PROJETO ALFABETIZAÇÃO

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Projeto nomes próprios
Conteúdo
Leitura e escrita de nomes próprios
Ano
Educação Infantil, 1º e 2ª séries
Tempo estimado
Um mês
Introdução
Por que trabalhar com os nomes próprios? As crianças que estão se alfabetizando podem e devem aprender muitas coisas a partir de um trabalho intencional com os nomes próprios da classe.
Objetivos
Estas atividades permitem aos alunos as seguintes aprendizagens:
· Diferenciar letras e desenhos;
· Diferenciar letras e números;
· Diferenciar letras, umas das outras;
· A quantidade de letras usadas para escrever cada nome;
· Função da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a presença na sala de aula (função de memória da escrita) etc;
· Orientação da escrita: da esquerda para a direita;
· Que se escreve para resolver alguns problemas práticos;
· O nome das letras;
· Um amplo repertório de letras (a diversidade e a quantidade de nomes numa mesma sala);
· Habilidades grafo-motoras;
· Uma fonte de consulta para escrever outras palavras.
O nome próprio tem uma característica: é fixo, sempre igual.
Uma vez aprendido, mesmo o aluno com hipóteses não alfabéticas sobre a escrita não escreve seu próprio nome segundo suas suposições, mas, sim, respeitando as restrições do modelo apresentado. As atividades com os nomes próprios devem ser seqüenciadas para que possibilitem as aprendizagens mencionadas acima.
Uma proposta significativa de alfabetização, aquela que visa formar leitores e escritores, e não mero decifradores do sistema, não pode pensar em atividades para nível 1, nível 2, nível 3...
É preciso considerar:
· Os conhecimentos prévios dos alunos.
· O grau de habilidade no uso do sistema alfabético. · As características concretas do grupo.
· As diferenças individuais.
Seqüência de atividades
1. Selecione situações em que se faz necessário escrever e ler nomes.
Alguns exemplos: Escrever o nome de colegas para identificar papéis, cadernos, desenhos (pedir que os alunos distribuam tentando ler os nomes). Lista de chamada da classe. Ler cartões com nomes para saber em que lugar cada um deve sentar; para saber, quem são os ajudantes do dia, etc.
2. Peça a leitura e interpretação de nomes escritos.
3. Prepare oralmente a escrita: discuta com as crianças, se necessário, qual o nome a ser escrito dependendo da situação. Se for para identificar material do aluno, use etiquetas; para lista de chamada use papel sulfite ou papel craft.
4. Seja bem claro nas recomendações: explicite o que deverá ser escrito, onde fazê-lo e como, que tipo de letra usar, etc
5. Peça a escrita dos nomes: com e sem modelo. Objetivos
Ao final das atividades, o aluno deve:
Reconhecer as situações onde faz sentido utilizar nomes próprios: para etiquetar materiais, identificar pertences, registrar a presença em sala de aula (chamada), organizar listas de trabalho e brincadeiras, etc.
Identificar a escrita do próprio nome.
Escrever com e sem modelo o próprio nome.
Ampliar o repertório de conhecimento de letras. Interpretar as escritas dos nomes dos colegas da turma.
Utilizar o conhecimento sobre o próprio nome e o alheio para resolver outros problemas de escrita, tais como: quantas letras usar, quais letras, ordem da letras etc e interpretação de escritas.
Recursos didáticos
· Folhas de papel sulfite com os nomes das crianças da classe impressos
· Etiquetas de cartolina de 10cm x 6cm (para os crachás)
· Folhas de papel craft, cartolina ou sulfite A3
Organização da sala
Cada tipo de atividade exige uma determinada organização:
Atividades de identificação das situações de uso dos nomes: trabalho com a sala toda. Identificação do próprio nome: individual. Identificação de outros nomes: sala toda ou pequenos grupos.
Desenvolvimento da atividade
Identificação de situações onde se faz necessário escrever e ler nomes.
Aproveite todas as situações para problematizar a necessidade de escrever nomes.
Situação 1- Recolhendo material. Questione os alunos como se pode fazer para que se saiba a quem pertence cada material. Ouça as sugestões. Distribua etiquetas para os alunos e peça que cada um escreva seu nome na sua presença. Chame atenção para as letras usadas, a direção da escrita, a quantidade de letras, etc.
Situação 2 - Construindo um crachá Questione os alunos como os professores podem fazer para saber o nome de todos os alunos nos primeiros dias de aula. Ajude-os a concluir sobre a função do uso de crachás. Distribua cartões com a escrita do nome de cada um que deverá ser copiado nos crachás. Priorize neste momento a escrita com a letra de imprensa maiúscula (mais fácil de reprodução pelo aluno). Solicite o uso do crachá diariamente.
Situação 3 - Fazendo a chamada Lance para a classe o problema: como podemos fazer para não esquecer quem falta na aula? Observações: todas essas situações e outras têm como objetivo que os alunos recorram à escrita dos nomes como solução para problemas práticos do cotidiano. Identificação do próprio nome Dê para cada aluno um cartão com o nome do aluno. · Apresente uma lista com todos os nomes da classe. Escreva todos os nomes com letra de imprensa maiúscula. Nesse tipo de escrita, é mais fácil para o aluno identificar os limites da letra, o que também deixa a grafia menos complicada. · Peça que localizem na lista da sala o próprio nome. O cartaz com essa lista pode ser grande e ser fixado em local visível. · Peça para cada um montar o próprio nome, usando letras móveis (que podem ser adquiridas ou confeccionadas). · Inicialmente realize esta atividade a partir de um modelo (crachá com o nome) e depois sem modelo, usando o modelo para conferir a escrita produzida. Identificação de outros nomes da classe Apresente uma lista com os nomes das crianças da classe. Cada aluno poderá receber uma lista impressa ou colocar na classe uma lista grande confeccionada em papel craft. Você poderá, também, usar as duas listas: as individuais e a coletiva.
Atividade 1- Ditado Dite um nome da lista. Cada aluno deverá encontrá-lo na lista que tem em mãos e circulá-lo. Em seguida, peça a um aluno que escreva aquele nome na lousa. Peça aos alunos que confiram se circularam o nome certo. Para que essa atividade seja possível a todos é importante fornecer algumas ajudas. Diga a letra inicial e final, por exemplo.
