Tema 4 - Desenvolvimento na Adolescência

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Desenvolvimento na adolescência
Prof.ª Crismarie Casper Hackenberg
false
Descrição
Definição, conceituação histórica e fundamentos das teorias de desenvolvimento humano referentes ao
período da adolescência. Descrição das transformações físicas, cognitivas e psicossociais envolvidas na
puberdade.
Propósito
O conhecimento sobre as teorias de desenvolvimento humano envolvidas no estudo da fase da
adolescência amplia a visão do psicólogo em sua prática profissional clínica e institucional, tornando sua
prática e pesquisa com profundidade.
Objetivos
Módulo 1
Desenvolvimento físico: puberdade e adolescência
Reconhecer os conceitos teóricos e históricos do desenvolvimento físico na adolescência e as diferenças
e similaridades com a puberdade.
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Módulo 2
O desenvolvimento cognitivo
Identificar os fundamentos do desenvolvimento cognitivo na adolescência e as abordagens
construtivistas aplicadas na Psicologia.
Módulo 3
Desenvolvimento psicossocial
Distinguir as teorias do desenvolvimento psicossocial e as interpretações psicanalíticas da busca da
identidade no período da adolescência.
Módulo 4
A síndrome da adolescência normal
Reconhecer os conceitos, pressupostos e as características da síndrome da adolescência normal.
Há muito tempo, a adolescência não passava de uma sala de espera do mundo adulto. Contudo, o
desenvolvimento da sociedade, as complexidades e as mudanças sociais tornaram a duração da
fase adolescente prolongada. Nas sociedades tribais primitivas, a passagem do mundo infantil para
o mundo adulto era muito breve e seguia normas rígidas. O início e o final desse momento de
passagem eram claramente definidos por rituais. Em poucas semanas ou meses, o adolescente era
instruído nas atividades necessárias para obter alimento e defender seu povo. A jovem se casava
com 13 anos, e o jovem assumia aos 14 anos a condição de guerreiro e de adulto.
À medida que a adolescência foi se prolongando, tornaram-se cada vez mais evidentes as
características de personalidade próprias dessa fase. Foi possível a ideação da formação de uma
cultura adolescente que guarda, muitas vezes, semelhanças com as subculturas dos grupos sociais
marginalizados. Para defender-se, o adolescente pode criar barreiras diante do mundo adulto,
criando linguagem e subcultura peculiares que o excluem desse mundo.
Introdução
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1 - Desenvolvimento físico: puberdade e
adolescência
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os conceitos teóricos
e históricos do desenvolvimento físico na adolescência e as diferenças e
similaridades com a puberdade.
Conceitos básicos em puberdade e
adolescência
Vamos aprofundar esses sintomas da puberdade e os conceitos da psicologia do adolescente. O
período da adolescência será apresentado por fases, por características e pelas teorias de diversos
pensadores que desenvolveram legados intelectuais de observação clínica, prática e modelos de
tratamento.
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Puberdade e adolescência
Em geral, o período da adolescência começa com as mudanças corporais que ocorrem no início da
puberdade e termina com os acontecimentos da inserção social, profissional e econômica do jovem na
sociedade adulta.
Segundo a OMS (Organização Mundial de Saúde [1965]): A adolescência é
definida como um período biopsicossocial que compreende a segunda década
da vida, ou seja, dos 10 aos 20 anos. Esse também é o critério adotado pelo
Ministério da Saúde do Brasil e pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE). Para o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o
período vai dos 12 aos 18 anos.
(SCHOEN-FERREIRA et al., 2010, p. 227)
Inicialmente é importante compreendermos o seguinte:
A palavra "puberdade" vem do latim pubertate, que significa “idade viril”, e também encontramos
referência no verbo pubescere, que significa “cobrir-se de pelos na região púbica”. Podemos, então,
entender que a palavra puberdade, em geral, está vinculada ao início da adolescência, porque se refere
especificamente às mudanças corporais.
O termo "adolescência" vem da expressão adolescentia, que está relacionada ao período de crescer, de se
desenvolver, ou como diria a filosofia clássica com Aristóteles, a natureza humana em florescimento.
Segundo Moragas (1970), não existe uma relação de causa-efeito entre puberdade e adolescência. Mesmo
que as duas possam ocorrer ao mesmo tempo.
Devemos considerar que a puberdade, uma fase compreendida como uma mudança repentina nas
estruturas físicas e bioquímicas, pode ser precedida, acompanhada ou seguida de um período adolescente.
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E se por algum evento biológico a puberdade não acontecer, a adolescência não deixa de se manifestar no
indivíduo. Para Moragas, ser adolescente é estar no mundo de outra maneira. A atitude do adolescente
diante da família, do estudo e dos amigos é diferente (GRIFFA; MORENO, 2001).
Mudanças físicas da puberdade
De acordo com Papalia et al. (2009), existe um período de aproximadamente sete anos para o início da
puberdade tanto em meninos como em meninas. O processo regularmente leva cerca de quatro anos para
ambos os sexos e tem início cerca de dois ou três anos mais cedo nas meninas do que nos meninos. Em
dados gerais e populacionais:
Adolescência para meninos
A idade mediana dos meninos para a entrada na puberdade é 12 anos, mas eles podem começar a
apresentar mudanças entre 9 e 16 anos.
Adolescência para meninas
Em média, as meninas começam a apresentar as mudanças da puberdade dos 8 aos 10 anos.
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Contudo, os estudiosos do desenvolvimento constataram uma tendência secular no estabelecimento da
puberdade, relativa à diminuição da idade em que a puberdade se inicia. Isso quer dizer que os jovens estão
alcançando a estatura adulta e maturidade sexual cada vez mais cedo (PAPALIA et al., 2009).
Tendência secular
Tendência que inclui diversas gerações.
Saiba mais
Uma explicação muito provável é a melhora no padrão de vida da sociedade. Ou seja, as crianças que são
mais saudáveis, mais bem nutridas e mais bem cuidadas acabam amadurecendo mais cedo e crescendo
mais.
No período da puberdade acontece um acelerado crescimento da estatura. O corpo do adolescente muda de
forma tão rápida e tão radical que não dá tempo para que ele possa se acostumar com as modificações.
Nesse período, podemos encontrar adolescentes com posturas desengonçadas, com movimentos pouco
harmoniosos dos braços e pernas, com um caminhar um pouco fora do ritmo (AMARAL, 2007).
Gráfico mostra o crescimento que ocorre na adolescência.
Junto com essa fase de crescimento visível, uma série de outras modificações orgânicas devem surgir,
destacando-se os caracteres sexuais secundários que começam a aparecer. Em meninas, o surgimento das
mamas e nos meninos, o aumento dos testículos. Nos dois acontecerá o desenvolvimento dos pelos
pubianos. A partir dessas modificações orgânicas, começa a fase chamada puberdade marcada pelas
características físicas descritas a seguir:
O aumento da largura dos ombros; a modificação no timbre da voz; o aparecimento de pelos no
rosto, axilas e região pubiana; o crescimento do pênis e dos testículos; e o surgimento da primeira
Nos meninos 
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ejaculação.
O aumento dos quadris; o desenvolvimento das glândulas mamárias; o aparecimento de pelos na
região pubiana; e o surgimento da primeira menstruação, chamada menarca.
Nesse processo de desenvolvimento, os hormônios serão muito importantes. Por causa deles, as moças
terão seus ovários aumentados com a produção de estrogênio, além do aumento dos genitais femininos e
do desenvolvimento dos seios.
Nos rapazes, os testículos aumentarão a fabricação de androgênios, principalmente a testosterona. Esse
hormônio estimulará o crescimento dos genitais masculinos, da massa muscular e dos pelos do corpo.
Os hormônios na puberdade
De acordo com Papalia et al. (2009), saber o momento preciso no qual ocorre a puberdade em um indivíduo
é importante, porque podemos considerar esse período como o início da adolescência. Nesse momento de
explosão da atividade hormonal, as pesquisas têm mostrado que o peso corporal está relacionado à
puberdade.
