partilhar as que já conhecem. Podem criar suas próprias 
narrativas maravilhosas. Essa atividade permite explorar mecanismos linguísticos que se repetem no gênero, 
(era uma vez...!, tempo verbal pretérito imperfeito). O conteúdo e o estilo também devem ser explorados. Os 
irmãos Grimm, Hans Christian Andersen, Charles Perrault, são referências nessas narrativas populares. 
Autobiografia 
A autobiografia pode ser também uma estratégia eficiente para colocar os alunos numa condição de 
produção de texto escrito, em que terão de falar de si mesmos a partir de elementos da própria 
personalidade. Essa atividade possibilita brincar com a criação e recriação de novas palavras, expressões, 
sendo possível explorar elementos de estilo. Escritores como Millôr Fernandes são referências que podem 
guiar esse trabalho. 
Propostas de atividades de ORALIDADE 
Rodas de conversa 
Momento de troca de informações, de planejamento de atividades, de verificação de conhecimentos prévios, 
de identificação de repertório. 
Depoimentos 
O depoimento deixa o estudante falar de si mesmo, na 1ª pessoa do singular, em condição de protagonista, 
produzindo um texto cujo foco é sua própria vivência. É possível retomar percepções da narrativa sobre 
tempo, espaço, sequência dos fatos ocorridos, pessoas. Permite ao aluno apropriar-se da língua a partir de 
mecanismos formais típicos, verbos, entre o pretérito perfeito e o presente do indicativo, além de pronomes 
em 1ª pessoa. Ao partilhar suas experiências, os alunos também ensinam uns aos outros, declaram seus 
sentimentos, apoio, discordâncias a algo, desejos, sonhos. Vivenciam situações de exposição pública. Rodas 
de conversa a partir de um mote são opções de como proceder, com os alunos sendo gentilmente 
convidados à fala. 
Seminários 
Com foco principal na exposição oral, o seminário é um gênero de transmissão de saberes, técnicos ou 
científicos, sobre temas relacionados a determinado campo de conhecimento. Essa atividade de interlocução 
trabalha apresentações individuais ou em grupo mediadas por regras. Saber portar-se diante do público, 
apresentar-se, mostrar domínio de conteúdo, com pesquisa prévia. Considerar as características do público-
alvo, como faixa etária, interesses, expectativas e conhecimentos prévios em relação ao tema abordado, uso 
de linguagem formal, dentre outras. 
Apresentação de trabalhos com suporte de recursos multimídias 
Os alunos serão ensinados quanto os procedimentos formais, ao trabalho com a linguagem, à postura em 
uma apresentação ao público. Considerando: 
• Seleção e escolha do tema a ser trabalhado. 
• Compreensão do assunto abordado. 
• Pesquisas em diferentes fontes e meios para aprender mais e melhor sobre o objeto estudado. 
• Planejamento a apresentação. 
• Produção do roteiro para a apresentação. 
• Realização da apresentação utilizando com destreza diversas ferramentas do meio digital. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Vídeos-debate e cinema na escola 
Esse tipo de atividade permite compreender a estrutura argumentativa do debate, pois, debater implica 
pensamento crítico sobre tema de interesse da comunidade, em contexto social determinado, com 
argumentos capazes de persuadir o interlocutor. Permite também vivenciar diversidade linguística, com 
respeito aos diferentes falares, desenvolver atitudes éticas e responsáveis. O trabalho pode ser desenvolvido 
a partir do levantamento de conhecimentos prévios, com posterior escolha e apresentação do tema, 
discussão das regras, definição dos papéis e pesquisa sobre ele. A escolha do vídeo/filme motivador deve 
considerar discussão prévia com a turma. É possível, por exemplo, problematizar situações da narrativa, 
personagem, questões colocadas pelo filme motivador. 
Entrevista 
Recurso pedagógico eficaz para diferenciar o fato da opinião e para comparar a linguagem oral e a escrita. O 
trabalho com o gênero entrevista requer: 
• Escolha do entrevistado e do tema da entrevista; 
• Pesquisa prévia: leitura sobre o tema, perceber e inferir as relações que existem entre o tema e o 
entrevistado; 
• Definição do horário e o modo (o canal - pessoalmente, por e-mail ou por telefone) da entrevista, numa 
relação de parceria com o entrevistado; 
• Seleção das perguntas relacionadas ao tema e de interesse dos leitores; 
• Orientação para a transcrição da entrevista. 
Propostas de atividades de ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
Consulta ao dicionário 
Incentivar e orientar os alunos a utilizar o dicionário para localizar palavras cujo teor desconheçam, 
ampliando seu conhecimento ortográfico e vocabular da língua. 
O léxico do texto 
Procurar palavras desconhecidas no dicionário quanto ao significado e/ou à grafia, promovendo o estímulo à 
pesquisa e possibilitando fixação mais consistente de conteúdos. 
