ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 1 - EDUCAÇÃO INFANTIL do CURSO DE PEDÁGOGIA

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS DO NORTE DO PARANÁ 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
XXXXXXX XXXXXX XXXXX 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRUCULAR OBRIGATORIO I 
EDUCAÇAO INFANTIL 
XXXXXX 
2022 
 
 
 
 
XXXXXXX 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRUCULAR OBRIGATORIO I 
EDUCAÇAO INFANTIL 
 
Relatório apresentado à UNOPA, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de ESTÁGIO CURRICULAR 
OBRIGATÓRIO 1 - EDUCAÇÃO INFANTIL do CURSO 
DE PEDÁGOGIA. 
 
 
XXXXXXX XXXXXX XXXX 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 12 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 13 
5 RELATO DO LAVANTAMENTO DE MATERIAL DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEPORANEOS ...... 15 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA bnCC NA ESCOLA ............ 16 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 18 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ................ Erro! Indicador não definido. 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO ................................. Erro! Indicador não definido. 
10 PLANO DE AULA .................................................. Erro! Indicador não definido. 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSORErro! Indicador não definido. 
12 RELATO DA REGÊNCIA ....................................... Erro! Indicador não definido. 
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ............................................................................42 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................... Erro! Indicador não definido. 
REFERÊNCIAS ............................................................ Erro! Indicador não definido. 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente relatório tem a finalidade de expor as diversas experiências, 
estudos e leituras feitas e assimiladas no processo do estágio curricular 
supervisionado da Educação Infantil. 
Apresento aqui a importância do estágio supervisionado, que nos dá o 
treinamento prático da teoria dos estudos feitos pelos alunos do curso de pedagogia. 
O estágio é de suma importante para a formação profissional, cujo o mesmo nos 
permite pensar na relação entre teoria e prática. Consideramos o Estágio 
Supervisionado um dos momentos mais ricos e importantes em aprendizagens 
significativas com que o aluno de graduação se depara ao longo do curso. 
 O conteúdo deste trabalho apresenta uma prática que favorece a 
aprendizagem das crianças na educação infantil, de forma a respeitar as suas 
peculiaridades, a partir de estratégias lúdicas, atrativas, simples e conceitual. Os 
conceitos que vivenciamos e adquirimos com as experiências do estágio 
Supervisionado, fundimos com os conhecimentos acadêmicos, de modo a 
fundamentar a prática profissional, uma parceria entre teoria e prática, que vão 
contribuir com a formação acadêmica de futuros professores. 
Para uma formação de qualidade, o estudante deve desenvolver seu 
trabalho no estágio curricular supervisionado com eficiência e responsabilidade. De 
uma forma eficiente e ampla o estágio curricular obrigatório supervisionado, tem 
cumprido o seu dever com o educando que se transformará em futuros professores, 
dando aberturas práticas ao mundo da educação, possibilitando uma relação ao 
corpo pedagógico da escola, comunidade local, pais e familiares, possibilitando 
também o entrosamento entre aluno e professor, evidenciando a capacidade de 
ampliação de troca de conhecimentos e experiências sociais e culturais. 
 
