Estágio Curricular Obrigatório I- Ensino Fundamental II

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FRANCISCA DA SILVA DIAS MORAES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO I – ENSINO FUNDAMENTAL II 
 
UNOPAR- UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ 
 LICENCIATURA EM GEOGRAFIA 
 
Rio Verde-go 
2021 
 
 
 
 
Rio Verde-GO 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO I – ENSINO FUNDAMENTAL II 
 
 
Relatório apresentado à UNOPAR, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio I – Ensino Fundamental II 
do Curso de Geografia - Licenciatura. 
 
 
FRANCISCA DA SILVA DIAS MORAES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 7 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 9 
4 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ................ 5 
5 PLANOS DE AULA ............................................................................................... 6 
6 PLANO DE AÇÃO .................................................. Erro! Indicador não definido. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 12 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 13 
 
 
INTRODUÇÃO 
O presente relatório expõe o Estágio Curricular Obrigatório I –Ensino 
Fundamental II do curso de Licenciatura em Geografia, com atividades orientadas no 
Plano de Trabalho. Apresenta em sua base reformulação e adaptação, em 
decorrência da atual situação em que a sociedade se encontra, as mudanças na 
elaboração do estágio apresentam aos acadêmicos uma oportunidade de enriquecer 
seus conhecimentos teóricos de acordo com as etapas desenvolvidas. 
Definitivamente, a experiência do estágio nos Ensino Fundamental II, integra 
aos estudantes habilidades essenciais para sua concepção profissional sobre a 
docência na sala de aula, oportunizando vivenciar o funcionamento de uma 
instituição de ensino, as atribuições desenvolvidas, a inter-relação entre os docentes 
e as equipes administrativa e pedagógica. As atividades desenvolvidas no estágio 
contribuem para a carreira profissional dos futuros professores, oportunizando 
vivenciar seu campo de atuação, quais as funções desenvolvidas para auxiliar sua 
atuação na escola, o papel da equipe pedagógica, qual a função desenvolvida pela 
equipe administrativa composta pela direção, tendo como base oferecer recursos e 
formações continuadas que auxiliam a capacitação dos professores e gera 
resultados positivos na educação ofertada pela escola. 
Para isso, o estágio apresenta em sua base orientação de vídeos e textos 
disponibilizados para estudo e reflexão, composto de questões sugeridas, onde os 
acadêmicos podem responder de forma pessoal e destacar sua opinião acerca do 
que é o Projeto Político Pedagógico (PPP), qual sua importância, quais aspectos são 
contemplados pelo documento, como é feita sua elaboração, qual sua relação com a 
normatização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e demais informações 
relevantes ao estudo adquirido no presente estágio do semestre atual. 
É evidente que as atividades desenvolvidas no decorrer do estudo, 
proporciona aos estudantes do curso de Geografia, construir um conhecimento 
científico sobre sua atuação futura, tendo como contribuição significativa a 
oportunidade de elaborar Planos de Aula, com objetivo de contribuir para a 
resolução da Situação Problema destacada, com uso das metodologias ativas, 
visando a compreensão da importância de incluir em suas práticas educativas o uso 
adequados dos recursos tecnológicos e demais ferramentas que podem contribuir 
para a aprendizagem. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
A GEOGRAFIA E A REALIDADE ESCOLAR CONTEMPORÂNEA: 
AVANÇOS, CAMINHOS, ALTERNATIVAS 
 