Algumas pesquisas atribuem aos hormônios a falta de regulação das emoções e a instabilidade de humor
da adolescência inicial, diz Papalia et al. (2009). Eles estão associados à agressividade nos rapazes e tanto
Nas meninas 
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à agressividade como à depressão nas moças. Entretanto, outras influências, como o sexo, a idade, o
temperamento e o momento de ocorrência da puberdade, podem moderar ou até sobrepujar as influências
hormonais. A tabela a seguir explicita as mudanças fisiológicas na adolescência, vamos acompanhar:
Características Femininas Idade de Aparecimento
Crescimento dos seios 6-13
Crescimento dos pelos pubianos 6-14
Crescimento corporal 9,5-14,5
Menarca 10-16,5
Pelos axilares
Cerca de dois anos após o aparecimento de
pelos pubianos
Aumento na produção das glândulas sebáceas e
sudoríparas (o que pode causar acne)
Aproximadamente na mesma época que o
aparecimento de pelos axilares
Características Masculinas Idade de Aparecimento
Crescimento dos testículos, escroto 10-13,5
Crescimento dos pelos pubianos 12-16
Crescimento corporal 10,5-16
Crescimento do pênis, da próstata, das vesículas
seminais
11-14,5
Alteração na voz
Aproximadamente na mesma época que o
crescimento do pênis
Primeira ejaculação de sêmen
Aproximadamente um ano depois do início
do crescimento do pênis
Pelos faciais e axilares
Aproximadamente dois anos após o
aparecimento de pelos pubianos
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Características Femininas Idade de Aparecimento
Aumento na produção das glândulas sebáceas e
sudoríparas (o que pode causar acne)
Aproximadamente a mesa época que o
aparecimento de pelos axilares
Tabela: Sequenci Usual de Mudns risioldias na Adolescencis
Adolescência e ritual de passagem
Os ritos de passagem podem incluir bençãos e rituais religiosos, afastamento da criança da família,
desafios rigorosos de força e resistência, sinalização de uma marca no corpo de alguma forma e ainda
rituais mitológicos e de magia.
Um ritual conhecido realizado em uma idade determinada é o das cerimônias de bar mitzvah (menino) e bat
mitzvah (menina) na cultura judaica, que marcam o ritual de chegada dos 13 anos. Nesse ritual, os jovens
assumem a responsabilidade de seguir a fé em observância religiosa tradicional.
Outro ritual conhecido é a celebração da primeira menstruação de uma moça. Nas tribos Apache, a menarca
é comemorada com um ritual religioso de quatro dias de cânticos, que vai do amanhecer ao pôr do sol.
Na sociedade ocidental, vamos encontrar alguns marcadores legais para o ingresso na idade adulta. Aos 17
anos, os jovens poderão se alistar nas Forças Armadas. Aos 18 anos (em alguns países aos 16 anos),
podem dirigir ou votar. Em muitos países, a maioridade se dá aos 18 anos e um jovem com essa idade pode
se casar sem a permissão dos pais.
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Se usarmos as definições sociológicas, as pessoas podem autodenominar-se adultos quando têm condição
de se sustentarem e escolherem uma profissão, quando podem se casar e se apropriar de um
relacionamento significativo ou começarem uma família. A palavra “emancipação” significa a libertação ou
independência de alguém. No direito brasileiro, a emancipação é o ato que faz com que pessoas se tornem
capazes na esfera civil antes de completar 18 anos.
A adolescência ao longo dos séculos
Os autores Schoen-Ferreira e Aznar-Farias (2010) observam particularidades em diferentes etapas desde a
Grécia Antiga até os dias atuais:
Na Grécia Clássica
As crianças moravam no gineceu até completarem 7 anos. Depois os meninos estudavam em
casa com um adulto tutor e recebiam educação severa com ensinamentos cívicos e militares.
A maioridade era atingida aos 18 anos, quando o jovem entrava para a efebia: tempo de
aprendizado de valores morais e religiosos para se tornar um cidadão. As meninas até os 7
anos recebiam educação similar à dos meninos. Após esse período, praticavam esportes com
o propósito de reforçar a saúde vigorosa para o exercício da maternidade.
Não existia adolescência nesse período da história, a fase adolescente ainda não estava
delimitada.
Na Roma Antiga
A criança aos 12 anos vivia uma passagem para um novo estágio, tanto para os meninos
quanto para as meninas. Tão logo chegava a puberdade, trocavam as vestes infantis pelas
dos adultos. As meninas eram preparadas para casar-se com no máximo 14 anos.
Nesse período não existia o conceito de maioridade.
Na Idade Média
C i t d id d f d i l ti i ti bi t f ili
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Adolescência no século XXI
Para Rocha, Faria e Pio (2009), o tempo em que vivemos é um período de velocidade nos avanços
tecnológicos e de uma sociedade globalizada e conectada, e os adolescentes estão vivendo nessa
Com o surgimento das comunidades feudais e coletivas, existia um ambiente familiar que
possibilitava todos se conhecerem. A criança tinha condições de viver com cuidados
maternos, contudo, quando provasse que não precisava mais de cuidados, teria entrada plena
no espaço dos adultos. A partir disso, as atividades sociais, jogos, profissões e armas eram
comuns a todos sem distinção de idade. Nesse período foram resgatadas as ideias de Platão
sobre os ciclos da vida contados de 7 em 7 anos: primeira idade, infância (enfant), de 0 a 7
anos; segunda idade, puertitia, de 7 a 14 anos; terceira idade, adolescência, de 14 a 21 anos.
Depois viria a juventude até os 28 anos, a fase adulta que duraria até 50 anos, e em seguida
chegaria a velhice, com 50 anos para cima.
No Iluminismo
O tempo novo do Iluminismo oferece a formação de um sentimento e de um tempo de
adolescência no século XVIII. Nasce um sentido e uma importância de proteção moral das
crianças e de jovens.
Nos séculos XIX e XX
Cresce, no século XIX, o investimento das famílias nos filhos, pois os pais acreditavam que o
filho é o futuro familiar. A fase da infância começa a reconhecer a criança como uma pessoa.
A adolescência é reconhecida como uma etapa crítica. Surgem as Ciências Sociais, dentre
elas, História, Sociologia, Antropologia e Psicologia, que acabaram por legitimar essa fase
humana da vida. No decorrer do século XX, a década de 60 foi muito impactada com
mobilizações e uma frequente contestação social.
Podemos dizer que a adolescência, como fenômeno social, é um invento da sociedade
moderna.
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modernidade.
Como deve ser para um adolescente manifestar sua individualidade em um mundo
tão tecnológico e rápido?
Segundo as autoras, existeuma tendência na atualidade de se tornarem mais misturadas as relações entre
adolescentes e adultos. As famílias atualmente são menos repressoras do que há 20 e 30 anos e, nesse
sentido, existe um diálogo proposto que possibilita uma convivência mais humana, compreensiva e
amistosa.
Contudo, a dinâmica social cotidiana mostra que, em algumas classes sociais, essa fase da adolescência
não é muito destacada. É muito comum, no Brasil, encontrarmos crianças trabalhando informalmente e se
ausentando da escola, porque buscam a sobrevivência nas ruas.
Antigamente, o adolescente era encaminhado para se dedicar aos estudos, tornando-se capaz de conseguir
um emprego e se casar. Nos dias atuais, a nossa sociedade contemporânea identifica uma adolescência
prolongada, pois os jovens permanecem mais tempo com os pais e acabam tendo um maior acúmulo de
estudo.
Mesmo com uma idade biológica de juventude ou vida adulta, não possuem independência financeira e
emprego. Existe uma ausência de autonomia.
Nossa sociedade mudou. Atualmente, as características fundamentais são o consumo, o imediatismo, a
satisfação momentânea dos desejos, os novos arranjos familiares, a velocidade no dia a dia (ROCHA; FARIA;
PIO, 2009). Diferentemente de outros tempos, como vimos, nos quais as diferenças entre o que distinguia
crianças de adolescentes e de adultos era muito mais demarcado socialmente.
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Evolução histórica do conceito de
adolescência
Neste vídeo, a especialista reflete sobre as mudanças do conceito de adolescência ao longo da história,
destacando as particularidades dessa fase no século XXI. Confira!
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Os hormônios e as mudanças físicas
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Rituais de passagem na adolescência
Todos


 Todos Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 
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Módulo 1 - Video
Evolução histórica do conceito de adolescência
Módulo 2 - Video
Importância da escolha vocacional
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O critério da adolescência como um período biopsicossocial que compreende a segunda década da vida, ou
seja, dos 10 aos 20 anos, foi adotado pela Organização Mundial de Saúde em 1965. Diversas outras
instituições brasileiras utilizam o mesmo critério de idade em suas legislações, como:
I. Ministério da Saúde do Brasil;
II. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE);
III. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
Esse mesmo critério é realmente utilizado por:
A I e II.
B I, II e III.
C III apenas.
D I e III.
E II e III.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
Em geral, o período da adolescência começa com as mudanças corporais que ocorrem no início da
puberdade e termina com os acontecimentos da inserção social, profissional e econômica do jovem
na sociedade adulta. Diversas outras instituições brasileiras também utilizam esse critério em suas
legislações, entre eles o Ministério da Saúde e o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Para o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o período da adolescência vai dos 12 aos 18
anos.
Questão 2
Sobre a etimologia dos conceitos de puberdade e de adolescência, a palavra "puberdade" vem do latim
pubertate, e quer dizer "idade viril". Podemos dizer que o que mais define a puberdade é a
A alteração de humor.
B mudança corporal.
C mudança psicológica.
D mudança psicossocial.
E busca de si mesmo e a identidade.
Parabéns! A alternativa B está correta.