Além das propostas de atividades, o Plano de Desenvolvimento apresentam outras práticas-didático 
pedagógicas, que têm como objetivo incentivar diferentes práticas e metodologias em sala de aula. São elas: 
PROJETO INTEGRADOR 
Nome: Criações poéticas da comunidade 
Habilidades de Língua Portuguesa a serem desenvolvidas no projeto: 
•Estratégias de produção 
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o 
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do 
roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, 
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos 
estabelecidos. 
•Reconstrução dascondições de produção, circulação e recepção | Apreciação e réplica 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos 
linguísticos e multissemióticos. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
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(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial 
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. Campo artístico-
literário. 
•Estratégias de leitura | Apreciação e réplica 
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances 
infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de 
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas 
de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando 
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Campo artístico-
literário. 
O projeto integrador tem como objetivo: 
Incentivar os alunos a buscar informações a respeito da arte poética em suas localidades, propondo a 
investigação por autores de poemas, contemporâneos ou não, na comunidade onde vivem, integrando os 
componentes Língua Portuguesa e Arte. 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
1º BIMESTRE 
SEQUÊNCIAS 
PRÁTICA DE 
LINGUAGEM/ 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES OBSERVAÇÕES 
Sequência 1: 
Produção de 
biografias 
Produção de texto: 
Textualização 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes 
gêneros, considerando sua adequação ao 
contexto produção e circulação – os enunciadores 
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a 
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem 
estática ou em movimento etc.), à variedade 
linguística e/ou semiótica apropriada a esse 
contexto, à construção da textualidade 
relacionada às propriedades textuais e do 
gênero), utilizando estratégias de planejamento, 
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e 
avaliação de textos, para, com a ajuda do 
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e 
aprimorar as produções realizadas, fazendo 
cortes, acréscimos, reformulações, correções de 
concordância, ortografia, pontuação em textos e 
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo 
cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos 
etc. 
Esta sequência didática propõe 
o estudo do gênero a partir da 
leitura, da oralização e da 
produção escrita de textos 
biográficos, de modo que os 
alunos possam perceber como 
o passado pode se 
transformar em um texto 
concreto. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
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Sequência 2: 
Produção de 
poemas 
Produção de texto: 
• Construção da 
textualidade 
• Relação entre 
textos 
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos 
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), 
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, 
tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas 
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações 
entre imagem e texto verbal, a distribuição da 
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos 
visuais e sonoros. 
A proposta desta sequência 
didática tem como principal 
objetivo a produção de 
poemas, considerando as 
diferentes formas, os 
conhecimentos sobre sons e 
jogos de palavras, efeitos de 
sentido por meio de sua 
disposição etc. 
Sequência 3: 
Declamação 
de poemas 
 
Oralidade: 
• Produção de 
textos orais 
• Oralização 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários 
diversos – como contos de amor, de humor, de 
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, 
críticas; bem como leituras orais capituladas 
(compartilhadas ou não com o professor) de 
livros de maior extensão, como romances, 
narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infanto-juvenil, – contar/recontar 
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de 
esperteza, contos de animais, contos de amor, 
contos de encantamento, piadas, dentre outros) 
quanto da tradição literária escrita, expressando a 
compreensão e interpretação do texto por meio 
de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que 
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a 
entonação indicados tanto pela pontuação 
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, 
como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja 
para análise posterior, seja para produção de 
audiobooks de textos literários diversos ou de 
podcasts de leituras dramáticas com ou sem 
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas 
diversos, tanto de forma livre quanto de forma 
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), 
empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos 
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a 
entonação, o emprego de pausas e 
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem 
como eventuais recursos de gestualidade e 
pantomima que convenham ao gênero poético e 
à situação de compartilhamento em questão. 
Esta sequência didática 
trabalhar o processo de leitura, 
recitação e declamação de 
forma sistematizada, 
diferenciando os processos. 
PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS 
Ao longo do 6º ano, as propostas de ensino-aprendizagem para os alunos têm o professor como mediador, 
oferecem possibilidade de trabalho individualmente, em duplas, em grupos e também de modo coletivo. 
Sugerimos, a seguir, algumas atividades habituais, permanentes e situações didático-pedagógicas que devem 
ser recorrentes ao longo desse 1º bimestre: 
• Diagnóstico do conhecimento prévio. 
• Audição de textos orais, por contação ou por audição de áudio. 
• Leitura e escrita de textos em diferentes gêneros. 
• Elaboração de diversos gêneros de texto. 
• Argumentação de situações de diferentes pontos de vista. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
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• Intertextualidade. 
• Estudos dos elementos linguísticos relacionados à norma padrão. 
• Estudo de variedades linguísticas e/ou semiótica apropriadas ao contexto. 