 
O ensinar não é uma tarefa fácil, e a partir dos questionamentos 
levantados na leitura do texto nos é cabível pensar em como os professores lidam 
com a aprendizagem especificadamente, em nosso caso, com a Geografia. 
A escola precisa ter em mãos a habilidade de motivar e assumir o 
papel coadjuvante na busca do conhecimento, tornando-se parceira do aluno e 
dessa forma sendo capaz de modificar a realidade de muitos jovens e 
consequentemente da sociedade. 
Em outra perspectiva, quando se trata de motivação, é importante 
compreender, por um lado, que é papel do professor orientar, direcionar e intervir 
nos motivos dos alunos, realizando a mediação didática (LIBANEO, 2009), para 
tanto é preciso que esse professor esteja preparado e saiba onde e como atuar, a 
fim de provocar no seu aluno o questionamento levando-o à construção do 
conhecimento e de forma significativa. É de fundamental importância que se respeite 
as diferentes realidades de sala de aula e as mais variadas culturas e convívios dos 
grupos sociais existentes na sala. Para isso, cabe a ele não só selecionar e 
organizar criteriosamente os temas a serem trabalhados, mas também expor aos 
alunos, com clareza, a relevância desses temas. 
O texto estudado também nos leva a pensar sobre as condições de 
trabalho imposta no Brasil, não só aos professores de Geografia, mas aos 
professores e, geral, no qual a atual política educacional, traduzida nas normativas, 
nas referências oficiais de conteúdos escolares e nas reformas do sistema, 
encaminha a questão da formação do professor e de sua prática com base na 
concepção de profissional reflexivo, de formação contínua, de formação na escola, 
de valorização dos saberes práticos do professor, cobrando competência e boas 
práticas dando a esse profissional a oportunidade de crescimento e 
aperfeiçoamento, contribuindo de forma significativa para a aquisição do 
conhecimento. 
Sendo assim fica evidente que a escola precisa ter no professor um 
meio para que possa construir gradativamente a sua autonomia através da interação 
de processos dirigidos que coloque a essas crianças condições para tal 
desenvolvimento. 
Nesse sentido faz-se importante salientar a importância de se inserir 
a criança no meio cultural adequado para que dessa forma a mesma possa garantir 
um desenvolvimento saudável. 
Dessa forma, ao longo de seu desenvolvimento, a criança assimila 
as formas sociais da conduta e as transfere para si mesma, ou seja, a criança 
começa a aplicar a si próprias as mesmas formas de comportamento que adquire no 
meio a qual está inserida. 
Vigotski dá bastante ênfase aos signos, linguagem, na qual servirá 
como fonte para que o indivíduo se organize socialmente, pensando nesse fato 
temos que compreender que a educação, não pode ignorar a sua real função, que 
para tanto precisa levar em consideração a necessidade de aprendizagem das 
crianças. 
Leontiev afirma que a criança, por intermédio do meio social, 
apropria-se do patrimônio cultural humano-genético evidenciando a importância da 
mediação do adulto que essa apropriação possa ocorrer, evidenciando a importância 
do desenvolvimento das funções psíquicas da criança em relação ao processo 
educativo. 
Se não forem garantidos processos educativos que tenham por 
finalidade promover a apropriação de formas superiores de conduta, a criança não 
incorporará tais funções em seu psiquismo. 
Sendo assim fica evidente, com a leitura do texto proposto, que a 
escola precisa ter no professor um meio para que possa construir gradativamente a 
sua autonomia através da interação de processos dirigidos que coloque a essas 
crianças condições para tal desenvolvimento. 
 
 
 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
1. O que é o PPP, e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
 
Através de apoio no vídeo disponibilizado, reflete-se sobre o que é o PPP, 
assim, pode-seafirmar que o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento 
que contempla toda a organização escolar, apresenta informações gerais da escola, 
objetivos, histórico da escola, plano de ação, proposta curricular e pedagógica, 
finalidades educativas, corpo docente, alunos matriculados e demais aspectos 
relevantes da escola. 
O documento é reformulado a cada novo ano letivo, sendo de grande 
importância para as escolas, pois apresenta em teoria todas as informações na 
prática da escola. O mesmo deve estar destacada na escola, ao olhar de todos e 
visível, de fácil acesso, funciona como uma base para a escola atuar conforme suas 
normas. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar 
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu 
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, 
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP? 
 
As competências gerais da Educação Básica apresentada pela Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC), informa as escolas sobre ações que devem ser 
praticadas pela escola, com intuito de oferecer uma educação significativa, sua 
relação com o PPP surge devido o documento ser elaborado seguindo as 
informações detalhadas pela BNCC. Assim, a escola coloca em prática suas normas 
e busca oferecer aos alunos todas as regulamentações que são apresentadas pela 
BNCC. Tanto o PPP como a BNCC, apresentam aspectos e fatores iguais, um 
complementa o outro, ambos funcionam como base de orientação escolar. 
 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino 
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos 
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou 
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP), expõe em sua estrutura o processo 
avaliativo de acordo com cada etapa de ensino ofertada, de modo específico, 
contempla para o Anos Finais do Ensino Fundamental, a avaliação diagnóstica de 
forma contínua, onde as crianças são avaliadas em seu pleno desenvolvimento, 
observando suas participações e ações em cada metodologia aplicada pelo 
professor. 
Assim sendo, o documento expõe o tipo certo de avaliar as crianças e 
ferramentas que podem contribuir para essa avaliação, com uso auxiliar de recursos 
e materiais pedagógicos que podem ser usados para desenvolver suas 
aprendizagens. Nesse sentido, o PPP contempla todas as informações sobre a 
avaliação e como o professor deve avaliar, respeitando as fases de ensino e nível de 
desenvolvimento.
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4. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-RELAÇÃO COM A 
EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na 
Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e 
determina competências, habilidades e componentes essenciais para 
estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse 
não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de 
planejar a sua prática pedagógica. 
 
a) Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do 
planejamento docente? 
 
É plausível entender que na atualidade a BNCC é um dos documentos mais 
utilizados como orientação para o planejamento docente, devido apresentar 
demandas, normas e diretrizes necessárias a educação básica, servindo de apoio e 
contribuição para que os professores utilizem seus dados e informações para basear 
seu planejamento docente. 
Sobretudo, a BNCC não é o único documento significativo em ajudar os 
docentes nessa etapa de planejamento, sendo essencial contar com todas as 
oportunidades de documentos escolares e curriculares para que o planejamento seja 
o mais rico e inovador, com objetivo do docente em planejar suas metodologias com 
respaldo nas normas e diretrizes. 
 
b) Quais outros documentos deverão ser considerados? 
 
Sobre os demais documentos que podem orientar e guiar o planejamento, 
Projeto Político Pedagógico (PPP), Proposta Curricular, e demais outros que o 
professor pode fundamentar seu planejamento. 
 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
 
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A equipe pedagógica ao atuar de forma a orientar os professores, baseia-se 
nas informações destacadas pelo Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular, ambos apresentam etapas e atribuições que devem ser desenvolvidas 
pela equipe pedagógica para atuar com foco a auxiliar o professor em sua plena 
atuação, contando com suporte e apoio de recursos e materiais que podem 
subsidiar sua prática na escola e os documentos destacados compõe aspectos 
importantes sobre as ações da equipe pedagógica. 
 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
 
A equipe administrativa composta pela direção tem como responsabilidade 
atuar com toda a organização da escola, orientando as demais atribuições 
desenvolvidas e garantir que as ações estejam sendo bem desempenhadas. Para 
isso, oferece para a equipe pedagógica reuniões frequentes para tratar de assuntos 
relevantes da escola, buscar algumas melhorias, e tomada de decisões que surgem. 
Assim sendo, deve buscar manter uma relação agradável, com convívio favorável no 
ambiente escolar e atuar em conjunto para todo o funcionamento da escola. 
Nesse sentido, as relações entre a equipe administrativa e pedagógica 
quando bem resolvidas, geram benefícios diversos para a qualidade dos processos 
educativos no contexto escolar, ou seja, suas relações agradáveis refletem na 
educação ofertada pela escola. 
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
A Situação Problema destacada no texto disponibilizado, possibilita pensar 
em alternativas e estratégias que venham contribuir para oferecer aos alunos da 
escola citada, metodologias diversificadas e com intuito de desenvolver seu 
aprendizado. Nesse sentido, de acordo com as informações adquiridas, a escola 
carece de recursos financeiros e tecnológicos na instituição, sendo este, um dos 
principais motivos destacados pelo baixo rendimento no aprendizado e, também 
pela evasão escolar. Para mudar essa realidade, é necessário aplicar uso das 
tecnologias digitais de forma lúdica, dinâmica e interdisciplinar. 
As metodologias ativas apresentadas proporcionam diversos benefícios para 
resolver a problemática da escola, sendo necessário considerar o curso de estágio e 
a etapa desenvolvida. Nesse contexto, para os alunos dos Anos Finais do Ensino 
Fundamental do curso de Geografia, recomenda-se utilizar o formato da Sequência 
Didática, sendo uma ferramenta eficaz para desenvolver atividades e conteúdo que 
são aplicados por etapas e passos, de forma contínua, porém com um mesmo 
conteúdo, proporcionando assim, facilidade para os alunos compreender e entender 
os assuntos trabalhados. 
Utilizando as tecnologias digitais, com uso do Laboratório de Informática, 
computador, celulares (smartphones), e também, sala de vídeo com apresentação 
de slides e vídeos documentários com temas geográficos e relevantes, sendo um 
conteúdo significativo para resgatar o interesse dos alunos em estudar, saindo do 
ensino tradicional e oferecendo na prática metodologias significativas como meio 
significativo de impedir a evasão escolar, integrando na escola e nas práticas 
educativas os recursos tecnológicos como ferramenta eficaz de inovação e inclusão 
digital. 
Portanto, espera-se que as metodologias ativas aplicadas de forma a fazer 
uso das tecnologias digitais,contribuam positivamente para o desenvolvimento da 
aprendizagem dos alunos. Uma metodologia interessante para cativar e incentivar a 
participação dos alunos e prevenir contra o baixo rendimento no aprendizado e 
contra a evasão escolar 
 
 
6 
 
6 PLANOS DE AULA 
 
PLANO DE AULA 1 
 
 
 
Identificação 
 
Disciplina 
 
Geografia 
Série 
 
6º Ano 
Turma 
 
Ensino Fundamental II 
Período 
 
Matutino 
Conteúdo Sequência Didática – Geografia 
Objetivos Objetivo Geral: 
Desenvolver a liberdade de discussão em palestras, seminários, 
projetos, oficinas e gincanas culturais como forma de expressão e 
valorização das culturas com a participação de todos os 
envolvidos no projeto interdisciplinar. 
Objetivo Específico: 
❖ Combater práticas de discriminação de gênero e racismo, 
fornecendo e resgatando conhecimentos históricos obtidos 
através das experiências vividas pela comunidade; 
❖ Promover eventos interculturais e interdisciplinares para a 
sensibilização de todos os envolvidos nas ações de 
inclusão educacional, social e cultural; 
❖ Elaborar propostas e projetos multiculturais como 
valorização e combate a preconceito e racismo contra as 
culturas, técnico racial e tantas outras. 
Metodologia 
 
1ª Etapa: Inicialmente, realizar introdução com tema da aula 
“Multiculturalismo na escola”. Explicar aos alunos, professores 
diretor, coordenadores, famílias e comunidade a importância do 
multiculturalismo e apresentar o seu conceito. Questionar a todos 
se sabem o que é o multiculturalismo e qual sua importância na 
escola. Em seguida, apresentar alguns documentários e vídeos 
que seja esclarecedor sobre o multiculturalismo. 
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2ª Etapa: Na segunda etapa trabalhar materiais que abordem 
temas sobre multiculturalismo e a história da sociedade brasileira 
como, por exemplo, livros, revistas, filmes, documentários, artes 
cênicas, entre outros, que possibilitem a todos um trabalho de 
pesquisa, dentro e fora do espaço escolar, envolvendo 
professores, alunos, famílias e comunidade no geral. 
3ª Etapa: Pode fazer reuniões com todos os profissionais da 
comunidade escolar, e famílias para auxiliar no andamento dos 
trabalhos que envolve o tema do multiculturalismo e elaborar 
alguns projetos e ações com a participação de todos, com peça 
teatral, palestra e demais manifestações culturais que podem 
envolver todos os participantes. 
4ª Etapa: Elaborar propostas de seminários e palestras para 
discussões culturais para a comunidade com temas que abordem 
a realidade desta, visando melhor contribuir para a cidadania e 
socialização de todos como ferramenta de integração e incentivo 
através de pesquisa, leitura e a sistematização das informações 
entre todos os envolvidos. 
5ª Etapa: Implementar oficinas e gincanas multiculturais com a 
participação de todos, oficinas de leitura, aulas de danças 
brasileiras, aulas de percussão, oficinas de contadores de estórias, 
lendas e mitos regionais, literatura de cordel, aulas de expressão 
corporal e teatros. Apresentações culturais para a comunidade de 
forma integrada e socializar a valorização da pluralidade cultural 
com atividades lúdicas, dinâmicas e interdisciplinares sobre o 
multiculturalismo. Para finalizar o projeto, todos em roda de 
conversa fazer algumas perguntas como forma de fixação da 
atividade desenvolvida, a partir dos esclarecimentos sobre o 
multiculturalismo e possíveis atividades e propostas para as 
escolas implementar. Questionar, o que é cultura? O que é 
multiculturalismo? O que diz que algo é cultural ou não? O que 
cultura e multiculturalismo têm a ver com o cotidiano da vida das 
pessoas? Ao final, realizar algumas dinâmicas culturais de 
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antigamente de forma integrada, inclusiva e com a participação de 
todos no projeto interdisciplinar. 
Recursos Pen drive; data show; Celulares (smartphones); 
Avaliação 
 