 
4 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Tendo em vista que o ensino tem uma importância de grande relevância 
para o desenvolvimento da criança no âmbito escolar, o mesmo torna-se uma 
ferramenta fundamental para o trabalho do professor na educação, porem o ideário 
“antiescolar” na educação infantil nos apresenta a um intenso debate da 
especificidade do trabalho pedagógico. A especificidade na educação infantil girar 
em torno de dois eixos (CUIDAR e EDUCAR). Entende-se ainda que o ensino não 
deve fazer parte do atendimento ofertado à criança, dando ênfase a concepção de 
que o ensino é negado quando se trata da educação infantil. 
De uma maneira mais compreensiva, o ideário “antiescolar” trata-se 
simplesmente de uma crença de que o modelo escolar em si é prejudicial ao 
desenvolvimento da criança pequena, dando ênfase de que a instituição de 
educação infantil deve ser nada mais do que um espaço educativo, porém não 
escolar. A especificidade é uma transmissão de saberes elevados e suas 
concepções de homens, educação, mundo, sociedade e práticas sociais educativas, 
que permitem reconhecer que a educação não é um fenômeno restrito ao espaço 
escolar. O cuidar e o educar crianças podem somente arremeter a ideia de ensina 
sobre alimentação, higiene pessoal, etc. fazendo parte das práticas educativas e por 
sua vez contribuindo para o desenvolvimento infantil. 
Duas teóricas sobre o desenvolvimento infantil prevalecem nos estudos da 
educação infantil. A obra de Jean Piaget (1970) influencia uma perspectiva que 
entende que há preponderância biológica no desenvolvimento, sendo este um 
processo individual de maturação das capacidades cognitivas, sensórias e motoras. 
Já a teoria histórico-cultural, difundida por psicólogos soviéticos, como Vigotski, 
Elkonin, Leontiev, entre outros, preconiza que o desenvolvimento é um processo 
predominantemente sociocultural, no qual as capacidades cognitivas são 
desenvolvidas num processo dialético, em relação direta com os estímulos externos, 
não se submetendo a processos biológicos de maturação. 
Em outros termos e de uma maneira mais ampla esses autores (Vigotski, 
Elkonin, Leontiev) defendiam a ideia de que o professor conheça profundamente o 
processo de desenvolvimento infantil, criando bases intelectuais para que possam 
organizar atividades de ensino as quais possam promover o desenvolvimento da 
criança, sustentando a defesa do ensino como um elemento fundamental do 
5 
 
trabalho do professor que atua junto a criança no ensino infantil. 
Para (Vigotski, 2001, p333) o Bom ensino é aquele que conduz o 
desenvolvimento na quilo que ainda não está formado na criança, o ensino deve 
fazer o desenvolvimento avançar, o ensino deve promover o desenvolvimento diz o 
autor. Levando em consideração a afirmativa de Vigotski, no ensino infantil o 
professor também e responsável por ensinar conceitos básicos as criança, como 
respeitar os colegas, saber esperar ser lugar na fila e a sua vez de falar, entre outros 
e esses ensinos irão contribuir para o desenvolvimento da criança, fazendo com que 
tais aprendizados sejam levado por toda a vida. 
Com base nas obras dos autores citados e diante de suas perspectivas, 
torna-se evidente e perceptível o grau de relevância que o futuro educador deve ter 
com sua profissão e o desenvolvimento de seu trabalho, levando a sério seu oficio e 
como precisa manter-se atualizado para que consiga estar apto as mudanças e as 
reflexões oportunas, acompanhando as evoluções das práticas pedagógicas em pró 
do desenvolvimento do ensino infantil. 
 
 
 
6 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
É de suma importância que as escolas tracem objetivos a serem realizados 
durante o ano letivo de forma democrática para um bom funcionamento, como 
consequência, obter bons resultados no processo de ensino e aprendizagem. O 
projetopolítico pedagógico (PPP) é uns dos documentos norteador para as 
atividades da escola e não comtempla apenas as ações e metas, mas também o 
caminho que deverá percorrer levando em consideração a realidade da instituição 
de ensino, sendo assim um projeto amparado pela lei, onde objetivos deverão ser 
alcançados através das diretrizes desenvolvidas nas unidades escolares. 
 
Libâneo (2004) diz que O PPP, assume essa importância nas 
diretrizes da execução do processo educativo, expressando assim as 
exigências sociais e legais do sistema de ensino e as expectativas da 
comunidade escolar. O PPP, dá apoio aos professores, coordenação 
escolar, alunos e familiares de forma política e pedagógica. 
 
O projeto político pedagógico da Escola Juventude La Paz de Educação 
Infantil, está organizado sobre uma base de fundamentação teórica construtiva, 
focando o desenvolvimento do ensino aprendizagem junto ao aluno. O projeto não 
pretende apenas traçar metas e objetivos, ele almeja também ser um momento de 
reflexão para buscar melhorias para escola, a começar pela formação de 
professores, tendo como parâmetros a escuta de suas queixas que surgem nos 
desafios enfrentado em sala de aula. 
De acordo com a Resolução nº5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação infantil, “O Currículo da Educação 
Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as 
experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do 
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover 
o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade”. Partindo do 
pressuposto, a Proposta Curricular da instituição procura assegurar a formação 
básica comum, respeitando as diretrizes curriculares nacionais, nos termos do artigo 
9º da Lei nº 9394/96 e Parecer nº020/2009 do Conselho Nacional de Educação, 
organizada e adaptada de acordo com a Matriz Curricular da Educação Infantil. 
7 
 