• Atividades textuais de elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação. 
• Edição de imagens e arquivos sonoros. 
• Uso de recursos visuais, semânticos e sonoros. 
• Estudo das relações entre imagem e texto verbal. 
• Ler textos literários diversos. 
• Contar e recontar histórias da tradição oral e literária escrita. 
• Trabalhar pontuação e outros recursos gráfico-editoriais. 
• Produção de audiobooks de textos literários ou de podcasts de leituras dramáticas. 
 
GESTÃO DA SALA DE AULA 
A atividade diagnóstica no início de cada ano letivo permite identificar o nível e traçar um perfil inicial dos 
alunos. Além disso, como o sucesso da aula depende da interação entre todos, é necessário antecipar e se 
preparar para os imprevistos. Para isso, o gerenciamento exige planejamento. Para aprimorar a sua gestão 
da sala de aula, é importante identificar e antecipar algumas ações: 
 
• Quando os alunos não compreendem as orientações: circular pela sala e observar como eles estão 
realizando a as atividades, interferindo e retomando o que foi orientado, caso necessário. 
• Quando os alunos acham que uma regra obrigatória é negociável: embora os combinados sejam um 
meio eficiente e democrático de gestão, nem toda regra é flexível, porexemplo, os horários das aulas. 
Deixe claro para eles quais as regras existem, por que elas existem e por que não são negociáveis. Chame 
a atenção para o fato de haver consequências quando uma regra é quebrada. 
• Quando os alunos interagem: verificar se os alunos só interagem quando têm certeza ou se não 
interagem. Incentive a apresentação de respostas, apresentação de dúvidas e o erro. Quando eles estão 
em grupo, verifique se todos participam e colaboram, incentivando as participações. 
• Quando é possível antecipar problemas: preparar algumas intervenções que pode ser colocadas pelos 
alunos ou mesmo para incentivá-los a participar, seja por falta ou excesso de interesse, planejar 
intervenções pode contribuir para que eles se sintam incentivados individual e coletivamente a avançar 
no que está sendo trabalhando. Prepare diferentes intervenções de acordo com os diferentes níveis de 
conhecimento dos alunos. 
• Quando há alunos com deficiência na sala de aula: providenciar recursos, materiais adaptados e trabalhar 
em parceria com o responsável por ela. Também é possível desenvolver formas variadas de ensino e 
tornar os colegas, pessoas colaborativas e inclusivas, a partir da escuta das necessidades desses alunos 
com deficiência. 
• Quando os grupos não funcionam: há diferentes tipos de agrupamentos, tanto por necessidades de 
aprendizagem por habilidades socioemocionais, por uma combinação entre esses dois aspectos etc. O 
agrupamento deve ser eficaz para a aprendizagem e deve ser repensado à medida que é identificado 
algum problema de funcionamento. O trabalho em duplas, trios, grupos e coletivamente deve ser 
incentivado e ensinado mesmo entre colegas que não se tão, socialmente, bem. Mas também deve haver 
momento em que eles possam escolher livremente seus parceiros para que possam se identificar com 
seus círculos sociais. Verificar em quais situações eles são mais produtivos. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
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• Quando há inadequações em sala de aula: os alunos devem ser orientados a respeitar e valorizar as 
opiniões dos colegas. Embora muitos docentes tenham como objetivo primeiro minimizar os problemas 
de indisciplina, mais do que excluir o aluno causador do problema, é importante conversar tanto 
individual como coletivamente, dependendo da situação. O aluno inadequado não deve ser advertido em 
frente aos colegas, mas as inadequações devem ser colocadas em discussões, sobretudo aquelas 
carregadas de injurias e preconceitos de gênero, étnico-raciais, religiosos etc. 
Além dessas possibilidades de antecipação, há gerenciamento das propostas de atividades e práticas 
didático-pedagógica que devem constar no planejamento. Antecipe possíveis problemas e/ou dificuldades 
que possam ser apresentados. Por exemplo, se estava planejado uma dinâmica envolvendo alguma 
sequência didática, mas no momento algum imprevisto aconteceu, como a falta de material para todos, o 
professor deve resolver a situação preparando alternativas, como reorganizar os alunos em grupos para que 
o material disponível seja suficiente. 
Também é importante ter possibilidade de apresentar planos diferenciados para situações adversas em sala 
de aula. Se planejou projetar um vídeo, mas, naquela momento houve falha de equipamento. Reveja o 
sequenciamento didático sempre que houver mudanças em relação às atividades programadas. 
Por exemplo, um filme requer estratégia diferente da história narrada. Nesses processos, é importante 
planejar quais as habilidades serão trabalhadas e nos encaminhamentos didáticos possíveis a partir delas. 
