Eletiva "Entre o Direito e a Justiça"

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Instituto de Educação Política - Politize!
Programa da Escola da Cidadania Ativa
A Politize! - Instituto de Educação Política é uma
organização sem fins lucrativos que tem como missão formar
uma geração de cidadãos conscientes e comprometidos com a
democracia. Através do Programa Escola da Cidadania Ativa,
levamos conhecimento sobre cidadania, democracia e liderança
para os estudantes do Ensino Fundamental e Médio brasileiro.
Atuamos através de apoio às secretarias estaduais de educação
no desenvolvimento de trilhas de aprendizagem, componentes
curriculares eletivos e formação de professores. Acesse nosso
<https://www.politize.com.br/educacao-basica> para mais
informações.
Diretor Geral
Gabriel Marmentini - Politize!
Gestora do Programa Escola da Cidadania Ativa
Kamila Nunes da Silva - Politize!
Autores da Eletiva
Adonias Calebe de Moraes
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Revisores
Paula Samogin Campioni
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Kamila Nunes da Silva
Lahís Cristina da Silva Belizário
Fernanda Asseff Menin
Data: Julho de 2022 - 4ª Edição.
CC BY-NC-SA
Os conteúdos originais deste caderno podem ser reproduzidos
total ou parcialmente para fins não comerciais, atribuindo o
devido crédito à Politize! - Instituto de Educação Política.
https://www.politize.com.br/educacao-basica
Plano da Eletiva “Entre o Direito e a Justiça”
Ementa
Título da Eletiva
Entre o Direito e a Justiça
Área do Conhecimento
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Carga horária semanal
2 horas/aula
Carga horária total
30 horas/aula
Etapa de ensino
Ensino Médio
Nome completo dos(as) autores(as)
Adonias Calebe de Moraes
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Descrição da Ementa
A Eletiva tem como finalidade propor reflexões sobre a relação entre o Direito e a Justiça, a partir de
análises teóricas e práticas acerca dos conceitos de moral, ética, leis e do que é ou não justo,
incentivando os(as) estudantes a exercerem a empatia e desenvolverem processos de autocrítica a
respeito das próprias ações e como elas reverberam na coletividade, para que possam participar da vida
em sociedade de uma forma mais consciente e crítica. A Eletiva possibilita a investigação sobre a
relação de fatores externos com as tomadas de decisão e estruturação dos espaços de poder, visando
compreender a organização social como fator que permeia as decisões e os processos de formação de
opinião e julgamento. Ainda, promove habilidades e comportamentos essenciais para a compreensão e
convivência nos espaços sociais, em especial a necessidade de aprender a dialogar no espaço público e
a importância de construir argumentos fundamentados para a defesa de suas posições com autonomia.
Descrição sintética da Eletiva
“Certo ou errado? Justo ou injusto? Legal ou ilegal?” Todos esses questionamentos nos
acompanham e atravessam nossas reflexões sobre o nosso lugar no mundo. Esta Eletiva tem a
finalidade de analisar como as ideias de Justiça e de Direito se relacionam na sociedade e moldam a
nossa maneira de agir e viver. A sociedade está em constante desenvolvimento e é essencial que
estejamos preparados para refletir sobre as mudanças em curso. A partir de estudos de casos que
marcaram momentos importantes do Brasil e do mundo, escândalos de corrupção e impasses morais e
éticos, busca-se construir um repertório de conhecimentos que prepare o(a) estudante a tomar ações
individuais e coletivas de maneira crítica, consciente e participativa. Questionar as estruturas de poder e
compreender a formação do Estado é essencial para o(a) estudante se apropriar da sua condição de
cidadão e, assim, pensar em estratégias para transformar o contexto em que está inserido.
Tema
Direito e Justiça.
Módulos Temáticos
● Módulo 1 - Moral, ética, leis e justiça: Este módulo tem a finalidade de analisar os conceitos de
moral, ética, justiça e lei, visando compreender como eles se manifestam na prática, influenciam
e moldam muitas das decisões do convívio social. Desse modo, busca demonstrar a relação
entre esses quatro elementos desde o conceito até a forma que interagem entre si.
● Módulo 2 - Concepções do direito: Este módulo tem como objetivo o estudo do conceito de
Direito, a partir de correntes clássicas como o jusnaturalismo e juspositivismo. Ainda, busca-se
promover diálogos com os(as) estudantes para que compreendam a aplicabilidade de diferentes
perspectivas de direito e justiça em modelos distintos de sociedade enquanto contratos sociais.
● Módulo 3 - Conquista dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e equidade: Este módulo
tem a finalidade de promover estudos sobre avanços e conquistas de direitos para grupos
minoritários, bem como propor diálogos e reflexões acerca da compreensão da justiça social e
sua aplicabilidade, a partir das distinções entre igualdade e equidade. Além disso, apresenta
como os marcadores sociais de diferença se manifestam na sociedade, em um contraste ao
perfil homogêneo nos espaços de poder ante a pluralidade existente na sociedade. Dessa forma,
objetiva-se que os(as) estudantes associem a importância de políticas de inclusão e diversidade
para representação de distintos grupos sociais.
● Módulo 4 - Discussão crítica do "Jeitinho brasileiro", cultura de conformidade ou não às leis:
Este módulo propõe a realização de debates acerca da noção de “jeitinho brasileiro” - tanto do
viés negativo, quanto positivo, sua origem, como ele se manifesta no cotidiano, através das
pequenas corrupções do dia a dia e como isso reflete na sociedade e na descredibilidade dos
governantes. Ainda, no decorrer das aulas, pauta-se a importância da democracia no combate à
corrupção e a valorização da participação popular na fiscalização do campo público e político.
● Módulo 5 - Direito administrativo (Princípios da administração pública e corrupção): Este
módulo visa instrumentalizar o(a) estudante para compreender a relação entre os princípios da
administração pública, previstos no artigo 37 da Constituição, com os principais casos de
corrupção noticiados nos meios de comunicação, bem como viabilizar reflexões sobre os
impactos na sociedade.
● Culminância: Como resultado final deste módulo, os(as) estudantes produzirão, em grupos, um
podcast, com cinco episódios que tratem de cada um dos subtemas estudados ao longo do
módulo, de modo que cada grupo fique responsável por um subtema. Para apoiar a produção
final do podcast, em cada aula será feita a proposta final de registro dos principais aprendizados
obtidos. Além disso, para divulgação do projeto com toda a comunidade escolar, sugere-se que
seja feito um evento de lançamento, em que os(as) estudantes terão oportunidade de
compartilhar os seus aprendizados e conversar com outras pessoas sobre os assuntos tratados
no podcast. Por fim, caso não seja possível a produção do podcast, sugere-se que se organize um
Feirão de Conhecimento, em que os(as) estudantes exponham os conhecimentos obtidos
durante as aulas e realizem debates sobre as reflexões realizadas durante o semestre - os
debates poderão ser feitos com a participação da comunidade escolar.
Objetivo geral
Relacionar conceitos de direito, justiça e suas formas de manifestação com os princípios da
administração pública, o “jeitinho brasileiro” e casos de corrupção.
Objetivos específicos
● Discutir como as nossas ações estão interligadas com os conceitos de moral, ética e justiça;
● Interpretar as formas de manifestação do Direito e da Justiça em contextos distintos;
● Articular os conceitos de democracia, liberdade de expressão, engajamento e participação
coletiva para construção de uma sociedade mais justa e igualitária para todos e todas;
● Apreciar de maneira crítica as informações e notícias apresentadas pela mídia, através de uma
visão ampla e sistêmica das camadas sociais;
● Valorizar o autoconhecimento e autocrítica através de conversas sobre ações e atitudes
individuais e coletivas do cotidiano.
Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
A Eletiva está estruturada, sobretudo, no eixo de Investigação Científica. Além disso, contempladeterminadas habilidades dos eixos Processos Criativos e Mediação e Intervenção Sociocultural.
Habilidades dos Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
Investigação científica:
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
Processos criativos:
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias
e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
Mediação e Intervenção Sociocultural:
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Objetos do Conhecimento (por unidade letiva)
● Moral, ética, leis e justiça:
● Concepções do direito;
● Conquista dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e equidade;
● Discussão crítica do "Jeitinho brasileiro", cultura de conformidade ou não às leis;
● Direito administrativo (Princípios da administração pública e corrupção)
Metodologia
A Eletiva está pautada no uso de metodologias ativas que objetivam estimular nos(as) estudantes
um maior engajamento e participação nas aulas, visando desenvolver as habilidades necessárias para o
convívio em sociedade e exercício da cidadania. Assim, a Eletiva adota, além de metodologias que
trabalhem o lado reflexivo e crítico dos(as) estudantes, práticas ligadas ao mundo jovem, como jogos,
dinâmicas, desafios, quizzes e estudos de casos instigantes, a fim de desenvolver a capacidade de
identificação e resolução de situações problema de maneira colaborativa. Além disso, busca-se realizar
debates e rodas de conversa com o intuito de desenvolver a argumentação e capacidade de defender os
seus pontos de vista de maneira devidamente embasada, priorizando o trabalho em grupo e respeito às
opiniões diversas.
Produtos
O produto será um podcast, com 5 episódios, ou cartilhas, que tragam informações e reflexões a
respeito dos assuntos abordados em cada um dos subtemas do módulo. O produto será divulgado
através de evento de lançamento, em que cada um dos grupos se posicionem em zonas temáticas e
façam apresentação aos visitantes sobre os assuntos que abordaram em seu podcast ou cartilha, ou
outras formas de divulgação a critério d(a) Professor e dos(as) estudantes, garantindo a divulgação do
projeto para toda comunidade escolar e a troca de ideias entre os(as) estudantes e os(as) visitantes.
