PLANO DE AULA PRONTO PORT1

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Samira Campedelli
1º
ANO
ENS INO 
FUNDAMENTAL
LÍNGUA 
PORTUGUESA
Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor! 
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações 
educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planeja-
mento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.
Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico 
por meio de algumas modalidades organizativas, tais como: 
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a se-
rem conquistados. 
• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com 
um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem, 
para que e para onde se produzem textos orais e escritos).
• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os 
alunos possam aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho. 
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como 
também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que 
tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos. 
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.
Material Digital do Professor
Nomes, imagens e histórias
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de 
avaliação
Tudo tem 
nome no 
mundo
(EF01LP25) Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP26) Escrever o próprio 
nome e utilizá-lo como referência 
para escrever e ler outras 
palavras.
Aprender placas e 
reconhecer os símbolos 
presentes nas situações 
cotidianas para se 
relacionar com o mundo.
Conhecer usos da escrita 
na cultura escolar e no 
cotidiano. 
Saber escrever seu próprio 
nome e de seus colegas.
Demonstrar interesse 
por conhecer diferentes 
histórias e sobrenomes 
das famílias. 
Compreensão do 
sistema de escrita 
alfabética.
Leitura de placas, 
crachás e símbolos.
Ler e escrever seu 
nome. 
Escrever seu nome e 
de seus colegas.
Escrever nomes de 
seus familiares.
Sequência Didática 1 
Quem sou eu? Nome, 
Sobrenome e História. 
Observação da 
participação e do 
envolvimento dos 
alunos nas atividades 
por meio dos 
seguintes indicadores:
Apresenta material 
solicitado.
Participa das 
conversas com os 
colegas e professor.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 1
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
Nomes, imagens e histórias
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de 
avaliação
Imagens 
que contam 
histórias
(EF01LP39) Construir, pela 
observação da sequência de 
imagens, o sentido de uma 
narrativa visual (livros de imagem, 
histórias em quadrinhos).
Em Arte: 
(EF15AR01) Identificar e apreciar 
formas distintas das Artes Visuais 
tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório 
imagético.
(EF01LP27) Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP28) Comparar palavras 
identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas 
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP07) Ler palavras e 
pequenos textos, apoiando-se em 
pistas gráficas e semânticas.
(EF01LP10) Formular hipóteses 
sobre o conteúdo dos textos com 
base no manuseio dos suportes, 
observando formato, informações 
da capa, imagens, entre outros 
confirmando, ou não, as hipóteses 
realizadas. 
Reconstruir a sequência 
lógica do texto por meio 
da leitura de imagens.
Analisar a correspondência 
grafema-fonema para 
entender como a palavra é 
formada.
Localizar e selecionar 
informações no texto. 
Antecipar o conteúdo do 
texto.
Explorar imagens e 
dialogar sobre suas 
impressões. 
Recursos de criação de 
efeitos de sentido.
Consciência 
fonológica.
Decodificação.
Autodomínio do 
processo de leitura.
Interdisciplinaridade 
com Arte: apreciar e 
desenhar quadrinhos.
Sequência Didática 2 
Descobrindo tirinhas.
Separar sílabas tanto 
no oral quanto na 
escrita.
Conhecer um texto de 
divulgação científica e 
sua forma de registro. 
Perguntar para os 
alunos:
Gostaram da 
atividade?
O que aprenderam?
Em que momento. 
contribuíram?
Observação da 
participação e do 
envolvimento dos 
alunos nas atividades 
por meio dos 
seguintes indicadores:
Apresentação do 
material solicitado.
Participação das 
conversas com os 
colegas e professor.
Soube esperar a vez 
para falar?
Trouxe contribuições? 
Apresentou as 
atividades?
PÁGINA 2
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
Nomes, imagens e histórias
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de 
avaliação
Desenhos e 
letras
(EF01LP32) Nomear as letras do 
alfabeto. 
Reconhecer e localizar 
as letras em ordem 
alfabética. 
Conhecimento do 
alfabeto.
Utilizar conhecimento 
sobre a ordenação das 
letras do alfabeto em 
diferentes contextos. 
Observar se os alunos:
Colaboraram com 
questionamentos e/ou 
informações? 
E nasce o 
nome
(EF01LP13) Identificar a função 
sociocomunicativa de textos que 
circulam em esferas da vida social 
das quais participa, reconhecendo 
para que tais textos foi 
produzidos, onde circulam, quem 
produziu e a quem se destinam. 
(EF01LP38) Reconhecer 
em textos versificados, 
rimas sonoridades, jogos de 
palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as 
com sensações e associações.
Conhecer textos que 
circulam em situações 
cotidianas e suas funções 
sociais.
Pesquisar sobre a história 
de sua família.
Utilizar conhecimentos 
sobre as letras do alfabeto 
e o contexto de produção 
de diferentes textos para 
ler o gênero poesia.
Reconstrução das 
condições de produção 
e recepção de textos.
Elementos 
constitutivos do 
discurso poético 
em versos: estratos 
fônicos e semântico.
Conhecer a Certidão 
de Nascimento.
Saber preencher os 
dados pessoais numa 
ficha com o apoio do 
professor.
Interdisciplinaridade 
com História.
Sequência Didática 3 
Brincando com rimas.
Observação da 
participação e do 
envolvimento dos 
alunos nas atividades 
por meio dos 
seguintes indicadores:
Se preparam para 
apresentação 
conforme o 
combinado? 
PÁGINA 3
Material Digital do Professor
Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 1o Ano
Quem sou eu? Nome, sobrenome e história
Introdução
Os alunos, em função de sua idade, encontram-se em uma fase de grande curiosidade 
sobre sua história, as relações consigo mesmo e também com outras pessoas. 
Trabalhar com nome e sobrenome sempre possibilita um momento muito rico para se 
conhecer um pouco de sua história de vida. 
Por outro lado, o conhecimento da escrita do nome e sobrenome, nome dos alunos do 
grupo classe, por serem escritas estáveis promovem avanços nas hipóteses de escrita e 
reflexão sobre o sistema alfabético de escrita. 
Habilidades da BNCC
(EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como 
representação dos sons da fala.
(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP26) Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para 
escrever e ler outras palavras.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Saber escrever seu próprio nome e de seus colegas.
Objetos de conhecimento
• Escrita de dados pessoais.
• Compreensão do sistema alfabético de escrita.
Duração
1 semana
Materiais
• Alfabeto móvel 
• Papel sulfite 
• Cartaz com nomes da classe
• Fichas com nomes e sobrenomes de cada aluno
• Materiais impressos e livros 
Espaço
Usar a sala de aula; alunos organizados em círculos alternando com ativi-dades individuais.
Sequência Didática 1 - 1o Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história
Processo de avaliação contínua
Acompanhar o processo de apropriação do sistema de escrita alfabética 
pelos alunos, de modo que articulem as habilidades de leitura e de escrita de 
seu nome, sobrenome e de colegas. 
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva - Sentados em círculo
Inicie promovendo uma roda de conversa com os alunos, pergunte: Como 
podemos saber quem veio ou não à aula?
• Deixe os alunos apresentarem suas hipóteses. Escreva suas opiniões 
no quadro de giz. 
• Coloque as fichas com nomes em uma caixa e mostre-a aos alunos, 
Mostre a caixa com as fichas com nomes e diga que são os nomes de-
les que estão na caixa. 
• Explique que você irá pegar a ficha dentro da caixa e que os alunos 
irão ler e o dono do nome irá colar a ficha no cartaz. 
• Diga: Vamos descobrir quem veio e quem não veio hoje à escola? 
• Procure incentivá-los a ler a ficha. Importante deixá-los levantar hi-
pótese e debater para trocar seus saberes. 
• O dono do nome levanta e cola a ficha no cartaz. 
Aula 2 - Converse sobre o final dos nomes
• Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou 
menino.
• Converse sobre o final dos nomes com O ou A. 
• Compare tamanhos dos nomes: ANA e ALESSANDRA.
• Solicite que descubram nomes dentro de nomes. MARIANA, por 
exemplo. 
• Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou 
menino.
Aula 3 - Apresente o desafio
• Mostre uma ficha com nome que pertence a duas crianças. Ex.: 
FABIO. 
• Faça as seguintes perguntas: 
 > “De quem é esta ficha?“ 
 > “Como podemos fazer para sabermos de qual FABIO estamos 
falando?“
• Introduza o sobrenome. 
• Converse sobre os sobrenomes dos alunos, sobrenome da mesma fa-
mília, documentos que contem dados pessoais. 
Aula 4 - Atividade individual 
• Distribua fichas com nomes e sobrenomes para os alunos copiarem. 
• Observe os alunos que precisam de apoio e os que não necessitam 
de modelo para escrever. 
Aula 5 - Atividade individual 
• Solicite que escrevam seu nome e sobrenome tendo a ficha como 
modelo.
• Solicite também um desenho feito por eles.
• Exponha as fichas no mural da sala.
Sequência Didática 1 - 1o Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história
Atividade complementar
1. LEIA AS PLACAS ABAIXO E REGISTRE AO LADO DE CADA PLACA 
QUAIS SÃO AS LETRAS QUE FORAM USADAS:
A. 
Fr
ee
pi
k
b. 
D
en
at
ra
n
2. REGISTRE ABAIXO O PRIMEIRO NOME DAS PESSOAS DE SUA 
FAMÍLIA:
A. PAI 
b. MÃE 
C. IRMÃ 
D. IRMÃO 
E. IRMÃ 
F. IRMÃO 
3. DITADO DE PALAVRAS 
A. BOLA OLA
b. BONECA ONECA
C. PATINS ATINS
D. BOLO OLO
E. MINGAU INGAU
F. PUDIM UDIM
4. COMPLETE O QUADRO A PARTIR DO QUE VOCÊ APRENDEU 
NAS AULAS:
NOME
NÚMERO DE 
LETRAS
QUAIS SÃO 
AS VOGAIS
NÚMERO DE 
SÍLAbAS
CEBOLINHA
MAGALI
MÔNICA
CASCÃO
Material Digital do Professor
Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 1o Ano
Descobrindo tirinhas
Habilidades da BNCC
(EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, 
o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, 
histórias em quadrinhos).