Estar atento ao público-alvo e conhecer suas especificidades vai ajudá-lo a rever e reconhecer problemas e 
apresentar soluções. Diversificar as estratégias, como por exemplo, trocar momentos de conversa em roda 
por trabalhos em grupo apresentados por desenhos e/ou outras produções; por dinâmicas de grupo, júris 
simulados; brincadeiras de detetive em busca de pistas sobre determinado assunto. Tudo isso são 
mecanismos que ajudam a conduzir a prática. É importante ter flexibilidade e atenção às situações 
cotidianas, com foco no objetivo do trabalho, considerando as situações dentro do contexto didático, devem 
ser atitudes recorrentes na prática do professor. 
 
 
ACOMPANHAMENTO DAS APRENDIZAGENS 
A avaliação é prática inerente ao ato pedagógico e requer cuidados permanentes. O docente deve conhecer 
diversos instrumentos para analisar o desempenho dos alunos, as aprendizagens recorrentes durante o 
bimestre. Para mensurar esse aprendizado, observar a performances e verificar de apreensão de 
conhecimentos, é necessário adaptar as formas de análise, verificando qual é a mais adequada. Flexibilize a 
avaliação, levando em conta os diferentes critérios e instrumentos: 
Alguns CRITÉRIOS 
• Replanejar e cotejar o resultado da avaliação com o currículo e os objetivos de aprendizagem a partir de 
conclusões, eleger conteúdos, objetivos e estratégias que sanem as fragilidades perceptíveis em avaliação 
formativa. 
• Execução do plano, com decisões que concretizem os resultados esperados. Acompanhando o 
desempenho do aluno, pode-se criar novas estratégias para impulsionar seus estudos. Nesse ínterim, 
novas avaliações podem ser feitas, considerando o ato de avaliar como um movimento implícito ao ato de 
ensinar. 
• Avaliação de desempenho dos alunos é diagnóstica e, ao mesmo tempo, formativa, constante e contínua, 
devendo ocorrer dentro do processo educativo, com capacidade de gerar de modo eficaz informações 
sobre as etapas de estudo. Esse processo deve ser um norte ao trabalho didático-pedagógico do 
professor. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
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• Fazer uso de instrumentos para medir o nível de desempenho, a capacidade de síntese, a compreensão 
de determinado assunto e o posicionamento ético do aluno diante de pontos de vistas diferentes. 
Questões abertas, objetivas e subjetivas, debates regrados, provas dissertativas, seminários etc. São 
recursos valiosos nesse percurso. 
• Estimular a autoavaliação contribui para o desenvolvimento de senso crítico e autonomia. Nos processos 
avaliativos, dificuldades podem aparecer, mas devem ser tomadas como oportunidades para novas 
estratégias. Se um aluno não participa dos momentos de determinada atividade, é interessante se 
perguntar: “O que pode o ser feito para que ele se torne presente e se sinta confortável?”. Outros modos 
de se expressar podem ser oferecidos a ele. Mudar a estratégia sem perder o foco vale para qualquer 
aprendizagem e os resultados podem ser surpreendentes. 
Alguns INSTRUMENTOS 
Prova objetiva: Perguntas diretas, para avaliar se os alunos aprenderam conteúdos específicos. 
Prova dissertativa: Perguntas que exigem que os alunos estabeleçam relações, resuma, analisem e 
expliquem conteúdos. 
Trabalhos em grupos: Atividades que podem ser oral, escrita etc., que têm como objetivo e avaliar de 
conhecimentos construídos e apreendidos de forma colaborativa. 
Seminário: Exposição oral que exige que os alunos utilizem a fala e materiais de apoio, possibilitando que os 
conhecimentos da linguagem verbal oral e as produções multissemióticas sejam verificadas. 
Relatório: Texto produzido depois de atividades e práticas que verifiquem a capacidade dos alunos de síntese 
e de apresentação de uma atividade realizada. 
Autoavaliação: Análise oral ou escrita que os alunos devem realizar sobre o próprio aprendizado e/ou sobre 
a produção. 
 
FONTES DE PESQUISA 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA O PROFESSOR 
EDMODO 
Rede social para compartilhamento de material multimídia, organizado por fóruns, projetos educacionais, 
calendário de atividades, avaliações dos alunos, acompanhamento de frequência e participação nas 
atividades. Disponível em: < https://www.edmodo.com/ >. Acesso em: 08 jul. 2018. 
EVERNOTE 
Aplicativo para o professor gerenciare organizar os temas de suas aulas. Pelo próprio celular, criar notas, 
salva pesquisas, grava áudios e organiza os recursos de aula. Disponível em: < https://evernote.com/intl/pt-
br/ >. Acesso em: 08 jul. 2018. 