Processos avaliativos
As avaliações serão essencialmente processuais, não excluindo a possibilidade de fazer avaliações
diagnósticas na apresentação dos temas, por meio de técnicas de brainstorming e diálogos, a fim de
sondar os conhecimentos prévios dos(as) estudantes. A avaliação final da Eletiva observará a aplicação
dos conhecimentos adquiridos no decorrer das aulas e a capacidade de dialogar os conceitos
estudados com a realidade na qual o(a) estudante está inserido. Será avaliada a capacidade de trabalhar
colaborativamente e atender ao que for proposto em sala de aula.
Referências bibliográficas
Metodologia:
BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;
BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino Híbrido: personalização
e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015;
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o
aprendizado ativo [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;
LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre:
Penso, 2018.
COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.
Moral, ética, leis e justiça:
FERRAZ JUNIOR,Tercio Sampaio. Introdução ao estudo do direito: técnica, decisão, dominação, 4ª ed.,
São Paulo: Atlas, 2003. Cap. 7; p. 356-358.
REALE, Miguel. Filosofia do Direito, 7ª ed., São Paulo: Saraiva, 1975.
SANDEL, Michael J. Justiça: o que é fazer a coisa certa? [trad. de Heloísa Matias e Maria Alice Máximo].
6ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2012.
Concepções do Direito:
NADER, Paulo. Introdução ao Estudo do Direito. 35 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013. Cap. 37, 38 e 39; p.
373 - 389.
POLITIZE!. Direitos humanos: conheça as três gerações! 2017. Disponível em:
https://www.politize.com.br/tres-geracoes-dos-direitos-humanos/. Acesso em: 25 out. 2020.
Conquistas dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e equidade:
https://www.politize.com.br/tres-geracoes-dos-direitos-humanos/
AZEVEDO, Mário Luiz Neves de. Igualdade e equidade: qual é a medida da justiça social?. Avaliação
(Campinas), Sorocaba. V. 18, n. 1, p. 129-150, Mar. 2013. Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-40772013000100008&lng=en&nrm=iso>.
acesso em 25 Oct. 2020.
POLITIZE!. Igualdade, Equidade e Justiça Social: o que significam? 2020. Disponível em:
https://www.politize.com.br/igualdade-equidade-e-justica-social/. Acesso em: 25 out. 2020.
Discussão crítica do “Jeitinho brasileiro”, cultura de conformidade ou não às leis:
BARROSO, Luís Roberto. Ética e jeitinho brasileiro: por que a gente é assim? Disponível em:
<https://www.conjur.com.br/dl/palestra-barroso-jeitinho-brasileiro.pdf>. Acesso em 25 de outubro de
2020.
CONVERSA SOBRE POLÍTICA: Jeitinho Brasileiro. Entrevistadora: Verônica Lima. Entrevistado: Paulo
Vinicius Quintela. Rádio Câmara. Podcast. Disponível em:
https://www.camara.leg.br/radio/programas/396170-jeitinho-brasileiro?pagina=16. Acesso em: 25 out.
2020.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das letras, 1995.
POLITIZE!. Jeitinho brasileiro: da criatividade a corrupção. 2017. Disponível em:
https://www.politize.com.br/jeitinho-brasileiro/. Acesso em: 25 out. 2020.
Direito administrativo (Princípios da administração pública e corrupção)
POLITIZE!. Leis contra corrupção não faltam. Veja 10 exemplos. 2016. Disponível em:
https://www.politize.com.br/leis-contra-corrupcao-10-exemplos/. Acesso em: 25 out. 2020.
POLITIZE!. Conheça os 5 princípios da Administração Pública! 2017. Disponível em:
https://www.politize.com.br/principios-administracao-publica/. Acesso em: 25 out. 2020.
INTERNATIONAL MONETARY FUND. O combate à corrupção no governo. Disponível em:
https://www.imf.org/pt/News/Articles/2019/04/04/blog-fm-ch2-tackling-corruption-in-government.
Acesso em: 25 out. 2020.
CORTEZ, Luís Francisco Aguilar. O combate à corrupção e o Direito Administrativo. Cadernos Jurídicos -
Escola Paulista da Magistratura, São Paulo, v. 1, n. 47, p. 165-174, jan. 2019. Disponível em:
http://www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/documentacao_e_divulgacao/doc_biblioteca/bibli_servicos_
produtos/bibli_boletim/bibli_bol_2006/Cad-Juridicos_n.47.pdf. Acesso em: 25 out. 2020.
DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito administrativo. 32. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2019.
MINISTÉRIO PÚBLICO FEDERAL. Combate à Corrupção. Disponível em:
http://combateacorrupcao.mpf.mp.br/. Acesso em: 25 out. 2020.
https://www.politize.com.br/igualdade-equidade-e-justica-social/
https://www.politize.com.br/jeitinho-brasileiro/
https://www.politize.com.br/leis-contra-corrupcao-10-exemplos/
https://www.politize.com.br/principios-administracao-publica/
https://www.imf.org/pt/News/Articles/2019/04/04/blog-fm-ch2-tackling-corruption-in-government
http://www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/documentacao_e_divulgacao/doc_biblioteca/bibli_servicos_produtos/bibli_boletim/bibli_bol_2006/Cad-Juridicos_n.47.pdf
http://www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/documentacao_e_divulgacao/doc_biblioteca/bibli_servicos_produtos/bibli_boletim/bibli_bol_2006/Cad-Juridicos_n.47.pdf
Introdução da Eletiva “Entre o Direito e a Justiça”
Prezado(a) Professor(a),
Esta Eletiva foi construída com a finalidade de propor reflexões sobre como as ideias de Justiça e
de Direito se relacionam na sociedade e moldam a nossa maneira de agir e viver, com a construção de
um repertório basilar e necessário para a compreensão dos fenômenos das esferas políticas, sociais e
jurídicas. Espera-se que os(as) estudantes desenvolvam, ao longo dos módulos, uma visão crítica e
sistêmica de toda estrutura que atravessa a convivência coletiva.
A Eletiva foi estruturada com carga horária total de 30 horas/aula, na área de conhecimento de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a partir de cinco grandes subtemas, de modo que cada um deles
tenha como foco um aspecto específico da relação entre o Direito e a Justiça, o que culminará na
produção de um podcast ou de cartilhas pelos(as) estudantes, a serem apresentados à comunidade
escolar em um evento final de lançamento ou na culminância da eletiva.
No primeiro desses subtópicos, aborda-se os conceitos de moral, ética, justiça e lei, visando
compreender como eles se manifestam na prática, influenciam e moldam muitas das decisões do
convívio social. Desse modo, busca-se demonstrar a relação entre esses quatro elementos, desde o
conceito até a forma que interagem entre si.
Em sequência, o segundo subtópico tem a finalidade de analisar o conceito de Direito, a partir de
correntes clássicas como o jusnaturalismo e juspositivismo. Ainda, promove diálogos com os(as)
estudantes para que compreendam a aplicabilidade de diferentes perspectivas de direito e justiça em
modelos distintos de sociedade enquanto contratos sociais.
O terceiro subtópico tem como objetivo o estudo dos avanços e conquistas de direitos para
grupos minoritários, bem como propor diálogos e reflexões acerca da compreensão de justiça social e
sua aplicabilidade, a partir das distinções entre igualdade e equidade. Além disso, apresenta como os
marcadores sociais de diferença se manifestam na sociedade, em um contraste ao perfil homogêneo
nos espaços de poder ante a pluralidade existente na sociedade. Dessa forma, objetiva-se que os(as)
estudantes associem a importância de políticas de inclusão e diversidade para representação de
distintos grupos sociais.
Por sua vez, o quarto subtópico propõe a realização de debates acerca da noção de “jeitinho
brasileiro”, tanto do viés negativo, quanto positivo, sua origem, como ele se manifesta no cotidiano,
através das pequenas corrupções do dia a dia, e como isso reflete na sociedade e na descredibilidade
dos governantes. Ainda, no decorrer das aulas, pauta-se a importância da democracia no combate à
corrupção e a valorização da participação popular na fiscalização do campo público e político.
Por fim, o último subtópico visa instrumentalizar o(a) estudante para compreender a relação
entre os princípios da administração pública, previstos no artigo 37 da Constituição Federal, com os
principais casos de corrupção noticiados nos meios de comunicação, bem como viabilizar reflexões
sobre os impactos na sociedade.
Ao final de cada aula do módulo, será proposta uma atividade para sintetizar os aprendizados
adquiridos em sala e apoiar a construção da culminância - o podcast ou a cartilha. Após o estudo de
cada um dos tópicos elencados acima, será destinado um tempo para conduzir os(as) estudantes nessa
construção e organizar a divulgação do produto final.
Cumpre destacar que a Eletiva está estruturada, sobretudo, no eixo de Investigação Científica,
contemplando determinadas habilidades dos eixos de Processos Criativos e Mediação e Intervenção
Sociocultural. Ainda, adota metodologias ativas que trabalham o lado reflexivo e crítico dos(as)
estudantes, trazendo propostas como jogos, dinâmicas, desafios, quizzes e estudos de casos
instigantes, a fim de desenvolver a capacidade de identificação e resolução de situações problema de
maneira colaborativa. Além disso, propõe a realização de debates e rodas de conversa com o intuito de
desenvolver a argumentação e capacidade de defender os seuspontos de vista de maneira devidamente
embasada, priorizando o trabalho em grupo e respeito às opiniões diversas.