(EF01LP37) Identificar os constituintes básicos da estrutura de 
narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo 
e espaço.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Reconstruir a sequência lógica do texto por meio da leitura de imagens. 
• Analisar a correspondência grafema-fonema para entender como a pa-
lavra é formada. 
• Explorar imagens e dialogar sobre suas impressões.
Objetos de conhecimento 
• Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver-
sos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
• Recursos de criação de efeitos de sentido.
Duração
1 semana
Materiais
• Tirinhas recortadas de Jornais e Gibis
• Site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da Mônica. Disponível em: <http://
www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-para-ler-23790.html>. 
Acesso em: 19 nov. 2017. Neste site você encontrará várias sugestões de 
tirinhas da Turma da Mônica. 
• Gibis
Espaço
Sala de aula; sala de leitura/biblioteca; sala de informática ou ambiente 
com internet e computadores/tablets.
Processo de avaliação contínua
Analisar se os alunos conseguem localizar, selecionar informações e ante-
cipar o conteúdo do texto a partir da leitura da sequência de imagens. Avaliar 
se os alunos compreendem a construção da narrativa e o sentido do texto.
Introdução
As tirinhas permitem ao professor trabalhar o gênero história em quadrinhos e suas 
características textuais. É um ótimo recurso para trabalhar imagens e frases. Favorece 
o desenvolvimento da criatividade, da imaginação e do pensamento das ações lógicas 
(orientação temporal e espacial). A tirinha é uma forma divertida de se trabalhar o gênero 
textual, interpretação e escrita das palavras. 
Sequência Didática 2 - 1o Ano - Descobrindo tirinhas
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva 
Pergunte aos alunos: Já viram histórias em quadrinhos? Onde encontra-
mos essas histórias? Você conhece outras histórias em quadrinhos? Conte 
para nós. Tem algum gibi em casa? Qual? 
• Deixe que os alunos explorem suas vivências. Escreva suas opiniões 
no quadro de giz. 
• Com os alunos sentados em círculo distribua recortes de tirinhas no 
chão, para eles escolherem algumas e fazerem suas leituras. Informe 
que podem pegar várias tirinhas. 
• Diga: Vamos descobrir o que estas tirinhas estão contando? 
• Procure incentivá-los a ler várias tirinhas. Importante deixá-los le-
vantar hipótese e debater para trocar seus saberes para que o aluno 
avance na apropriação da leitura e da escrita. 
• Em duplas, poderão contar para o colega o que descobriram na 
tirinha. 
Aula 2 - Atividade coletiva
• Distribua uma tirinha igual para todos e converse com a turma sobre 
o assunto dela, levantando questionamentos, por exemplo: 
 > O que estão vendo na história? 
 > Por que podemos entender a história sem a escrita em todos os 
quadrinhos?
Atividade individual ou em dupla
ESCRITA: 
A. VAMOS ESCREVER O TÍTULO DA HISTÓRIA: 
b. PERSONAGENS: 
Aula 3 - Atividade em dupla 
Se tiver oportunidade apresente o site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da 
Mônica. Disponível em: <http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-
-para-ler-23790.html>.
• Explore com os alunos as diferentes histórias em quadrinhos da 
Turma da Mônica pela Internet. 
• Pode-se perguntar aos alunos: O que descobriram lendo a HQ? 
http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-para-ler-23790.html
http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-para-ler-23790.html
Sequência Didática 2 - 1o Ano - Descobrindo tirinhas
Aula 4 - Atividade individual 
Vamos conhecer os gibis que têm na Sala de Leitura de sua escola? (Você 
também poderá organizar uma gibiteca em sua sala de aula, solicitando que 
os alunos que têm gibis tragam para a classe.)
• Incentive os alunos a explorarem os gibis e selecionarem alguns para 
leitura em sala de aula. Oriente os alunos para observarem as ima-
gens e sequências de acontecimentos. 
• Os alunos levam gibis para lerem em casa, durante três dias, rece-
bendo a orientação que deverão escolher uma história para recontar 
para os colegas. 
• Durante os três dias devem preencher este quadro:
1o Dia 2o Dia 3o Dia
TÍTULO DO GIBI
NOME DOS 
PERSONAGENS 
O QUE MAIS 
GOSTOU
Aula 5 - Atividade coletiva 
• Após três dias interagindo com gibis, solicite que os alunos, sentados 
em círculo, recontem a história de um gibi que mais gostaram.
Atividade complementar
AS TIRINHAS TRAZEM PERSONAGENS BEM CARACTERIZADOS. 
IMAGINE E PREENCHA UMA FICHA DE PERSONAGEM COM SEUS 
DADOS: 
EU SOU ASSIM:
A. TENHO: 
(    ) 6 ANOS
(    ) 7 ANOS
(    ) 8 ANOS
(    ) 9 ANOS
b. MEU CABELO É: 
(    ) LOIRO
(    ) CASTANHO
(    ) PRETO
(    ) RUIVO
C. SOU: 
(    ) ALTO
(    ) BAIXO
(    ) NEM ALTO E NEM BAIXO
D. GOSTO DE: 
(    ) BRINCAR
(    ) DESENHAR
(    ) LER
(    ) DANÇAR
(    ) CANTAR
Material Digitaldo Professor
Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 1o Ano
Brincando com rimas
Habilidades da BNCC
(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, 
relacionando-as com sensações e associações.
(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Desenvolver a aprendizagem sobre as semelhanças e diferenças entre 
sons finais de palavras no contexto de leitura de diversos textos do gê-
nero poesia.
Objetos de conhecimento 
• Consciência fonológica.
• Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico 
e semântico.
Duração
1 semana
Materiais
• Folha apropriada para elaboração de cartaz
• Livros de poesias, folhas impressas com diferentes poesias 
• Fichas com os versos das poesias 
• Folhas com poesias com lacunas 
• Fichas com palavras que foram retiradas das poesias 
Espaço
Sala de aula; sala de leitura/biblioteca; espaços com acesso à internet e 
computador/tablet.
Processo de avaliação contínua
Observar se os alunos conseguem perceber diferenças e semelhanças 
entre sons finais e utilizar rimas em diferentes contextos. 
Introdução
O gênero poesia promove a compreensão e a valorização da cultura escrita por meio 
do ler, do ouvir e do declamar. 
Além de se tratar de um gênero textual em que forma, conteúdo e ritmo podem ser ex-
plorados de maneira significativa para ensinar a ler, a musicalidade presente nas poesias 
convida as crianças a brincarem com as palavras e com os versos rimados, favorecendo a 
consciência fonológica e auxiliando no processo de alfabetização. 
Sequência Didática 3 - 1o Ano - Brincando com rimas
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva 
Traga um cartaz com uma poesia.
Uma dica de poema: Lalau; Laurabeatriz Malabarismo. Girassois e outras 
poesias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.
• Fale sobre o autor.
• Comente de onde foi retirada a poesia.
• Pergunte se eles conhecem alguma poesia. 
• Depois de explorar os conhecimentos prévios dos alunos, leia a 
poesia com expressividade. 
• Releia apontando as palavras com o dedo.
Aula 2 - Atividade individual
• Releia o poema da aula anterior. 
• Converse com os alunos sobre: 
 > O que fala? 
 > Que sentimentos provoca (sorriu, sentiu tristeza, alegria...)?
 > Que maneira de dizer foram utilizadas? 
 > Como o texto foi escrito? 
 > É diferente de outros textos? Por que?
 > Percebeu um ritmo? 
• Distribua cópias da poesia e peça para os alunos lerem apontado 
o dedo.
• Converse sobre palavras que os alunos demonstrem dificuldade. 
Exemplo: malabarismo. 
• Explore as rimas. 
• Organize as duplas de forma a garantir alunos com níveis diferentes, 
mas próximos em relação a hipóteses de escrita para procurarem pa-
lavras que rimam.
Aula 3 - Atividade em dupla 
• Trazer vários poemas em folhas ou livros de poesias para serem lidos, 
mesmo que os alunos ainda não saibam ler convencionalmente. 
• Apresente um novo poema. Uma sugestão é: Paes, José Paulo. 
O jacaré. Olha o bicho. São Paulo: Ática, 2002.
• Proceda como no poema anterior. Explore as rimas oralmente. 
• Dica: aproveite para rever o acervo de livros da escola. Caso a escola 
tenha uma biblioteca ou sala de leitura, organize visitas a esse espaço, 
mostre como os alunos podem consultar os livros, fazer emprésti-
mos etc.
Aula 4 - Atividade em dupla 
• Distribua os versos em tiras para os alunos ordenarem. Pode ter um 
cartaz com o poema afixado na sala de aula como apoio. 
Aula 5 - Atividade coletiva 
• Finalizar pedindo aos alunos que declamem a poesia. Pode ser indi-
vidual ou em duplas. Orientar sobre a importância de ensaiar para a 
apresentação. 
Sequência Didática 3 - 1o Ano - Brincando com rimas
1. VAMOS CANTAR OS SEGUINTES VERSOS:
RODA COTIA
RODA COTIA, 
DE NOITE, DE DIA 
O GALO CANTOU 
E A CASA CAIU!
A. QUAIS OS NOMES DE ANIMAIS QUE APARECEM NOS VERSOS?
 E 
b. COMPLETE COM O NÚMERO DE SÍLABAS: 
COTIA GALO 
C. COMPLETE COM O NÚMERO DE LETRAS:
NÚMERO DE LETRAS
COTIA
GALO
CASA
2. VAMOS DESCOBRIR QUAL O SOBRENOME DA SUA FAMÍLIA?
A. ESCREVA SEU PRIMEIRO NOME:
b. ESCREVA O NOME COMPLETO DO SEU PAI: 
C. ESCREVA O NOME COMPLETO DE SUA MÃE: 
D. ESCREVA QUAL É O SEU SOBRENOME: 
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
Questões
1. OBSERVE AS PLACAS ABAIXO E RESPONDA:
D
en
at
ra
n
Fr
ee
pi
k C
R
Y
1 2 3
A. QUAL PLACA MOSTRA O BANHEIRO FEMININO? 
b. QUAL PLACA MOSTRA QUE É OBRIGATÓRIO PARAR? 
C. QUAL PLACA MOSTRA QUE HÁ INTERNET? 
2. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, LEIA AS 
ALTERNATIVAS E REGISTRE QUAL É A OPÇÃO CORRETA.