Atividade 2 - Fazendo a chamada Entregue a lista de chamada dos alunos da sala. Peça que as crianças digam os nomes dos alunos ausentes e que circulem esses nomes. Siga as mesmas orientações da atividade 1, no tocante às ajudas necessárias para a realização da tarefa. Atividade 3 - Separando nomes de meninas e meninos Apresente a lista da chamada da classe. Peça para os alunos separarem em duas colunas: nomes das meninas e nomes dos meninos. Observação: em todas estas atividades é importante chamar a atenção para a ordem alfabética utilizada nas listas. Este conhecimento: nomeação das letras do alfabeto é importante para ajudar o aluno a buscar a letra que necessita para escrever. Em geral as crianças chegam à escola sabendo "dizer" o alfabeto, ainda que não associando o nome da letra aos seus traçados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a relação entre o nome da letra e o respectivo traçado. Avaliação
É importante observar e registrar os avanços dos alunos na aquisição do próprio nome e no reconhecimento dos outros nomes. Tratando-se de uma informação social - a escrita dos nomes -, é preciso observar se os alunos fazem uso dessa informação para escrever outras palavras. A escrita dos nomes é uma informação social, porque é uma aprendizagem não escolar. Dependendo da classe social de origem do aluno, ele já entra na escola com este conhecimento: como se escreve o próprio nome e quais as situações sociais em que se usa a escrita do nome. Para alunos que não tiveram acesso a essa informação a escola deve cumprir esse papel. Sugerimos uma planilha de observação de nove colunas, contendo os seguintes campos:
1. Nome do aluno
2. Escreve sem modelo?
3. Usa grafias convencionais?
4. Utiliza a ordem dasletras?
5. Conhece os nomes das letras?
6. Reconhece outros nomes da classe?
7. Escreve outros nomes sem modelo?
8. Utiliza as letras convencio-nais na escrita dos nomes?
9. Utiliza o conhecimento sobre os nomes para escrever outras palavras?
Observação: A partir do registro na planilha acima é possível ter uma visão das necessidades de investimento com cada aluno e também das necessidades coletivas de trabalho com a classe. Atividades complementares · Pesquisa sobre a origem do nome (pesquisa com os familiares) · Análise de fotos antigas e atuais da criança. · Montagem de uma linha do tempo do aluno a partir das fotos trazidas.
Bibliografia
Tolchinsky, Liliana . 1998 . Aprendizagem da Linguagem escrita. Editora Ática. Teberosky, Ana. 1994. Aprendendo e escrever. Editora Ática. 1990. Psicopedagogia da Linguagem escrita. Editora Unicamp 1990. Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita.Editora Unicamp. Ferreiro, E & Teberosky A. 1984. Psicogênese da língua escrita. Artes Médicas. Curto,
L&Morilllo, M&Teixidó, M -Escrever e ler - volumes 1 e 2. Artes Médicas
MEU PROJETO DE ALFABETIZAÇÃO -2008
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR JOSÉ MADUREIRA DE OLIVEIRA
Professora: Maria Aparecida Ferreira Morais
1º ANO DE ALFABETIZAÇÃO - ANO LETIVO DE 2008
LER E ESCREVER É SÓ COMEÇAR:
DESVENDANDO A LEITURA ATRAVÉS DOS NOMES
Justificativa
Diante de tudo que leio sobre a alfabetização, principalmente baseando nos estágios de desenvolvimento cognitivo da criança - segundo Piaget, a teoria sócio-construtivista de Vigotsky e pelos princípios de uma educação enfocada na realidade do aluno de acordo com Paulo Freire, OS NOMES de meus alunos me instigam a criar as atividades. Em 2006 desenvolvi o projeto “LER E ESCREVER É SÓ COMEÇAR: DESVENDANDO A LEITURA ATRAVÉS DOS NOMES”. O nome de cada criança passa a ser a palavra geradora de outras palavras, textos... A criança passa a ser o centro de todas as atividades: seu nome, sua história, sua família...
E ESSE ANO QUERO REPETIR A EXPERIÊNCIA, ADAPTANDO E RENOVANDO O PROJETO, QUANDO NECESSÁRIO FOR.
Objetivos
· Ter a realidade da criança como ponto de partida na construção de novos conhecimentos;
· propiciar aos alunos diversos atos de leitura e escrita em contextos significativos e agradáveis;
· criar conflitos para desestabilizar a hipótese da criança para que evolua na solução de seus conflitos cognitivos;
· trabalhar na zona de desenvolvimento proximal da criança;
· utilizar jogos buscando favorecer a cooperação, troca, atitude de respeito, participação, construção de normas de comportamento, a capacidade de compreender e seguir instruções, o desenvolvimento da noção de números, geometria e medidas.
A Escolha dos Nomes
Primeiramente devo trabalhar os nomes que apresentem mais sílabas simples.
As histórias dos nomes das crianças serão apresentadas em rodinha (linguagem oral) mas, serão retomadas ao final - fase em que a leitura estará mais desenvolvida.
Atividades comuns a todos os nomes:
1. Formar o nome com alfabeto móvel.
2. Recortar letras para formar o nome.
3. Circular as letras do nome: num alfabeto ao redor de um retângulo cujo interior a criança escreve o nome.
4. Colorir os quadradinhos de acordo com a quantidade de letras do nome.
5. Circular as palavras que começam com a sílaba (destacada) do nome, numa lista.
6. Desembaralhar as letras do nome.
7. Formar palavras com a família silábica.
8. Reconhecer outros nomes próprios iniciados da mesma forma que o nome trabalhado ou reconhecer nomes que tenham alguma semelhança.
9. Quebra-cabeça: figuras e nomes que tenham uma das sílabas trabalhadas .
10. Exploração de textos - de autores conhecidos ou produzidos especificamente para atender à necessidade - ricos de palavras com a letra explorada .
11. Jogos: trilha; amarelinha (cada casa contém palavras e o jogador escolhe uma delas para ler ao pegar a pedra de volta.); roleta de silabas; bingo de palavras, etc .
12. Barquinho - O barquinho só leva palavras da família silábica em questão. Cada aluno fala uma palavra que é anotada no quadro e anotada por eles em sua folha . Nessa atividade poderemos usar os dicionários ilustrados recebidos do MEC .
13. Ditado colorido - Cada aluno recebe um cartazinho contendo: a foto da criança, um texto já explorado e uma série de palavras com as sílabas exploradas. O ditado consiste na criança colorir a palavra que é ditada. Assim, de forma dirigida, até identificar todas as palavras.