Documentos estes os quais sustentam a proposta política pedagógica da Escola 
Juventude La Paz na cidade de Portel. 
O currículo deve redimensionar, constantemente, os espaços, os tempos 
escolares revendo concepção e pratica pedagógica, são um conjunto dessas 
atividades, carregadas de sentido com uma intencionalidade educativa, capaz de 
indicar os caminhos admitindo mudanças, atalhos, alterações significativas em 
busca de aprendizagem de todos os alunos. Assim, a educação ultrapassa a 
reprodução de saberes e fazeres possibilitando a troca de experiências e a 
construção de aprendizagens significativas. 
 
Á igualdade de todo o conhecimento, cultura, valores, memórias e 
identidades sem hierarquias e segmentações... Olhar o ser humano 
em sua totalidade: sujeitos cognitivos, éticos, estéticos, corpóreo, 
sociais, políticos, culturais de memória, sentimento, emoção e 
identidade. Para ela pensar na reorientação curricular significa 
incorporar no currículo as interrogações dos educandos (Lima,2008) 
 
A autora nos diz que para um currículo democrático nele deve visar a 
humanização de todos, provendo e facilitando o acesso de tudo o que não está 
acessível ás pessoas: bens culturais, equipamentos instrumentos das ciências e das 
artes. Seguindo dessa teoria o currículo do Escola La Paz está diretamente 
relacionada ao contexto sócio-político-cultural e assim, é construído de forma 
dinâmica e participativa através de uma abordagem interdisciplinar tendo em vista 
prioritariamente, a formação do cidadão comprometido eticamente com a 
transformação da sociedade. 
Os componentes curriculares propostos e as atividades curriculares a serem 
desenvolvidas ocuparão todas as horas de atividades para garantir a integração 
física, psíquica, social e desenvolvimento intelectual, manifestadas no 
desenvolvimento de habilidades que levam a autonomia da criança. O currículo 
considera na sua concepção, a faixa etária, o grau de desenvolvimento da criança 
em seus aspectos psicomotor, afetivo-social, linguístico e cognitivo, fundamentado 
em uma proposta pedagógica de caráter desenvolvimentista. 
Sabendo em que consiste o currículo, almeja-se então que ele seja 
organizado de modo a atender aos interesses dos grupos, às necessidades próprias 
8 
 
de cada idade, visando trabalhar de maneira sistemática a autonomia física, 
intelectual e moral a fim de torná-los construtores de seu próprio conhecimento. 
A escola também possui propostas de interdisciplinaridade, sendo um 
projeto político que visa a cidadania e busca a democratização do saber, o mesmo 
não só respeita o conhecimento que a criança traz para o colégio, como assume a 
função de amplia-lo e sistematiza-lo de forma a facilitar o acesso aos elementos 
fundamentais da sócio-cultura brasileira, imprescindíveis para a vida na sociedade 
contemporânea, compreendendo estes como os objetos de conhecimento da língua 
portuguesa, matemática, das ciências, das Artes e da sociedade como forma de 
expressão. 
A avaliação é um processo abrangente da existência humana, que implica 
uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, sua 
resistência, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que se 
deve fazer para a superação dos obstáculos. 
Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta 
de planejamento e avaliação que os membros das equipes gestora e pedagógica 
devem consultar a cada tomada de decisão. Os professores, a partir de observações 
e análise processual, embasados pelas atividades realizadas em sala de aula, 
avaliações quantitativas e outros instrumentos diagnósticos, indicarão alunos que 
estiverem defasados frente a competências e habilidades determinadas pela sua 
faixa de ensino. 
O processo de avaliação assim considerará como base fundamental os 
seguintes argumentos; 
 O desempenho da criança; 
 A capacidade em solucionar problemas propostos; 
 Diagnósticos dos avanços e dificuldades. 
Características estas inerentes ao processo de aprendizagem e 
desenvolvimento do educando. 
Portanto o processo de avaliação que rege a Escola Juventude La Paz 
implica no acompanhamento continuo e contextualizado das experiências de 
aprendizagem apresentada e principalmente o estabelecimento de estratégia 
educativas que sejam capazes de possibilitar a recuperação do aluno no processo, 
respeitando a sua individualidade minimizando as desigualdades da sua formação. 
9 
 