Ph
ot
od
is
c
INGREDIENTES
• 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA 
• 1 LATA DE LEITE CONDENSADO
• 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ
• 1 PACOTE DE CHOCOLATE GRANULADO
MODO DE PREPARO
1.  AQUEÇA A PANELA EM FOGO MÉDIO.
2. ACRESCENTE 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA.
3. LOGO APÓS ACRESCENTE TODO O LEITE CONDENSADO.
4. EM SEGUIDA, ACRESCENTE 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE 
EM PÓ E MEXA SEM PARAR ATÉ DESGRUDAR DA PANELA.
5. UNTE UM RECIPIENTE, DESPEJE A MASSA E DEIXE ESFRIAR. 
FAÇA  PEQUENAS  BOLAS  COM A MÃO PASSANDO A MISTURA NO 
CHOCOLATE GRANULADO.
O TEXTO ACIMA É:
A. (    ) BULA
b. (    ) RECEITA
C. (    ) LETRA DE MÚSICA
D. (    ) CARTA
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
3. LEIA A CANTIGA E RESPONDA.
PIRULITO QUE bATE, bATE
PIRULITO QUE BATE, BATE 
PIRULITO QUE JÁ BATEU 
QUEM GOSTA DE MIM É ELA 
QUEM GOSTA DELA SOU EU.
POPULAR.
ESCREVA O NOME DO DOCE A QUE SE REFERE A CANTIGA:
4. NA CANTIGA PIRULITO QUE BATE, BATE, A PALAVRA BATEU RIMA 
COM A PALAVRA:
A. (    ) GOSTA
b. (    ) BATE
C. (    ) EU 
D. (    ) QUEM
5. LEIA A PALAVRA PIRULITO E ESCREVA AS SÍLABAS:
PIRULITO 
 
6. OUÇA AS LETRAS QUE O PROFESSOR DITAR E CONTORNE  
NO ALFABETO.
ze
al
ou
s/
Sh
ut
te
rs
to
ck
7. LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO E ESCREVA O QUE SE PEDE EM CADA 
COLUNA.
DOCES SÍLAbAS
NÚMERO DE 
SÍLAbAS
NÚMERO DE 
LETRAS
PIRULITO
PIPOCA
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
8. REGISTRE QUAL É A SÍLABA QUE APARECEU NAS DUAS PALAVRAS DO 
QUADRO DA ATIVIDADE 7: 
9. LEIA A QUADRINHA E RESPONDA EM SEGUIDA: 
ESCREVI TEU LINDO NOME,
NA PALMA DA MINHA MÃO,
PASSOU UM PASSARINHO E DISSE:
— ESCREVE EM TEU CORAÇÃO.
POPULAR.
ONDE A PESSOA ESCREVEU O NOME?
A. (    ) NO CORAÇÃO
b. (    ) NA MÃO 
C. (    ) NO PAPEL 
10. LEIA A FRASE E A SEGUIR RESPONDA A QUESTÃO: O DOMINGO É UM 
DIA DE DESCANSO.
QUAL É O DIA DA SEMANA QUE VEM DEPOIS DO DOMINGO? 
A. (    ) SEGUNDA-FEIRA
b. (    ) SEXTA-FEIRA
C. (    ) SÁBADO
11. USE O ESPAÇO A SEGUIR PARA ESCREVER ALGUMAS INFORMAÇÕES 
SOBRE VOCÊ.
SEU NOME: 
SUA IDADE: 
NOME DA SUA MÃE OU RESPONSÁVEL: 
12. AS PALAVRAS ABAIXO NÃO ESTÃO EM ORDEM ALFABÉTICA. VAMOS 
COLOCÁ-LAS NA ORDEM ALFABÉTICA?
AbACAXI
MELÃO
GOIAbA
LARANJA
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
13. OBSERVE A IMAGEM E ASSINALE A BRINCADEIRA RETRATADA.
A. PEGA-PEGA
b. AMARELINHA
C. PASSA ANEL
14. OUÇA AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR E REGISTRE ABAIXO.
A. 
b. 
C. 
D. 
15. AO VER A IMAGEM FICAMOS CURIOSOS SOBRE O QUE A MENINA LEU 
NA CARTA. AGORA VOCÊ VAI CRIAR UM TÍTULO PARA ESTA IMAGEM. 
REGISTRE ABAIXO O QUE VOCÊ PENSOU.
 
D
A
W
ID
SO
N
 F
R
A
N
Ç
A
JÓ
TA
H
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
Instruções para as avaliações do 1O ano: leia o enunciado de uma questão para os alunos. Em 
seguida, quando houver, leia as alternativas e espere um tempo para que respondam. Somente 
depois prossiga com as outras questões.
Para as atividades de ditado, fale as palavras uma vez, sem sibalar, aguarde um tempo e repita.
Questão 1
(EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas 
gráficas e semânticas.
Resposta correta: 
A. 3
b. 1
C. 2
Comentáriosda questão: as placas são de uso comum e possuem textos 
escritos curtos. As pistas que a forma das placas oferece pode fazê-los com-
preender para que servem, pelo uso ou pela compreensão do que está es-
crito. É possível que alguns alunos não acertem todas. Mas, caso haja alunos 
que não acertem nenhuma das placas, pode-se inferir que ainda não conse-
guiram estabelecer a relação grafema-fonema e não compreendem o siste-
ma de escrita alfabética.
É necessário intensificar atividades com o alfabeto móvel e leitura de ima-
gens, caso, tenham dificuldades.
Questão 2
(EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com 
base no manuseio dos suportes, observando formato, 
informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, 
ou não, as hipóteses realizadas.
Resposta correta: B
Comentários das questão: caso respondam adequadamente estão conse-
guindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto. 
Caso contrário, precisará implementar mais atividades com diversidade de 
textos em diferentes formatos e suportes para que possam conhecer as 
variedades de gêneros. Também é importante observar se os alunos conse-
guiram responder corretamente por saber a leta inicial da palavra ou por já 
conhecer a palavra.
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 3
(EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas 
gráficas e semânticas.
Resposta correta: PIRULITO
Comentários da questão: o aluno consegue localizar na cantiga a palavra 
pirulito. O nome de um doce.
Para sanar dificuldades, poderá trabalhar com outros textos curtos, fazer a 
leitura em voz alta e perguntar sobre o conteúdo. Reproduzir o mesmo texto 
na lousa e pedir que os alunos identifiquem na escrita. 
Questão 4
(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, 
relacionando-as com sensações e associações.
Resposta correta: C
Comentários da questão: o aluno consegue identificar a rima e por meio da 
sonoridade e consegue estabelecer a relação grafema-fonema. 
Intensificar a realização de jogos de palavras com versos, quadrinhas e, após 
fazer a leitura em voz alta, registrar os versos, identificar as rimas, caso te-
nham dificuldades.
Questão 5
(EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Resposta correta: PI RU LI TO
Comentários da questão: o aluno desenvolve a consciência silábica e é ca-
paz de segmentar as palavras em sílabas e registrá-las.
Se os alunos não conseguiram acertar, é necessário promover mais ativida-
des em que possam perceber a existência das sílabas formando as palavras.
Questão 6
(EF01LP32) Nomear as letras do alfabeto.
Sugestão de letras: A, D, M, Q, R, X
Comentários da questão: verifique se os alunos já compreenderam os no-
mes das letras e se desenvolveram a relação fonema-grafema.
Reorientar o planejamento a partir dos resultados: realizar atividades diver-
sificadas em que os alunos possam identificar as letras do seu nome, do nome 
dos colegas, fazer listas temáticas que comecem por determinadas letras.
Questão 7
(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Resposta correta: 
DOCES SÍLAbAS
NÚMERO DE 
SÍLAbAS
NÚMERO DE 
LETRAS
PIRULITO PI RU LI TO 4 8
PIPOCA PI PO CA 3 6
Comentários da questão: os alunos conseguem identificar as letras e desen-
volveram a consciência silábica.
Caso apresentem dificuldade, realizar jogos como: bingo de sílabas; separar 
figuras de acordo com sua sílaba inicial; ligar sílabas iniciais para formar novas 
palavras, de modo que compreendam melhor o sistema de escrita alfabética.
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 8
(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. 
Resposta correta: PI
Comentários da questão: ao entender que a palavra é formada por sílabas, 
eles podem começar a compreender a leitura de cada sílaba de acordo com 
sua posição na palavra.
Sabendo que as habilidades de consciência fonológica se diferenciam não só 
quanto ao tipo de operação que o sujeito realiza em sua mente como separar, 
comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança sonora etc., mas tam-
bém quanto ao tipo de segmento sonoro envolvido: rimas, fonemas, sílabas 
etc. é importante sempre promover a leitura de quadrinhas, poemas e brinca 
com as palavras, fazendo-os observar as segmentações.
Questão 9
(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, 
relacionando-as com sensações e associações.
Resposta correta: B
Comentários da questão: o jogo de palavras dos versos permite ao aluno 
adentrar no universo de compreensão da leitura e dos seus significados. 
Reorientar o planejamento a partir dos resultados, incorporando jogos que 
trabalhem e explorem rimas, jogo de palavras, expressões.
Questão 10
(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou 
relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, 
nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos 
etc.).
Resposta correta: A
Comentários da questão: o aluno lê os nomes dos dias da semana e reco-
nhece a sequência dos dias, conseguindo corresponder à palavra certa. 
Importante trabalhar com o calendário semanal e mensal, caso apresentem 
dificuldade.
Questão 11
(EF01LP17) Escrever, corretamente, mesmo que de memória, o 
próprio nome, o nome dos pais ou responsáveis, o 
endereço completo, no preenchimento de dados pessoais 
em fichas de identificação impressas ou eletrônicas.
Resposta correta: verificar na ficha do aluno
Comentários da questão: é importante que o aluno consiga registrar seu 
nome e sua identificação. As palavras fazem parte de seu repertório de pala-
vras estáveis e apoiam a aprendizagem de outras palavras.
Caso os alunos ainda não dominem a escrita do próprio nome, é necessário 
realizar atividades cotidianas que impliquem no reconhecimento e na escrita 
do nome.
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 12
(EF01LP33) Recitar o alfabeto na ordem das letras.