Também encontramos referência da palavra “puberdade” no verbo pubescere, que significa
"cobrir-se de pelos na região púbica". Podemos, então, entender que a palavra puberdade, em
geral, está vinculada ao início da adolescência, porque se refere especificamente às mudanças
corporais. O termo "adolescência" vem da expressão adolescentia, que está relacionada ao
período de crescer, de se desenvolver, ou como diria a filosofia clássica com Aristóteles, a
natureza humana em florescimento.

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2 - O desenvolvimento cognitivo
Ao �nal deste módulo você será capaz de identi�car os fundamentos do
desenvolvimento cognitivo na adolescência e as abordagens
construtivistas aplicadas na Psicologia.
Importância e fases da adolescência no
desenvolvimento
Importância da adolescência
O processo de industrialização nas sociedades modernas deixou o período da adolescência um pouco mais
complexo, pois o tempo entre a infância e a idade adulta foi sendo alongado. Segundo Carvalho (2015, p.
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61) “existe um interesse em deixar um número razoável de pessoas fora do mercado de trabalho. Isso daria
a elas condições para fazer a reciclagem da mão de obra, sem precisar criar um número muito grande de
novas vagas e empregos”. Com essa argumentação, alguns teóricos analisam que a adolescência não
passa de uma invenção social.
Carvalho (2015) diz que existem outros teóricos que defendem que a adolescência seria um estágio de
desenvolvimento do ego pessoal e das funções cognitivas. Os argumentos nos fazem pensar que o fato de
esse conceito não ter sido considerado ao longo da história da humanidade não quer dizer que esse período
de desenvolvimento não exista.
Nesse sentido, a adolescência poderia ser um período no qual o indivíduo teria que realizar várias tarefas
para continuar o desenvolvimento harmonioso do ego. Entre elas estão a definição da identidade, a escolha
vocacional e a autonomia moral. Como veremos neste módulo, as fases da adolescência apresentam uma
evolução com mudanças marcantes na cognição e no julgamento.
Fases da adolescência
Sobre as fases da adolescência, podemos considerar:
Baixa adolescência
A adolescência inicial, também chamada de baixa adolescência, inclui a puberdade. Nas meninas, pode
ocorrer entre 11 e 12 anos e nos meninos, entre 12 e 13 anos. A atenção e as energias do adolescente
inicialmente são absorvidas pela problemática narcisista, isto é, a reestruturação do esquema corporal e a
conquista da identidade. O outro sexo é percebido como perigoso. O adolescente se relaciona em maior
grau com indivíduos de seu próprio sexo. A família continua a ser o centro da vida do adolescente,
embora ele comece a desprender-se dela.
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Adolescência
A adolescência propriamente dita compreende o período entre 12-13 e 16 anos. É o estágio no qual se
constrói a identidade sexual definitiva e se desenvolve a identidade pessoal. O desenvolvimento corporal
reduziu seu ritmo e o indivíduo vai adquirindo proporções adultas. A pessoa tem interesse pelo sexo
oposto e forma grupos heterossexuais de amigos para frequentar diversas atividades para se aproximar
do outro sexo. Nesse período, ocorre um distanciamento afetivo da família, que vai deixando de ser o
centro da existência da pessoa. Na tentativa de se tornar independente dos pais, são frequentes os atos
de rebeldia do adolescente.
Final do período
O final do período adolescente é difícil de ser situado no tempo. Varia de acordo com critérios adotados
como mais importantes, como a inserção no mundo do trabalho, a responsabilidade legal, a separação
dos pais e a capacitação profissional.É uma fase de consolidação e ensaio de modos de vida e de
relacionamento com os demais. É o período da escolha e da decisão vocacional. A escolha de uma
carreira ou de uma profissão é um dos problemas mais importantes da existência humana.
As fases do desenvolvimento cognitivo
Desenvolvimento cognitivo
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Paralelamente às mudanças físicas ocorrem as mudanças de pensamento. Embora “o pensamento dos
adolescentes possa permanecer imaturo em diversos aspectos, eles são capazes de raciocinar de maneira
abstrata e fazer juízos morais sofisticados, além de poderem planejar o futuro de maneira mais realista”
(PAPALIA et al., 2009, p. 455).
A teoria de Piaget e as operações formais
Segundo Piaget, o desenvolvimento intelectual da criança se processa por meio de uma série de estágios e
cada estágio é identificado com base em uma estrutura cognitiva específica. Nesse contexto, os quatro
estágios principais, obedecendo a uma ordem sequencial, são:
sensório-motor;
pré-operatório;
operações concretas; e
operações formais.
Os adolescentes iniciam seu nível mais elevado de desenvolvimento cognitivo, entrando no estágio das
operações formais, que seria a capacidade de elaborar um pensamento abstrato. Essa etapa geralmente é
alcançada em torno dos 11 anos e oferece um modo novo e mais flexível de manipular as informações
(PAPALIA et al., 2009).
Nesse estágio, são capazes de compreender o tempo histórico e o espaço extraterrestre, por exemplo.
Podem utilizar símbolos para representar outros símbolos (X e Y nas equações matemáticas) e com isso
aprender álgebra e cálculo. Podem entender melhor uma metáfora e uma alegoria e compreender os
significados mais elaborados da literatura. Podem imaginar possibilidades e gerar hipóteses.
Para Piaget, as transformações emocionais que acontecem na adolescência dependem das transformações
cognitivas, e uma das grandes mudanças no estágio de desenvolvimento operatório formal é o surgimento
do pensamento hipotético-dedutivo.
Exemplo
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Um bom exemplo da evolução para o estágio das operações formais é o problema do pêndulo piagetiano
clássico, que comparativamente mostra o progresso de uma criança até a adolescência.
Problema do pêndulo de Piaget.
Dilema
Um pêndulo pendurado em um fio que pode mudar sua trajetória com quatro fatores: o comprimento do fio,
o peso do objeto, a altura da qual o objeto é solto e a quantidade de força que pode ser usada para empurrar
o objeto. Que fator ou que combinação de fatores determinam a rapidez com que o pêndulo balança?
Experimento
O adolescente é capaz de abordar o problema de maneira sistemática, montando um experimento para
testar todas as hipóteses possíveis. Dessa forma, ele é capaz de determinar que apenas um fator — o
comprimento do fio — determina a rapidez de oscilação do pêndulo.
Conclusão
Por meio do raciocínio hipotético-dedutivo, o adolescente consegue desenvolver uma hipótese e criar um
experimento para testá-la. O raciocínio hipotético-dedutivo lhe oferece um instrumento para solucionar
problemas. Ele adquire a capacidade de ultrapassar, pelo pensamento, situações vividas e a projetar ideias
para o futuro.
Na atualidade, os estudos microgenéticos que avaliam o comportamento e a resolução de problemas
confirmaram a análise de Piaget sobre como as operações concretas (dos 7 aos 12 anos) diferem das
operações formais (a partir dos 12 anos).
Segundo Piaget, essa mudança é o resultado de um misto de maturação cerebral e de expansão das
oportunidades ambientais. Ambas são essenciais, pois mesmo com o desenvolvimento neurológico dos
jovens e sua evolução rápida que permite o raciocínio formal, eles só podem alcançá-lo com estimulação
ambiental apropriada. Uma forma de isso acontecer é mediante o esforço cooperativo. Piaget reconheceu
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que a escolaridade e a cultura podem desempenhar um papel importante no desenvolvimento humano
(PAPALIA et al., 2009).
A teoria de Elkind e a imaturidade do adolescente
O psicólogo David Elkind, com base em seu trabalho clínico com adolescentes e inspirado no trabalho de
Piaget, caracterizou as atitudes e comportamentos imaturos que podem ser provenientes dos pensamentos
abstratos dos adolescentes (PAPALIA et al., 2009). Ele ressaltou algumas atitudes observáveis:
Os adolescentes estão sempre encontrando oportunidades para testar e exibir suas recém-
descobertas habilidades de raciocínio.
Muitos adolescentes têm problemas para se decidir em relação a coisas simples, escolhas pessoais
e dilemas mais elaborados.
Os adolescentes percebem que os adultos, que antes eram venerados, estão muito aquém de seus
ideais.
Os jovens adolescentes, muitas vezes, não reconhecem a diferença entre expressar um ideal e fazer
os sacrifícios necessários para viver de acordo com ele, embora atitudes altruístas e de heroísmo
sejam comuns nesse período.
Tendência a discutir 
Indecisão 
Encontrar defeitos nas figuras de autoridade 
Hipocrisia aparente 
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Funciona como um público imaginário, um "observador" mentalmente criado que está muito
preocupado com pensamentos e comportamentos. Os adolescentes, muitas vezes, supõem que
todo mundo está pensando sobre a mesma coisa que eles, ou seja, sobre si mesmos. A fantasia do
público imaginário é particularmente forte nos primeiros anos da adolescência.