14. Autoditado.
15. Texto coletivo - A partir da foto da criança montamos o texto no quadro. As frases são anotadas num canto pela ordem em que são faladas. Num segundo momento organizamos coletivamente - eliminamos, ordenamos, substituímos o que for preciso e reescrevo no centro do quadro. As crianças copiam o tanto que derem conta - cada uma tem liberdade de estabelecer o quanto escrever nessa atividade, pois alguns textos ficam extensos - e ilustram no caderno. No dia seguinte, recebem o texto para ilustrar (ou colorir a foto transformada em desenho, digitalmente) .
Observações:
1. Nomes a serem trabalhados :
LEONEL (LE - NE - L FINAL), LÍVIA ( LI – VI), LÍVIAN ( N FINAL),EMANUELY ( MA – NU),ESTER ( TE – S FINAL), HUGO ( H – G0), FRANCISCO (-CO -CI – R INTERMEDIÁRIO), MARCOS ( S FINAL ),MARLON (R FINAL – N FINAL),
2. Outra atividade constante será o bingo de nomes e de palavras dos cartazinhos.
3. Sub-projeto: IDENTIDADE, serão explorados documentos, família, características físicas e psicológicas e introduzida a letra cursiva .
PROCEDIMENTOS que serão UTILIZADOS NA AVALIAÇÃO PROCESSUAL E CONTÍNUA DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
1. Portifólios de cada criança e da turma .
2. Autoditados.
3. Escrita espontânea.
4. Observação dos avanços e dificuldades durante as atividades.
5. Provas
6. Avamadureira
Projeto: Alfabetização e Matemática: Da leitura do Mundo para a prática Escolar
Escola Municipal Prefeito Sírio Borges
Diretora: Maria Luciene dos Santos
Coordenadoras: Florência Celestrino
Renata Aparecida Ortiz Machado Ramos
Slivana Aparecida Pereira Barbosa
Professora: Margarida Ferreira
Turmas: 2º ano A – matutino
2º ano B – vespertino
JUSTIFICATIVA
O projeto aqui apresentado será desenvolvido com alunos do 2º ano A matutino e 2º ano B vespertino do Ensino Fundamental da Escola Municipal Prefeito Sírio Borges, Localizada na Rua Juviano Medeiros, 1.100 – Centro, escola esta, que atende a alunos da zona urbana, zona rural e indígenas, totalizando 624 alunos, todos regularmente matriculados nesta unidade escolar.
Alfabetizar é um processo muito complexo e que envolve diversos fatores.
Embora há algum tempo se tivesse outra noção sobre aprender a ler e escrever, hoje tem os clareza de que não basta apresentar as crianças as letras e fazer decorar.
Sabemos que a aprendizagem do aluno só acontece na mediada em que este interage sobre os conteúdos específicos e age na medida em que possui estruturas próprias, previamente construídas ou em construção.
De outro lado, também vemos que o mundo moderno exige em crianças dominem cada vez mais rapidamente a leitura, mas não apenas como forma de decodificação e sim interpretação. Atualmente, somente podemos dizer que alguém é alfabetizado, no sentido mais amplo da palavra, quando se torna capaz de utilizar a língua escrita nas mais variadas situações de seu cotidiano.
Diante disso, percebemos, que a tradicional cartilha, e a concepção que traz conseguem, não é o recurso mais favorável à aprendizagem escrita, acima de tudo por ser destituída de qualquer significado e apresentar textos soltos que visavam a mera memorização das famílias silábicas. Assim, o trabalho com esse método reduzia a aprendizagem da leitura e escrita a um ato mecânico, onde o conhecimento poderia ser adquirido através de treino, da cópia repetitiva e principalmente da memorização.
Estas idéias ficam ultrapassadas quando passamos a crer que a criança lê o mundo que a rodeia muito antes de um aprendizado da leitura e da escrita. Ou seja, é preciso formar o leitor competente, que não encara a leitura apenas como decodificaçãode sinas gráficos. E ler o mundo é mais competência de leitura que o leitor pode alcançar. O leitor competente, além de decifrar um código, assimilar estruturas gramaticais complexas e aprimorar a linguagem, consegue se expressar, aprende a dizer o que quer e é crítico. Contribui com o texto, sabe olhar para o contexto e perceber a realidade a sua volta. E consegue reconhecer e ler diferentes tipos de textos.
“A competência de leitura permite ao sujeito a vinculação entre lido e o vivido” (Silva, 1993). O texto é uma ponte para determinarmos aspectos da realidade. A leitura proporciona o conhecimento das forças e relações que regem o mundo, possibilitando o exercício da crítica. A leitura proporciona o prazer libertário, possibilita a mudança, é ruptura. Logo, só quem lê realmente sabe transformar a informação adquirida com a leitura em conhecimento.
Ou seja, passa-se a entender que é necessário alfabetizar para além do deciframento do código escrito, apontando, para uma concepção de alfabetização como processo mais amplo, envolvendo as entrelinhas, o letramento. Ou, como diria FREIRE (1990, p.8) “aprender a ler e escrever é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade”.
É importante também deixar explícito que o processo de alfabetizamento não se restringe apenas a língua portuguesa. Mas envolve muitos aspectos. Um dos mais importantes e que não pode ser deixado em segundo plano é o aprendizado da matemática, que deve ser também tratada de forma agradável e que consiga alcançar o objetivo de despertar na criança a vontade de aprender.
Para que isso seja possível, é importante que desde o início da alfabetização a criança se familiarize com o mundo matemático. Assim, ela terá o desenvolvimento intelectual acelerado, ao passo em que se habituará com os procedimentos matemáticos, evitando a aversão comum a este ramo do conhecimento.
Os pressupostos deste trabalho serão baseados na perspectiva sócio-interacionista, buscando um repensar de nossa prática, lembrando que “a estrutura lógico matemática de número não pode ser ensinada diretamente, uma vez que a criança tem que construí-la por si mesma” (KAMII, 2001:31)
Cremos que é preciso ressaltar a importância da aprendizagem significativa, partindo de situações reais da sala de aula, criando situações escolares que estimulam o pensamento numérico das crianças.
O trabalho busca demonstrar que objetivo principal da matemática deve ser levar as crianças a se empenharem na ação mental de operação com números e se lembrarem dos resultados dessas ações.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Alfabetizar as crianças de forma prazerosa, enfatizando a aprendizagem de leitura e escrita, aliada aos conhecimentos matemáticos, buscando aguçando sua capacidade de apreciar, explorar, produzir e interpretar, enfatizando a importância da matemática na alfabetização, buscando o pleno desenvolvimento da criança.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Levar as crianças, a saber, utilizar diferentes fontes de informação para adquirir e construir conhecimento, bem como os recursos tecnológicos.