Resposta correta: ABACAXI, GOIABA, LARANJA E MELÃO
Comentários da questão: conhece a ordem alfabética e identifica a letra 
inicial das palavras.
Para sanar dificuldades, realizar atividades lúdicas com a sequência das letras, 
ordenar os nomes da sala, meses do ano, listas temáticas de palavras etc. 
Questão 13
(EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, 
o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, 
histórias em quadrinhos).
Resposta correta: B. 
Comentários da questão: o aluno pode ler a imagem e com seus conheci-
mentos prévios formular a resposta. 
É importante sempre explorar bem a leitura de imagens e ajudar os alunos na 
construção de narrativas orais para melhorar a compreensão.
Questão 14
(EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e 
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que 
representem fonemas.
Sugestão de palavras: CABELO SAPATO DENTE SABONETE
Comentários da questão: o aluno consegue fazer o registro usando adequa-
damente os grafemas correspondentes aos fonemas. 
Uma vez que a atividade tem como objetivo observar o quanto os alunos es-
tão aprendendo a escrita de palavras, se tiverem dificuldades há necessidade 
de realizar mais ações com esse objetivo, de preferência contextualizadas e 
que motivem os alunos a escrever. 
Questão 15
(EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, 
o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, 
histórias em quadrinhos).
Resposta correta: validar a escrita da criança, conforme estágio de aprendi-
zagem e adequação ao tema da imagem.
Comentários da questão: observar se considerou o contexto apresentado 
na imagem, se escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese 
de escrita.
Para sanar dificuldades, trabalhar em sala de aula com livrosde imagens, 
construir narrativas orais e depois fazer registro coletivo. Alternar as ativida-
des entre os alunos para escreverem em duplas.
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
1o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o bIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o bIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo 
N - Não atingiu o objetivo
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais 
atividades complementares que permearam o bimestre.
Material Digital do Professor
brincadeiras e encantamentos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de 
avaliação
Cantigas de 
ontem e de 
hoje
(EF01LP08) Ler em textos, 
palavras conhecidas via memória 
ou relacionadas a sua experiência 
pessoal.
(EF01LP10) Formular hipóteses 
sobre o conteúdo dos textos, com 
base no manuseio dos suportes, 
observando formato, informações 
da capa, imagens, entre outros, 
confirmando, ou não, as hipóteses 
realizadas.
(EF01LP28) Comparar palavras 
identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas 
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP31) Reconhecer que 
alterações na ordem escrita dos 
grafemas provocam alterações 
na composição e no significado 
da palavra, fazendo corresponder 
fonemas e grafemas.
Reconhecer a estrutura do 
gênero textual cantiga.
Cantar e representar 
cantigas.
Ler e interpretar 
informações.
Identificar semelhanças 
sonoras em sílabas e 
rimas.
Identificar, nomear e 
utilizar letras do alfabeto, 
grupos de letras e seu 
valor sonoro em suas 
leituras e escritas.
Decodificação.
Autodomínio do 
processo de leitura.
Consciência 
fonológica.
Consciência 
grafofonêmica.
Leitura de cantigas.
Ordenar versos de 
cantigas.
Completar cantigas.
Sequência Didática 4 
Aprendendo com 
jogos.
Alfabeto móvel.
Fichas com palavras 
que rimam com 
imagens (som final).
Observação da 
participação e do 
envolvimento dos 
alunos e análise:
• ampliaram o 
repertório de 
cantigas de roda?
• produziram escritas 
aproximando 
da escrita 
convencional?
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 1
Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
brincadeiras e encantamentos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de 
avaliação
brincando 
com palavras
(EF01LP38) Reconhecer, 
em textos versificados, 
rimas, sonoridades, jogos de 
palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as 
com sensações e associações.
(EF01LP43) Ouvir, com atenção 
e interesse, a leitura de textos 
literários de gêneros e autores 
variados, feita pelo professor, e 
conversar com os colegas sobre o 
que acharam do texto.
(EF01LP29) Identificar fonemas 
e sua representação por letras 
comparando unidades sonoras 
(palavras) com significados 
próprios, mas que se diferenciam 
por apenas um fonema/letra 
(como faca/vaca, mola/sola/cola/
bola, mapa/mala).
Reconhecer a disposição 
gráfica dos poemas.
Comparar a grafia de 
palavras que se repetem.
Identificar as rimas nas 
palavras.
Ouvir histórias para 
ampliar o repertório 
cultural e aumentar a 
familiaridade com a língua 
escrita. 
Participar das 
interações de leitura 
para desenvolver o 
comportamento leitor.
Utilizar conhecimento 
sobre as letras do 
alfabeto, grupos de letras 
e o contexto de produção 
dos diferentes textos para 
leitura e escrita.
Elementos 
constitutivos do 
discurso poético em 
versos: estratos fônico 
e semântico.
Apreciação do texto 
literário.
Consciência 
grafofonêmica.
Leitura de poemas.
Jogos com rimas.
Escrever rimas.
Roda de leitura.
Biblioteca circulante.
Sequência Didática 5 
Ciranda de livros.
Ler e escrever palavras 
e imagens com P/B e 
V/F sonoros, p e b
Atividades com 
palavras lacunadas. 
Perguntar aos alunos:
• Gostam de ler e 
conhecer histórias?
• Com que frequência 
levam livros para ler 
em casa?
PÁGINA 2
Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
brincadeiras e encantamentos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de 
avaliação
brincar é 
uma arte
Em Arte: 
(EF15AR01) Identificar e apreciar 
formas distintas das artes visuais 
tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório 
imagético.
(EF01LP28) Comparar palavras 
identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas 
iniciais, mediais e finais. 
(EF01LP19) Planejar, com a 
ajuda do professor, o texto que 
será produzido, considerando 
a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade 
ou o propósito (escrever para 
quê); a circulação (onde o texto 
vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e o 
assunto do texto. 
Observar a obra de arte 
trocando impressões com 
os colegas.
Dominar as 
correspondências entre 
letras e seu valor sonoro, 
de modo a ler e a escrever 
palavras e textos. 
Perceber diferença entre 
V/F e P/B para ler e 
escrever.
Contar, de forma 
organizada, as próprias 
experiências e ouvir com 
interesse os relatos dos 
colegas. 
Contexto e prática.
Consciência 
fonológica.
Planejamento do 
texto.
Leitura de textos 
diversos.
Jogos com letras.
Letras móveis.
Alfabeto.
Lista de nomes.
Conhecer relatos.
Perguntar aos alunos:
• Quais as 
brincadeiras das 
quais mais gosta?
• Quais os locais onde 
costuma brincar?
• Quais os horários 
em que costuma 
brincar?
A partir das respostas 
a essas perguntas, 
oriente-os para 
a produção de 
pequenos textos.
PÁGINA 3
Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
brincadeiras e encantamentos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de 
avaliação
O brinquedo 
na história
(EF01LP13) Identificar a função 
sociocomunicativa de textos que 
circulam em esferas da vida social 
das quais participa, reconhecendo 
para que tais textos foram 
produzidos, onde circulam, quem 
produziu, a quem se destinam. 
(EF01LP31) Reconhecer que 
alterações na ordem escrita dos 
grafemas provocam alterações 
na composição e no significado 
da palavra, fazendo corresponder 
fonemas e grafemas. 
(EF01LP12) Buscar, selecionar 
e ler textos que circulam em 
meios impressos ou digitais para 
satisfazer curiosidades. 
(EF01LP19) Planejar, com a 
ajuda do professor, o texto que 
será produzido, considerando 
a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade 
ou o propósito (escrever para 
quê); a circulação (onde o texto 
vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
Identificar a estrutura do 
gênero reportagem. 
Interpretar as informações 
da reportagem. 
Comparar as palavras 
quanto a semelhanças e 
diferenças sonoras.
Segmentar palavras em 
sílabas.
Ler para extrair e 
interpretar informações. 
Perceber que tudo o que 
se fala pode ser escrito.
Representar suas ideias 
por meio do desenho e da 
escrita. 
Reconstrução das 
condições de produção 
e recepção de textos.
Consciênciagrafofonêmica.
Seleção de 
informações.
Planejamento do 
texto.
Apresentação de 
reportagem televisiva 
e radialista. 
Jogos de sílabas.
Ler textos 
informativos.
Sequência Didática 6 
Textos prescritivos.
Envolvimento e 
participação dos 
alunos nas atividades 
propostas.
PÁGINA 4
Material Digital do Professor
Sequência Didática 4 - Língua Portuguesa - 1o Ano
Aprendendo com Jogos
Introdução
Jogos são excelentes situações didáticas para o ensino e a aprendizagem do sistema 
de escrita alfabética. Os alunos, ao jogar, mobilizam saberes acerca do funcionamento da 
língua escrita e vão refletindo e se apropriando de novos saberes nas áreas de oralidade, 
escrita e leitura. Além do jogo ser prazeroso, por seu caráter lúdico, possibilita intera-
ções, colaboração e avanços na aprendizagem. Propomos esta Sequência Didática com 
a temática jogos para promover a reflexão fonológica. Enquanto se divertem, os alunos 
aprendem a analisar as semelhanças e diferenças sonoras, palavras que rimam, quanti-
dade de letras, sílabas, das palavras e outros aspectos relevantes para apropriação do 
sistema de escrita. 
É muito importante explicar cada regra de jogo para seus alunos. Inicie apenas quando 
todos entenderem a proposta.
Habilidades da BNCC
(EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos 
grafemas provocam alterações na composição e no 
significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e 
grafemas.
(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Comparar as palavras quanto às semelhanças e às diferenças sonoras.
• Segmentar palavras em sílabas.
• Identificar as rimas nas palavras.
Objetos de conhecimento
• Consciência fonológica.
• Consciência grafofonêmica.
Duração
2 semanas
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos
Jogo 1 - Bingo de rimas
Materiais
• 2 cartelas diferentes
• Um saco com fichas de palavras que rimam
Espaço
Sala de aula ou um espaço aberto, como o pátio.
Processo de avaliação contínua
Observar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do 
sistema de escrita alfabética. Acompanhar se percebem as relações de se-
melhança nas rimas.
Regras:
1. ESCOLHER UM DOS 2 MODELOS PARA CADA DUPLA.
2. O PROFESSOR RETIRA UMA PALAVRA DO SACO, LÊ A PALAVRA E 
MOSTRA A FICHA PARA AS CRIANÇAS. 
3. A DUPLA PROCURA UM DESENHO EM SUA CARTELA QUE RIME 
COM A PALAVRA QUE O PROFESSOR LEU E DEVERÁ MARCAR O 
DESENHO.
4. GANHA A DUPLA QUE COMPLETAR A CARTELA PRIMEIRO. 
5. QUANDO A PRIMEIRA DUPLA COMPLETAR A CARTELA, O 
PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS QUE FORAM SORTEA-
DAS NA LOUSA E AO LADO ESCREVE O NOME DO DESENHO. 
IMPORTANTE COMPARAR OS FINAIS DAS PALAVRAS PARA OS 
ALUNOS IDENTIFICAREM AS RIMAS.
EX.:  SORTEOU A PALAVRA BALA E AS CRIANÇAS MARCARAM A 
PALAVRA MALA. 
NA LISTA DA LOUSA O PROFESSOR IRÁ ESCREVER BALA E AO 
LADO MALA, CONFORME AS RIMAS ENCONTRADAS.
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos
PATO LADO CANECA
PIÃO bOLA ARMÁRIO
FARINHA TOCA JARRO
TELA ORELHA PASTEL
ROLETA PAPO CHUVA
bEIJO MOLA PAVIO
Ilu
st
ra
çõ
es
: D
aw
id
so
n 
Fr
an
ça
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C
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ár
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ga
lin
ha
, s
ap
o,
 g
at
o,
 f
oc
a,
 c
ar
ro
, u
va
, q
ue
ijo
, b
ol
a,
 d
ad
o.
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos
Jogo 2 - Descobrir rimas com os nomes da classe
Materiais
• Cópias da cantiga, que pode ser uma cantiga de sua escolha
• Papel sulfite
• Lápis e borracha
Espaço
Sala de aula.
Processo de avaliação contínua
Observar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do 
sistema de escrita alfabética. Escrever a cantiga em papel kraft e afixar na 
sala de aula. Ler para os alunos e depois pedir para formarem rimas. Neste 
caso, observar se os grupos atenderam ao solicitado, criar uma rima para 
cada nome.
Regras:
1. PROFESSOR LÊ A CANTIGA VÁRIAS VEZES E APONTA COM O 
DEDO PARA OS ALUNOS ACOMPANHAREM. 
2. CONVERSA SOBRE A CANTIGA E DISTRIBUI UMA CÓPIA PARA 
OS ALUNOS ACOMPANHAREM A LEITURA. IMPORTANTE DESTA-
CAR ALGUMAS PALAVRAS QUE RIMAM, POR EXEMPLO: ANINHA 
E AMARELINHA; MARCELO E CASTELO E TRABALHAR COM ELAS 
PARA OS ALUNOS ENTENDEREM A PROPOSTA DO DESAFIO.
3. ORGANIZAR GRUPO DE 4 ALUNOS.
4. A PROPOSTA É ESCREVER O NOME DE CADA COLEGA DO GRU-
PO E PENSAR EM RIMAS COM OS NOMES. EX.: ANDRÉ GOSTA DE 
PICOLÉ OU JOÃO COME FEIJÃO. PODE USAR APELIDO E TAMBÉM 
O NOME NO DIMINUTIVO. 
5. NÃO PODE ESCREVER NADA QUE O AMIGO POSSA FICAR TRISTE. 
6. OS ALUNOS DEVERÃO ESCREVER O NOME E A RIMA.
7. GANHA O GRUPO QUE CONCLUIR PRIMEIRO.
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos
Jogo 3 - Jogo da memória com sons iniciais
Materiais
• Sacos com 16 cartelas para cada dupla, sendo 8 cartelas com palavras e 8 
cartelas com figuras correspondentes aos desenhos.
• O par deve ser composto com cartelas com palavras tendo a sílaba inicial 
em destaque e a outra com o desenho correspondente (vide exemplo 
abaixo):
CARRO 
 
Espaço
Sala de aula ou pátio.
Processo de avaliação contínua
Observar se os alunos participam da atividade relacionando o som inicial a 
cada figura. Neste caso, observar se as duplas conseguem relacionar os pares 
corretamente.
Regras:
1. DISTRIBUIR 16 CARTELAS PARA CADA DUPLA, SENDO 8 COM DE-
SENHOS E 8 CARTELAS COM OS NOMES DOS DESENHOS. PRIMEI-
RA SÍLABA ESTARÁ EM DESTAQUE. (ORGANIZE AS DUPLAS PARA 
GARANTIR ALUNOS COM NÍVEIS DIFERENTES, MAS PRÓXIMOS 
EM RELAÇÃO A HIPÓTESES DE ESCRITA.)
2. O PROFESSOR EXPLICA QUE O JOGO DE MEMÓRIA TEM QUE 
FORMAR PARES: DESENHO COM O NOME DO DESENHO. 
3. OS ALUNOS PODEM JOGAR PAR OU ÍMPAR PARA VER QUEM 
COMEÇA. 
4. CADA DUPLA DEVE COLOCAR TODAS AS CARTELAS DE MODO 
QUE NÃO LEIAM AS PALAVRAS E NÃO VEJAM OS DESENHOS. 
O PRIMEIRO ALUNO VIRA UMA CARTELA E DEPOIS A OUTRA E 
VERIFICA SE SAIU O PAR. SE FORMOU O PAR, CONTINUA A JO-
GAR, SE NÃO, PASSA A VEZ PARA O COLEGA. 
5. GANHA QUEM FORMAR MAIS PARES. 
6. QUANDO TODAS AS DUPLAS TERMINAREM, O PROFESSOR IRÁ 
COLETAR AS CARTELAS, ESCREVERÁ ALGUMAS NA LOUSA E DES-
TACARÁ A SÍLABA INICIAL FAZENDO REFERÊNCIA ÀS PALAVRAS 
CONHECIDAS DOS ALUNOS.
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos
Jogo 4 - Descubra os erros
Materiais
• Alfabeto móvel
• Cartelas com nomes de animais, outra de brinquedos e assim por diante.
(Exemplos de cartelas após as regras do jogo)
Espaço
Sala de aula; em duplas.
Processo de avaliação contínua
Acompanhar cada dupla e observar as hipóteses que elaboram para 
descobrir qual é a palavra que está escrita de forma errada. Dar pistas, se 
necessário.
Regras:
1. DISTRIBUIR UMA CARTELA POR VEZ PARA CADA DUPLA. PARA 
GARANTIR QUE A DUPLA TENHA UM TRABALHO PRODUTIVO É 
IMPORTANTE QUE OS NÍVEIS DE ESCRITA SEJAM PRÓXIMOS. 
2. EXPLICAR QUE HÁ UMA PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA 
NA LISTA E QUE OS ALUNOS DEVEM LER COM ATENÇÃO CADA 
PALAVRA. 
3. QUANDO ENCONTRAR A PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA 
DEVE ESCREVER AO LADO A PALAVRA CORRETA. 
4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA CARTELA.
5. GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO.
QUANDO TERMINAREM, O PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS
EM QUE ESTAVAM FALTANDO LETRA E MOSTRA A IMPORTÂNCIA 
DE CADA LETRA PARA A FORMAÇÃO DE UMA PALAVRA. TAMBÉM 
DARÁ ÊNFASE À IMPORTÂNCIA DE REALIZAR UMA LEITURA 
ATENTA.
ANIMAIS
GATO
MACACO
bORbLETA
PATO 
bRINQUEDOS 
bONECA
PETEA
CARRINHO
bOLA
DOCES
SORVETE
bOLO
CARMELO
TORTA
 
ROUPA
SAI
CASACO
CAMISETA
PALETÓ
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos
Jogo 5 - O que será que vai formar?
Materiais
• Jogo de sílaba inicial 
• Fichas com outras partes das palavras:
MA
CACO
LETA
 
GA
LO
LINHA
bO
NECA
LA
 
NA
VIO
RIZ
Espaço
Sala de aula.
Processo de avaliação contínua
Analisar se cada dupla de alunos descobriu que poderia formar palavras 
diferentes com a mesma sílaba inicial.Regras:
1. DISTRIBUIR UM JOGO DE CARTELAS POR VEZ PARA CADA DU-
PLA. PROCURE ORGANIZAR AS DUPLAS PARA GARANTIR QUE 
ALUNOS ESTEJAM PRÓXIMOS EM RELAÇÃO ÀS HIPÓTESES DE 
ESCRITA.
2. EXPLICAR QUE HÁ POSSIBILIDADES DE FORMAR NOVAS PALA-
VRAS A PARTIR DE UMA MESMA SÍLABA. 
3. ORIENTAR QUE FORMEM AS PALAVRAS, LEIAM EM VOZ ALTA 
E, EM SEGUIDA, ESCREVAM NO CADERNO AS PALAVRAS QUE 
DESCOBRIRAM.
4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA PALAVRA. EX.: GA (INICIAL 
EM DESTAQUE) E AS SÍLABAS LO, LI, NHA. PEDIR PARA FORMAR 
DUAS PALAVRAS.
5. CADA DUPLA DEVERÁ FORMAR OS 4 PARES DE PALAVRAS. 
GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO. 
6. O PROFESSOR FINALIZA ESCREVENDO NA LOUSA AS PALAVRAS 
FORMADAS PELOS ALUNOS.
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos
Atividade coplementar
1. LEIA O TEXTO.
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
SE ESSA RUA
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
EU MANDAVA
EU MANDAVA LADRILHAR
COM PEDRINHAS
COM PEDRINHAS DE BRILHANTE
SÓ PRA VER
SÓ PRA VER MEU BEM PASSAR
NESSA RUA
NESSA RUA TEM UM BOSQUE
QUE SE CHAMA
QUE SE CHAMA SOLIDÃO
DENTRO DELE
DENTRO DELE MORA UM ANJO
QUE ROUBOU
QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO
SE EU ROUBEI
SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO
TU ROUBASTE
TU ROUBASTE O MEU TAMBÉM
SE EU ROUBEI
SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO
FOI PORQUE
SÓ PORQUE TE QUERO BEM.
POPULAR.