INSTITUTO EDUCADIGITAL (IED) 
Organização sem fins lucrativos, referência mundial em projetos inovadores de uso pedagógico de 
tecnologias digitais, dentro e fora das escolas. Oferece movimento de educação aberta, design thinking para 
educadores, formação e facilitação pedagógica, além de mentoria. Disponível em: 
< http://www.educadigital.org.br >. Acesso em: 08 jul. 2018. 
PORVIR 
Iniciativa de comunicação e mobilização social que mapeia, produz, difunde e compartilha referências sobre 
inovações educacionais para inspirar melhorias na qualidade da educação brasileira e incentivar a mídia e a 
sociedade a compreender e demandar inovações educacionais. Disponível em: < http://porvir.org > Acesso 
em: 08 jul. 2018. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
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REDU 
Plataforma que contém conteúdos educacionais para Educação Básica e Ensino Superior em domínio 
público, que podem ser utilizados por qualquer disciplina. No site, o professor cria ambientes virtuais de 
aprendizagem gratuitos. Disponível em: < https://www.redu.com.br/ > Acesso em: 08 jul. 2018. 
RIVED - Rede Internacional Virtual de Educação 
Plataforma do Ministério da Educação, desenvolvida pela (Secretaria de Educação à Distância - Seed) oferece 
conteúdos de diferentes disciplinas, do Fundamental ao Superior. Os materiais são pesquisados por nível de 
escolaridade e disciplina ou palavra-chave. Recursos disponíveis para download gratuitos. Disponível em: < 
http://rived.mec.gov.br/> Acesso em: 08 jul. 2018. 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA OS ALUNOS 
Britannica Digital Learning 
Plataforma de aprendizagem online idealizada e desenvolvida pelo Ministério da Educação - MEC, com intuito 
de auxiliar os alunos do Ensino Fundamental. O site oferece vídeos, leituras, disciplinas, estudos pontuados 
sobre o Brasil e outros conteúdos didáticos. 
Britânica Digital Learning: Disponível em: < http://britannica.com.br/ >. Acesso em: 08 jul. 2018. 
Ir junto com os alunos em bibliotecas públicas de sua cidade. Pesquise sobre o espaço, conheça suas 
características, instigue os alunos a conhecerem o local. Texto para leitura: Por que nosso futuro depende de 
bibliotecas, de leitura e de sonhar acordado. 
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS 
BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Ed. Loyola, 1998. 
BIBLIOTECA, LEITURA E LAZER: ferramentas para a aquisição do conhecimento. Edicler Dias de Oliveira 
Bonesso e Elisiani Vitória Tiepolo. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor 
pde. Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6. Volume 1. 2013. Disponível em: < https://bit.ly/2ObBuJy >. 
Acesso em: 08 jul. 2018. 
DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Ed. Autores Associados, 2007. 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002. 
GAIMAN, Neil. Por que nosso futuro depende de bibliotecas, de leitura e de sonhar acordado. Disponível 
em: < https://bit.ly/2z2zbTy > . Acesso em: 08 jul. 2018. 
KLEIMAN, A. B. “Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola”. In: Os significados do 
letramento: Uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. 
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985. 
GOMES, M. F. C.; MONTEIRO, S. M. A aprendizagem e o Ensino da Linguagem Escrita. Belo Horizonte: 
Ceale/FaE/UFMG, 2005. v.2. 
HIPOLIDE, Marcia. Contextualizar é reconhecer o significado do conhecimento científico. São Paulo: 
Phorte Editora, 2012. 
LEAL, T. F.; GOIS, S. (Org.). A oralidade na escola: a investigação do trabalho docente como foco de reflexão. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Coleção Língua Portuguesa na escola). 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
MONTEIRO, S. M. Aprender a ler e a escrever. In: REVISTA EDUCAÇÃO: guia da alfabetização. São Paulo: 
Segmento/CEALE, n. 1, 2010. p. 12-27. 
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa. São Paulo: Livraria da Física, 2012. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
ROJO, R. H. R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. 
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de 
Letras, 2004. (Coleção As faces da linguística aplicada). 
SOARES, M. B. Língua escrita, sociedade e cultura: relações, dimensões e perspectivas. In: Alfabetização e 
letramento. São Paulo: Contexto, 2003, p. 27-45. 
ZABALA, A. A Prática Educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
HABILIDADES DA BNCC 
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou 
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação 
com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, 
fotorreportagens, fotodenúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, 
revistas, sites na internet etc. 
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes 
indicadas e abertas. 
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, 
teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos 
temas, personagens e recursos literários e semióticos. 
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances 
infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de 
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas 
de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando 
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada 
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical 
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido 
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades 
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e 
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do 
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos 
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do 
uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial 
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. 
(EF69LP49)Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções 
culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um 
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas 
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo 
professor. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
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(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação 
científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e 
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou 
oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse 
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando 
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, 
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. 