Conhecer e valorizar o conhecimento da língua escrita e falada, se tornando um ser independente e agente transformador do meio, capaz de mediar conflitos e tomar decisões coletivas e individuais.
Trabalhar a matemática, priorizando o mundo real com representações, enfocando os princípios e conceitos matemáticos, como meios para compreender e transformar o mundo à sua volta.
Fazer com que os alunos comuniquem-se matematicamente, fazendo observações do ponto de vista quantitativo e qualitativo, estabelecendo estratégias de investigação e formas de raciocínio para chegar à interpretação de problemas do cotidiano.
METODOLOGIA
Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos, por meio de uma sondagem inicial.
A partir daí serão utilizadas metodologias voltadas a alcançar os objetivos propostos pelo projeto, sendo enfatizadas as que seguem.
Língua portuguesa
- trabalho com alfabeto móvel na construção de nomes dos animais, com confecção de livros a partir de palavras, avançando para frases.
- aproveitar os conhecimentos dos alunos, solicitando que descrevam sobre os animais, as crianças que residem no campo, falem sobre sua vida, os que possuem animais de estimação os descrevam de forma oral.
- a partir dos nomes dos animais de estimação, realizar trabalho de escrita.
- utilizar histórias infantis que tratem de animais.
- trabalhar de forma contextualizada a gramática, ortografia, letras maiúsculas e minúsculas.
-utilizar DVDs infantis, que tragam músicas e danças.
-utilizar os recursos da sala de tecnologia.
- finalizar com apresentação do livro e com danças que envolvam o que foi trabalhado.
Matemática
- seqüência numérica.
-comparação de números/ representação numérica a partir de animais (número de patas, quantidade de animais, etc.)
- leitura e escrita de números.
- trabalho com números pares e ímpares, bem como noções de sucessor e antecessor (utilizando filas de animais e depois os numerando)
- utilizar situações problema em que apareçam animais.
- trabalho com músicas que contenham números (por exemplo, A Galinha do Vizinho e O Elefante).
- desenvolver situações que levem ao cálculo mental.
- trabalho com grandezas e medidas.
- desenvolver noção de tempo, utilizando calendário.
RECURSOS
Recursos Humanos: alunos, professor, coordenação, direção, administrativos e pais de alunos.
Recursos Pedagógicos: revistas livros, cola, tesoura, sucatas, material dourado, papéis (diversos), cartazes, tinta guache, cadernos.
Recursos Tecnológicos: câmera fotográfica, televisão, aparelhos de som e DVD, sala de tecnologia, jornal local, blog da escola.
CRONOGRAMA
O projeto será iniciado no nono dia de aula do mês de maio e desenvolvido até o dia 06 julho de 2011.
Cronograma de Língua Portuguesa – Maio
	Maio
	Ações
	09/05/11 – Introdução
	Apresentar o projeto as alunos, fazendo a explanação detalhada dos passos do mesmo.
	10/05/11– Atividades com Alfabeto Móvel
	Formar grupos e trabalhar o alfabeto móvel com nomes de animais de A a Z, com registro no caderno.
	11/05/11 – Cartazes com nomes de animais
	Levantamento oral com os animais de estimação dos próprios alunos. Registro no papel manilha.
	12/05/11 – Descrições sobre animais
	Fazer leitura coletiva no papel manilha, após aguçar os alunos para descrição de seus animais. Com registro.
	13/05/11 – Caça-palavra
	Trabalhar caça-palavras com nomes de animais.
	16/05/11 – Leituras de Histórias Infantis
	Distribuir histórias aos alunos enfocando nos animais. O professor deverá ler uma.
	17/05/11 – Os Bichos do meu Zoológico
	A história lida aos alunos servirá de referência para ser trabalhada de forma contextualizada e oral.
	18/05/11 – Releituras da história feita pelo professor
	Reler a história e continuar o questionamento oral.
	19/05/11 – Leitura coletiva
	Fazer leitura coletiva dos cartazes com nomes dos animais e trabalhar a gramática com nomes próprios.
	20/05/11 – Ditado visual
	Cada aluno terá em mãos uma atividade para escrever o nome dos animais.
	23/05/11 – Música: A Galinha Pintadinha 2
	Assistir os DVDs e selecionar algumas músicas para serem trabalhadas e apresentadas.
	24/05/11 – Leitura da Música
	Fazer leitura da música Borboletinha e cantar a mesma.
	25/05/11 – Releitura da música escolhida
	Reler a música, ouvi-la e ensaiá-la.
	26/05/11 – Jogo da Memória
	Utilizar a sala de tecnologia, onde os alunos irão trabalhar o jogo da memória.
	27/05/11 – Ensaio da música: A Borboletinha
	Ensaiar os alunos para a apresentação no final do projeto.
	30/05/11 – Atividades com nomes de animais
	Trabalhar atividades que envolva formação de palavras na ordem crescente dos números.
	31/05/11 – Filme
	Assistir um filme sobre animais. (Os sem florestas)
Cronograma de Matemática – Maio
	Maio
	Ações
	09/05/11 – Aula dirigida
	Enfocar o projeto com uma forma prazerosa de desenvolver, explicando passo a passo.
	10/05/11-sequêncianumérica
	Trabalhar seqüência numérica com material disposto na sala, contando as patas dos animais.
	11/05/11 – Atividades sobre a aula anterior
	Atividades com numerais seqüenciados.
	12/05/11 – Comparação
	Trabalhar atividades que envolva a comparação do tipo maior que, menor que ou igual. Abordando os animais que estão sendo trabalhados.
	13/05/11 – Problemas com adição
	Trabalhar problemas que abordem situações envolvendo animais.
	16/05/11 – Leitura e escrita de numerais
	Ler e escrever numerais aproveitando os animais para o registro de quantidades como, patas, asas, pés, bicos, unhas e outros.
	17/05/11 – Números pares e ímpares
	Quantidade com desenhos onde a criança conta e registra par ou ímpar.
	18/05/11 – Sucessor e antecessor
	Seqüenciar animais enumera-los e a partir daí trabalhar atividades com antecessor e sucessor.
	19/05/11 – Problemas
	Trabalhar situações/problemas de subtração que envolva os animais.
	20/05/11 – Música: O Elefante
	Ouvir músicas enfatizando a contagem do caçulo mental.
	23/05/11 – Atividades com calculo mental
	Propor atividades com as letras da música ouvida anteriormente inserindo o cálculo mental.
	24/05/11 – Ordem crescente e decrescente
	Trabalhar as ordens crescentes e decrescentes com figuras de animais.