DE ACORDO COM O POEMA, O QUE O AUTOR FARIA SE A RUA 
FOSSE DELE?
( ) MANDAVA PINTAR
( ) MANDAVA REFORMAR
( ) MANDAVA LADRILHAR
( ) MANDAVA PERFUMAR
2. LADRILHAR É REVESTIR PISO OU PAREDE COM LADRILHOS. NO 
POEMA, O AUTOR QUERIA REVESTIR A RUA COM:
( ) FLORES COLORIDAS
( ) BORBOLETAS AMARELAS
( ) PEDRINHAS DE BRILHANTE
3. NO POEMA, O NOME DO BOSQUE É:
4. VAMOS BRINCAR DE ENCONTRAR A PALAVRA DENTRO DAS 
PALAVRAS.
A. CAMALEÃO 
b. TUCANO 
C. SACOLA 
D. CASA 
E. LUVA 
F. MAMÃO 
G. ALMOFADA 
Material Digital do Professor
Sequência Didática 5 - Língua Portuguesa - 1o Ano
Ciranda de livros
Introdução
Esta sequência está direcionada para se ler aos alunos e com os alunos diferentes 
exemplares de um mesmo gênero, no caso narrativas literárias. Para criar um clima leitor 
é importante inserir as crianças na leitura diária e criar condições favoráveis para desen-
volver comportamentos leitores. 
O professor atuando como leitor, principalmente nesta fase que os alunos ainda não 
leem eficazmente, promove o valor da leitura, imprescindível para a formar o integral 
leitores. 
Para a Roda de leitura os livros poderão ser da Sala de Leitura da escola, do canto de 
leitura da classe ou mesmo livros trazidos pelos alunos.
Habilidades da BNCC
(EF01LP44) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura 
da sala de aula para leitura individual, na escola ou em 
casa, explicando os motivos de sua escolha.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Participar das interações de leitura para desenvolver o comportamento 
leitor.
Objetos de conhecimento 
• Apreciação de texto literário.
Duração
2 semanas
Materiais
• Livros diversificados
• Papel sulfite
• Tabela para registrar os livros lidos
Espaço
Sala de aula ou sala de leitura.
Processo de avaliação contínua
Promover situações em que o aluno seja exposto a situações de leitura 
constante. Se possível, organize uma pequena biblioteca circulante na sala e 
promova empréstimos. Observe se os alunos mostram interesse pelos livros, 
buscam manuseá-los antes da leitura etc.
Sequência Didática 5 - 1o Ano - Ciranda de livros
Desenvolvimento
Aula 1 - Explorando livros
• O professor distribui os livros no chão. Pode ser sobre um tecido. Os 
alunos escolhem os livros e podem manuseá-los à vontade. Depois 
de um tempo, o professor pergunta para os alunos: 
 > Por que escolheu este livro? (observe o que os alunos vão dizer, 
se foi pela ilustração da capa, pelo título ou formato do livro etc.)
• O professor escolhe um livro e inicia um diálogo sobre o livro. Fala so-
bre o título, o autor, ilustrador e, em seguida, pergunta o que acham 
que irão encontrar na história. Somente depois de explorar os conhe-
cimentos prévios é que deve iniciar a leitura. 
• Propor que cada aluno escolha um livro para levar para casa. 
Aula 2 - Compartilhar leituras
• No dia seguinte, em círculo, os alunos deverão compartilhar com os 
colegas, comentando sobre o livro lido. O professor pode ir fazendo 
algumas perguntas para guiar os comentários dos alunos. 
• Uma estratégia interessante é combinar com outro professor uma 
data para que os alunos compareçam à sua turma e comentem algum 
livro lido. Para isso, é necessário previamente vivenciarem o compar-
tilhamento oral com sua própria turma para ir se familiarizando com 
a apresentação. 
Aula 3 - Falando sobre o livro
• O professor escolhe um livro e comenta sobre capa, contracapa, tí-
tulo, autor, ilustrador, mostra as imagens do livro e explica sobre a 
editora. Perceba que vai ampliando a análise do livro. 
• Com os alunos sentados em círculo inicia-se a leitura criando emo-
ção, suspense, intriga ou diversão de acordo com a história lida. Evite 
interrupções para não cortar o fio da história. Ao encerrar a história, 
comente sobre suas próprias impressões e incentive os alunos a falar 
sobre o que mais impressionou na história; se houve alguma identi-
ficação com os personagens ou se os acharam muito estranhos; se 
agiriam de outra forma diante da situação do conflito apresentado 
na história. 
• Procure disponibilizar os livros para os alunos folhearem e se dete-
rem no que mais lhe chamou a atenção. 
Aula 4 - Ampliando a leitura
• Novamente os alunos terão contato com diferentes livros. Repetir o 
processo da 1a aula até os alunos escolherem um livro para levarem 
para casa.
Sequência Didática 5 - 1o Ano - Ciranda de livros
Aula 5
• Após tecerem comentários sobre o livro escolhido, com a ajuda do 
professor os alunos devem preencher a tabela:
LIVROS QUE LI 
1o LIVRO 2o LIVRO 3o LIVRO 4o LIVRO
TÍTULO
AUTOR
ILUSTRADOR
O QUE MAIS 
GOSTOU 
Aula 6
• Combinar com os alunos a ida à outra classe para recomendar o livro 
lido. Procure ensaiar com os alunos para eles se sentirem seguros na 
apresentação. Sugestão de alguns pontos a destacar na apresenta-
ção do livro: título, autor, apresentar as ilustrações, fazer um resumo 
da história, ler alguma parte, recomendar a leitura dizendo o porquê. 
Atividade complementar
LEIA A QUADRINHA. 
QUEM QUISER SABER MEU NOME
DÊ UMA VOLTA NO JARDIM
QUE O MEU NOME ESTÁ ESCRITO
NUMA FOLHA DE JASMIM.
POPULAR.
A. QUAIS PALAVRAS RIMAM?
 
E 
b. SEPARE AS SÍLABAS DAS DUAS PALAVRAS E LEIA EM VOZ 
ALTA:
 
E 
Material Digital do Professor
Sequência Didática 6 - Língua Portuguesa - 1o Ano
Textos prescritivos
Introdução
Os textos instrucionais, também chamados de prescritivos, são os que apresentam 
informação acerca do modo de realizar algo. Esses textos contêm instruções para usar 
um aparelho, montar algo, para trabalhos manuais, receitas, normas, regras de jogos etc. 
Geralmente, tem uma estrutura simples, para permitir que as pessoas possam aprender a 
fazer ou a manusear alguma coisa. Os textos prescritivos ou instrucionais precisam ser en-
sinados na escola porque requerem maneiras bem específicas para serem lidos e escritos.
Habilidades da BNCC
(EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na 
escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da 
escola.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Ler para extrair e interpretar informações. 
• Perceber que tudo o que se fala pode ser escrito.
Objetos de conhecimento 
• Construção da autonomia de leitura: objetivos de leitura.
Duração
1 semana
Materiais
• Livros de receitas
• Manual de instrução
• Bula de remédio
• Computador com Internet
• Papel sulfite
• Cartolina
• Pincel mágico
Espaço
Estas atividades podem ser desenvolvidas na sala de aula ou sala de leitura. 
Processo de avaliação contínua
Observar se os alunos conseguem identificar as características do texto 
no gênero prescritivo, sabendo diferenciar os usos em diversos contextos. 
Sequência Didática 6 - 1o Ano - Textos prescritivosDesenvolvimento
Aula 1
• Conversar com os alunos para levantamento de conhecimentos 
prévios e possibilitar a circulação de saberes entre eles. Poderá 
perguntar: 
 > Quem já viu uma receita de bolo? Onde? Alguém estava usando? 
Quem? Por quê?
 > Quem já viu uma bula? Como era?
 > Alguém já viu uma pessoa ler um manual para montar alguma 
coisa? 
 > Para que serve a receita, a bula e o manual de instrução? Permita 
que troquem muitas informações sobre esses textos e depois in-
forme: esses textos estão presentes na nossa vida porque servem 
para ensinar a tomar remédio, a fazer bolo, a jogar um jogo, para 
montar alguma coisa. 
 > Qual a diferença do texto de poesias? E de contos?
• Os alunos, em círculo, poderão ter contato com diferentes modelos 
de textos prescritivos, por exemplo: recortes de receitas, caderno e 
livros de receitas, manuais de aparelhos, regras de jogos, regulamen-
tos, bulas, rótulos de embalagens, jogos eletrônicos etc. Deverão es-
colher um e dizer o que é e para que serve.
Aula 2
• Se tiver possibilidade, acesse na internet diferentes textos instrucio-
nais para ler com os alunos.
• Explore a organização dos textos.
Aula 3
• Distribua para os alunos as instruções para realizar uma dobradura.
• Converse com eles sobre como seguir os passos indicados em um 
texto instrucional para chegar a uma dobradura de avião.
• Leve instruções para seguir com os alunos.
Como fazer um avião de papel:
D
aw
id
so
n 
Fr
an
ça
 
1. dobre o papel ao meio.
2. dobre dois cantos até o meio.
3. vire de costas e dobre os cantos de novo.
4. dobre a ponta deixando achatada.
5. dobre no comprimento.
6. dobre as asas.
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
Questões
1. LEIA O TEXTO ABAIXO E RESPONDA.
PEIXE VIVO
COMO PODE UM PEIXE VIVO 
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA
COMO PODEREI VIVER
COMO PODEREI VIVER 
SEM A TUA 
SEM A TUA
SEM A SUA COMPANHIA.
POPULAR.
QUE TEXTO É ESTE? FAÇA UM X NA RESPOSTA CERTA.
A. (    ) BILHETE
b. (    ) CANTIGA
C. (    ) CARTAZ
D. (    ) PLACA
2. EXISTEM PALAVRAS ESCONDIDAS DENTRO DE CADA PALAVRA. 
DESCUBRA QUAL E ESCREVA AO LADO.
LIMÃO
SAPATO
LAMPIÃO
SERPENTE
CASACO
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
3. FAÇA UM X ONDE APARECE A PALAVRA QUE RIMA COM CORUJA. 
FUI À FEIRA
FUI À FEIRA COMPRAR UVA,
ENCONTREI UMA CORUJA.
EU PISEI NO RABO DELA,
ME CHAMOU DE CARA SUJA.
POPULAR.
A. (    ) SUJA
b. (    ) UVA
C. (    ) DELA 
D. (    ) FEIRA
4. COMPLETE AS LETRAS QUE FALTAM:
A. LAIS USA ENTE EM SEU CABELO.
b. MENINO ESCOVA OS ENTES APÓS AS 
REFEIÇÕES. 
C. VOVÓ ACENDEU A ELA.
D. MAMÃE CORTOU A BOLO COM A ACA. 
5. ESCREVA ABAIXO A FRASE QUE O PROFESSOR VAI DITAR.
6. O PEIXE NADA NO LAGO. 
FAÇA UM X NA RESPOSTA QUE MOSTRA O QUE O PEIXE FAZ:
A. (    ) PEGA A REDE.
b. (    ) LAVA O PÉ.
C. (    ) COME O SAPO.
D. (    ) NADA NO LAGO.
7. OBSERVE OS DESENHOS E PINTE NO QUADRO ONDE ESTÁ ESCRITO O 
NOME DE CADA UM DELES.
Ilu
st
ra
çõ
es
: D
A
W
ID
SO
N
 F
R
A
N
Ç
A
BONECA PENEIRA CARRO
BOLA PETECA CAMINHÃO
BOLO PATO CAVALO
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
8. ESCREVA ABAIXO AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR VAI DITAR.
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
9. VOCÊ VAI FAZER UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO. FAÇA UMA LISTA DO 
QUE GOSTARIA QUE TIVESSE EM SUA FESTA:
10. FAÇA UM X ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DO DESENHO 
CORRETAMENTE.
A. (    ) FOAC
b. (    ) FCAO
C. (    ) FOCA
D. (    ) FACA D
aw
id
so
n 
Fr
an
ça
11. OBSERVE ESTAS IMAGENS E RESPONDA:
D
iv
ul
ga
çã
o
 
D
iv
ul
ga
çã
o
A. ONDE ESTÃO ESTAS IMAGENS?
b. COPIE OS TÍTULO DOS LIVROS:
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
12. A FIGURA ABAIXO TERMINA COM O MESMO SOM DA PALAVRA.
A. (    ) PETECA
b. (    ) ABACAXI
C. (    ) LEITE
D. (    ) CABELO
cr
is
ti
18
08
84
/
Sh
ut
te
rs
to
ck
13. VEJA A CENA ABAIXO.
D
aw
id
so
n 
Fr
an
ça
O QUE AS CRIANÇAS ESTÃO FAZENDO?
A. (    ) AS CRIANÇAS ESTÃO LENDO
b. (    ) AS CRIANÇAS ESTÃO COMENDO 
C. (    ) AS CRIANÇAS ESTÃO BEBENDO
D. (    ) AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO
14. LEIA ESTA CANTIGA:
A bARATA
A BARATA
A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ.
RA RA RA, RÓ, RÓ RÓ
ELA TEM É UMA SÓ. 
A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO
É MENTIRA DA BARATA, O PÉ DELA É PELUDO
RA RA RA, RU, RU, RU
O PÉ DELA É PELUDO.
POPULAR.
COM QUAL PALAVRA RIMA VELUDO:
A. (   ) BARATA
b. (   ) SAIA
C. (   ) PELUDO
D. (   ) SAPATO
15. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, REGISTRE QUAL É A 
ALTERNATIVA CORRETA.
bICICLETA
A HISTÓRIA DA BICICLETA COMEÇOU EM 1790, QUANDO UM CONDE 
FRANCÊS CHAMADO SIVRAC CRIOU O “CELERÍFERO” (CELER = RÁPIDO, 
FERO = TRANSPORTE). 
ERA UMA BICICLETA DE MADEIRA, QUE AINDA NÃO TINHA PEDAIS NEM 
CORRENTES E ERA EMPURRADA COM OS PÉS NO CHÃO. 
RESPONDA A QUESTÃO. 
O TEXTO ACIMA É:
A. (    ) POESIA
b. (    ) TEXTO INFORMATIVO
C. (    ) LETRA DE MÚSICA
D. (    ) CARTA
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
Questão 1
(EF01LP08) Ler em textos, palavras conhecidas via memória ou 
relacionadas à sua experiência pessoal.
Resposta correta: B
Comentários da questão: é importante que o aluno consiga identificar a es-
trutura textual de uma cantiga. As cantigas fazem parte do repertório desta 
faixa etária e apoiam a aprendizagem da leitura e da escrita.
Caso os alunos ainda não dominem o que é uma cantiga, é importante reali-
zar atividades com cantigas e trabalhar com cartaz afixado na sala de aula.
Questão 2
(EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos 
grafemas provocam alterações na composição e no 
significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e 
grafemas.
Resposta correta: MÃO – PATO – PIÃO – PENTE – CASA, ASA ou SACO
Comentários da questão: os alunos conseguem identificar uma palavra 
com sentido conhecido dentro de outra que possui significado diferente. 
Conseguem refletir sobre a estrutura sonora da língua e algumas proprieda-
des do sistema de escrita alfabética. 
Se os alunos ainda não dominam esta descoberta, uma boa estratégia é tra-
balhar a partir da análise oral das palavras com o apoio das formas escritas.
Questão 3
(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Resposta correta: A
Comentários da questão: para desenvolver a consciência fonológica é im-
portante que o aluno identifique semelhanças sonoras em sílabas e rimas.
Se os alunos ainda não dominam as rimas, uma estratégia interessante é tra-
balhar com jogos com rimas (ver Sequência Didática 3)
Questão 4
(EF01LP29) Identificar fonemas e sua representação por letras 
comparando unidades sonoras (palavras) com significados 
próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/
letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala).
Resposta correta: 
A. P
b. D
C. V
D. F
Comentários da questão: aos alunos conseguem colocar em jogo a forma 
sonora e gráfica da palavra e o seu significado. 
Quando os alunos ainda não percebem essas diferenças, seria interessante 
voltar a trabalhar com palavras estáveis, como os nomes da turma.
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 5
(EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e 
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que 
representem fonemas.
Sugestão de resposta: O MENINO JOGA BOLA.
Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético 
ou se está em outra hipótese de escrita: diferencia letras, atribui valor sono-
ro para som inicial, corresponde grafema e fonema, escreve ora silabicamen-
te ora alfabeticamente ou ortograficamente.
Os grafemas são letras ou grupos de letras, entidades visíveis e isoláveis. 
Os fonemas são as entidades elementares da estrutura fonológica da língua, 
que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala. Caso tenha difi-
culdade, trabalhe mais como jogos, letrasmóveis, escritas estáveis e outros.
Questão 6
(EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com 
base no manuseio dos suportes, observando formato, 
informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, 
ou não, as hipóteses realizadas.
Resposta correta: D
Comentários das questão: os alunos conseguem compreender e interpretar 
textos de suas vivências. 
Quando os alunos ainda não conseguem compreender e interpretar peque-
nos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno 
com leituras diárias e incentivar comentários dos textos.
Questão 7
(EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas 
gráficas e semânticas.
Resposta correta: 1a coluna: boneca; 2a coluna: peteca; 3a coluna: caminhão 
Comentários da questão: observar se os alunos conseguem compreender e 
interpretar textos verbais e imagens. 
Caso os alunos ainda não dominem a leitura dessas palavras, há necessidade 
de retomar atividades de troca de letras iniciais para que eles possam fazer a 
diferenciação dos sons iniciais, mediais e finais.
Questão 8
(EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e 
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que 
representem fonemas.
Sugestão de palavras: PATO – BALA – VELA – FACA – BONECA – PIPOCA – 
BOLA – COLA – PETECA – PIPA – TATU – DADO
Comentários da questão: observar se escreve de modo alfabético ou se 
está em outra hipótese de escrita.
Reorientar o planejamento a partir dos resultados, caso os alunos ainda não 
dominem a escrita dessas palavras, é importante realizar atividades cotidia-
nas que impliquem na correspondência grafema-fonema, retomar listas, no-
mes da turma e letras móveis. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 9
(EF01LP20) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, 
listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético 
ou não escreve; inverte ou faltam letras.
Caso ainda não dominem a escrita de lista, retomar a atividade por meio de 
letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador 
e construir diferentes listas da vivência dos alunos. 
Questão 10
(EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos 
grafemas provocam alterações na composição e no 
significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e 
grafemas.
Resposta correta: C
Comentários da questão: observar se considerou a relação grafema-fone-
ma para identificar a palavra correta. 
Para os alunos que ainda não se apropriaram da leitura e da escrita, é impor-
tante vivenciar atividades com letras móveis, bingo de letras, jogo da memó-
ria com palavras, formação de palavras e, de preferência, que essas ativida-
des sejam desenvolvidas em duplas. 
Questão 11
(EF01LP11) Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e 
publicação (se houver). 
(EF01LP18) Copiar textos breves, mantendo suas características e 
voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre 
sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, 
escrita das palavras e pontuação.
Resposta correta: 
A. NAS CAPAS DE LIVROS
b. A BOTA DO BODE / CHAPEUZINHO VERMELHO
Comentários da questão: observar se os alunos estão bem repertoriados 
em relação aos livros. Validar a resposta do aluno se está de acordo com a 
consigna.
Incentive a leitura, biblioteca em sala de aula, empréstimos, hora do conto, 
leitura compartilhada, mural com resenhas de livros para desenvolver com-
portamento leitor e escritor nos alunos.
Questão 12
(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Resposta correta: A
Comentários da questão: observar se os alunos estão identificando seme-
lhanças e diferenças no som final das palavras. 
Para os alunos que estão com dificuldade para compreender rimas, é im-
portante trabalhar com cantigas, quadrinhas, jogos com rimas, parlendas 
e poesias.
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 13
(EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com 
base no manuseio dos suportes, observando formato, 
informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, 
ou não, as hipóteses realizadas.
Resposta correta: D
Comentários da questão: observar se os alunos estão compreendendo e in-
terpretando as imagens, isto é, realizando as leituras não verbais. 
Caso os alunos estejam com dificuldade em interpretar gravuras, faz-se ne-
cessário trabalhar com leituras de imagens, gibis e livros sem escritas, mas 
com sequência de imagens. 
Questão 14
(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou 
relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, 
nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos 
etc.).
Resposta correta: C
Comentários da questão: analisar se além de ler a quadrinha com compreen-
são, conseguem identificar a rima. 
Implementar jogos com rimas, parlendas, quadrinhas, poesias, cantigas fo-
cando a análise de palavras que têm o mesmo som no final.
Questão 15
(EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com 
base no manuseio dos suportes, observando formato, 
informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, 
ou não, as hipóteses realizadas.
Resposta correta: B
Comentários da questão: caso respondam adequadamente estão conse-
guindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto. 
Caso contrário, o professor precisará implementar mais atividades com tex-
tos informativos retirados de enciclopédias, Internet, revistas especializa-
das, jornais e outros.
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
2o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 2o bIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 2o bIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno em acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo 
N - Não atingiu o objetivo
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais 
atividades complementares que permearam o bimestre.
Material Digital do Professor
Casas de muitos jeitos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
Morando 
na 
imaginação 
(EF01LP42) Reconhecer 
que os textos literários 
fazem parte do mundo 
do imaginário e 
reconhecer também a 
sua dimensão lúdica e de 
encantamento.
(EF01LP13) 
Identificar a função 
sociocomunicativa de 
textos que circulam em 
esferas da vida social 
das quais participa, 
reconhecendo para 
que tais textos foram 
produzidos, onde 
circulam, quem produziu, 
a quem se destinam.
(EF01LP24) Reconhecer 
o sistema de escrita 
alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
Explorar o caráter 
lúdico que o poema 
traz.
Ler, declamar e/ou 
cantar a música por 
meio da leitura do 
poema.
Reconhecer a 
estrutura do gênero 
textual poesia. 
Observar diferentes 
modelos de cartas.
Ler e escrever cartas.
Escrever no envelope, 
selar e enviar.
Perceber as variações 
do som das letras 
em relação uso no 
início, meio ou fim das 
palavras.
Dimensão social e 
estética do texto 
literário.
Reconstrução 
das condições de 
produção e recepçãode textos.
Compreensão do 
sistema de escrita 
alfabética.
Leitura de poemas.
Conversa sobre 
poemas.
Função e estrutura da 
carta.
Palavras, usando o r 
no meio, no início e 
no final de palavras. 
Observação quanto ao processo de 
construção do conhecimento pelos 
alunos.
Conseguiram compreender as 
características do gênero apresentado? 
Localizaram as principais informações com 
base nos dados obtidos individualmente, 
em dupla ou no coletivo? 
Identificaram os diferentes tipos de 
moradias? 
Interpretaram o poema e produziram 
tentativas de escrita aproximando da 
escrita convencional?
A avaliação, como processo contínuo de 
reflexão, leva em consideração toda a 
construção do conhecimento. 
Analise se os alunos:
• Resolveram situações-problema de 
escrita coletiva de carta e de redigir os 
dados essenciais do envelope. 
Observação quanto à produção de escrita 
convencional de palavras utilizando a letra 
r (dupla e fraca) no meio, início e final de 
palavras.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 1o Ano - 3o Bimestre
PÁGINA 1
Língua Portuguesa - 1o Ano - 3o Bimestre
Casas de muitos jeitos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
Textos por 
toda casa
(EF01LP10) Formular 
hipóteses sobre o 
conteúdo dos textos, com 
base no manuseio dos 
suportes, observando 
formato, informações 
da capa, imagens, entre 
outros, confirmando, 
ou não, as hipóteses 
realizadas.
(EF01LP13) Identificar a 
função sociocomunicativa 
de textos que circulam 
em esferas da vida social 
das quais participa, 
reconhecendo para 
que tais textos foram 
produzidos, onde 
circulam, quem produziu, 
a quem se destinam.
(EF01LP24) Reconhecer 
o sistema de escrita 
alfabética como 
representação dos sons 
da fala. 
Conhecer e apreciar 
obras artísticas para 
facilitar a integração 
dos diferentes 
conteúdos.
Ler a imagem e 
a legenda para 
a apropriação 
do letramento 
e ampliação do 
conhecimento 
artístico.
Observar e perceber 
as alterações de 
significado das 
palavras a partir 
de alterações dos 
grafemas.
Focar na importância 
de realizar a 
correspondência 
letra-som.
Localizar as 
informações sobre 
quem escreve, 
para quem escreve, 
local etc. 
Identificar o uso e 
as características 
textuais do bilhete.
Autodomínio do 
processo de leitura.
Conhecimento do 
alfabeto.
Reconstrução 
das condições de 
produção e recepção 
de textos.
Compreensão do 
sistema de escrita 
alfabética.
Interdisciplinaridade 
com o componente 
Arte para promover 
o acesso à leitura, à 
criação e à produção 
nas diversas 
linguagens artísticas 
e a inter-relação com 
a linguagem verbal 
e as linguagens não 
verbais.
Alfabeto.
Formação de novas 
palavras.
Sequência Didática 7 
Escrevendo bilhetes.
Formação de 
palavras.
Correspondência 
letra-som.
Listas de afazeres do 
dia a dia.
Agenda.
Coleta dos números 
de telefone.
Observação quanto à participação e ao 
envolvimento em relação:
• Teve interesse pela discussão da obra 
de arte?
• Soube formular hipóteses?
• Compartilhou com os colegas seus 
conhecimentos?
Observação quanto à participação e ao 
envolvimento dos alunos quanto: 
• Identificou palavras escritas com grafia 
errada?
Analisar se os alunos conseguiram 
construir conhecimentos sobre o 
uso social dos bilhetes, bem como se 
conseguiram elaborar um bilhete.
Observação quanto ao desempenho 
do aluno identificando os aspectos 
estruturais do bilhete: data, para quem, 
finalidade, tema e suporte.
Observação quanto:
• À participação nas interações orais em 
sala de aula.
• À percepção de que palavras diferentes 
variam quanto ao número, ao repertório 
e à ordem de letras.
• À apropriação da correspondência 
entre letras ou grupos de letras e seu 
valor sonoro. 
PÁGINA 2
Casas de muitos jeitos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
Textos por 
toda casa
(EF01LP31) Reconhecer que 
alterações na ordem escrita 
dos grafemas provocam 
alterações na composição 
e no significado da palavra, 
fazendo corresponder 
fonemas e grafemas.
(EF01LP20) Escrever, em 
colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, 
agendas, bilhetes, recados, 
avisos, convites, listas e 
legendas para fotos ou 
ilustrações, considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Perceber as variações 
do som das letras 
em relação uso no 
início, meio ou fim das 
palavras.
Analisar obras 
artísticas para facilitar 
a integração dos 
diferentes conteúdos.
Ler a imagem e 
a legenda para 
a apropriação 
do letramento 
e ampliação do 
conhecimento 
artístico. 
Observar e perceber 
as alterações de 
significado das 
palavras a partir 
de alterações dos 
grafemas.
Focar na importância 
de realizar a 
correspondência 
letra-som.
Conhecer as 
características do 
sistema alfabético.
Autodomínio do 
processo de leitura.
Conhecimento do 
alfabeto.
Consciência 
grafofonêmica.
Textos de gêneros 
textuais diversos.
Elaboração da lista 
em ordem alfabética 
com os nomes da 
turma. 
Ordem alfabética.
Observação quanto à participação e 
ao envolvimento em relação:
• Esteve comprometido com as 
tarefas do grupo?
• Teve interesse pela discussão da 
obra de arte?
• Soube formular hipóteses?
• Compartilhou com os colegas seus 
conhecimentos?
Analisar se os alunos conseguem 
estabelecer correspondências entre 
letras ou grupos de letras e seu valor 
sonoro, de modo a ler e escrever 
palavras formadas por diferentes 
estruturas silábicas.
Observação quanto à participação 
e ao envolvimento dos alunos em 
relação: 
• Identifica palavras escritas erradas 
ou fora do contexto na lista?
Observação quanto à participação 
e ao envolvimento dos alunos em 
relação: 
• Consegue elaborar lista de seus 
afazeres diários? 
Analisar se os alunos conseguem:
• Elaborar agenda telefônica.
• Consultar a agenda da turma.
PÁGINA 3
Língua Portuguesa - 1o Ano - 3o Bimestre
Língua Portuguesa - 1o Ano - 3o Bimestre
Casas de muitos jeitos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
Textos por 
toda casa
(EF01LP19) Planejar, com 
a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, 
considerando a situação 
comunicativa, os 
interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); 
a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a 
circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual 
é o portador do texto); a 
linguagem, organização, 
estrutura; o tema e assunto 
do texto.
Reconhecer a relação 
grafema fonema.
Socializar suas ações 
do dia a dia.
Planejar a escrita 
sobre seu cotidiano. 
Redigir livremente 
seus afazeres diários. 
Identificar aspectos 
fundamentais na 
comunicação por 
escrito: para quem, 
finalidade, circulação, 
suporte, tema e a 
própria linguagem.
Planejamento do 
texto.
Escrita de texto e 
revisão.
Observe se o aluno pensa para que 
destinatário escreverá.
Lá atrás 
da minha 
casa...
(EF01LP38) Reconhecer, 
em textos versificados, 
rimas, sonoridades, jogos 
de palavras, palavras, 
expressões, comparações, 
relacionando-as com 
sensações e associações.
(EF01LP31) Reconhecer que 
alterações na ordem escrita 
dos grafemas provocam 
alterações na composição 
e no significado da palavra, 
fazendo corresponder 
fonemas e grafemas.
Recitar parlendas 
com entonação e 
emotividade.
Reconhecer que as 
parlendas incluem 
essencialmente 
a repetição e a 
recorrência. 
Apresentar com 
desenvoltura 
diferentes adivinhas.
Elementos 
constitutivos do 
discurso poético 
em versos: estratos 
fônicos e semântico.
Conhecimento do 
alfabeto.
Planejamento do 
texto.
Parlendas.
Sequência Didática 8 
Brincando e 
identificando sílabas.
Jogos orais.
Fichas com adivinhas.
Pesquisas de 
parlendas.
Sequência Didática 9 
Adivinhas – o que é o 
que é?
Observação quanto à participação 
e ao envolvimento nas atividades 
propostas:
• Leu com