Assim, a avaliação do desenvolvimento da criança é feita através da observação 
continua, mediante acompanhamento das etapas do seu desenvolvimento em 
função da oportunidade e qualidade das vivencias proporcionadas na creche e na 
pré-escola sem objetivo de promoção, os resultados obtidos são registrados em 
relatório de acompanhamento do desenvolvimento infantil que abordam aspecto 
cognitivo, físico, afetivo e sociais do seu desenvolvimento em todas as atividades, os 
quais são discutidos a cada encontro entre os professores e os pais. 
Vale ressaltar que não haverá avaliação quantitativa para efeitos de 
promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A 
Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os 
professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da 
aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. 
Nas ações anuais inerentes ao calendário escolar e sua organização, o 
calendário anual é apresentado pela coordenação no início do ano letivo, onde é 
socializado com os professores para os devidos ajustes. Junto a ele também são 
apresentados, projetos e currículo da unidade (plano de ensino, reuniões 
pedagógicas etc). 
Com relação ao processo de planejamento das atividades do ano letivo da 
escola. Existem algumas atividades pedagógicas e programações comemorativas 
que mesmo destacadas no calendário escolar necessitam de umplanejamento muito 
antes de sua execução (comemoração do Dia das Mães, comemoração do Dia dos 
Pais, Bingo Junino, Projeto Folcloricos, Sarau Cultural, Dia das Crianças, Jogos 
Lúdicos e Esportivos Internos e Colação). 
Dando seguimento ao calendário, a pedagoga juntamente com a gestora e 
os professores se reúne para refletirem e analisarem como foi o desempenho dos 
alunos das diferentes turmas, fazendo registro e diagnósticos percebendo avanços e 
dificuldades no processo de ensino-aprendizagem e junto com a equipe estabelece 
procedimentos coletivos na tomada de decisões. As reuniões com os pais 
antecipadamente é organizado um roteiro com a coordenação e a direção da escola 
para acordarem a pauta. Tais reuniões são programadas para o final de cada 
unidade durante o ano letivo. 
Dentre as reuniões citadas anteriormente, destaco a do Conselho de 
Classe. Conselho este que trabalha de forma ativa, mas com pouca participação da 
maioria dos seus membros, com a equipe escolar. 
10 
 
O conselho de classe ocorre no final de cada bimestre, são reunidos todos 
os professores e são discutido o desenvolvimento de cada aluno. Depois os pais dos 
alunos que estão com dificuldades são chamados na escola para uma breve 
conversa, falando sobre a dificuldade do discente a fim de buscar uma solução para 
um melhor desenvolvimento da criança. 
No intuito de contribuir para uma educação que garanta uma formação para 
a vida, a escola tem implementado diferentes propostas de atividades inclusas em 
projetos que abordam temáticas relevantes para uma prática educacional 
significativa, garantindo, assim, o desenvolvimento nos aspectos físico, psicológico, 
cognitivo, social e cultural das crianças. Esses projetos são desenvolvidos durante 
todo o ano letivo, com temáticas culturais, lúdicas e cívicas e são trabalhadas em 
sala de aula finalizando com a culminância específica de cada tema. A culminância é 
realizada pelas turmas envolvidas da escola, ficando a critério de cada docente junto 
aos seus discentes a elaboração e apresentação das atividades exigidas pelos 
projetos que envolvem principalmente habilidades artísticas e esportivas como: 
dança, teatro, apresentações culturais diversas, músicas, jogos, brincadeiras e 
outros. 
De acordo com essa finalidade de educação, a Escola de educação infantil 
Juventude La Paz tem seus projetos pautados na filosofia pedagógica participativa 
que visa a formação de cidadãos críticos, criativos e compromissados com uma 
sociedade igualitária e justa. É importante ressaltar que através dos projetos 
desenvolvidos pela instituição a criança consegue adquirir valores que são 
essenciais a sua formação, tais como: respeito, solidariedade, dignidade, 
cooperação, igualdade, liberdade, educação, amizade dentre outros. 
Os principiais projetos mencionados anteriormente e desenvolvidos pela 
escola durante o ano letivo são os seguintes: Bingo Junino; Semana Alegre do dia 
das Crianças; Folclore: Saberes do Povo; Sarau Cultural em Homenagem ao 
Aniversário da Escola e Jogos Lúdicos Internos dentre outro. 
Além dos projetos implementados pela escola, também são trabalhadas 
sequências didáticas e projetos interdisciplinares em sala de aula, pois entende-se 
que na educação infantil o desenvolvimento do trabalho pedagógico de forma 
organizada e estruturado envolvendo temas relevantes para o universo da primeira 
infância, é o que torna o processo educacional mais efetivo para a criança da 
atualidade. 
11 
 