Refere-se à crença dos adolescentes de que são especiais, de que sua experiência é única e de que
não estão sujeitos às regras que regem o resto do mundo. Segundo Elkind, esse tipo especial de
egocentrismo está na base de muitos comportamentos arriscados e autodestrutivos.
A teoria de Kohlberg e o julgamento moral
Vamos pensar no seguinte dilema:
Dilema de Kohlberg criado em 1969: Uma mulher está próxima da morte por câncer. Um farmacêutico
descobriu um remédio que os médicos acham que poderia salvá-la. O farmacêutico está cobrando 2 mil
dólares por uma pequena dose do remédio — 10 vezes mais do que lhe custa para fabricá-lo.
O marido da mulher enferma, Heinz, pede dinheiro emprestado a todos que conhece, mas só consegue
reunir mil dólares. Ele implora ao farmacêutico que venda o remédio por mil dólares ou que lhe permita
pagar o resto posteriormente. O farmacêutico recusa, dizendo: “Eu descobri o remédio e pretendo lucrar
com ele”. Em desespero, Heinz arromba a loja do homem e rouba o remédio.
Julgamento moral: Heinz deveria ter feito isso? Por que sim ou por que não?
Autoconsciência 
Suposição de invulnerabilidade 
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O desenvolvimento moral proposto nos exercícios da teoria de Kohlberg guardam certa semelhança com a
teoria de Piaget, mas seu modelo é um pouco mais complexo. Ele estabelece três níveis de julgamento
moral, cada um dividido em dois estágios (PAPALIA et al., 2009). Assim, podemos reconhecer os seguintes
níveis de desenvolvimento moral segundo Kohlberg:
Saiba mais
Posteriormente, Kohlberg acrescentou um nível de transição entre os níveis II e III, que se refere a momentos
nos quais as pessoas não se sentem mais tão limitadas pelos padrões morais da sociedade, mas ainda não
conseguem desenvolver princípios de justiça de origem racional. Ao contrário disso, baseiam suas decisões
morais em sentimentos pessoais.
Nível I
Moralidade pré-convencional. As pessoas agem sob os controles externos: obedecem a
regras para evitar punição, para obter recompensas ou por interesse próprio.Esse nível é
típico de crianças de 4 a 10 anos de idade.
Nível II
Moralidade convencional (ou moralidade de conformidade ao papel convencional). As
pessoas internalizaram os padrões de figuras de autoridade: preocupam-se em ser "boas", em
agradar aos outros e em manter a ordem social. Esse nível geralmente é alcançado depois
dos 10 anos; muitas pessoas nunca o superam, mesmo na idade adulta.
Nível III
Moralidade pós-convencional (ou moralidade dos princípios morais autônomos). As pessoas
agora reconhecem conflitos entre os padrões morais e fazem seus próprios julgamentos com
base nos princípios de correção, de imparcialidade e de justiça. As pessoas geralmente só
chegam a esse nível de julgamento moral pelo menos no início da adolescência ou mais
comumente no início da idade adulta, podendo nunca o atingir.
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Uma das razões que tornam as idades associadas aos níveis de Kohlberg tão variáveis é que existem
fatores além da cognição, como o desenvolvimento emocional e as experiências de vida, que podem
influenciar os nossos julgamentos morais.
Mesmo as pessoas que alcançaram um alto nível de desenvolvimento cognitivo nem sempre parecem
alcançar um nível comparavelmente alto de desenvolvimento moral. Veremos que certo nível de
desenvolvimento cognitivo é necessário na adolescência, mas ainda assim os níveis de julgamento moral
poderão não ser comparáveis com a cognição (PAPALIA et al., 2009).
A escolha vocacional
Questões vocacionais e pro�ssionais
Já sabemos que a escola é a “experiência organizadora central” na vida acadêmica e social da maioria dos
adolescentes. Ela oferece oportunidades para que informações sejam adquiridas, para dominar novas
habilidades e aperfeiçoar as que foram adquiridas, para se engajar e participar de atividades esportivas,
artísticas e de outra natureza. Especialmente, são preocupações dessa fase o desejo de explorar o
conhecimento sobre as opções vocacionais e a vontade de estar entre amigos. A escola amplia os
horizontes intelectuais e sociais.
Para alguns adolescentes, entretanto, a escola não é uma oportunidade, e sim mais
um obstáculo no caminho para a idade adulta (PAPALIA et al., 2009).
De acordo com Griffa e Moreno (2001), a escolha de uma carreira ou profissão é muito importante,
chegando a ser vital para o adolescente. Pela primeira vez ele irá tomar uma decisão pessoal em relação a
um dos direcionamentos mais importantes para a sua existência: o caminho profissional ou da sua
ocupação.
Esse momento de escolha exige o conhecimento das próprias atitudes, dos seus interesses e dos seus
valores, além do autoconhecimento das características da sua personalidade, suas possibilidades e seus
limites.
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Na escolha profissional-ocupacional, deverá ser considerado o plano ou o estilo de vida escolhido, além das
características da profissão a ser desempenhada e a sua abrangência social. A influência de pais amigos é
positiva quando orientam e oferecem modelos profissionais ou ocupacionais sem exercer pressões.
O êxito ou fracasso dessa escolha afeta profundamente o desenvolvimento pessoal
de cada indivíduo, além de repercutir na sociedade à qual ele pertence.
Por esse motivo a orientação vocacional não pode ser reduzida apenas à aplicação de provas ou testes
psicométricos e de interesses. Deverá ser um processo longo, integrado por pais, docentes e amigos, e
vinculado à história das habilidades do indivíduo e ao próprio processo educativo.
Importância da escolha vocacional
A especialista reflete agora sobre a importância da escolha vocacional na vida do adolescente e suas
implicações, além de destacar os fatores mais importantes que podem facilitar ou dificultar esse processo.
Confira!
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
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Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Fases da adolescência
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
O pensamento hipotético-dedutivo
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Desenvolvimento moral
Todos
Módulo 1 - Video
Evolução histórica do conceito de adolescência
Módulo 2 - Video
Importância da escolha vocacional
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
 Todos Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 
Questão 1
Em qual dos estágios cognitivos de Piaget e seu modelo de transformações intelectuais está contida a fase
da adolescência, a partir dos 12 anos?
A Estágio sensório-motor
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B Estágio pré-operatório
C Estágio de operações concretas
D Estágio de operações formais
E Estágio pré-sensório
Parabéns! A alternativa D está correta.
Segundo Piaget, o desenvolvimento intelectual da criança se processa por meio de uma série de
estágios e cada estágio é identificado com base em uma estrutura cognitiva específica. No
estágio de operações formais, normalmente a partir dos 11 ou 12 anos, ocorre a passagem do
pensamento concreto para o pensamento abstrato, e desenvolve-se a capacidade de
generalização própria do pensamento adulto. Os jovens adolescentes já são capazes de lidar com
conceitos como justiça e liberdade, de criar teorias a respeito do mundo e têm a tendência a ler a
realidade de acordo com seus próprios sistemas de interpretação.
Questão 2
O termo “construtivismo” vem da teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget (1999) e também é
conhecido como cognitivismo, porque o verdadeiro conhecimento é fruto de uma elaboração (construção)
pessoal, resultado de um processo interno de pensamento durante o qual o sujeito coordena diferentes
noções entre si, atribuindo-lhes um significado, organizando-as e relacionando-as com outras anteriores.
Esse processo é inalienável e intransferível. No estágio das operações formais, o adolescente tem as
seguintes capacidades:
I. Elaborar um pensamento abstrato.
II. Utilizar símbolos para representar outros símbolos.
III. Incapacidade de compreender o tempo histórico.
IV. Imaginar possibilidades e gerar hipóteses.
São capacidades do adolescente no estágio das operações formais as abordadas em
A I, II, III.
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B I, III e IV.
C I, II e IV.
D I e III.
E II e IV.
Parabéns! A alternativa C está correta.
Os adolescentes iniciam seu nível mais elevado de desenvolvimento cognitivo, entrando no
estágio das operações formais, que seria a capacidade de elaborar um pensamento abstrato.
Essa etapa geralmente é alcançada em torno dos 11 anos. São capazes de compreender o tempo
histórico e o espaço extraterrestre, por exemplo; podem utilizar símbolos para representar outros
símbolos (X e Y nas equações matemáticas) e com isso aprender álgebra e cálculo; podem
entender melhor uma metáfora e uma alegoria e compreender os significados mais elaborados da
literatura; e podem imaginar possibilidades e gerar hipóteses.

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3 - Desenvolvimento psicossocial
Ao �nal deste módulo, você será capaz de distinguir as teorias do
desenvolvimento psicossocial e as interpretações psicanalíticas da busca
da identidade no período da adolescência.
Vivências na adolescência
Com a palavra, uma adolescente: Anne Frank
Com uma percepção muito consciente de seu despertar sexual, Anne escreveu:
Eu acho o que está acontecendo comigo tão maravilhoso, e não apenas o que
podeser visto em meu corpo, mas tudo que está acontecendo dentro de mim...