Atividades: 
Diálogo; observação; participação; atividades avaliativas; 
testes; provas; trabalhos; 
Critérios: 
A avaliação será desenvolvida de forma contínua, como a 
sequência didática é um conjunto articulado de aulas e atividades, 
registrar a participação dos alunos nas diferentes etapas e nos 
trabalhos individuais e coletivos. Se necessário, promover debates 
ou atividades individuais para examinar o que os estudantes 
aprenderam neste percurso de forma contínua. A avaliação será 
realizada através de observação da participação dos alunos nas 
atividades desenvolvidas. 
Referências SANTANA, Gisele dos Santos. Multiculturalismo e educação: 
uma proposta de gestão multicultural. Pontifícia Universidade 
Católica de São Paulo, São Paulo, 2007. Disponível em: 
<https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/18508/2/Gisele.pdf> 
Acesso em: 16 de junho de 2021. 
 
PLANO DE AULA 2 
 
 
 
Identificação 
 
Disciplina 
 
Geografia 
Série 
 
6º Ano 
Turma 
 
Ensino Fundamental II 
Período 
 
Matutino 
Conteúdo Sequência Didática – Geografia 
Objetivos Objetivo Geral: 
Reconhecer as diferentes raças e sua adaptação nas diferentes 
regiões Brasileiras, defendendo o princípio de respeito às 
diferenças e as diversidades sociais e culturais; 
Objetivo Específico: 
https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/18508/2/Gisele.pdf
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❖ Ensinar os alunos sobre respeitar as diferenças um do 
outro; 
❖ Promover a diversidade cultural na escola; 
❖ Desenvolver a prática das diversidades sociais e culturais 
na escola. 
❖ Compreender a diversidade regional do Brasil. 
Metodologia 
 
1ª Etapa: Em continuidade a aula anterior, retornar a atividade e 
desenvolver uma roda de conversa sobre a atividade a ser 
desenvolvida. Expor sobre a importância das diversidades culturais 
e pluralidade. Neste momento, deve apresentar sobre as 
atividades que serão desenvolvidas. 
2ª Etapa: Levar os alunos para a sala de vídeo e apresentar um 
vídeo sobre o multiculturalismo, o conceito, culturas, povos e 
costumes. No vídeo contém sobre o que venha a ser o 
multiculturalismo e sua importância na escola. Um vídeo educativo 
que ensina sobre esse tema de forma lúdica e dinâmica. Após, a 
apresentação realizar algumas perguntas para os alunos como: O 
que você entende por Multiculturalismo? O que você entende por 
cultura? Em seguida, dialogar com os alunos com explicações 
sobre esse assunto. 
3ª Etapa: Em seguida, realizar uma atividade com envolvimento de 
diversas pessoas e profissionais, tendo como tema: “Somos todos 
cultura”. Essa temática será tema de uma peça teatral com a 
participação de alguns professores, orientadores, famílias e 
comunidade. A apresentação será realizada na escola para os 
alunos, na peça aborda-se assuntos sobre respeito as diferenças, 
diversidades sociais, pluralidade cultural, multiculturismo, 
igualdade, entre outros assuntos relevantes a temática cultural, 
abordando assim sobre o respeito ao próximo, fazendo com que os 
alunos venham refletir sobre o respeito as diferenças, as diferentes 
culturas, povos, costumes e raças. A peça envolve comédia como 
uma forma divertida de atrair atenção dos alunos e com a 
participação dos envolvidos a apresentação faz com que a escola 
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efetue a democracia como peça chave para que o 
multiculturalismo faça presença no dia a dia dos alunos. 
4ª Etapa: Ao finalizar a peça, conversar com os alunos sobre os 
pontos principais apresentados e esclarecer algumas dúvidas dos 
alunos que venha surgir. Apresentar o filme “Tainá – Uma aventura 
na Amazônia”, para que vivenciem sobre os costumes, cultura e o 
povo indígena. Ao final do filme, dialogar com todos sobre as 
informações apresentadas no filme. Em seguida, solicitar que os 
alunos conversem com seus familiares sobre os costumes de 
antigamente, sobre as diversidades sociais e culturais existentes, 
buscando conhecer sobre os povos e ampliar a relação entre 
escola e família, com foco na temática cultural. 
5ª Etapa: Depois, retornar sobreo assunto do Multiculturalismo e 
junto com os alunos desenvolver um momento de culminância com 
a participação dos familiares, profissionais da escola e comunidade 
envolvida. Nesse momento de descontração será organizado um 
espaço cultural com comidas típicas de diversos gostos e de cada 
região brasileira representada em cada prato típico. Com músicas 
para animar e decoração de acessórios e objetos de diversidades 
culturais, tanto indígena, como africana, entre outros. Antes de 
iniciar o momento, deve-se comentar sobre a importância do 
Multiculturalismo na escola, na sociedade e na vida de cada um, 
com apresentação de slides é fundamental apresentar o conceito 
do tema e algumas ideias de atitudes que venha praticar a 
igualdade. Após, todos devem participar do momento e aproveitar 
para conhecer as diversidades culturais das regiões brasileiras. 
Recursos Datashow; pen drive; celulares (smartphones); computador; 
 