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando 
recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-
poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema 
visual) e outros recursos visuais e sonoros. 
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque 
aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em 
questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas 
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e 
formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, 
transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à 
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade 
temática. 
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades 
coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos 
em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. 
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e 
hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e 
reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. 
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, 
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de 
interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais 
e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando 
domínio dos gêneros. 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou 
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de 
colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. 
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o 
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do 
roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, 
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos 
estabelecidos. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção 
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos 
especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, 
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos 
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom 
e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero 
poético e à situação de compartilhamento em questão. 
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, 
Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. 
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica. 
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação. 
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas. 
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. 
LÍNGUA	PORTUGUESA	–	6º	ANO	
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1o Bimestre – Projeto Integrador 
Criações poéticas da comunidade 
INTRODUÇÃO 
O projeto busca incentivar os alunos a buscar informações a respeito da arte poética em suas localidades, 
propondo a investigação por autores de poemas, contemporâneos ou não, na comunidade onde vivem. Por 
meio da integração entre Língua Portuguesa e Arte, os alunos deverão se lançar à pesquisa com o objetivo 
identificar, analisar e valorizar o patrimônio cultural imaterial. 
JUSTIFICATIVA 
Entendendo a importância de os alunos entrarem em contato com a diversidade cultural e social de suas 
comunidades e de reconhecerem autores-poetas como transformadores dos conhecimentos e criadores de 
arte literária é que o projeto integra pesquisa, entrevista, declamação e apresentação. 
Ao elaborarem o trânsito entre Língua Portuguesa e Arte, os alunos passam da perspectiva de fruidores para 
a perspectiva de criadores, de modo a identificarem aspectos sociais e de integração das manifestações 
artísticas,além das dinâmicas coletivas de criação e recepção artístico-literária. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 
LÍNGUA PORTUGUESA 
● Planejar e realizar entrevistas com poetas da comunidade. 
● Ler em voz alta os poemas selecionados dos poetas com o objetivo de declamá-los. 
● Declamar poemas. 
● Reconhecer a atividade poética como parte de valores sociais, culturais e humanos que se manifestam a 
partir de circunstâncias de identidade, autoria e contextos sociais e históricos. 
ARTE 
● Reconhecer as proximidades das linguagens literária e artística, reconhecendo a Literatura como 
patrimônio cultural, de forma a investigar as possibilidades criativas dessa fricção. 
● Reconhecer a relação entre criação artística e suas dimensões sociais, culturais, históricas, éticas e 
estéticas. 
● Relacionar a declamação de poemas com relações processuais artísticas, sobretudo relacionadas à voz, à 
gestualidade e à postura corporal. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
Competências 
gerais 
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, 
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
Competências 
específicas 
ARTE 
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e 
culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais 
LÍNGUA	PORTUGUESA	–	6º	ANO	
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a 
arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e 
dialogar com as diversidades. 
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, 
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. 
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, 
com suas histórias e diferentes visões de mundo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo 
e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de 
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. 
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias. 
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do 
senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, 
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 
LÍNGUA	PORTUGUESA	–	6º	ANO	
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Objetos de 
conhecimento 
e habilidades 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Campo práticas de estudo e pesquisa: Estratégias de produção 
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar 
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de 
perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer 
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a 
entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos 
estabelecidos. 
Campo artístico-literário: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção 
Apreciação e réplica 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes 
visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de 
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando 
a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
Campo artístico-literário: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de 
sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos 
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos 
sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), 
gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto 
verbal. 
Campo artístico-literário: Estratégias de leitura | Apreciação e réplica 
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e 
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta 
características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, 
contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, 
narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, 
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, 
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências 
por gêneros, temas, autores. 
ARTES 
Teatro: Processos de criação 
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira 
imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico. 
Artes Integradas: Patrimônio cultural 
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas 
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e 
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório 
relativos às diferentes linguagens artísticas. 
DURAÇÃO 
Bimestral. 
RECURSOS E MATERIAIS 
• Papel, lápis e caneta. 
• Gravador de áudio. 
• Cópias dos poemas. 
LÍNGUA	PORTUGUESA	–	6º	ANO	
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 
Temas transversais 
Pluralidade Cultural: respeitar os diferentes grupos e culturas que constituem a sociedade brasileira, 
promovendo o contato e a valorização com grupos diferenciados nos planos social e cultural, superando a 
discriminação e promovendo o contato com a diversidade etnocultural que compõe o patrimônio 
sociocultural brasileiro. 
Habilidades socioemocionais 
O projeto deve ser executado em grupos, o que permite aos alunos desenvolverem respeito ao outro, ter 
responsabilidade e comunicar-se com clareza e coerência, além de cooperar e colaborar com o colega. A 
proposta também permite planejar e tomar decisões, investigar e compreender soluções-problema por meio 
do pensamento crítico e da criatividade. 
Perfil do professor 
Este projeto de Língua Portuguesa tem como objetivo ser desenvolvido de modo interdisciplinar com Arte e 
Educação Física. Converse com os professores que ministram essas disciplinas e organizem um cronograma, 
definindo as tarefas que cada um poderá desempenhar. Com o professor de Arte, os alunos poderão, por 
exemplo, montar o espaço da exposição, organizar cartazes, convites e folders de divulgação e treinar a 
recitação dos poemas e a impostação de voz. Com o professor de Educação Física, eles poderão ensaiar as 
posturas corporais que acompanham os textos do sarau para se expressarem de maneira adequada à 
situação e trabalhar o ritmo da respiração. 
Diferentes percursos 
O percurso sugerido inicia-se na investigação sobre quem são poetas da comunidade; os alunos devem 
entrar em contato com eles e entrevistá-los. Porém, dependendo das realidades escolares e dos contextos 
locais, é possível que os alunos e os professores tenham maior dificuldade para entrar em contato com 
poetas ou realizar entrevistas com aparatos tecnológicos. Por isso, para o primeiro caso, uma alternativa é 
focar a realização das entrevistas em pessoas da comunidade que conheçam e que seja próxima ao contexto 
escolar ou utilizando-se de contatos digitais, como e-mail. Para a segunda questão, as entrevistas podem ser 
feitas com papel, lápis e caneta. Os alunosdevem realizar anotações e transcrever as falas. 
LÍNGUA	PORTUGUESA	–	6º	ANO	
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
DESENVOLVIMENTO 
Questão desafiadora: Quais são os poetas da nossa comunidade? 
ETAPA 1 – Organização e realização das entrevistas 
Duração: 2 aulas 
Incentive os alunos a pesquisar os poetas que conhecem ou ouviram falar: quem são eles, onde vivem, como 
se relacionam com a comunidade. Converse com a turma a partir de seus conhecimentos e esteja atento 
para discutir sobre as informações que eles trouxerem. Proponha que reflitam, no contexto do local onde 
vivem e sobre o que escrevem. Peça que os alunos busquem e conheçam alguns de seus poemas. 
Organize-os em grupos de modo que eles sejam responsáveis para planejar um roteiro de entrevista com 
esses poetas ou com pessoas que possam falar sobre eles, caso não sejam contemporâneos. Proponha uma 
entrevista com duas partes: a primeira sobre a vida e a obra por meio de perguntas mais abrangentes e, a 
segunda parte, com perguntas feitas a partir da leitura de um determinado poema escolhido pelo aluno. A 
entrevista deve ser feita oralmente, mas o aluno deve levar o roteiro produzido em sala de aula em conjunto 
com os colegas. Oriente-os a realizar anotações durante a entrevista para, depois, redigir as respostas. 
ETAPA 2 – Compartilhar conhecimentos 
Duração: 2 aulas 
Oriente os alunos para que tragam os resultados das entrevistas com e/ou sobre os poetas. Eles devem fazer 
a seleção de um trecho e podem apresentar algumas falas sobre o seu processo de criação e sua relação 
com a comunidade. Ao final da troca sobre essas relações, convide-os para falar sobre os valores culturais 
dessas produções e relacione essas produções com outras manifestações artísticas imateriais que são 
conhecidas e populares na comunidade. 
Para isso, organize um varal com imagens de patrimônios culturais imateriais. Convide os alunos a apreciar 
as imagens do varal. Em seguida, em uma roda de conversas, pergunte o que eles observaram nas imagens 
do varal. Espera-se que eles indiquem que se tratam de manifestações artísticas, produções, encenações etc. 
Discuta com eles sobre as diferentes manifestações, tradições etc. Peça que os alunos indiquem alguns 
exemplos de patrimônios culturais imateriais populares no lugar onde vivem, como celebrações e 
festividades. 
Relacione as produções literárias às heranças culturais e ao patrimônio cultural. Explique que a Literatura de 
Cordel, por exemplo, é Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro. Verifique as inferências dos alunos sobre os 
valores sociais, culturais e humanos acerca dos poemas e quais as relações identitárias que eles estabelecem 
entre o poeta e a comunidade, considerando a entrevista realizada. 
A partir da discussão, proponha aos alunos que eles escolham um dos poetas entrevistados para declamar 
um de seus poemas em um sarau. Não precisa, necessariamente, ser o poeta entrevistado. Eles devem 
justificar a partir de critérios, que podem ser estéticos, temáticos etc. 
ETAPA 3 – Sarau 
Proponha aos alunos a organização de uma apresentação de declamações do poema. Para que seja possível 
a realização dessa atividade, é necessário que os alunos recitem antes de declamar. Explique que recitar é ler 
em voz alta, tendo o texto de apoio, enquanto declamar é recitar com gestos e tons parodiados, relacionando 
expressões corporais, transmitindo os sentimentos. 