Cada vez que menstruo... tenho a sensação de que... tenho um doce segredo,
e... eu sempre anseio por momentos em que sinta esse segredo dentro de mim
outra vez.
(FRANK, 1958, p. 115-116)
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Anne Frank (1929-1945) era filha de pais judeus e passou a se esconder com a sua família nos andares
superiores do prédio ocupado pela empresa farmacêutica do pai quando, no verão de 1942, os nazistas
começaram a reunir os judeus holandeses para enviá-los para os campos de concentração.
Foi no aniversário de 13 anos, em 12 de junho de 1942, que Anne recebeu de seus pais um diário. Esse
pequeno volume encadernado com tecido foi o primeiro dos diversos cadernos nos quais Anne pôde
registrar suas experiências e suas reflexões durante os dois anos seguintes. Ela jamais poderia imaginar
que seus apontamentos se tornariam um dos mais célebres relatos publicados sobre as vítimas do
Holocausto durante a Segunda Guerra Mundial.
Anne Frank, 1942.
Mesmo sendo judia, vivendo em confinamento por dois anos e em plena Segunda Guerra Mundial, Anne nos
revela, em seu diário, pensamentos, sentimentos, devaneios e alterações de humor de uma adolescente
comum. Uma menina introspectiva e bem-humorada amadurecendo sob condições traumáticas.
A estranheza da maioridade
A adolescência é uma época de oportunidades e de riscos, segundo Papalia et al. (2009). Os adolescentes
estão no limiar do amor, da vida profissional e da participação na sociedade adulta. Mas a adolescência
também é uma época em que alguns jovens se comportam de maneiras que excluem opções e limitam
suas possibilidades.
Alguns fatores físicos e cognitivos, como a aparência e o desempenho escolar
contribuem para a elaboração de um senso de identidade nos adolescentes.
Os aspectos psicossociais da busca de identidade são muito relevantes, pois os adolescentes conciliam-se
com sua sexualidade. A individualidade florescente dos adolescentes se expressa nos relacionamentos
com os pais, com os irmãos e com os amigos.
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Identidade e adolescência
Desenvolvimento psicossocial do adolescente: teorias
Segundo Papalia et al. (2009), Freud sustentava que as experiências da infância e da adolescência
moldavam permanentemente a personalidade em estágios psicossexuais. Por sua vez, Piaget destacava a
importância do desenvolvimento da autonomia nas decisões alcançada pelos estágios cognitivos, que
levaria o adolescente a escolhas responsáveis.
Na visão psicanalítica de Erikson (1902-1994), o desenvolvimento do ego é vitalício, passando por estágios
que envolveriam "crises" na personalidade. Essas crises que surgem de acordo com um cronograma de
maturação devem ser satisfatoriamente resolvidas para um saudável desenvolvimento do ego. Vamos
conhecer melhor algumas perspectivas teóricas na compreensão do desenvolvimento psicossocial na
adolescência.
A teoria psicossocial de Erikson
Erik Erikson (1902-1994) aprofundou a teoria Freudiana elaborando uma teoria sobre o desenvolvimento da
personalidade. A adolescência, para Erikson, é um período nomeado como “moratória psicossocial”.
Nesse tempo, o indivíduo pode se preparar para a autonomia ao mesmo tempo que ainda recebe da família
apoio, orientação e proteção, e não é tão exigido socialmente como um adulto. Contudo, é um tempo de
dependência, no qual o adolescente pode ensaiar modos de viver e de se relacionar com as pessoas, pode
testar suas capacidades e seus limites. Os compromissos com a vida adulta são adiados, pois será um
tempo de reflexão para integrar a identidade do ego (GRIFFA; MORENO, 2001).
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A crise de identidade raramente se resolve de forma plena na adolescência, essas questões relativas à
identidade aparecerão repetidas vezes durante a vida adulta. Para Erikson, os adolescentes não formam sua
própria identidade tomando outras pessoas como modelo. Isso acontece com crianças mais jovens.
Para formar uma identidade, os adolescentes devem afirmar e organizar suas
habilidades, seus interesses, suas necessidades e seus desejos para que eles
possam ser expressos em um ambiente social.
Papalia et al. (2009) afirma que Erikson achava perigosa a fase da confusão de identidade, a qual poderia
retardar muito a conquista da maturidade psicológica, chamando esse evento de “a dolorosa
autoconsciência dos adolescentes”. As “panelinhas”, a intolerância e a infantilidade — que são marcos do
ambiente social da adolescência — atuam como defesas contra a confusão de identidade.
Efetivamente, a identidade se forma a partir da resolução de três questões importantes:

A escolha de uma ocupação
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A adoção de valores nos quais acreditar e pautar o seu
viver
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
O desenvolvimento de uma identidade sexual
satisfatória
Nesse período da moratória psicossocial — um período de adiamento que a adolescência oferece —, muitos
jovens procuram formas de se comprometer com fidelidade. Papalia et al. (2009) acredita que o grau de
fidelidade dos jovens a esses comprometimentos influencia sua capacidade de resolver a crise de
identidade.
A fidelidade nesse caso é lealdade, fé em um conjunto de valores, uma ideologia, uma religião, um
movimento político, uma busca criativa ou um grupo étnico. Um sentimento de pertencer a alguém a quem
se ama ou a amigos e a companheiros.
A teoria de Elkind
Elkind elaborou um conjunto de consequências derivadas do desenvolvimento cognitivo do adolescente
segundo Piaget (LOCATELLI, 2004):
Capacidade de lidar com a lógica combinatória
O adolescente é capaz de lidar com a lógica combinatória e resolve problemas com muitos
fatores ao mesmo tempo. Em situações sociais, ele pode analisar as alternativas para
solucionar um problema, mas tem dificuldade em decidir. Não aceita mais de forma passiva a
escolha dos pais.
Capacidade de usar a introspecção
O d l t é d ó i t bj t b
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Existem duas formas de desenvolver a identidade, para Elkind:
A primeira, e mais saudável, é um processo de diferenciação e de integração:
tornar-se consciente dos muitos aspectos em que se é diferente dos outros e
depois integrar essas partes distintivas de si mesmo em um todo unificado e
único.
O adolescente é capaz de encarar seu próprio pensamento como um objeto e pensar sobre
ele, o que quer dizer que pode usar da introspecção. Eles são mais flexíveis e as palavras
podem ter duplo sentido. Mas isso gera uma preocupação com a reação dos outros em
relação a si próprio. Pode criar disfarces sociais para obter uma imagem pública mais
favorável.
Capacidade de construir ideias
O pensamento do adolescente apresenta a capacidade de construir ideias e de racionar em
situações de contrariedade. Ele está habilitado a pensar em uma família ideal, uma religião
ideal e uma sociedade ideal. Pode ser levado a criticar a realidade e a sociedade em que vive.
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(PAPALIA et al., 2009, p. 482)
Esse processo de introspecção exige tempo e reflexão, mas quando uma pessoa desenvolve seu senso de
identidade dessa forma é quase impossível de ele se romper.
O segundo caminho, inicialmente mais fácil, é o da substituição: substituir, de
forma infantil, um conjunto de ideias e de sentimentos a seu próprio respeito
por outro simplesmente adotando as atitudes,as crenças e os
comprometimentos de outras pessoas como seus.
(PAPALIA et al., 2009, p. 483)
O senso de identidade construído principalmente pelo processo da substituição é o que Elkind chama de
identidade de colcha de retalhos, um self construído a partir de pedaços e de partes, muitas vezes,
conflitantes.
Adolescentes com identidades "em retalhos" tendem a apresentar fraca autoestima. Apresentam dificuldade
para lidar com a liberdade, com as frustrações, perdas e fracassos. Podem ter um perfil ansioso. São
altamente suscetíveis à influência externa e altamente vulneráveis ao estresse, pois não possuem bússola
interior, nenhum senso distintivo de direção para se orientar.
Elkind atribui os aumentos no abuso de drogas, na violência com armas, no comportamento sexual de risco
e no suicídio na adolescência ao número crescente de jovens que possuem elementos da identidade de
colcha de retalhos. Se os jovens virem seus pais agindo segundo princípios sólidos e arraigados, terão mais
chances de desenvolver seus próprios princípios sólidos e arraigados. Uma criação democrática pode
ajudar se os pais mostrarem aos adolescentes modos efetivos de lidar com o estresse, assim, os jovens
tenderão menos a sucumbir às pressões que ameaçam sua identidade de colcha de retalhos.
Os relacionamentos na adolescência
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Relacionamentos na sociedade adulta: rebeldia, família
e amigos
Os adolescentes passam muito mais tempo com os amigos e menos com a família. Entretanto, os valores
fundamentais da maioria dos adolescentes permanecem mais parecidos com os de seus pais do que
geralmente se percebe.