Quando se trata de melhorias do espaço para atendimento qualitativo, 
desenvolvimento de projetos e da demanda de educandos atendidos no geral, a 
escola ainda necessita de diversos espaços, necessita também de melhorias e 
adaptação para atender crianças com necessidades especiais. 
A estrutura escolar da E. M. E. I “Juventude La-Paz” não está totalmente 
adaptada para receber crianças com necessidades especiais, porém, conta 
atualmente com profissionais da educação qualificados para tal atendimento, pois a 
instituição justifica-se pelo compromisso da escola em alinhar os procedimentos pela 
busca da qualificação e do fortalecimento da pratica inclusiva. Porém ainda há falta 
de capacitação continuada do corpo de funcionários no que se refere à Educação 
Inclusiva. 
Nas formas de inclusão e atendimento de alunos com necessidade 
especiais, o escola Juventude La Paz prioriza o bem estar do estudante, 
compreende que são únicos e diferentes, mesmo naquilo que se assemelham. Em 
decorrência estabelece critérios que visam beneficiar a aprendizagem e o 
desenvolvimento de todos, bem como colaborar para que ambos ocorram. 
A formação continuada ofertada aos educadores é insuficiente às 
necessidades educativas da instituição. Como exemplo citado anteriormente, falta 
capacitação prévia e continuada do corpo de funcionários no que se refere à 
Educação Inclusiva. O PPP da escola exalta e requer a SEMED, a necessidade de 
cursos de formação continuada para os professores e para os demais funcionários 
com intuito de enriquecer a prática profissional principalmente no que se refere a 
temáticas atuais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
A escola Juventude La paz possui alguns tipos de recurso didático que estão 
disponíveis na instituição para os professores embasarem os conteúdos a ser 
ensinado. São utilizados como recurso didáticos os seguintes materiais: Aparelho 
TV, computador, revistas em quadrinho, jornais, livros, tinta guache, filmes, lápis de 
cor, tesoura, diversos tipos de papeis e brinquedos recreativos. 
Os materiais são escolhidos, conforme a turma e o plano de aula do 
professor, fazendo a adequação as habilidades que se quer desenvolver (cognitiva, 
afetiva ou psicomotora) sempre considerando o grau de desenvolvimento, interesse 
e necessidade do aluno, a escola também conta com alguns recursos para alunos 
com necessidades educativas especiais: com diferentes tipos de deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e também com altas habilidades. 
Dentre os matérias e recurso utilizados, destaca-se o livro didático, material 
com uma ampla utilização pela escola na formação do aluno de modo que ele é 
considerado como o principal recurso mediador da construção do conhecimento que 
a professora usa em sala de aula, utilizado também para orientar os professores em 
sua prática pedagógica, fazendo uso de ilustrações e diagramas e textos, os quais 
são recursos visuais encontrados nos livros e que podem colaborar com o processo 
de ensino-aprendizagem, por meio da exploração sensorial, também visando facilitar 
e agilizar o trabalho docente em determinadas situações como o planejamento, visto 
portanto, como uma ferramenta essencial de apoio ao ensino, tornando-o um 
elemento-chave para o processo ensino e a aprendizagem, pois é através do livro 
que estimula a criança ao gosto pela leitura 
 