Avaliação 
 
Atividades: 
Diálogo; observação; participação; habilidade; raciocínio; 
atividades avaliativas; testes; provas; trabalhos; 
Critérios: 
Será feita mediante observação e de forma contínua. Como 
as atividades realizadas, é um conjunto articulado de aulas e 
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atividades, registrar a participação dos alunos nas diferentes 
etapas e nos trabalhos individuais e coletivos. Os objetivos e 
propósitos foram alcançados pela participação e contribuição dos 
alunos. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Conclui-se o presente relatório do estágio no Ensino Fundamental II 
apresentando os benefícios da experiência para o conhecimento teórico dos 
acadêmicos, oportunizando integrar em sua formação as atividades desenvolvidas e 
possibilitando vivenciar o funcionamento de uma escola diariamente, quais são as 
atribuições desenvolvidas, o apoio oferecido para os professores por parte da equipe 
administrativa e pedagógica, contribuindo para os estudantes saber como será sua 
prática futura ao concluir a graduação em Geografia. 
Portanto, finaliza-se o estágio destacando o conhecimento adquirido sobre o 
Projeto Político Pedagógico (PPP), o qual constitui em um documento de grande 
importância para as escolas, com informações gerais e aspectos essenciais que 
funcionam para orientar a escola a atuar conforme suas normas e diretrizes. 
Do mesmo modo, apresenta a reflexão entendida em torno da relação entre o 
Projeto Político Pedagógico (PPP) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os 
quais evidenciam em sua essência aspectos gerais de competência significativa 
para ofertar a educação básica processos educativos que sejam explorados e 
garantir que a ação educativa da escola seja praticada visando as diretrizes da 
educação. No estágio, compõe auxílio de links disponíveis para ampliar a opinião 
crítica sobre as questões levantadas, e disponibilizar aos acadêmicos entender 
sobre cada etapa vivenciada em uma escola, com suporte de vídeos e textos 
informativos, que agregam aos acadêmicos esclarecer seu papel na escola e a 
necessidade de contribuir para que a educação seja foco de todos. 
O estágio é uma passagem enriquecedora carregada de saberes e 
aprendizados diversos. 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/beneficios-do-material-
didatico-para-o-desenvolvimento-infantil 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. 
Brasília, DF, 2017. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c
ontemporaneos.pdf 
 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2183/como-alinhar-o-ppp-da-escola-a-base-
nacional-comum-curricular 
 
https://educacaoinfantil.aix.com.br/processo-de-avaliacao-na-educacao-infantil/ 
 
ANDRÉ, Marli; SIMÕES, Regina H. S.; CARVALHO, Janete M.; BRZEZINSKI, Iria. 
Estado da Arte da Formação de Professores no Brasil. Educação & Sociedade, ano 
XX, nº 68, dez., 1999. 
 
DI GIORGI, Cristiano Amaral Garboggini et. all. Necessidades formativas de 
professores de redes municipais: contribuições para a formação de professores 
criticoreflexivos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 
 
GATTI, Bernadete A.; BARRETO, Elba de Sá; ANDRÉ, Marli E. D. A. Políticas 
docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2011 
 
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/beneficios-do-material-didatico-para-o-desenvolvimento-infantil
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
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https://educacaoinfantil.aix.com.br/processo-de-avaliacao-na-educacao-infantil/