Contudo, o período da adolescência é chamado de época de rebeldia adolescente. Nesse período existe
uma turbulência emocional, podem acontecer muitos conflitos com a família, alienação da sociedade
adulta, comportamento imprudente e rejeição dos valores dos adultos.
Saiba mais
Pesquisas realizadas com adolescentes nos Estados Unidos e em outros países, contudo, sugerem que
menos de 20% dos adolescentes — pelo menos entre os que permanecem na escola — se encaixam nesse
padrão.
A ideia da rebeldia adolescente pode ter nascido na primeira teoria formal da adolescência, do psicólogo G.
Stanley Hall, que acreditava que um grande esforço era feito pelos jovens para se adaptarem a seus corpos
durante a transformação. Esse processo adaptativo promovia, junto com as demandas da idade adulta, um
período de "tormenta e de estresse", o que produz o conflito entre as gerações (PAPALIA et al., 2009).
Rebeldia adolescente: um mito?
Con�ito familiar
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Da mesma forma como os adolescentes sentem tensão entre a segurança e a dependência dos pais e uma
latente necessidade de se libertar, os pais também terão sentimentos confusos. Eles desejam que seus
filhos sejam independentes, mas têm dificuldade de “deixá-los seguirem”. Os pais precisam saber distinguir
entre oferecer aos adolescentes independência suficiente e protegê-los de momentos de imaturidade e
impulsividade. Essas tensões costumam gerar muitos conflitos familiares, e os estilos parentais de criação
podem influenciar na forma e no resultado das relações afetivas (PAPALIA et al., 2009).
Grande parte dos conflitos familiares acontecem durante o processo de
desenvolvimento dos adolescentes e sua intenção de independência.
É comum observarmos discussões entre os adolescentes e seus pais e isso costuma se concentrar no grau
de liberdade que os adolescentes podem receber para planejar suas próprias atividades. A maioria das
discussões está relacionada muito mais a questões cotidianas do que a valores fundamentais. Entretanto,
algumas dessas questões do cotidiano podem se transformar em grandes preocupações, como o uso de
drogas, a direção segura e a proteção na prática sexual.
Amizades
As amizades são fundamentalmente diferentes dos relacionamentos familiares. Elas são mais igualitárias
do que as relações entre pais e filhos e com irmãos, que geralmente são mais velhos ou mais jovens. As
amizades baseiam-se em escolha e comprometimento. Pelo mesmo motivo, são mais instáveis do que os
relacionamentos familiares. O tempo passado com amigos é provavelmente maior na adolescência do que
em qualquer outra época da vida, por isso a sua intensidade e a sua importância.
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As amizades na adolescência tornam-se mais recíprocas, pois envolvem a importância da lealdade e o
compartilhamento de confidências. A intimidade, a lealdade e o compartilhamento são características da
amizade adulta. A intimidade com amigos do mesmo sexo aumenta durante o processo da adolescência e
depois normalmente diminui à medida que a intimidade com o sexo oposto aumenta. A maior intimidade da
amizade adolescente reflete o desenvolvimento cognitivo.
Saiba mais
Na atualidade, os adolescentes são mais capazes de expressar seus pensamentos e seus sentimentos
privados. Também sabem considerar mais o ponto de vista de outra pessoa e, assim, é mais fácil para eles
assimilarem os pensamentos e os sentimentos de um amigo.
Maiores intimidade e introspecção também refletem o interesse dos adolescentes em se reconhecerem e se
afirmarem. A capacidade de intimidade está relacionada com a adaptação psicológica e a competência
social. Os adolescentes que têm amizades próximas, estáveis e apoiadoras geralmente têm uma opinião
favorável a seu próprio respeito, saem-se bem na escola, são sociáveis e tendem a não ser hostis, ansiosos
ou deprimidos (PAPALIA et al., 2009).
Desenvolvimento psicossocial positivo
Perspectivas para a adolescência saudável
É difícil imaginar um período de desenvolvimento humano caracterizado por mudanças psicossociais tão
intensas quanto a adolescência. O indivíduo que entra na puberdade e chega na adolescência é altamente
dependente dos pais. Mesmo com amigos, família e um ambiente escolar engajado, em sua maioria, os
adolescentes ainda carecem de intimidade e profundidade.
No final dos anos de adolescência, no entanto, se tudo correr bem, o indivíduo adquire um senso de
independência saudável e responsável, além de senso de identidade e a capacidade de desenvolver
relacionamentos profundos e significativos com amigos e parceiros românticos.
Embora o desenvolvimento psicossocial positivo seja construído a partir de uma base sólida na infância, as
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experiências durante os anos da adolescência também são importantes. Os principais ingredientes para o
desenvolvimento psicossocial bem-sucedido são:
Um ambiente familiar em que os pais sejam responsivos e apoiem a necessidade de individuação do
adolescente.
Envolvimento em uma rede social de pares de sexo oposto e do mesmo sexo, que estejam em uma
trajetória de desenvolvimento psicossocial saudável.
Oportunidades para experimentar e explorar novas responsabilidades e relacionamentos.
Responsividade, na Psicologia, refere-se a atitudes compreensivas que visam, por meio do apoio emocional
e da bidirecionalidade na comunicação, favorecer o desenvolvimento da autonomia e da autoafirmação.
Os relacionamentos e a adolescência
saudável
Veja agora uma reflexão sobre a importância dos relacionamentos com amigos e familiares e suas
implicações para o desenvolvimento de uma adolescência saudável. Vamos lá!
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 3 - Vem que eu te explico!
O período de moratória psicossocial
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Módulo 3 - Vem que eu te explico!
Elkind: o self como colcha de retalhos
Todos
Módulo 1 - Video
Evolução histórica do conceito de adolescência
Módulo 2 - Video
Importância da escolha vocacional
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
 Todos Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 
Questão 1
A adolescência para o psicanalista Erik Erikson é um período de preparação do indivíduo para um patamar
de autonomia. Com um conceito introduzido por Erikson, podemos entender que na adolescência se
acentua a necessidade de um tempo de reflexão, um adiamento para integrar os elementos da identidade
do ego. Assim, os compromissos que levam à vida adulta são adiados. Qual o nome dado por Erikson a este
conceito?
A Colcha de retalhos
B Síndrome da adolescência normal
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C Moratória psicossocial
D Busca de si mesmo
E Adolescência tardia
Parabéns! A alternativa C está correta.
Moratória refere-se ao prazo ou extensão de tempo que é estabelecido entre as partes envolvidas
para realizar algo, geralmente pode ser o pagamento de uma dívida ou dívida vencida, o
pagamento de impostos. A adolescência, para Erikson, é um período nomeado como “moratória
psicossocial”. Erik Erikson (1902-1994) foi um psicanalista nascido na Alemanha que fazia parte
do círculo de amigos de Freud. Aprofundou a teoria Freudiana elaborando uma teoria sobre o
desenvolvimento da personalidade. Durante a moratória psicossocial — o período de adiamento
que a adolescência oferece —, muitos jovens procuram formas de se comprometer com
fidelidade. Esses comprometimentos dos jovens nesse estágio de vida, tanto ideológicos quanto
pessoais, podem moldar a vida de uma pessoa por muitos anos.
Questão 2
Papalia et al. (2009) acredita que, no processo chamado de diferenciação e integração por Elkind, os jovens
adolescentes se tornam conscientes de muitos aspectos em que são diferentes dos outros, e depois eles
integram suas partes distintas em si mesmo, tornando-se únicos. O que ocorre como resultado de um
processo de introspecção quando uma pessoa desenvolve seu senso de identidade?
A Ocorre a síndrome da adolescência normal.
B Cria-se a moratória psicossocial.
C Será fácil de romper a identidade na vida adulta.
D Ocorre a identidade colcha de retalhos.
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4 - A síndrome da adolescência normal
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os conceitos, os
pressupostos e as características da síndrome da adolescência normal.
E Será muito difícil de romper a identidade na vida adulta.
Parabéns! A alternativa E está correta.
Elkind propôs duas formas de vivência da busca da identidade na adolescência. A primeira seria
um processo de diferenciação e de integração, com um formato mais saudável. O adolescente se
torna consciente dos muitos aspectos em que se é diferente dos outros e depois integra essas
partes distintivas de si mesmo em um todo unificado e único. Esse processo de introspecção
exige tempo e reflexão, mas, quando uma pessoa desenvolve seu senso de identidade dessa
forma, é quase impossível de ele se romper.

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Etapas da adolescência
Adolescência e sua cronologia
Apesar de transitória e individual, a adolescência é extremamente importante, pois o indivíduo atravessa um
processo em que obtém as características físicas, psicológicas e sociais de um adulto.
Essa jornada de mudanças pode não ocorrer de maneira uniforme e contínua, visto
que os períodos de crescimento podem ser intercalados com fases de regressão.
Nessa transformação, se pudéssemos destacar as etapas das mudanças e os principais efeitos da fase da
adolescência, encontraríamos os seguintes temas:
independência;
imagem corporal;
grupo social; e
identidade própria.
O critério cronológico perde importância nessa fase, pois o estágio de maturação sexual será mais
relevante. No entanto, para compreendermos melhor a evolução dos efeitos e conquistas da adolescência,
será interessante analisarmos o desenvolvimento subdividindo-o por idade ou etapas:
Adolescência inicial
Dos 10 anos completos aos 14 anos incompletos
Este é um período marcado pelo rápido crescimento e pela entrada na puberdade. Destacam-
se: a independência (diminui o interesse pelas atividades com os pais); a imagem corporal
(existe uma insegurança acerca da aparência); o grupo (existirá uma relação intensa com
amigos do mesmo sexo); e a identidade (aumenta a necessidade de privacidade e a
impulsividade).
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Adolescência média
Dos 14 anos completos aos 17 anos incompletos
Este período é caracterizado pelo desenvolvimento intelectual e pela maior valorização do
grupo. Destacam-se: a independência (o conflito com os pais); a imagem corporal (ocorre
uma aceitação do corpo e um interesse por ser atraente); o grupo (comportamento conforme
valores do grupo e prática da experiencia sexual); e a identidade (desenvolvimento da
habilidade intelectual, excesso de confiança, comportamento de risco).
Adolescência tardia ou �nal
Dos 17 anos completos aos 20 anos incompletos
Período no qual as etapas anteriores se consolidam. Se todas as transformações tiverem
ocorrido conforme previsto, inclusive com uma presença de suporte familiar e amigos, o
adolescente estará pronto para alcançar as responsabilidades da idade adulta.
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Síndrome da adolescência normal
As características psicológicas da adolescência
Segundo Aberastury e Knobel (1989), a criança entra na adolescência com muitos conflitos e incertezas e
precisa sair dela com sua maturidade estabilizada. Deverá apresentar caráter e personalidade adultos.
A consequência final da adolescência seria um conhecimento de si mesmo
como entidade biológica no mundo, o todo biopsicossocial de cada ser nesse
Adolescência estendida
Dos 20 anos completos aos 24 anos incompletos
Alguns estudiosos sugerem estender a adolescência até os 24 anos de idade, por questões
fisiológicas e socioculturais.
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momento de vida.
(ABERASTURY; KNOBEL, 1989, p. 30)
Aberastury e Knobel identificaram a síndrome da adolescência normal, na qual diversos comportamentos
podem ser considerados patológicos em outros estágios do ciclo vital, contudo são considerados
esperados e normais no período da adolescência.
Síndrome da adolescência normal
O psiquiatra Maurício Knobel, argentino naturalizado brasileiro, definiu uma síndrome normal da
adolescência como uma representação esquemática de um fenômeno. A definição de uma “normal
anormalidade”, para ele, não significa que está identificando algo patológico, mas serve somente para
facilitar a compreensão desse período da vida.
Assim, a síndrome da adolescência normal é o conjunto de comportamentos e mudanças que as crianças
apresentam ao chegar à adolescência entre 12 e 18 anos.
Atenção!
Os pais precisam compreender que esse é um momento natural, mas que deve ser observado e conduzido
para que não exista tendência a se tornar patológico.
Para Knobel (1989), o adolescente tem que conviver com a superação de três lutos que correspondem à:

Perda do corpo infantil

Perda da identidade da infância

Perda da �gura protetora dos pais
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O que diferenciará cada processo de luto, maior ou menor de “anormalidade” dessa síndrome normal, estará
ligado aos processos de elaboração dessa nova identificação e ao luto que cada indivíduo tenha podido
realizar quando adolescente.
Uma vez que o adolescente elaborou os lutos, ele verá seu mundo interno mais fortificado e, então, essa
fase de “normal anormalidade” será menos conflitiva e, consequentemente, menos perturbadora.
Características da síndrome da adolescência normal
Vamos sintetizar as características da adolescência que irão integrar a descrição da sintomatologia dessa
síndrome (AMARAL, 2007):
Busca de si mesmo e da identidade
Todas as modificações corporais e as expectativas da sociedade com relação ao jovem
podem levá-lo a perceber que ele está vivenciando uma situação nova, com ansiedade pelo
desconhecimento do rumo que tudo irá tomar. A experiência de ter um corpo em mutação
leva a conflitos com a autoimagem, criando hora momentos de orgulho e outros de vergonha
do próprio corpo. Apesar de todas essas mudanças, o adolescente precisa transitar e evoluir
sua personalidade, ou seja, precisa saber quem ele é, em que está se transformando, para
assim reconstruir sua identidade. É muito comum os jovens passarem horas e horas em
frente ao espelho e comparar-se uns aos outros, buscando um padrão de normalidade e
aceitação. Poderão ocorrer momentos de isolamento e apropriação de identidades
transitórias, como um esboço de desenho da própria identidade.
Tendência grupal
Durante a busca da identidade no adolescente, ele poderá recorrer a um comportamento
defensivo na busca pela uniformidade. Isso poderá lhe transmitir muita segurança e
t ti d f i t d í it d N h á
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autoestima, gerando um reforço para o nascimento do espírito de grupo. No grupo, haverá um
processo massivo de identificação coletiva. Se olharmos para um grupo de adolescentes,
vamos ver como são semelhantes as vestimentas, o modo de falar (podem criar um idioma
próprio), os lugares frequentados e os interesses. Nesse momento, o jovem se identifica
muito mais com seu grupo do que com os seus familiares. O grupo se constitui uma ponte de
suporte necessária na transição entre o mundo familiar e o mundo adulto.
Necessidade de intelectualizar e fantasiar
A realidade das mudanças vai se impor ao adolescente e ocorrerá uma necessidade de
renunciar ao corpo infantil e à proteção familiar. Tudo isso pode ser vivido como uma
experiência de enorme desamparo e impotência, que obrigará o adolescente a recorrer ao
pensamento para compensar essas perdas. O adolescente, então, tende a fugir para seu
mundo interior, como uma forma de buscar uma compensação emocional, um novo ajuste, e
nessa tentativa de encontro consigo mesmo começa a demonstrar preocupações de ordem
ética, moral, social. Nesse momento, pode ocorrer a elaboração de grandes “teorias” sobre o
mundo com ideias fantasiosas infantis.
Crises religiosas
A conduta do adolescente pode variar de um total ateísmo até os comportamentos religiosos
mais fervorosos e engajados, indo do misticismo até o fanatismo. Nesse período, pode existir
uma grande variedade de posições religiosas e mudanças muito frequentes. A questão da
religiosidade deve emergir como decorrência dos questionamentos do adolescente sobre sua
identidade: “quem sou?”, “o que estou fazendo aqui?”, “qual o meu papel na vida?” serão
perguntas que irão aparecer nesse processo e ele tentará respondê-las.
Deslocamento temporal
As urgências do adolescente são tão grandes que haverá um grande conflito em “deixar para
depois” algo que é necessário e pungente. O adolescente não possui ainda as características
adultas de delimitar e discriminar, o que só vai adquirindo lentamente ao longo do seu
d l i t À did i l b d d i it d
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desenvolvimento. À medida que vai elaborando suas perdas, começa a surgir o conceito de
tempo, que implica as noções de passado, presente e futuro.
Evolução sexual do autoerotismo à heterossexualidade
Existe uma oscilação entre a atividade de masturbação e o começo dos exercícios genitais na
vida do adolescente, que se inicia e se forma basicamente exploratória até evoluir para a
prática sexual na vida adulta. O interesse por vídeos pornográficos e mesmo por experiências
de ordem homossexual, o exibicionismo e o voyerismo serão curiosidades sexuais que
podem se manifestar. Despontará uma evolução na intimidade, com contatos superficiais,
depois profundos e mais íntimos, que preenchem a sua vida sexual.
Atitude social reivindicatória
Essas atitudes muitas vezes serão respostas às restrições impostas pela sociedade e uma
demonstração do que está acontecendo com a capacidade cognitiva e o pensamento. Existe
um processo de intelectualização, e as fantasias conscientes que se reforçam nos grupos
fazem com que essas atitudes se transformem em pensamento ativo. Uma verdadeira ação
social, política e cultural. Muitas vezes, as reivindicações não são perdas vividas pelo
adolescente diretamente, mas da sociedade, dos seus pais, de sua família. Essa particular
característica do adolescente é aproveitada, em muitos casos, por certas seitas e grupos
políticos ou religiosos para arregimentar seguidores.
Contradições sucessivas em todas as manifestações de conduta
A conduta do adolescente está diretamente relacionada com a ação, a impulsão e a
expressão. O adolescente não pode manter uma linha de conduta rígida, permanente, mesmo
que tente. O jovem terá uma personalidade permeável, absorvente, como uma esponja, que
recebe e também projeta tudo de forma grandiosa. Tudo isso irá refletir em uma conduta
flutuante, contradições nos adolescentes, identidades transitórias, uma resposta a uma
atitude adulta para a qual ainda não estão capacitados.