Toda a construção metodológica da presente Eletiva objetiva estimular nos(as) estudantes um
maior engajamento e participação nas aulas, visando o alcance de habilidades necessárias para o
convívio em sociedade e exercício da cidadania. Assim, espera-se proporcionar o enriquecimento do
repertório cultural e desenvolvimento da capacidade de comunicação, acesso e produção de
informações e conhecimentos, com respeito e tolerância, de modo que sejam capazes de estruturar
estratégias para transformar o contexto em que estão inseridos.
Em linhas gerais, a proposta é desenvolver protagonismo, liderança, trabalho colaborativo e
pensamento crítico e criativo, propiciando maneiras de articulação dos conceitos de democracia, justiça,
engajamento e participação coletiva para construção de uma sociedade mais solidária e igualitária para
todos e todas.
Ao final, este caderno da Eletiva apresenta orientações didáticas para o ensino remoto, munindo
o(a) Professor(a) de dicas e ferramentas para incorporar às aulas. Depois, segue-se com 6 aulas
adaptadas para o ensino remoto (extraídas das 15 totais do caderno presencial). O objetivo foi
selecionar aulas que desenvolvessem a espinha dorsal cognitiva da Eletiva, partindo do pressuposto de
que as aulas de forma remota, geralmente, têm menos tempo para serem aplicadas. Portanto,
acredita-se que as 6 aulas adaptadas conseguem manter a proposta pedagógica da jornada da Eletiva e
cumprir adequadamente com seu objetivo geral.
Sumário Aulas Presenciais
Módulo 01: Moral, ética, leis e justiça
● Aula 01 - Tema: Moral e ética.
● Aula 02 - Tema: Leis e Justiça.
Módulo 02: Concepções do Direito
● Aula 03 - Tema: Sociedade, Estado e Direito em perspectiva.
● Aula 04 - Tema: Justiça e Direito em perspectiva.
Módulo 03: Conquista de direitos e a ideia de justiça e equidade
● Aula 05 - Tema: Processos de conquista de direitos e garantias.
● Aula 06 - Tema: Diferença entre Igualdade e Equidade.
● Aula 07 - Tema: Hegemonia nos espaços de tomada de decisão.
Módulo 04: “Jeitinho brasileiro” e cultura de conformidade ou não às leis
● Aula 08 - Tema: Diferentes formas de corrupção.
● Aula 09 - Tema: Sociedade, Estado e Corrupção.
Módulo 05: Princípios da administração pública e corrupção
● Aula 10 - Tema: Finalidade do Direito Administrativo.
● Aula 11 - Tema: Princípios da administração pública.
● Aula 12 - Tema: Corrupção e princípios da administração pública.
Culminância:
● Aula 13: Estrutura composicional do podcast ou da cartilha e roteiro.
● Estrutura composicional do podcast ou da cartilha e roteiro
● Aula 14: Elaboração do podcast ou da cartilha.
● Aula 15: Divulgação e encerramento.
Sumário de Aulas Remotas
Módulo 01: Moral, ética, leis e justiça
● Aula 01 - Tema: Moral e ética.
● Aula 02 - Tema: Leis e Justiça.
Módulo 02: Concepções do Direito
● Aula 03 - Tema: Justiça e Direito em perspectiva.
Módulo 03: Conquista de direitos e a ideia de justiça e equidade
● Aula 04 - Tema: Hegemonia nos espaços de tomada de decisão
Módulo 04: “Jeitinho brasileiro” e cultura de conformidade ou não às leis
● Aula 05 - Tema: Diferentes formas de corrupção
Culminância:
● Aula 06 - Estrutura composicional do podcast ou da cartilha e roteiro. Estrutura composicional do
podcast ou da cartilha e roteiro
Planos de Aula Presenciais
Aula 1
Tema Moral e ética
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCHS01; EMIFCHS02; EMIFCG07.
Objetivos
● Identificar, de uma forma geral, o conceito de moral e de ética.
● Reconhecer formas de manifestação dos conceitos de moral e de ética no cotidiano.
● Listar presunções a respeito das concepções de direitos, justiça e corrupção.
Perguntas Essenciais
● É possível viver harmonicamente em sociedade sem ajustar regras para a convivência?
● O ajuste de regras e costumes é suficiente para que haja convivência harmônica entre as
pessoas?
● Como definir quem será responsável pelos ajustes de regras e costumes?
● De que forma a ética e a moral influenciam as nossas tomadas de decisão (individuais e
coletivas)?
Compreensões Duradouras
● O julgamento a respeito de determinadas posturas pode variar de acordo com as circunstâncias
envolvidas ou a perspectiva de quem faz o julgamento.
● A ética diz respeito a um conjunto de valores e princípios, que norteiam o comportamento
humano, e que, portanto, está ligada à noção de certo e errado, justo ou injusto.
● A moral tem fundamento nos costumes e hábitos de uma sociedade e refletem a construção
social a respeito das ações e condutas que se considera adequada ou não.
● O sujeito ético é aquele que vive em plena consonância com sua cultura, com seus objetivos e
com os outros.
● A moral é construída a partir da coletividade e que todos(as) devem procurar agir de acordo com
essa moral e de forma ética, para que possam ter uma convivência equilibrada.
● Tanto a ética quanto a moral são responsáveis por guiar a conduta do ser humano e apoiam a
convivência em sociedade.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Lousa; pincel/giz; materiais impressos; caderno, caneta, lápis, borracha e, caso seja possível e
preferível, projetor multimídia (para compartilhar textos com estudantes.)
Passo a passo:
1) Introdução: (20 min.)
Como se trata da aula introdutória do módulo, dedique o momento inicial da aula à uma breve
explanação sobre o que será trabalhado nesta disciplina “Entre o Direito e a Justiça”, destacando que:
Esta Eletiva tem como proposta promover reflexões sobre a relação entre o Direito e a
Justiça. Vamos refletir sobre os conceitos de moral, ética, leis e do que é ou não justo e
pensar, de forma mais aprofundada, sobre o exercício da empatia, repensar as nossas
próprias ações e sobre como elas reverberam na coletividade. Em resumo, vamos
refletir sobre a vida em sociedade, adquirindo consciência e criticidade a respeito das
questões que enfrentamos.
Nesse momento, é importante que fique claro para os(as) estudantes quais são os objetivos
principais da Eletiva, bem como a relevância dos temas que serão trabalhados, destacando-se que a
proposta é a de que eles(as) terminem o módulo com entendimento acerca de algumas concepções do
direito que os(as) apoiem a atuar no mundo de maneira mais consciente e crítica.
Conte à turma sobre a proposta para a culminância, prevista para ser implementada até o final do
módulo, em que serão produzidos podcasts ou cartilhas, com a exposição dos aprendizados obtidos ao
longo da Eletiva. Sugira também que seja feito um evento de lançamento do podcast ou da cartilha, para
divulgação para a comunidade escolar e realização de trocas de informações, conversas, com os(as)
visitantes.
Explique, então, que o gênero podcast é um texto oral, publicado virtualmente, em plataformas
digitais e funciona como se fosse uma espécie de programa em áudio, organizado em diversos
episódios, podendo abordar diversos assuntos e atingir públicos bastante variados. Conte que existem
várias plataformas de compartilhamento de podcasts - são os chamados agregadores de podcasts,
sendo que alguns são gratuitos, alguns são pagos e alguns oferecem uma versão gratuita e outra versão
paga. São exemplos: Spotify; Deezer; Castbox; SoundCloud; Google Podcasts; Spreaker.
Podcast é um gênero midiático que pode ser produzido com certa facilidade, já que não exige,
necessariamente, autorização prévia ou pagamento de licenças, além de depender de poucos recursos
tecnológicos para fazer a gravação do áudio - um celular, por exemplo, pode ser suficiente.
Esclareça que os podcasts podem conter entrevistas, podem ser feitos por uma pessoa só,
trazendo reflexões, podem ter o formato de contação de histórias, ou mesmo ser um bate-papo entre
algumas pessoas.
Avise aos(às) estudantes que ao longo da Eletiva irão ouvir alguns podcasts e outros serão
sugeridos, para que eles se familiarizemcom o gênero. Para exemplificar sugira que, caso seja possível,
eles(as) ouçam o episódio “Voto nulo pode anular uma eleição. Mito ou verdade?”, do podcast “Educação
Política - de Politize!”, disponível nas plataformas Spotify e Spreaker e pesquisem outros exemplos de
podcasts que tratem de assuntos que são do interesse deles.
Caso a turma opte pela produção de cartilha, seja em razão da disponibilidade de recursos
tecnológicos, seja em razão da preferência, esclareça que a cartilha é um texto escrito, impresso e
distribuído para as pessoas com a finalidade de informá-las ou de conscientizá-las acerca de algum
assunto. As cartilhas também podem ser digitais e compartilhadas no meio virtual.
Para exemplificar e tornar a explanação mais clara, mostre aos(às) estudantes parte da cartilha
(até a página 04) disponibilizada pela SaferNet, sobre segurança digital (Anexo I). Explique que se trata
de uma cartilha elaborada para informar as pessoas sobre os riscos que envolvem o uso da internet e
medidas que podem ser tomadas para que esse uso seja feito de forma mais segura. Enquanto explica,
disponibilize a cartilha a um(a) estudante e peça que passe para o(a) colega que está ao seu lado, de
modo que a cartilha seja visualizada por toda a turma.