	25/05/11 – Atividades com observação
	Desenvolver atividades que envolva a observação de figuras de animais.
	26/05/11 – A Galina do Vizinho
	Trabalhar leitura individual e coletiva da música: A Galinha do Vizinho.
	27/05/11 – Atividades com a música “A Galinha do Vizinho”
	Direcionar as atividades da música “A Galinha do Vizinho”.
	30/0511 – Cruzadinha com números
	Desenvolver cruzadinha com símbolos e sua escrita.
	31/05/11 – Grandeza e medidas
	Trabalhar grandezas e medidas fazendo comparações com toquinhos de madeira questionando forma, tamanho e matéria.
Cronograma de Língua Portuguesa – Junho
	Junho
	Ações
	01/06/11 – Recorte de Figuras
	Pesquisar e recortar figuras de animais para serem anexadas no caderno de caligrafia.
	02/06/11 – Separação de Figuras
	Separar as figuras recortadas seguindo a ordem do alfabeto.
	03/06/11 – Colagem de figura
	Colar as figuras no caderno de caligrafia para iniciar o livro.
	06/06/11 – Início do Cadernos
	Criação das frases e ilustração das mesmas.
	07/06/11 – Palavras e frases
	Continuar a construção de palavras e frases abordando ordem, ortografia e letras maiúsculas.
	08/06/11 – Caderno de caligrafia
	Abordar pontuação e coesão nas frases criadas pelos alunos.
	09/06/11 – Caderno de caligrafia
	Observar nas palavras e frases a acentuação que aparecer.
	10/06/11 – Caderno de caligrafia
Ilustração da letra da música Borboletinha
	Reforçar a atenção na escrita correta das palavras e frases.
Ilustrar a letra da música: A Borboletinha de acordo com a imaginação de cada aluno.
	13/06/11 – Caderno de caligrafia
	Fazer a correção das palavras e frases construídas pelos alunos.
	14/06/11 – Letras maiúsculas
	Abordar letras maiúsculas na construção de frases e nomes próprios.
	15/06/11 – Biblioteca virtual
	Aula passeio na Biblioteca, para fazer um jogo de bingo dos animais. 2º ano A.
	16/06/11 – Biblioteca virtual
	Aula passeio na Biblioteca dirigida pela professora Eliane, jogo de bingo de animais. 2º ano B.
	17/06/11 – Construção de frases individual
	Dar continuidade nas frases criadas pelos alunos e revisadas pelo professor.
	20/06/11 – Caderno de caligrafia
	Encerramento do caderno de caligrafia.
	21/06/11 – Dados de identificação
	Registro dos dados de identificação no caderno de caligrafia.
	22/06/11- Leitura das frases
	Fazer um círculo na sala de aula e cada aluno irá ler suas frases.
	24/06/11 - Ponte
	Para este dia os alunos tem atividades programadas.
	27/06/11- Produção de capas
	Será dado início as capas nos cadernos de caligrafia.
	28/06/11- Produção de capas
	Os cadernos continuam a ser encapados, pois não foram concluídos no dia 27.
	29/07/11- Cruzadinha dos animais
	Propor cruzadinha dos animais observando o interesse e a participação.
	30/06/11- Caça -palavras
	Trabalhar caça-palavras com nomes de animais, reforçando o que foi estudado.
	30/06/11- Elaboração do convite
	Instigar os alunos na elaboração do convite dirigido a seus pais para a culminância do projeto.
Cronograma de Matemática – Junho
	Junho
	Ações
	01/06/11 – Atividades com lateralidade
	Cada aluno terá em mãos uma atividade com diversas figuras, onde serão contados e pintados de acordo com a quantidade.
	02/06/11 – Atividades com tabelas
	Trabalhar direita e esquerda na atividade dirigida.
	03/06/11 – Instrumento de medida
	Distribuir atividades de maneira que o aluno identifique na mesma os instrumentos de medias.
	06/06/11 – Atividade com raciocínio lógico
	De acordo com o enunciado da atividade o aluno deve ter atenção e raciocínio nas figuras dispostas.
	07/06/11 – Maior que, menor que e igual
	Através das figuras dos animais o aluno terá que identificar maior que, menor que e igual.
	08/06/11 – Atividades de observação
	O aluno irá observar as figuras de animais através delas responder as atividades dirigidas.
	09/06/11 – Tabelas com animais
	Os alunos irão pintar diversas figuras de animais para depois reproduzir em tabelas.
	10/06/11 – Continuar com tabelas
	Entregar a tabela onde os alunos terão que observar a figura anterior para pintar a tabela.
	13/06/11 – Atividades com tabelas
	A partir da 1ª e 2ª atividade os alunos terão a 3ª para responder as questões dirigidas.
	14/06/11 - Laboratório
	Aula programada para o dia 9, mas em razão da chuva,a aula será dada hoje. Adição e jogo dos números.
	15/06/11 – Atividades com diferença
	O aluno terá que observar as figuras e responder as diferenças entre uma e outra.
	16/06/11 –Organização das figuras
	Entre várias figuras de livros o aluno terá que organizar a estante do maior para o menor.
	17/06/11 – Atividades com adição e subtração
	Os alunos terão que observar os pássaros nas árvores e responder as questões.
	20/06/11 – Contagem de figuras
	Contar as figuras de animais e registrar em forma de numeral.
	21/06/11 – Par e ímpar
	Atividades dirigidas onde se observa quantidades pares e ímpares.
	22/06/11 – Subtração com desenhos
	Registrar subtração observando os desenhos.
	24/06/11 - Ponte
	Para este dia será aula programada.
	27/06/11 – Observação de figura
	Observar figuras e interpretar o enunciado das atividades.
	28/06/11 – Adição e subtração
	As atividades de adição e subtração serão aplicadas com observação de figuras.
	29/06/11 – Material dourado
	Trabalhar com material dourado para fixar unidade e dezena.
	30/06/11 - Dominó
	Formar grupos e jogar dominó com números e figuras.
Cronograma de Língua Portuguesa – Julho
	Julho
	Ações
	01/07/11 – Frases enigmáticas
	Desenvolver atividades com frases enigmáticas, diversificando as atividades.
	04/07/11 – Conversa dirigida
	Ouvir relatos dos alunos dobre o desenvolvimento do projeto e tomar nota para o relatório final.
	05/07/11 – Últimos preparativos
	Conversar com os alunos sobre o dia da apresentação e fazer o último ensaio.
	06/07/11 – Apresentação do projeto
	Culminância do projeto com as apresentações das atividades realizadas. Matutino – 9 h às 11h. Vespertino – 15 h às 17 h. Com visitação de toda a comunidade escolar, pais de alunos, secretaria municipal de educação e jornal local.
Cronograma de Matemática – Julho
	Julho
	Ações
	01/07/11 – Números pares e ímpares
	Distribuir material dourado onde serão contados e formados grupos de numerais pares e ímpares.
	04/07/11 – Contagem das borboletas
	Fazer a contagem das borboletas para apresentação que será realizada com os alunos, bem como as suas antenas, com questionamento oral pela professora.
	05/07/11 – Ensaio final
	Fazer o ensaio para apresentação do sarau conscientizando os alunos para uma boa finalização das atividades do projeto.
	06/07/11 –
Apresentação do projeto
	Culminância do projeto com as apresentações das atividades realizadas. Matutino – 9 h às 11h. Vespertino – 15 h às 17 h. Comvisitação de toda a comunidade escolar, pais de alunos, secretaria municipal de educação e jornal local.
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada ao longo de todas as atividades, levando em conta o conhecimento prévio do aluno, registrando os avanços diários e dificuldades de cada um. Ao término do projeto, será observado, por meio dos trabalhos realizados e interações nas atividades, o que aprenderam sobre tudo o que foi proposto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alegria de Saber – Livro de Alfabetização
Autora: Luciana Maria Marinho Passos.
Ed. Scipione – São Paulo – 2001 – 1ª edição (3ª impressão)
CD BABY HITS - Volume 2
Ciências Para Você – 1ª série
Autores: Márcia Santos Fonseca
Maria Hilda de Paiva Andrade
Marta Bouissou Morais
Ed. Positivo – 1ª edição – Curitiba, 2006
Coleção Matemática: Pode contar Comigo 1º ano.
Autores: José Roberto Bonjorno, Regina de Fátima Souza Azenha Bonjorno, Tânia Cristina Rocha Silva Gusmão. ED: FTD. 1ª edição – São Paulo – 2008
Coleção Matemática: Pode contar Comigo 1º ano.
Autores: José Roberto Bonjorno, Regina de Fátima Souza Azenha Bonjorno, Tânia Cristina Rocha Silva Gusmão. ED: FTD. 1ª edição – São Paulo – 2008
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1990.
KAMII, Constante. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Trad. Regina A. de Assis. 28ª ed. São Paulo: Papirus, 2001.
Matemática Paratodos 1ª série.
Autores: Luiz Márcio Imenes, Marcelo Lellis, Estela Milani. Editora: Scipione. São Paulo – 2009 – 1ª edição.
HTTP://www.scipione.com.br
Matemática: Pode Contar Comigo 2º ano.
Autores: José Roberto Bonjorno, Regina Azenha Bonjorno. ED: FTD. 1ª edição – São Paulo – 2008.
SILVA, Ezequiel Theodoro da Leitura na escola e na biblioteca. 4. ed. Campinas: Papirus, 1993.
Fotos da Apresentação do Projeto no link abaixo.
ESCOLA MUNICIPAL PREFEITO SÍRIO BORGES: Projeto: Alfabetização e Matemática - Da Leitura do mundo para a prática Escolar
PROJETO PEDAGÓGICO - ALFALETRANDO COM A MÚSICA
Em atendimento aos objetivos finais do Curso Pró-Letramento: Alfabetização e Linguagem, realizado atualmente no Município de Jardim de Piranhas/RN, sob a tutoria da Professora Geralda Andriola, elaborei e desenvolvi este projeto, conjuntamente, com a Professora Josiene Mesquita. Consideramos que foi uma excelente oportunidade para colocarmos em prática todos os fundamentos teóricos acerca do trabalho com os eixos necessários à aquisição do sistema de escrita.
1 JUSTIFICATIVA
Diante dos novos contextos educacionais, o desafio de professores alfabetizadores está em considerar, simultaneamente, as contribuições dos estudos teóricos sobre a aquisição da língua escrita e a prática concreta, real, da sala de aula.
Hoje temos como urgente a necessidade de se conceber o processo de aquisição da língua escrita na perspectiva do alfa letramento, e os referenciais teóricos atestam que o trabalho com gêneros textuais se apresenta como caminho mais viável para vencer tal desafio.
Nessa perspectiva, trazer gêneros textuais como a música para a sala de aula é uma forma diferenciada de se valorizar aspectos da alfabetização e do letramento de maneira que podemos através desta, trabalhar a leitura, escrita, oralidade, interpretação e produção de textos de forma atrativa.
Adentrar neste universo é fundamental a formação das crianças, visto que possibilita a interatividade nas atividades, o que faz com que se ampliem aspectos imprescindíveis ao desenvolvimento das mesmas, atendendo não só as exigências escolares quanto à alfabetização em tempo hábil, como também vêm atender aos programas de formação de alfabetizadores que buscam transformar os ambientes escolares mais propícios ao ensino aprendizagem da língua.
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
Promover a partir de músicas infantis o desenvolvimento de habilidades de Leitura, Escrita, Oralidade, Interpretação e Produção de Textos, bem como a integração das crianças e a ampliação de seu conhecimento de mundo.
2.2 Objetivos Específicos
 Conhecer o alfabeto e compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (letras e símbolos);
 Ampliar o conhecimento dos alunos quanto à leitura e a escrita, explorando a relação entre fonemas e grafemas (decodificação de palavras);
 Desenvolver a partir da música atitudes e disposições favoráveis a leitura, interpretação e a produção textual;
 Oportunizar aos alunos a capacidade da fala e do ouvir com compreensão;
Relacionar a leitura a aspectos da memória, mediante brincadeira musical.
3 METODOLOGIAS
         Escuta, apreciação e interpretação musical;
         Murais;
         Cartazes;
         Dramatizações;
         Vídeos;
         Atividades impressas.
4 RECURSOS
         Aparelho de DVD;
         Papéis diversificados;
         Lápis de cor;
         Cola;
         Tesoura;
         Computador;
         Projetor;
         Caixa de som;
         Microfone;
         Impressora, entre outros.
5 AVALIAÇÃO
Verificar mediante o desenvolvimento de atividades integradas a música, os conhecimentos e capacidades relacionadas à leitura, escrita, oralidade, produção e interpretação.
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFIA
PRÓ-LETRAMENTO: Programa de Formação Continuada de professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: Alfabetização e Linguagem. Brasília: Ministério da Educação, 2008.
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DESENVOLVIDAS NO PROJETO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 1
PROJETO: Alfaletrando com a Música
EIXOS PRINCIPAIS: Apropriação do Sistema de Escrita e Oralidade
GÊNERO: Música (O Alfabeto- Aline Barros)
OBJETIVOS: Conhecer o Alfabeto e Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (letras e símbolos).
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:
      Conhecimento prévio acerca de músicas cuja letra explore o alfabeto;
       Escuta da música “o alfabeto” de Aline Barros;
       Cantar a música com os alunos;
       Expor um cartaz com a letra incompleta da música e um mural com letras e outros símbolos gráficos;
    Propor que completem a letra da música no cartaz, fazendo uso das letras expostas no mural;
      Questionar quanto aos demais símbolos do mural, fazendo referência à diferenciação entre símbolos e letras, bem como sobre o porquê de usarmos letras;
   Fazer a leitura das letras usadas na composição da música, ler a música e cantá-la novamente com os alunos.
         Atividade impressa (1º e 2º anos): Texto fatiado com a letra da música para organizar.
  
RECURSOS: Aparelho de DVD, lápis de cor, papéis, fita adesiva, alfabeto móvel, diversidades de símbolos, entre outros.
AVALIAÇÃO: Verificar se as crianças fazem a distinção entre letras e outros sinais gráficos e reconhecem o alfabeto.
                
SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 2
PROJETO: Alfaletrando com a Música
EIXOS PRINCIPAIS: Apropriação do Sistema de Escrita e Leitura
GÊNERO: Música (Um lindo arco-íris - Xuxa)
OBJETIVOS: Ampliar o conhecimento dos alunos quanto à leitura e escrita, explorando a relação entre fonemas e grafemas (decodificação de palavras).
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:
     Cantar a música “um lindo arco-íris” da Xuxa;
    Expor um cartaz com a música em forma de texto enigmático, ler o cartaz com    os alunos e cantá-la;
     Dramatizar a música fazendo uma relação entre as cores e suas representações;
 Atividade impressa: Completar a música em formato enigma, substituindo desenhos por palavras (enfatizando a sonorização quando da escrita dos nomes dos desenhos).
 
RECURSOS: Aparelho de DVD, lápis de cor, papéis diversificados, impressora, fita adesiva, entre outros.
AVALIAÇÃO: Observar se as crianças conseguem relacionar a segmentação oral e escrita de palavras.
  
SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 3
PROJETO: Alfaletrando com a Música
EIXOS PRINCIPAIS: Leitura e produção de textos escritos
GÊNERO: Música (O Circo Chegou - Xuxa)
OBJETIVOS: Desenvolver atitudes e disposições favoráveis a leitura, a interpretação e a produção textual  
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSE ATIVIDADES:
     Exploração dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema central da música, que   é o circo;
  Propor a escuta e apreciação visual em DVD da música: O Circo chegou, enfatizando a observação das imagens e ao que diz a letra da música;
    Interpretação oral da música;
    Exposição de um mural circense com seus personagens;
    Fazer a leitura do mural, levando os personagens aos seus respectivos nomes;
    Produção textual coletiva sobre o circo, completando as sequências de frases com palavras adequadas (IV e V Níveis);
    Atividade (1º e 2° anos): Produção textual sobre circo, através de leitura de imagens.
RECURSOS: Aparelho de DVD, projetor, DVD (Xuxa 5), lápis de cor, papéis, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, TNT, entre outros.
AVALIAÇÃO: Verificar se as crianças são capazes de ler um texto musical com apoio de imagens, bem como produzir textos com maior ou menor adequação, levando em conta sua situação de produção.
  
SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 4
PROJETO: Alfaletrando com a Música
EIXOS PRINCIPAIS: Desenvolvimento da Oralidade e leitura
GÊNERO: Música (As bonecas- canção popular)
OBJETIVOS: Oportunizar aos alunos a capacidade da fala e do ouvir com compreensão, explorando aspectos da memória musical.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:
Leitura em cartaz da música;
Cantar com os alunos;
Interpretação oral da canção;
Fazer a dramatização da canção (Três alunas das turmas serão as bonecas e o restante do grupo fará o coral na canção).
RECURSOS: lápis de cor, cartolina, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, cola, vestimentas para bonecas, entre outros.
AVALIAÇÃO: Observar a expressividade, participação e o envolvimento dos alunos no desenvolvimento das atividades.
  
SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 5
PROJETO: Alfaletrando com a Música
EIXOS PRINCIPAIS: Desenvolvimento da Oralidade e leitura
GÊNERO: Música – Diversidade de músicas conhecidas popularmente
OBJETIVOS: Relacionar a leitura a aspectos da memória, mediante brincadeira musical.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:
Relembrar as músicas trabalhadas na semana e cantando-as com os alunos;
Propor a brincadeira: QUAL É A MÚSICA?;
Explicar as regras da brincadeira: mural com vários envelopes contendo trechos de músicas conhecidas; cada participante deverá ler o trecho que está no envelope e cantar no microfone uma canção de tenha o trecho lido. O aluno que conseguir acertar a “música referência” escolhida para a brincadeira, ganha um mimo;
Desenvolver a brincadeira;
Para finalização das atividades: escolher conjuntamente com os alunos uma canção infantil e cantá-la em coral;
Distribuir um mimo para cada aluno.
RECURSOS: lápis de cor, cartolina, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, cola, caixa de som, microfone, entre outros.
AVALIAÇÃO: Observar nos alunos capacidades de leitura, memorização e expressividade.
                 LETRAS DAS MÚSICAS TRABALHADAS NO PROJETO
O Alfabeto
Aline Barros
A,B,C,D,E,F,G,H,
I,J,L,M,N,O,P,Q,
R,S,T,U,V,X e Z
Eu já aprendi. Quer ver?
Vou mostrar pra você,
O alfabeto eu aprendi
Vou cantar, pode crer
A,B,C...
O alfabeto eu aprendi
Jesus me deu sabedoria
As letrinhas vou usar
Dia e noite, noite e dia.
A,B,C...
  
Um Lindo Arco-íris
Xuxa
Ah! O vermelho é a cor do coração
Laranja é a cor da laranja
Amarelo, é a cor do nosso lindo sol, sol, sol
Verde, é a cor do limão, meu pé de limão
E tem azul lá no mar
E o roxo que me lembra diversão
E quando gente junta essas cores
O que elas irão formar?
Um arco-íris
Um arco-íris
Um lindo arco-íris no céu
O Circo Já Chegou
Xuxa
Vem brincar, que o circo já chegou
Vem sorrir, que o circo já chegou
Vem dançar, que o circo já chegou
Vamos bater palmas, porque o circo já chegou
Tem muita palhaçada só pra gente ser feliz
Tem foca equilibrando a bolinha no nariz
Tem lindas bailarinas
Na pontinha dos pés
Pipoca, algodão-doce e picolé
Malabaristas
Equilibristas
O circo já chegou
Vem brincar, que o circo já chegou
Vem sorrir, que o circo já chegou
Vem dançar, que o circo já chegou
Vamos bater palmas, porque o circo já chegou
Tem mágico fazendo tudo desaparecer
Surpresas na cartola, tudo isso é pra você
Tem muitas piruetas
Palhaços de montão
Caindo de bumbum no chão
Trapezistas
Pernas de pau
O circo já chegou
Vem brincar, que o circo já chegou
Vem sorrir, que o circo já chegou
Vem dançar, que o circo já chegou
Vamos bater palmas, porque o circo já chegou
 As Bonecas
(Canção popular)
Somos três bonecas
Lindas e formosas
Saias engomadas
Faces cor de rosa
As bonecas vivem sempre a bailar
Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá
Eu que sou de pano
Posso me rasgar
Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá
Eu que sou de vidro
Posso me quebrar
Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá
Eu que sou de plástico
Posso me amassar
Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá
Somos três bonecas
Lindas e formosas
Saias engomadas
Faces cor de rosa
As bonecas vivem sempre a bailar
Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá
PROJETO:NOS CAMINHOS DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETRAMENTO
JUSTIFICATIVA:
Produzir bons leitores é o grande desafio atual da escola, visto que muitos dos nossos alunos chegam ao final do Ensino Fundamental sem o domínio dessa habilidade.
Esse resultado insastifatório do domínio da leitura pelos alunos se deve muito a concepção predominante de nossas escolas nos dias atuais, pois a maneira como o educador compreende o ato de ler, determina o ato de ensinar,ou seja, sua modalidade de aprendizagem,determina sua modalidade de "ensinagem". Praticamente todo trabalho de alfabetização em nossas escolas parte do pressuposto de que o importante é ensinar o mecanismo de decodificação, porque depois a compreensão virá automaticamente. Como disse Carvalho(2007,p.62).
" O pressuposto está errado.Antes mesmo de ensinar a decodificar as letras e sons é preciso mostrar aos alunos o que se ganha,o que se aprende com a leitura: mas isso só será possível por meio de atividades que façam sentido, que vise á compreensão de leitura desde as etapas iniciais de alfabetização". 
Pensando nisso, diante das dificuldades apresentadas pelos nossos alunos nas áreas de leitura e escrita, foi que elaboramos o projeto, "Nos Caminhos da Alfabetização e do Letramento", visando atacar tais dificuldades com o objetivo de minimizá-las.
OBJETIVO GERAL:
A partir da inquietação dos professores com o nível insastifatório dos seus alunos nas áreas de leitura e escrita, elaboramos o presente projeto com o objetivo de modificar a metodologia e a rotina adotada durante as aulas, através de atividades significativas e atraentes para o aluno onde estes possam interagir com o objeto do conhecimento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Aprofundar com os professores os conhecimentos sobre gêneros textuais.
Conhecer a estrutura textual de cada gênero.
Desenvolver a expressão oral e escrita do aluno.
Trabalhar a compreensão textual do aluno.
Desenvolver a habilidade de escuta.
Desenvolver a expressão corporal, artística e criatividade do aluno.
Desenvolver o gosto pela leitura e escrita.
Resgatar a cultura popular.
Reconhecer e valorizar os símbolos da pátria.
Conhecer e valorizar os acontecimentos de nossa história.
Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos.
Reconhecer a importância do respeito ás normas do trânsito.
METODOLOGIA E SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
A metodologia adotada será diferenciada de acordo com o nível e a criatividade de cada turma.
MÊS DE AGOSTO:
Trabalhando os seguintes gêneros textuais.
1ª semana: Poemas:Diversos poemas para construir a poemoteca ou varal de poesia.
2ª semana: Trava-língua e fábulas para dramatização ou recontar.
3ª semana: Parlendas, cantigas de roda, adivinhas: construir a caixa das adivinhas e fazer competições e jogos.
4ª semana: Contos e lendas: dramatizar ou recontar contos e lendas.
OUTRAS ATIVIDADES:
Cruzadinhas com o nome dos personagens, caça-palavras.
Varal de poesias/cantigas de roda.
Dramatização.
Produção de textos.
Recontar histórias.
Desenhos.
Entrevista.
Debates.
Fichário avaliativo da obra.
Mural sobreo livro.
Trabalhar rima/estrutura dos poemas.
Recitar.
MÊS DE SETEMBRO:
Trabalhar textos informativos - interdisciplinar priorizando as datas comemorativas (07 e 30 de setembro), semana do trânsito dentre outras.
História em quadrinhos.
Produção textual.
Painéis.
Desenho.
Elaboração de cartazes.
Noticias de jornal(reportagens).
Poesias.
Hino Nacional e da Independência.
Confecção de placas de trânsito.
Encenações.
RECURSOS:
Papel oficio
Papel madeira
Cartolina
Papel crepom
Cola
Fita adesiva
TNT
Tesoura
Pincel atômico
Lápis hidrocor
AUDIVISUAIS
Televisão
DVD
Microsistem
PERIODO:
Duração de dois meses( agosto e setembro)
ENVOLVIDOS:
Professores, supervisores, diretora, alunos e pais.
AVALIAÇÃO:
A avaliação dar-se-á durante o desenvolvimento do projeto, observando-se a participação, o interesse e a apropriação do conhecimento por parte do aluno. Dar-se-á ainda , ao final de cada mês, após a culminância, onde os professores discutirão a eficácia ou não do projeto.
PROGRAMAÇÃO DE ABERTURA DO PROJETO.
Mossoró,07/08/09
- Divulgação do projeto aos pais e alunos pela supervisora
- Apresentações:
A história de chapeuzinho vermelho pelos alunos da educação infantil.
Dramatização da poesia As Borboletas-Vinicius de Morais-Alunos do 1º e 2º ano.
Dramatização do poema Leilão do Jardim - Cecilia Meireles-Alunos do 4º ano.
Recitação do poema As proezas de João Grilo- João Ferreira de Lima -Alunos do 5º ano.
Encenação da peça O coelhinho Jojoca, responsáveis professores e supervisoras.