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O dilema: a�nal, existe um "adolescente universal"?
Uma pesquisa relevante foi feita por Daniel Offer e colaboradores em 1988 sobre as diferenças e igualdades
de autoimagem em adolescentes. Os pesquisadores ouviram 5.938 adolescentes em 10 países. Cinco
aspectos foram observados:
identidade psicológica;
identidade social;
identidade sexual;
identidade familiar; e
Separação progressiva dos pais
Essa é uma das perdas fundamentais que o adolescente necessita assumir internamente e
que pode gerar uma ansiedade muito intensa durante essa transição. Muitas vezes, os pais
não aceitam e negam o crescimento dos filhos, dificultando mais ainda a resolução dessa
ansiedade. As boas imagens parentais, com papéis bem definidos, sem ambiguidades ou
encobrimentos, serão muito importantes na internalização das percepções do cotidiano na
vida dos adolescentes. A imagem de pais com personalidades pouco consistentes forçam o
adolescente a buscar identificação com outras imagens adultas.
Constantes �utuações do humor
As modificações de hormônios e de humor podem desencadear um sentimento básico de
ansiedade e depressão que acompanhará a adolescência, dificultando ainda mais a
elaboração das perdas que sofre. A maneira como o adolescente compreende suas emoções
determinará a maior ou menor intensidade dessas flutuações. A realidade pode gerar muitas
frustações e um sentimento de solidão gerando isolamento. Contudo, da mesma maneira que
se sente um “patinho feio” no mundo, um gesto simples pode fazer com que se sinta a mais
feliz das criaturas.
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identidade de enfrentamento.
Dos resultados, cerca de 90% dos adolescentes de todos os países tinham sentimentos positivos em
relação aospais, valorizavam o trabalho e a amizade, bem como tentavam aprender com os fracassos.
Algumas diferenças consistentes entre as culturas apareceram no que se refere ao sexo e à idade, mas em
geral, esses "adolescentes universais" consideravam-se felizes, sentiam-se capazes de enfrentar a vida, de
tomar decisões e de exercer o autocontrole, preocupavam-se com os outros e gostavam de estar e de
aprender com eles, gostavam de um trabalho bem-feito e sentiam-se confiantes em relação à sua
sexualidade.
Resumindo
Embora as áreas da Saúde e da Educação considerem a adolescência como uma fase de desenvolvimento
natural e cronológica, vimos que na Psicologia o termo “adolescência” deve ser entendido como uma
construção social que tem repercussões na subjetividade do sujeito, e não como um período natural do
desenvolvimento.
Podemos chegar à compreensão de que a adolescência é efetivamente uma criação do homem. Os fatos
sociais vão surgindo nas relações sociais e com isso vão apresentando repercussões psicológicas. Assim,
começa-se a dar significados sociais a esses fatos.
A adolescência é um desses fatos sociais que ganharam significado social. Para compreendê-la, é preciso,
então, que retomemos seu processo social, para depois compreendê-la na forma como acontece para os
jovens (AMARAL, 2007).
Concluímos este módulo com um trecho do trabalho de Bock (2004): “Não há nada de patológico; não há
nada de natural. A adolescência é social e histórica. Pode existir hoje e não existir mais amanhã, em uma
nova formação social; pode existir aqui e não existir ali; pode existir mais evidenciada em determinado
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grupo social, em uma mesma sociedade e não tão clara em outros grupos. Não há uma adolescência como
possibilidade de ser; há uma adolescência como significado social, mas suas possibilidades de expressão
são muitas. (BOCK, 2004, p. 42).
As diferenças e igualdades dos adolescentes
A especialista reflete agora sobre as diferenças e igualdades dos adolescentes nas diferentes culturas e
suas implicações. Vamos lá!
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 4 - Vem que eu te explico!
Os lutos da adolescência
Módulo 4 - Vem que eu te explico!
Síndrome da adolescência normal
Todos
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Módulo 1 - Video
Evolução histórica do conceito de adolescência
Módulo 2 - Video
Importância da escolha vocacional
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
 Todos Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 
Questão 1
Nos Estados Unidos, durante a década de 1950, apareceu o fenômeno denominado “juventude transviada”
ou “rebelde sem causa”. Já começava a se delinear, de modo bastante claro, uma consciência etária — a
oposição jovem/não jovem. A síndrome da adolescência normal apresenta diversos comportamentos
considerados patológicos em outros estágios do ciclo vital e que são considerados normais no período da
adolescência. O psiquiatra criador dessa definição se chama
A Erikson.
B Elkind.
C Freud.
D Knobel.
E Kohlberg.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Síndrome é um termo usado na Medicina para definir um conjunto de sintomas que caracterizam
uma doença. O psiquiatra Maurício Knobel definiu a síndrome da adolescência normal como uma
representação esquemática de um fenômeno. O contraditório na definição de Knobel é ele usar o
termo para caracterizar algo normal e não patológico.
Questão 2
Segundo Knobel (1989), o adolescente tem que conviver com a superação de três lutos que correspondem
à: (1) perda do corpo infantil, (2) perda da identidade da infância e (3) ___________________________. O que
diferenciará cada processo de luto será a intensidade da síndrome da adolescência normal e os processos
de elaboração da nova identificação incorporada ao luto que cada indivíduo realizará quando adolescente. A
resposta correta que completa a lacuna é
A perda do grupo social infantil.
B perda do grupo social escolar.
C perda das fantasias infantis.
D perda da liberdade criativa.
E perda da figura protetora dos pais.
Parabéns! A alternativa E está correta.
Para Aberastury e Knobel (1989), o adolescente tem que conviver com a superação de três lutos
que correspondem à: (1) perda do corpo infantil; (2) perda da identidade da infância; (3) perda da
figura protetora dos pais. A busca incessante de saber qual a identidade adulta que se constituirá
chega a ser angustiante. Devido às mudanças corporais, é elaborado o luto pelo corpo da infância
e pela identidade da infância. Concomitantemente a essa percepção, o adolescente vai formando
o sentimento de identidade, numa verdadeira experiência de autoconhecimento. Nessa busca
pela identidade, o adolescente muitas vezes prefere o caminho mais fácil, fazendo identificações
maciças com o grupo, vivenciando uma autonomia e uma perda da figura protetora dos pais. À
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Considerações �nais
Neste conteúdo, tratamos dos conceitos teóricos e históricos do desenvolvimento físico na adolescência,
dos fundamentos do desenvolvimento cognitivo e das abordagens construtivistas aplicadas na Psicologia.
Trabalhamos ainda as teorias do desenvolvimento psicossocial, a identidade, os conceitos, os pressupostos
e as características da síndrome da adolescência normal.
A adolescência pode ser vista como uma construção social que tem repercussões na subjetividade do
sujeito, e não somente considerada um período natural do desenvolvimento. Assim, a adolescência é um
fato social que ganhou significado social. Ao compreendê-la, é preciso, então, que retomemos seu processo
psicossocial, para interpretá-la depois na forma como acontece para os jovens, considerando todas as
mudanças cognitivas, físicas, emocionais, hormonais, entre outras tantas, que ocorrem e afetam
psicologicamente um adolescente.
Podcast
Neste podcast, a especialista refletirá sobre os conceitos teóricos e históricos do desenvolvimento físico na
adolescência e as diferenças e similaridades com a puberdade, assim como identificará os fundamentos do
desenvolvimento cognitivo na adolescência e as abordagens construtivistas, psicossociais e psicanalíticas
aplicadas na Psicologia.
medida que seus lutos forem sendo elaborados, o adolescente verá seu mundo interno com um
olhar mais fortalecido, tornando a fase da “normal anormalidade” menos perturbadora.


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Referências
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1989.
AMARAL, V. L. Psicologia da Educação: a Psicologia e sua importância para a Educação. Natal: EDUFRN,
2007. 208 p.
BOCK, A. M. B. A perspectiva sócio-histórica de Leontiev e a crítica à naturalização da formação do ser
humano: a adolescência em questão. Cad. CEDES, v. 24, n. 62, p. 26-43, abr. 2004.
CARVALHO, N. M. C. Psicologia da infância e da adolescência. Sobral, CE: Egus, 2015.
FRANK, A. The diary of a young girl. New York: Pocket, 1958.
GRIFFA, M. C.; MORENO, J. E. Chaves para a psicologia do desenvolvimento. Tomo 2: adolescência – vida
adulta – velhice. [S.l.: S.n.], 2001.
KNOBEL. M. Adolescência normal: um enfoque psicanalítico. Trad. S. M. G. Ballve. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1989.
LOCATELLI, A. C. D. A perspectiva de tempo futuro e a motivação do adolescente na escola. Dissertação
(Mestrado em Educação) –