 
 
13 
 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
A Professora Geisa Aleny A. Brito, 45 anos, formada em magistério e 
graduada em pedagogia desde ano de 2011, participante constantemente de 
capacitação e cursos de formação continuada e atuante por 18 anos em Escola 
deste município tanto da zona urbana quanto rural, cito; (Escola Menino Jesus, Lino 
Freitas, Nossa Senhora do Perpetuo Socorro, Dr. José João, Criança Esperança, Dr. 
Prof. Abel Nunes de Figueiredo, Juventude La Paz). Atualmente trabalha na Escola 
Municipal Educação Infantil Criança Feliz há 10 anos, por todo seu período de 
trabalho na educação sempre atuou na área de educação infantil. 
Questionada sobre o ensino e a perspectiva disciplinar, a mesma respondeu 
que é a idade em que a criança começa a desenvolver suas habilidades e se tornar 
mais independente para elaborar suas próprias respostas a partir de suas vivências. 
Sua rotina durante o trabalho consiste em; primeiramente a chamada dos 
alunos, analisedo tempo disponível em sala, verificação do calendário para 
aniversariantes do mês, logo após, instrução sobre cores, números, passando por 
rodas de conversa, comumente abordando o tema “alfabeto”, seguido de atividades 
voltadas ao tema proposto na roda de conversa, dando seguimento com uma breve 
pausa para o lanche, em seguida voltado com atividades recreativas entre 
brincadeiras e jogos, com ênfase sempre na dinâmicas relacionadas ao tema 
abordado durante a aula. Logo após o termino de todas as atividades, a professora 
reúne a turma para o momento da despedida e fim da aula. 
Para um melhor desenvolvimento das atividades de ensino em sala de aula 
voltado a os alunos, a professora utiliza constantemente material didáticos, dentre 
ele; (livros, revistas, papeis, computador, música e vídeos com filmes e desenhos 
educativos, todos expostos ao aluno de uma maneira a qual vise sempre seu 
desenvolvimento. Questionada sobre desenvolvimento de atividade voltadas para 
temas como “cultura indígena e afro-brasileira e americana em sala de aula, a 
professora relata que tais atividades são comumente abordadas em certas épocas 
do ano letivo fazendo alusão a datas comemorativas que elucidam os temas 
relacionados. 
Com relação a disponibilidade de material de apoio, a Professora relata que; 
“sim, à uma disponibilidade, porem em uma quantidade insuficiente, mas que ajuda 
no desenvolvimento das atividades”. Na lista dos matérias comumente enviados à 
14 
 
escola pela Secretaria de Educação local, estão; (lápis de cor, giz de cera, tinta 
guache, cartolina, papel crepom, papel A4 e cola. Possibilitando assim o 
desenvolvimento dos trabalhos lúdicos e didáticos. 
O trabalho de temas transversais em meio à os alunos baseia-se nas 
vivencias das crianças as quais ajudam a compreender que os temas abordados em 
sala de aula se interligam para que possam se posicionar em determinadas 
situações. Dando continuidade a entrevista, perguntei a Professora sobre os seus 
métodos de ensino, a mesma afirmou que trabalha com um diferencial voltado a 
produção de atividades diversificadas, muitas brincadeiras envolvendo o ensino 
aprendizagem, historinhas, narrativas, trabalhos em grupo envolvendo jogos, dentre 
eles o bingos. 
Finalizando, a Professora explana e ressalta que gosta muito do seu 
trabalho como professora de educação infantil, que não se vê em outra profissão, 
que ama está com as crianças, mesmo quando sente cansada, pois já contribuiu 
muito durante esses anos, mais que se sente satisfeita e realizada pelos 
conhecimentos e experiência alcançado e compartilhados. 
 