2) Atividade diagnóstica: (10 min.)
Apresente aos(às) estudantes a proposta de atividade em que deverão preencher um roteiro de
perguntas (Anexo II) relativas aos assuntos que serão vistos ao longo do módulo. Ressalte que as
questões devem ser respondidas de acordo com as convicções que possuem, naquele momento, sem se
preocuparem com o certo ou errado. Por fim, esclareça que, nos últimos dias de aula deste módulo, a
atividade será devolvida a eles(as), para que analisem as respostas que deram e avaliem se passaram
https://www.spotify.com/br/
https://www.deezer.com/br/
https://castbox.fm/
https://soundcloud.com/
https://podcasts.google.com/
https://www.spreaker.com/
https://www.spreaker.com/user/politize/011-voto-nulo-pode-anular-uma-eleic-a-o-
https://new.safernet.org.br/sites/default/files/content_files/Di%C3%A1logo_Virtual_Low_Web_SN_Unicef_PFDC_CGI.pdf
https://docs.google.com/document/d/1hEoMTXjFu4sdhhIC4KSRSuX5ecKaLzTmcPxmO9SAur4/edit
por mudanças de compreensões, ao longo do percurso.
3) Exposição dialogada: (10 min.)
Pergunte aos(às) estudantes, com a finalidade de atrair sua atenção e engajar a discussão oral,
“Quando uma pessoa passa à frente em uma fila, sua postura fere a moral ou a ética?” Registre na lousa
tanto as perguntas, quanto as respostas apresentadas pela turma.
Questione, então, se entendem a moral e a ética como sinônimos ou como conceitos distintos,
ainda coletando as respostas e deixando claro, em seus registros, aquelas respostas que evidenciam
divergências de opiniões ou contrariedades.
Por fim, esclareça que tanto a ética, quanto a moral interferem na maneira como se estabelecem
as convivências em sociedade e, portanto, esbarram na forma como se dá o comportamento humano.
No entanto, enquanto a ética está vinculada aos comportamentos individuais - ou os comportamentos
de grupos de pessoas específicos, como os de determinadas profissões, que seguem um código de ética
- considerados “certos e errados”, “justos ou injustos” dentro de uma coletividade, a moral está atrelada
aos valores de uma sociedade como um todo, construídos a partir de hábitos, costumes e conjunto de
crenças, de acordo com a cultura de um povo ou com o contexto em que a situação se dá.
Importante pontuar que a análise moral pode oscilar bastante, já que varia de acordo com o ponto
de vista que se elege para realizar o julgamento. A análise pela ótica da ética, porém, tende a ser mais
rígida, pois parte de pressupostos mais permanentes.
Volte para a pergunta disparadora e simule que a escola ofereça um lanche a todas as pessoas -
estudantes e funcionários - durante os intervalos das aulas. Logo na entrada do refeitório, há um aviso
acusando que “furar fila” é uma atitude incorreta. Inicialmente, quando a escola foi fundada, formava-se
uma fila para a distribuição do lanche, o que incluía, também, os(as) funcionários(as) da cozinha.
Contudo, culturalmente e com o passar dos meses, os(as) estudantes e demais funcionários passaram a
oferecer um lugar à frente aos(às) funcionários da cozinha.
Para esse exemplo simplificado, ceder o lugar para os(as) funcionários da cozinha, de acordo
com a regra prevista, é antiético, mas não imoral, pois a comunidade concebe a urgência e a
necessidade daquela decisão.
4) Ética e moral na prática: (25 min.)
Explique aos(às) estudantes que eles(as) receberão um cartão (Anexo III) com a descrição de
situações com as quais provavelmente já se depararam, em algum momento da vida, e com algumas
perguntas, que deverão responder no caderno. As perguntas os(as) levarão a fazer a análise das
situações, sob o ponto de vista da moral e da ética. Oriente-os(as), portanto, para que leiam o texto antes
de iniciar a atividade. Caso os(as) estudantes tenham dificuldade em compreender o texto, considere a
leitura em voz alta com comentários pertinentes ao conteúdo disponibilizado.
Estabeleça um combinado com os(as) estudantes de que procurem sempre manter uma postura
aberta ao diálogo durante a realização da atividade. Este, assim como outros momentos ao longo da
disciplina, será um momento em que o debate estará presente e é muito importante que haja escuta
ativa, ou seja, atenta e respeitosa, para que todos(as) se sintam seguros(as) para apresentarem os seus
posicionamentos. Isso irá enriquecer as discussões, pois permitirá que ideias variadas apareçam.
Por fim, organize a turma em grupos de quatro a cinco estudantes, sendo que cada um dos
componentes do grupo exercerá uma função específica (mediador(a): mediar a conversa e estimular que
todos(as) participem e que estejam compreendendo os comandos da atividade, além de levar as
eventuais dúvidas do grupo ao(à) Professor(a) - nesse caso, deverá levantar a mão em silêncio e
aguardar que o(a) Professor(a) venha até o grupo; relator(a): coletar e registrar as respostas construídas
pelo grupo; orador(a): apresentar a produção do grupo para o restante da turma; cuco: controlar o tempo
https://docs.google.com/document/d/1BcPJPhTsvSvQMGsMY-XJb3Mvt8eRZnqPzeIBDkm0uyA/edit
da atividade e garantir que todos estejam se sentindo confortáveis e engajados), além de participar de
todas as discussões e construções necessárias para a realização da atividade, como um todo.
5) Socialização: (20 min.)
Após o fim do tempo destinado à realização da atividade, solicite que o(a) orador(a) de cada
grupo compartilhe com a turma, em aproximadamente 3 minutos, o caso analisado pelo grupo, as
respostas que deram às perguntas e as análises que fizeram para chegar a essas respostas.
6) Arremate: (5 min.)
Ao final das apresentações, peça que os(as) estudantes reflitam sobre, pelo menos, dois
aprendizados que tiveram com a aula e registrem esses aprendizados em seus cadernos. Esclareça que
esses registros feitos durante e ao final de cada aula do módulo serão utilizados como apoio para a
construção do produto final do módulo - o podcast ou a cartilha. Para garantir que todos(as), realmente,
façam esses registros, avise-os(as), antes de começarem a atividade, que irá sortear três pessoas para
analisar os registros que fizeram em seus cadernos. Enquanto realizam o registro, circule entre as
cadeiras para acompanhar o trabalho dos(as) estudantes.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Exposição dialogada: participação e exposição de ideias de maneira clara. Os(As) estudantes
demonstram conseguir aproveitar das suas próprias vivências para elaborar hipóteses a respeito
de conceitos supostamente novos.
● Ética e moral na prática: os(as) estudantes, durante as discussões nos grupos, foram capazes de
manter postura flexível, articular bem as suas ideias e contribuir para organizar os
posicionamentos apresentados e, assim, construir as conclusões do grupo.
● Compartilhamentodas respostas e análises: os(as) estudantes mobilizam os seus
conhecimentos acerca de moral e de ética e, de acordo com as circunstâncias, apontam como
eles se aplicam às situações práticas.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I: Diálogo_Virtual_Low_Web_SN_Unicef_PFDC_CGI.pdf (safernet.org.br)
● Anexo II: Atividade introdutória - diagnose de compreensões acerca da proposta da ementa.
● Anexo III: Ética e moral na prática - cartões a serem distribuídos aos grupos
Para saber mais
● Ética e Moral
● Vídeo: Ética e Moral.
● RESUMÃO DE FILOSOFIA: Moral, ética, livre-arbítrio.
● Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula
Referencial Teórico:
● BURROUGHS, M.; LONE, J. Philosophy in Education: questioning and dialogue in schools.
Londres: Rowman & Littlefield, 2016.
● COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre:
Penso, 2017.
● FERRAZ JUNIOR, Tercio Sampaio. Introdução ao estudo do direito: técnica, decisão, dominação,
4ª ed., São Paulo: Atlas, 2003. Cap. 7; p. 356-358.
https://new.safernet.org.br/sites/default/files/content_files/Di%C3%A1logo_Virtual_Low_Web_SN_Unicef_PFDC_CGI.pdf
https://docs.google.com/document/d/1hEoMTXjFu4sdhhIC4KSRSuX5ecKaLzTmcPxmO9SAur4/edit
https://docs.google.com/document/d/1BcPJPhTsvSvQMGsMY-XJb3Mvt8eRZnqPzeIBDkm0uyA/edit
https://www.todamateria.com.br/etica-e-moral/
https://www.youtube.com/watch?v=4bMzOHlg0yw
https://youtu.be/AnERUNcsjmQ
https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula
Aula 2
Tema Leis e Justiça
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG02; EMIFCHS01.
Objetivos
● Compreender os conceitos de Lei e Justiça;
● Analisar como os conceitos de legal e justo se manifestam em diferentes contextos;
● Reconhecer a ideia de justiça como importante fundamento da organização social.
● Avaliar a maneira com que as ideias de Lei e Justiça guiam as decisões e o convívio em
sociedade.
Perguntas Essenciais
● Qual a compreensão de Justiça e quais são as suas principais formas de manifestação?
● Qual a importância das leis para manutenção da organização social?
Compreensões Duradouras
● A Justiça tem um conceito amplo e possui diversas formas de manifestação, pelo qual a análise
se algo é ou não justo demanda um processo de reflexão e entendimento do contexto.
● As leis fazem parte do cotidiano, tendo em conta que são responsáveis por manter a organização
social, estabelecer deveres e garantir direitos.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Pincel, lousa, caderno, materiais impressos, folhas de sulfite A4 ou cartolinas e canetas coloridas
e dicionários.
Passo a passo:
1) Introdução: (5 min.)
Inicie a aula retomando os conceitos de moral e ética, questionando os(as) estudantes sobre o
enquadramento moral e ético do ato de furar fila. Após responderem verbalmente a pergunta anterior,
registre na lousa a seguinte pergunta: “Furar a fila é ilegal? E é injusto?”. Em sequência, selecione 3
estudantes para compartilharem suas reflexões com o restante da turma.
2) Entre estações: O que é Justiça? (25 min.)
A dinâmica está pautada na metodologia de Rotação por Estações de Aprendizagem, a qual
consiste em criar um esquema de circuito no espaço da sala de aula para que pequenos grupos de
estudantes façam um rodízio entre esses pontos, refletindo sobre questões distintas em cada estação.
Para tanto, organize quatro estações separadas e deixe um caso impresso (Anexo I), canetas e
uma folha A4 ou cartolina para que os(as) estudantes registrem suas respostas.
Divida os(as) estudantes em quatro grupos e oriente que eles(as) deleguem, entre si, as
seguintes funções: mediador(a): encarregado por mediar a conversa e estimular que todos participem e
que estejam compreendendo os comandos da atividade; relator(a): responsável pelo registro das
respostas; orador(a): apresenta a produção do grupo para o restante da turma; cuco: controla o tempo
da atividade; harmonizador(a): garante que todos estejam participando ativamente da discussão e de
maneira confortável.
https://docs.google.com/document/d/1OykudOKy1WbtIhtDa8E_MP3vBPfTzvBYHesff2iKhks/edit
Abaixo, está o problema geral que deverá constar na lousa para que, a partir dele, os(as)
estudantes compreendam as situações destacadas nas estações. Importante mencionar que essas
situações foram, em parte, baseadas na obra “Justiça: o que é fazer a coisa certa”, do autor Michael
Sandel.
Problema geral: Suponha que você seja o(a) motorista de um bonde desgovernado
avançando sobre os trilhos a quase 100 quilômetros por hora. Adiante, você vê cinco
operários em pé nos trilhos, com as ferramentas nas mãos. Você tenta parar, mas não
consegue. Os freios não funcionam. Você se desespera porque sabe que, se atropelar
esses cinco operários, todos eles morrerão.
Oriente que os(as) estudantes leiam o caso exposto em cada estação com calma e respondam a
pergunta em destaque na cartolina ou folha A4. A cada 5 minutos solicite que os grupos troquem de
estação até que todas sejam contempladas.
3) Exposição dialogada: (25 min.)
Agora é o momento de avaliar o resultado da atividade, em que os(as) oradores(as) dos grupos
compartilharão as conclusões dos debates realizados durante os ciclos, com base nos registros da folha
ou cartolina. Incentive a discussão a partir de perguntas como "Qual foi a decisão mais difícil?", “Foi uma
decisão unânime do grupo?”, “O grupo acredita que tomou as decisões mais justas? Por quê?” “Vocês
acham que a lei influencia na resolução desse caso?”.
Após essas reflexões, o(a) Professor(a) poderá relembrar que Lei é uma regra jurídica,
estabelecida por uma autoridade constituída, o legislador, com o intuito de prescrever a natureza e as
condições de existência de um Estado ou forma de governo.
Considerando a ideia que todos os(as) cidadãos(ãs) devem respeitar a lei, os(as) estudantes são
incentivados a pontuarem quais leis conhecem. Medie a tempestade de ideias para possibilitar que
compreendam que as leis garantem direito e deveres, desde o direito à educação, prevista na
Constituição Federal, no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB), até a punição estatal pelo cometimento de um crime por intermédio do Código Penal,
por exemplo. Além disso, aproveite esse momento para abordar quem são os(as) responsáveis pela
construção das leis no país, explicando que podem ser elaboradas em nível federal, estadual e municipal,
dependendo da matéria e do alcance.
Em sequência, apresente a definição de justiça e as diferentes formas de manifestação, como a
divisão feita por Aristóteles em justiça geral e particular e a maneira com que essa última pode se dividir
em distributiva e comutativa. Inclusive, no Para Saber Mais, existe um pequeno artigo sobre essa
temática. Assim, é possível tratar desde a ideia de Ulpiano, baseado em Platão e Aristóteles, que afirma:
“Justiça é a constante e firme vontade de dar a cada um o que é seu” até a concepção moderna de justiça
social que traz uma ideia de igualdade proporcional e que observa a necessidade de uns e a capacidade
de contribuir de outros.
4) Leitura compartilhada: (15 min.)
O(a) Professor(a) promoverá uma leitura compartilhada do fragmento da obra “A República” de
Platão, especificamente sobre a história do anel de Giges, conforme consta no Anexo II. Considerando a
existência de algumas palavras incomuns no cotidiano, o(a) Professor(a) poderá explorar o momento da
leitura para refletir o significado das palavras que os(as) estudantes não demonstrarem familiaridade,
tendo como apoio o quadro de definições ao final do texto. Após a leitura, questione o que os(as)
estudantes compreenderam da história e os instigue a refletir sobre o que fariam se encontrassem o
https://docs.google.com/document/d/1qJRHqv2eBhS-UajgXH7QdBNaYYab5PfGeTxI6Igodp8/edit
mesmo anel que Giges achou.
5) Arremate: (10 min.)
Após a leitura, os(as) estudantesdeverão responder às seguintes perguntas:
❖ O texto traz a possibilidade de duas pessoas, uma justa e uma injusta, terem acesso a essa
relíquia. Como você acha que elas agiriam diante do poder decorrente do uso do anel?
❖ Qual o sentido da afirmação que “ninguém é justo por vontade própria, mas por obrigação”?
❖ Qual o papel que a lei desempenha para garantir que a justiça seja alcançada?
Após registrarem no caderno, convide e/ou selecione alguns(mas) estudantes para que
compartilhem suas reflexões.
6) Divisão da turma em grupos temáticos para a Culminância: (10 min.)
Esclareça aos(às) estudantes que serão produzidos 5 episódios de podcast (ou 5 cartilhas, a
depender da escolha feita para a culminância), sendo que cada um deles abordará 1 dos 5 grandes
subtemas trabalhados ao longo da Eletiva: 1) Moral, ética, leis e justiça; 2) Concepções do direito; 3)
Conquista dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e equidade; 4) Discussão crítica do "Jeitinho
brasileiro", cultura de conformidade ou não às leis; 5) Direito administrativo - Princípios da administração
pública e corrupção.
Desse modo, a turma deverá se dividir em 5 grupos e a divisão dos temas poderá ser feita de
maneira autônoma, segundo a livre escolha dos(as) estudantes ou por meio de sorteio. Poderá, ainda,
ser feito sorteio para definição da ordem em que os grupos irão fazer a escolha de qual tema desejam
desenvolver.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Entre estações: O que é Justiça?: Os(as) estudantes demonstram a capacidade de trabalhar de
maneira harmônica em grupo, exercitando a escuta ativa e se posicionando de maneira coerente
e fundamentada.
● Exposição dialogada e leitura compartilhada: Os(as) estudantes participam ativamente das
discussões e expõem seu ponto de vista de maneira alinhada com a temática desenvolvida em
sala de aula, de modo que explicita a relação entre os conceitos de justiça e lei com as situações
apresentadas.
● Arremate: Os(as) estudantes conseguem sintetizar os tópicos e as teorias apresentadas e
relacionar com questões atuais e do cotidiano.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - Casos para a atividade Entre Estações: O que é Justiça?
● Anexo II - Fragmento da obra “A República” de Platão com a história sobre o anel de Giges.
Para saber mais
● Escolas devem trabalhar o conceito de justiça desde o Ensino Infantil
● Justiça social: conceito e importância
● Entendendo a estrutura das leis
● Aristóteles (Ética a Nicômaco): justiça distributiva e justiça corretiva. Direito e Filosofia
https://docs.google.com/document/d/1OykudOKy1WbtIhtDa8E_MP3vBPfTzvBYHesff2iKhks/edit
https://docs.google.com/document/d/1qJRHqv2eBhS-UajgXH7QdBNaYYab5PfGeTxI6Igodp8/edit
https://novaescola.org.br/conteudo/17090/escolas-devem-trabalhar-o-conceito-de-justica-desde-o-ensino-infantil
https://www.politize.com.br/justica-social-o-que-e/
https://www.politize.com.br/estrutura-das-leis-entenda
https://www.direitosemjuridiques.com/aristoteles-etica-a-nicomaco-justica-distributiva-e-justica-corretiva-direito-e-filosofia/
Referencial Teórico:
● BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, de 05.10.1988. Brasília, 1988. Disponível
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 04 nov.
2020.
● BURROUGHS, M.; LONE, J. Philosophy in Education: questioning and dialogue in schools.
Londres: Rowman & Littlefield, 2016.
● SANDEL, Michael J. Justiça: o que é fazer a coisa certa? [trad. de Heloísa Matias e Maria Alice
Máximo]. 6ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2012.
● NADER, Paulo. Introdução ao Estudo do Direito. 35 ed. Cap. 11. p. 105-116. Rio de Janeiro:
Forense, 2013.
Aula 3
Tema Sociedade, Estado e Direito em perspectiva.
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG01; EMIFCG03.
Objetivos
● Compreender o papel do contrato social ante o estado de natureza, a partir das teorias de
Hobbes, Locke e Rousseau;
● Relacionar distintos modelos de organização social com as teorias contratualistas e identificar o
papel do direito;
● Elaborar um contrato social com os combinados a serem aplicados em sala de aula.
Perguntas Essenciais
● Como os indivíduos e a coletividade se manifestam em seu estado natural?
● Como a sociedade se organizaria sem a existência de leis e regras gerais?
● Qual a importância de estabelecer um contrato social?
Compreensões Duradouras
● Existem diversas teorias que buscam explicar como é a sociedade em seu estado de natureza,
desde a ideia de uma constante guerra de todos contra todos até a concepção de harmonia e
solidariedade, em que o homem é incapaz de praticar o mal;
● A implementação de contratos que vinculam as ações dos indivíduos não devem ser impostas,
mas precisam passar por um processo de escuta e concordância dos envolvidos.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Materiais impressos, canetas, folhas, cartolina, pincéis e lousa.
Passo a passo:
1) Introdução: (8 min.)
No início da aula, registre na lousa o seguinte questionamento: “Como seria uma sociedade sem
leis e regras?” e informe aos(às) estudantes que eles(as) têm 5 minutos para registrar no caderno um
parágrafo destrinchando como se daria a organização social, o trato entre os indivíduos e como cada
pessoa viveria e desempenharia suas funções. Em sequência, selecione 3 estudantes para
compartilharem suas reflexões com o restante da turma.
2) Exposição dialogada: (15 min.)
Inicie uma exposição dialogada sobre as principais distinções entre as teorias dos
contratualistas, que são pensadores que refletiram sobre os impactos da natureza humana na existência
de “contratos sociais”.
Para isso, traga que “estado de natureza” é o nome dado para o conjunto de características que
são inerentes a um indivíduo. Peça que os(as) estudantes levantem quais são as características que
eles(as) acreditam que nós possuímos desde que nascemos. “Todos nós nascemos.. Livres?
Independentes? Iguais? Bem-intencionados?”
Em seguida, traga que “contrato social” é forma de organização coletiva que, no caso, é tido
como o sistema político que o Estado adota. Questione qual seria o contrato social mais conveniente
considerando as características que os(as) estudantes levantaram sobre a natureza humana.
Por fim, aponte que essas duas definições foram objetos de estudo de três autores chamados
“contratualistas” e evidencie que cada um possui uma perspectiva distinta sobre elas. Aproveite para
dividir a lousa em três partes, contendo os nomes dos autores, e insira as palavras chaves, colocadas
em negrito, dos trechos seguintes:
● Hobbes se pauta em um ideal absolutista e observa o estado de natureza como um constante
período de medo, em que o homem é mau e movido por razões egoístas. Desse modo, Hobbes
compreende que deve haver a submissão das vontades de todos os homens a um único,
constituindo assim a sociedade civil, contudo, esta vontade é representativa, pois, a vontade do
Soberano é, ao mesmo tempo, a vontade de todos e de cada um. Neste estado, todos os cidadãos
devem total obediência ao Estado e em troca este, com um poder coercivo, lhes garante a paz.
● John Locke traz uma perspectiva liberal, em que o estado de natureza é pautado na ideia de que
todos os homens são iguais e possuem iguais direitos à vida, à liberdade e à propriedade.
Observa-se, ainda, que o homem é como uma tábula rasa, sem instintos bons ou ruins. Referente
ao Estado, Locke entende que essa organização serve para proteger a sociedade de injustiças e,
sobretudo, à propriedade.
● Rousseau se fundamenta em ideais democráticos, em que observa a soberania do povo em
detrimento do poder centralizado e analisa que o estado de natureza é um estado de bem-estar,
visto que o homem nasce bom, mas a sociedade o corrompe - por meio da divisão do trabalho e da
propriedade privada. Para ele, o contrato social serve para preservar a liberdade civil e garantir asoberania política da vontade coletiva.
Dica: Professor(a), caso queira se adentrar mais no tema, o Anexo I apresenta um compilado
de fragmentos do artigo “Os Contratualistas em questão: Hobbes, Locke e Rousseau”, de maneira
curta e adaptada, o qual pode servir como sua fonte de pesquisa.
A partir dessas reflexões, questione os(as) estudantes com qual das teorias mais se
identificaram e o porquê, momento em que devem evidenciar as distinções das teorias e relacionar com
questões observadas no cotidiano.
3) Quiz sobre os contratualistas: (15 min.)
Para garantir que os(as) estudantes compreenderam as três correntes acima apresentadas,
informe para a turma que haverá um quiz sobre os contratualistas. A atividade, disponível no Anexo II,
consiste em perguntas curtas com três opções de respostas - Hobbes, Locke e Rousseau - em que
os(as) estudantes devem assinalar qual a resposta correta. Para essa atividade, sugere-se o uso do
Kahoot, uma plataforma de aprendizado baseada em jogos, ou a plataforma Quizizz. Em ambos é
possível criar questionários interativos, possibilitando uma abordagem gamificada do conteúdo
trabalhado.
Caso não seja possível utilizar essas ferramentas digitais, solicite que respondam oralmente as
questões. Após a leitura do enunciado, peça para que os(as) estudantes que selecionaram a alternativa
“A” se manifestem, seguido pelas outras alternativas. Ao final, revele a resposta correta e peça para que
os(as) estudantes justifiquem a resposta.
4) Construção dos combinados/contrato social: (40 min.)
Com base na compreensão da importância de um contrato social para regular as relações e
https://docs.google.com/document/d/1ycwqSR41IJjJnvivIiLfSRFMWu6zsPsp2om24b1dlOc/edit
https://docs.google.com/document/d/1UO4BKjo7PMy8GN7BMnVMSWgXAgfF41vOBuZgZrwIs5I/edit
https://kahoot.com/
https://quizizz.com/
manter uma convivência harmônica, agora é o momento dos(as) estudantes formularem o próprio
contrato social a ser aplicado dentro da sala de aula. Este documento deve estabelecer as regras de
convívio e os combinados a serem observados no cotidiano.
Esta atividade consistirá em dois momentos, um de reflexão individual e outro de discussão
coletiva. De maneira inicial, registre na lousa os seguintes questionamentos e peça que os(as)
estudantes respondam cada pergunta em tópicos curtos ou em um parágrafo, pontuando seus
argumentos para cada item:
❖ O que é importante que todos façam na escola?
❖ Quais posturas e comportamentos os(as) estudantes devem adotar? E quais devem ser evitadas?
❖ Quais posturas e comportamentos o(a) Professor(a) deve adotar? E quais devem ser evitadas?
❖ Quais condutas a sala de aula, de uma maneira coletiva, deveria apresentar? Que tipo de ambiente
não é saudável e devemos evitar?
Após os(as) estudantes finalizarem suas respostas, organize a sala no modelo meia-lua (ou em
U) para que todos consigam interagir diretamente entre si e visualizem a lousa, uma vez que será um
elemento de apoio. Aborde cada uma das perguntas e registre os principais pontos suscitados pelos(as)
estudantes durante o debate. Inclusive, destaque quais argumentos e ideias aparecem com maior
frequência.
A partir dessa chuva de ideias, apresente um cartaz em branco para os(as) estudantes e informe
que precisam entrar em um consenso para definir os combinados que guiarão o convívio em sala de
aula, sendo que este documento estará dividido em três partes: 1. Combinados para a sala de aula; 2.
Combinados para o estudante; 3. Combinados para o(a) Professor(a).
Frisa-se que inexiste um modelo geral e aplicável a todas as turmas porque essa atividade
demanda a compreensão do perfil da turma, uma construção coletiva dos combinados e, principalmente,
o consentimento de todos(as) os(as) envolvidos, o que gera um senso de responsabilidade e
compromisso.
5) Fixação dos combinados: (7 min.)
Após elencar os combinados atinentes aos 03 campos (sala de aula, Professor(a) e estudante),
peça para que os(as) estudantes leiam-os em voz alta e, em seguida, fixe o cartaz na sala de aula, em
lugar visível a todos(as). Lembre-se de sempre retomar esses combinados e se referir a eles caso os(as)
estudantes tenham condutas que não condizem com o que foi previamente estabelecido pela turma.
Por fim, peça para que os(as) estudantes respondam o seguinte questionamento: “Como é a sala
de aula em seu estado de natureza e qual a importância do contrato social que fizeram hoje?”. Após 03
minutos, convide e/ou selecione alguns(algumas) estudantes para que compartilhem suas reflexões.
6) Arremate: (5 min.)
Oriente os(as) estudantes a registrarem no caderno, pelo menos, dois aprendizados que tiveram
com a aula de hoje e que considerem mais importantes. Reforce que esses registros feitos durante e ao
final de cada aula do módulo serão utilizados como apoio para a construção do produto final do módulo
- o podcast ou a cartilha. Peça que três estudantes socializem os registros que fizeram em seus
cadernos.
Para garantir que todos(as) realmente façam esses registros, avise-os(as), antes de começarem
a atividade, que irá sortear três pessoas para socializarem os registros que fizeram em seus cadernos.
Enquanto eles(as) realizam o registro, circule entre as cadeiras para acompanhar o trabalho dos(as)
estudantes.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Exposição dialogada: Os(as) estudantes participam ativamente das discussões e expõem seus
pontos de vista de maneira alinhada com a temática desenvolvida em sala de aula, fazendo-se
valer dos conhecimentos prévios e os adquiridos por meio da exposição.
● Construção dos combinados/contrato social: Os(as) estudantes demonstram a capacidade de
trabalhar de maneira harmônica em grupo, exercitando a escuta ativa e se posicionando de
maneira coerente e fundamentada. Além disso, demonstram reflexão crítica sobre a atuação
enquanto estudante e analisam o papel desempenhado pelos demais, em que se mostram
capazes de compilar essas informações e traduzir em regras e combinados.
● Arremate: Os(as) estudantes conseguem sintetizar os tópicos e as teorias apresentadas e
relacionar com questões do seu entorno.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - Fragmentos do artigo científico para leitura em pares
● Anexo II - Quiz sobre os contratualistas
Para saber mais
● Contrato Social: existe um acordo entre Estado e sociedade?
● O Estado de Natureza em Hobbes, Locke e Rousseau
● Como fazer os combinados com a classe?
Referencial Teórico:
● BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. 10ª ed., São Paulo: Malheiros, 2000.
● BURROUGHS, M.; LONE, J. Philosophy in Education: questioning and dialogue in schools.
Londres: Rowman & Littlefield, 2016.
● DALLARI, Dalmo de Abreu. Elementos de Teoria Geral do Estado. 27ª ed. São Paulo:
● Saraiva, 2007.
● RIBEIRO, Josuel Stenio da Paixão. Os Contratualistas em questão: Hobbes, Locke e Rousseau.
Prisma Jurídico, vol. 16, núm. 1, 2017, pp. 3-24. Universidade Nove de Julho São Paulo, Brasil.
Disponível em: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=93453803002>. Acesso em 5 nov. 2020.
https://docs.google.com/document/d/1ycwqSR41IJjJnvivIiLfSRFMWu6zsPsp2om24b1dlOc/edit
https://docs.google.com/document/d/1UO4BKjo7PMy8GN7BMnVMSWgXAgfF41vOBuZgZrwIs5I/edit
https://www.politize.com.br/contrato-social/
https://www.todamateria.com.br/estado-natureza/
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/940/como-fazer-os-combinados-com-a-classe
Aula 4
Tema Correntes do Direito
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCHS01; EMIFCHS03.
Objetivos
● Identificar como se dá a compreensão do direito a partir da ótica do jusnaturalismo e do
positivismo jurídico.
● Relacionar as interpretações do direito pelo jusnaturalismo e pelo positivismo a diferentes
formas de se interpretar e aplicar a norma ao caso concreto.
Perguntas Essenciais
● O que é o direito natural?
● Existe uma justiça absoluta ou apenas um ideal de justiça?
● De que forma o jusnaturalismoe o juspositivismo explicam a formação e o desenvolvimento de
normas jurídicas?
Compreensões Duradouras
● Existem diversas teorias que explicam a razão para se ter criado regras, normas a serem
respeitadas por todos(as), e essas teorias variam bastante de acordo com o momento histórico
em que se encontrava quando foram criadas.
● De forma abreviada, pela ótica do jusnaturalismo, as normas jurídicas têm como base princípios
básicos, que são imutáveis e universais. E que pela ótica do juspositivismo, o direito só deve ser
considerado a partir do que está imposto pela lei.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Lousa; pincel/giz; materiais impressos; caderno, caneta, lápis, borracha e, caso seja possível,
projetor multimídia, para compartilhar vídeos.
Passo a passo:
1) Introdução: (5 min.)
Registre na lousa a questão-problema: “Vocês concordam com a afirmação de que algumas
regras/normas existem desde sempre e em todo lugar? Contem por que concordam ou discordam.” Para
garantir o engajamento da turma, utilize a estratégia “virem e conversem” para coletar as respostas e
conduzir um debate inicial sobre o tema da aula.
Estratégia “virem e conversem”: informe aos(às) estudantes que eles(as) terão 2 minutos para
conversarem sobre a questão-problema com o(a) colega que está ao lado. Cada um(a) terá 1 minuto
para apresentar as suas ideias para o(a) colega. Reforce a instrução de que deverão conversar com
quem está sentado ao lado, evitando, assim, que se levantem, movimentem as cadeiras e, dessa forma,
percam a agilidade que a estratégia demanda. Informe que, logo que der o comando “virem e
conversem”, você começará a marcar o tempo e, assim que completar um minuto desde o começo da
dinâmica, você sinalizará para que a outra pessoa da dupla comece a compartilhar as suas ideias.
Ao final do tempo estipulado, peça que três estudantes compartilhem, de forma resumida, o que
discutiram e as conclusões que chegaram. Então, exponha o objetivo da aula.
2) Tempo de leitura e investigação: (25 min.)
Apresente aos(às) estudantes um pequeno texto (Anexo I) em que estão sendo explicadas, de
forma bastante sucinta, as concepções de jusnaturalismo e de juspositivismo (explicações também
trazidas no artigo e no vídeo sugeridos no campo “Para saber mais” - links aqui e aqui).
Oriente que leiam o texto com atenção, sublinhando as partes que considerarem importantes, e
registrando no caderno as informações principais. Peça que também registrem as dúvidas que
surgirem a partir da leitura, ressaltando que deverão transformar essas dúvidas em perguntas, para
evitar registros semelhantes a “não entendi nada”. Estimule-os(as) a partir daquilo que entenderam.
Esclareça que terão 5 minutos para completarem esta etapa da atividade.
Transcorrido o tempo estipulado, informe que irão, mais uma vez, compartilhar com o(a) colega
ao lado, em até 5 minutos, as informações que destacaram do texto e as dúvidas que tiveram, de forma
que um integrante da dupla tente ajudar o outro a esclarecer as dúvidas que aparecerem.
Passados os 5 minutos, peça que os(as) estudantes compartilhem as informações e ideias que
surgiram a partir da leitura e das conversas com os colegas e registrem-as na lousa.
Aproveite as ideias apresentadas pelos(as) estudantes para fazer uma breve exposição
dialogada a respeito das correntes do jusnaturalismo e do juspositivismo, esclarecendo que a primeira
corrente está diretamente ligada às teorias contratualistas vistas na aula anterior, já que parte do
princípio de que existe um direito natural, que é inteiramente justo, imutável, universal, até mesmo
transcendental e imposto pela natureza de forma igualitária a todos os seres. E que, segundo essa
concepção, foi a partir de transformações sociais e econômicas que os seres humanos passaram a
compreender o estado como uma instituição criada a partir de um contrato social, necessária para
assegurar a paz e a segurança. Para essa corrente do direito, aquilo que é injusto não pode nem
mesmo ser considerado como um fenômeno jurídico.
Já o juspositivismo é uma corrente que considera apenas aquilo que está previsto na lei,
imposta pelo Estado e aplicada pelas autoridades competentes, ou seja, autorizadas a exercerem esse
papel. A justiça, segundo essa ótica, advém das normas formais, escritas e impostas à sociedade,
tendo caráter racional e mutável - considerando que a sociedade está constantemente se
transformando. A aplicabilidade das normas, nesse caso, deve ser literal e afastada de juízos de valor
que passem pela análise moral e ética.
3) Debate pedagógico: (30 min.)
Explique aos(às) estudantes que receberão uma cartela com algumas afirmações, dispostas em
linhas, e ao lado de cada afirmação haverá uma lacuna em branco. Eles(as) deverão ler a afirmação e
decidir se é uma afirmação verdadeira ou falsa, refletindo sobre a justificativa para a decisão que
tomarem. Explique, ainda, que terão 100 pontos (imaginários) para fazerem suas colocações. Em cada
lacuna em branco, deverão escrever qual quantidade de pontos irão colocar pela resposta que deram,
considerando que o somatório de todos os valores postos (para cada afirmação) deverá ser de 100
pontos.
Disponha, então, a turma em grupos de até 5 pessoas e distribua as cartelas (Anexo II) entre os
grupos. Após receberem as cartelas, verifique se compreenderam as regras do jogo e dê 30 minutos
para realizarem as análises e colocações.
4) Correção e verificação da pontuação: (15 min.)
Faça a correção de cada uma das afirmativas (Anexo III - Gabarito), coletando as respostas que
cada grupo deu. Peça que uma pessoa de cada grupo diga se consideram a afirmativa verdadeira ou
falsa e o porquê disso. Os grupos que acertarem a resposta, somam ao valor inicial de 100 reais a
quantia apostada. Os grupos que errarem a resposta, diminuem do valor inicial de 100 reais a quantia
apostada. Ao final da correção, verifique qual grupo ficou com a maior quantia de dinheiro fictício.
https://docs.google.com/document/d/1qRLtMKj1mvEbDI_rA-0y-PUnJOVtta2yyK3ZFe76Hp4/edit
https://duduhvanin.jusbrasil.com.br/artigos/189321440/jusnaturalismo-e-juspositivismo
https://youtu.be/O2XqNGZmXgw
https://docs.google.com/document/d/1INY0K3_BLD66PpkXbGCubQz8IIeQQIJxI0Exl2BJWdc/edit
https://docs.google.com/document/d/140y445vV4pytsV9yd9T893vjv83UvBKvvQgGERnIr0o/edit
5) Arremate: (5 min.)
Escreva as perguntas na lousa: “Qual das duas correntes do direito você acredita que é mais
aplicada no nosso dia-a-dia? Por quê?” Peça que algum(a) estudante se voluntarie para responder a
pergunta na lousa - caso não apareçam voluntários, faça sorteio pelo número na lista de chamada ou
pedindo para que algum estudante ou funcionário da escola aponte, de olhos fechados, para algum(a)
estudante.
Após o registro da resposta na lousa, pergunte à turma o que pensaram de diferente do que foi
respondido pelo(a) colega e o porquê disso. Oriente-os(as), então, a registrarem, de forma resumida, as
reflexões que foram levantadas a respeito da pergunta presente no quadro, de modo que essas
anotações apoiem a construção do produto final do módulo - o podcast ou a cartilha. Reforce que essa
anotação será muito importante para os ajudar, depois, com essa produção final.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Introdução: É importante observar se os(as) estudantes atenderam aos comandos iniciais,
ficaram atentos(as) às marcações de tempo e concentraram a discussão na reflexão proposta
pelo(a) Professor(a).
● Tempo de leitura e investigação: As informações compartilhadas pelos(as) estudantes e as
contribuições que deram ao longo da exposição dialogada indicam que compreenderam as
principais acepções acerca das correntes jusnaturalista, segundo a qual as normas jurídicas
têm como base princípios básicos, que são imutáveis e universais, e juspositivista, que
compreende o direito a partir do que está imposto pela lei.
● Debate pedagógico: Os(as) estudantes fazem contribuições significativas para a resoluçãoda
atividade, respeitando o turno de fala de cada um dos integrantes do grupo, demonstrando
disponibilidade para a escuta atenta e para o sucesso do grupo.
● Arremate: Os(as) estudantes acertaram boa parte da atividade e demonstraram que
compreenderam as questões que erraram, após a correção. Além disso, conseguiram aplicar, de
maneira resumida, os aprendizados que tiveram ao longo da aula, incluindo nessa construção
as compreensões duradouras previstas para a aula.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - texto para o momento de “leitura e investigação”
● Anexo II - cartela para “Disputa pedagógica”
● Anexo III - Gabarito
Para saber mais
● Caso haja recursos tecnológicos suficientes, compartilhe com os(as) estudantes os vídeos que
trazem mais explicações sobre os conceitos de jusnaturalismo e de juspositivismo, de maneira
bastante didática.
● Jusnaturalismo e Juspositivismo
● Escolas do Direito
Referencial Teórico:
● LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed. Porto
Alegre: Penso, 2018. Cap. 9; p. 265 - 274.
● NADER, Paulo. Introdução ao Estudo do Direito. 35 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013. Cap. 37,
38 e 39; p. 373 - 389.
● REALE, Miguel. Filosofia do Direito, 7ª ed., São Paulo: Saraiva, 1975.
https://docs.google.com/document/d/1qRLtMKj1mvEbDI_rA-0y-PUnJOVtta2yyK3ZFe76Hp4/edit
https://docs.google.com/document/d/1INY0K3_BLD66PpkXbGCubQz8IIeQQIJxI0Exl2BJWdc/edit
https://docs.google.com/document/d/140y445vV4pytsV9yd9T893vjv83UvBKvvQgGERnIr0o/edit
https://youtu.be/0I16fqQEv7E
https://youtu.be/_zhb_dpkjV8
https://duduhvanin.jusbrasil.com.br/artigos/189321440/jusnaturalismo-e-juspositivismo
https://youtu.be/O2XqNGZmXgw
Aula 5
Tema Processos de conquistas de direitos e garantias.
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG01; EMIFCHS01; EMIFCG06; EMIFCG07.
Objetivos
● Reconhecer direitos atualmente sedimentados, que foram conquistados a partir de lutas por
uma sociedade mais justa e equânime.
● Identificar a evolução histórica das garantias de direitos que visam promover isonomia.
● Compreender a necessidade de se garantir direitos, em leis, a pessoas e grupos historicamente
minoritários, para que a sociedade caminhe para um cenário de efetiva igualdade.
Perguntas Essenciais
● Somos todos iguais? Temos os mesmos direitos?
● Vocês consideram a sociedade atual justa?
● O que significa o termo “injustiça social”?
● Vocês consideram que a sociedade atual é mais justa, em alguns aspectos, do que
antigamente? Por quê?
● A criação de algumas leis podem ter ajudado a sociedade a se tornar mais igualitária? Quais
leis?
Compreensões Duradouras
● As injustiças sociais afetam o cenário social como um todo, portanto, há necessidade de
intervenção do direito para que cenários mais justos sejam alcançados.
● Alguns direitos que hoje são sedimentados (como direitos trabalhistas e direitos civis às
mulheres), nem sempre foram garantidos a todos(as) e que isso afeta todo o arranjo social, em
vários aspectos.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Lousa, pincel, material para leitura, material impresso, caderno, lápis, borracha e caneta.
Passo a passo:
1) Introdução - leitura deleite e roda de conversa: (25 min.)
Disponha os(as) estudantes sentados em roda e inicie uma breve discussão, norteada pelas
perguntas: “Os direitos são iguais para todas as pessoas? Nós somos todos iguais? O direito a trabalhar e
administrar o próprio dinheiro sempre foi garantido a todas as pessoas?”
Conte, então, que irá trazer dados de um artigo escrito em 2017 por Bruno Carazza, que aponta 5
índices sobre a eleição de mulheres em cargos políticos (utilize o infográfico do artigo como ilustração
da sua fala). Leve para a discussão o fato de que, quando se fala sobre o direito das mulheres ao
trabalho em cargos políticos, outras desigualdades como raça, renda e escolaridade devem ser levadas
em consideração. Dependendo do contexto em que a mulher está, o acesso ao meio político pode ser
mais oportunizado ou não.
Tendo essas considerações em mente, pergunte aos(às) estudantes:
- Esses dados revelaram alguma informação nova para vocês? Tem algum fato ou reflexão sobre a
https://www.politize.com.br/participacao-das-mulheres-na-politica-brasileira/
realidade das mulheres que vocês não conheciam ou ainda não haviam parado para pensar? O
quê?
Continue a roda de conversa com os(as) estudantes, trazendo-os(as) para reflexões acerca das
mudanças ocorridas no cenário social, necessárias para que as mulheres pudessem passar a figurar no
território político. Utilize as perguntas disparadoras a seguir:
- Quais foram as mudanças que vocês acreditam que precisaram começar a acontecer para que as
mulheres pudessem exercer cargos políticos? De que forma vocês acreditam que o Direito
contribuiu com isso?De que forma vocês acreditam que a presença de mulheres na política pode
contribuir para fomentar transformações nas vidas das mulheres?
- Quais outras conquistas de direitos, de uma forma geral, vocês reconhecem que promoveram
mudanças no cenário social?
Importante levar para os estudantes a informação que só foi permitido às mulheres votarem e
serem votadas em 1932. E mesmo assim, o voto feminino só foi considerado obrigatório, como o dos
homens, em 1946. As leis, no entanto, surgem sempre como resposta e para acompanhar as alterações
de concepções que acometem a sociedade (primeiro a sociedade muda, essa mudança acarreta certo
incômodo - à sociedade em geral, ou mesmo ao judiciário e aos teóricos jurídicos - e, diante do
reconhecimento de inadequação das leis que estão postas naquele momento, propõe-se alterações).
Nesse sentido, muito antes da publicação das leis que garantiam a participação das mulheres
na política, as mulheres já estavam se movimentando e lutando em favor disso. Chegaram a criar, em
1910, o Partido Republicano Feminino. E em 1928, Celina Guimarães Viana, professora nascida em
Mossoró/RN conseguiu ser a primeira mulher a votar no Brasil.
A presença de mulheres na política - votando e sendo votadas - é que garante que importantes
políticas públicas voltadas para a vida digna e igualitária da mulher sejam colocadas em pauta.
É interessante que a conversa leve os(as) estudantes a iniciarem reflexões sobre a existência de
desigualdades sociais, sobre como elas interferem na constituição da sociedade, de uma maneira geral,
assim como sobre como ocorre o processo histórico da conquista de direitos, de forma que estejam, ao
final da conversa, envolvidos na discussão.
2) Construção de linha do tempo: (35 min.)
Oriente os(as) estudantes a fazerem a leitura do texto que será distribuído a eles(as) (Anexo II),
sublinhando e/ou fazendo registros em tópicos nos cadernos das informações e fatos mais
importantes, assim como das indicações das datas em que os fatos ocorreram. Depois do estudo do
texto, deverão discutir quais fatos consideram mais relevantes e o porquê disso, para, em seguida,
planejarem a construção de uma linha do tempo, colocando os fatos que considerem mais relevantes
em ordem cronológica com os colegas. Por fim, deverão preparar uma pequena apresentação (de
aproximadamente 3 minutos) da linha do tempo aos demais colegas da turma.
A turma deverá ser organizada em grupos de quatro a cinco estudantes, sendo que cada um dos
componentes do grupo exercerá uma função específica (mediador(a): mediar a conversa e estimular
que todos(as) participem e que estejam compreendendo os comandos da atividade, além de levar as
eventuais dúvidas do grupo ao(à) Professor(a) - nesse caso, deverá levantar a mão em silêncio e
aguardar que o(a) Professor(a) venha até o grupo; relator(a): coletar e registrar as respostas construídas
pelo grupo; orador(a): apresentar a produção do grupo para o restante da turma; cuco: controlar o
tempo da atividade e garantir que todos(as) estejam se sentindo confortáveis e engajados(as)), além de
participar de todas as discussões