Indique que eles devem realizar, a princípio, a leitura dos versos em voz alta: ler destacando as rimas, utilizar 
um tom de voz adequado para que a leitura possa ser escutada, verificar o ritmo da leitura, analisando se o 
ouvinte consegue entender todas as palavras. 
LÍNGUA	PORTUGUESA	–	6º	ANO	
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Com o treino, os alunos passam a recitar os poemas. Com o auxílio do professor de Teatro, oriente a 
atividade de declamação. Lembre-os que não se lê um texto poético da mesma maneira que se lê outro 
texto. Oriente-os a memorizar o texto e treinar entonação da voz, pausas, hesitações, expressões faciais, 
movimentos e gestos, além de observar o ritmo, a sonoridade e o sentido das palavras. Eles devem prestar 
atenção na postura, experimentar gestualidades, construções corporais e vocais que expressem o poema. 
Combine com os alunos um dia para que eles possam realizar a declamação para apreciação dos colegas da 
turma antes do sarau. 
 
 
SOCIALIZANDO A PRODUÇÃO 
Combine o dia do evento. Consulte o gestor da escola sobre a viabilidade da data proposta e do espaço que 
será utilizado. Defina quem serão os convidados: familiares e responsáveis, amigos, colegas de outras 
turmas da escola etc. 
Combine com os alunos as formas de divulgação do evento: cartazes afixados em lugares visíveis da escola, 
convites, folders etc. No dia destinado ao evento, peça que os alunos montem com seus colegas e com a sua 
ajuda os varais de poemas, em um local possível para essa montagem, fora do espaço da sala de aula. 
Em conjunto com os alunos, prepare o local de apresentação do recital e atente-se para o fato de que cada 
situação oral requer um tipo de postura, uma forma de se expressar. Uma apresentação pública, por 
exemplo, exige certos cuidados. 
Lembre-os de que declamar é interpretar e expressar emoção. E, para isso, deve-se fazê-lo de voz alta, clara e 
boa dicção, pronunciando as palavras sem esquecer o ritmo e a sonoridade dos versos, atentando-se às 
pausas e à respiração. Os alunos devem se atentar à postura, à expressão facial, aos movimentos e aos 
gestos. Também é possível combinar com os alunos de incluir efeitos sonoros e/ou fundo musical para 
contribuir com a declamação. 
 
AVALIAÇÃO 
É necessário acompanhar o desenvolvimento e o desempenho dos alunos durante toda a aprendizagem. 
Essa prática deve criar subsídios para que se possa adequar as intervenções às necessidades de cada aluno, 
de cada realidade, analisando os resultados em relação aos objetivos propostos inicialmente. 
Avaliação processual 
Como avaliação única, os alunos podem ser convidados a produzir um texto individualmente se 
autoavaliando durante o projeto e avaliando também se o diálogo entre as disciplinas foi efetivo, se houve 
falhas no processo e como sugerem melhorias. Todos os professores podem avaliar as produções e depois 
discutirem os resultados. A autoavaliação pode se basear nas seguintes perguntas: 
• Você se interessou pela proposta do projeto? Por quê? 
• O que você mais gostou de conhecer durante a entrevista com ou sobre os poetas? Por quê? 
• Que aprendizados você gostaria de destacar a relação da Literatura com a herança e o patrimônio 
cultural? 
• Quais as relações que você identifica entre Literatura e Teatro? 
• Como você avalia a organização e o trabalho em grupo ao longo do projeto? Quais foram os desafios e as 
conquistas? 
• Como você avalia a sua participação na declamação durante o sarau? 
LÍNGUA	PORTUGUESA	–	6º	ANO	
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
Após a realização do projeto, é hora de avaliar os pontos positivos e os negativos, as dificuldades e as 
facilidades encontradas, a participação e o envolvimento de cada um em todo o processo. A avaliação é um 
importante instrumento em qualquer processo educativo. 
Avaliação final 
• Na opinião da turma, os convidados apreciaram o evento? 
• Os declamadores conseguiram transmitir as emoções pretendidas? 
• Os ouvintes se comportaram bem durante a recitação dos poemas, com respeito e atenção? 
• A apresentação prendeu a atenção ou gerou cansaço e desinteresse? 
• Quais foram as maiores dificuldades e facilidades encontradas para a realização do evento? 
 
REFERÊNCIAS 
SPOLIN, V. Jogos teatrais: O fichário de Viola Spolin. São Paulo: Perspectiva, 2006. 
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 
 
 
Sequência Didática | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1° Bimestre – Sequência Didática 1 
Produção de biografias 
INTRODUÇÃO 
O gênero