15 
 
5 RELATO DO LAVANTAMENTO DE MATERIAL DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEPORANEOS 
 
O único tema transversal trabalhando em meio a escola faz alusão as ações 
do PROJETO SAÚDE NA ESCOLA (PSE), o qual visa à integração e articulação 
permanente da educação e da saúde, proporcionando melhoria da qualidade de vida 
da população brasileira, tendo como objetivo especifico, contribuir para a formação 
integral dos estudantes por meio de ações de promoção, prevenção e atenção à 
saúde, com vistas ao enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem o pleno 
desenvolvimento de crianças e jovens da rede pública de ensino. 
 A Escola torna-se assim a área institucional privilegiada deste encontro da 
educação e da saúde: espaço para a convivência social e para o estabelecimento de 
relações favoráveis à promoção da saúde pelo viés de uma Educação Integral. 
. 
 
 
 
16 
 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
O projeto político-pedagógico (PPP) sendo um documento que define a 
identidade e as diretrizes que serão implementadas na escola para a aprendizagem 
e formação integral dos alunos, serve também como um guia que orienta todas as 
atividades da instituição de acordo com a realidade da própria escola e também com 
os objetivos traçados pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Que por sua 
vez é um documento normativo que serve de referência para o desenvolvimento do 
currículo de todas as escolas, determinando a aprendizagem que todos os alunos 
devem desenvolver desde a primeira Infância até o Ensino Médio, perpassando pelo 
Ensino Fundamental. Servindo assim de guia para as diretrizes que serão 
especificadas no projeto político Pedagógico (PPP). 
 Através do BNCC e com base na aprendizagem essencial para garantir uma 
formação integral, foram estabelecidas algumas competências gerais que vão 
nortear o trabalho na escola, garantindo um ensino uniforme e eficiente. 
 Em caráter de apresentação, desde que o documento foi aprovado, 
houveram alguns movimentos promovidos pela secretaria de educação (encontros 
formais com especialistas da área) a fim de que o documento fosse apresentado e 
conhecido por todos. Além disso a equipe sempre busca formação à parte, através 
de cursos formativos ou leitura de documentos alinhados à base. 
A estratégia abordada para garantir que os professores trabalhem com base 
no BNCC é reforçada través de estudo em grupo acerca do documento em que os 
professores têm a oportunidade de discutir, a profundar e realinhar posturas e ações 
que muitas vezes precisam ser revistos no fazer pedagógico. Desta maneiro o corpo 
docente estabelece um envolvimento através de discursões em reunião pedagógica 
e durante as orientações nos momentos de planejamento, visando a compreensão 
da importância do BNCC. 
As reuniões e discursões que envolve a importância do BNCC e 
desenvolvida sempre por meio de encontros formativos, rodas de estudos, palestras, 
encontro de planejamento, reunião pedagógicas. Esse processo é conduzido pela 
escola, mas também conta principalmente com contrapartidas da secretaria de 
educação municipal. Na escola e firmado sempre encontro formativos no início do 
ano, antes de começarem as atividades com as crianças, mas no decorrer do ano, a 
17 
 
SEMED sempre promove outros diferentes encontros formativos com essa pauta (a 
importância e discussão na escola). 
Fazendo menção ao recebimento de matéria didático impresso, este foi o 
primeiro ano que a escola enquanto instituição de educação infantil recebe material 
didático e em formato de livros didático, porém, apesar dele ser utilizado de uma 
forma complementar, ainda não é o modelo ideal, pois este formato contempla em 
sua maior parte somente habilidades voltadas para a alfabetização e sabemos que 
não é esta a função da educação infantil, afirma a coordenação pedagógica. Embora 
a escola tenha sido agraciada com esse material, o qual fora apresentado a o corpo 
docente, no então não houver necessariamente um momento formativo para isso. 
 Com relação ao andamento do processo de alinhamento do PPP da escola 
junto à o BNCC, a priori o processo e os documentos estão sendo revisados 
inicialmente pela equipe gestora e posteriormente à análise, será feito o alinhamento 
juntamente com o corpo docente no que diz respeito aos componentes curriculares. 
Vale ressaltar que as diretrizes curriculares do município já encontram-se alinhados 
tanto com a base nacional quanto com as diretrizes curriculares estaduais. Também 
e importante frisar que os professores atuantes sobre esses componentes 
curriculares estão diretamente envolvidos no processo de revisão curricular, sempre 
durante os encontros anuais no processo de planejamento. 
 
 
 
18 
 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR