PLANO DE AULA - PLANEJAMENTO EDUC INFANTIL SEMED OFICIAL 2018

Prévia do material em texto

Na Educação Infantil as aprendizagens ocorrem também através das interações e brincadeiras. Os Campos de 
Experiências acolhem situações concretas da vida cotidiana que se “entrelaçam” com seus saberes, se tornando 
conhecimentos fundamentais e propícios ao desenvolvimento pleno das crianças. (BNCC 2018) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 A etapa da Educação Infantil deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades: 
 
 Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e 
percepção de suas limitações; 
 
 Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando 
hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar; 
 
 Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas 
possibilidades de comunicação e integração social; 
 
 Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista 
com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração; 
 
 Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente 
transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação; 
 
 Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; 
 
 Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de 
comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e 
avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; 
 
 Conhecer manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a 
diversidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
A reestruturação deste Planejamento teve como objetivo primeiro alinhar, fundamentar e atualizar o conceito das aprendizagens na 
Educação Infantil, segundo a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2018 – 3ª versão), DCNEI, RCNEI, LDB, entre outros 
documentos os quais resgatam e embasam o trabalho pedagógico para este segmento extremamente importante na formação das crianças e que 
ocupa espaço significativo na Educação Básica. 
 
No intuito de facilitar o entendimento e a efetivação da proposta, algumas nomenclaturas e metodologias foram reelaboradas e, por 
conseguinte o documento adquiriu um caráter mais funcional com uma linguagem organizada e de fácil compreensão. 
 
É importante esclarecer que a BNCC ressignifica a proposta curricular, apresentada pelos “Campos de Experiência”. A criança é o centro 
do processo de aprendizagem, visto que é ativa, aprende em ação e interação com o meio, com os outros, com os objetos, brincando, sendo 
permanentemente estimulada pelo professor. A BNCC mostra uma nova forma de ensinar e é papel da escola organizar os seus objetivos, ações 
e espaços para permitir que esses direitos sejam garantidos. Todos os Direitos devem permitir que a criança navegue em Campos de Experiências 
que são essenciais para o seu desenvolvimento. A BNCC compreende que essas experiências permitirão que a criança adquira o conceito do 
“Eu, do Outro e do Nós”; a relação entre o “Corpo, Gestos e Movimentos”; a interação entre os “Traços, Sons, Cores e Formas”; que navegue 
na “Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação”; e que vivencie as diferenças de “Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações”. A 
partir destes “Campos de Experiências”, o professor vai preparar sua aula de modo que as aprendizagens sejam direcionadas e a criança consolide 
conceitos básicos para conviver na sociedade e transformá-la, porque conhece a si mesma, primeiramente. 
 
Espera-se que a partir deste documento o trabalho pedagógico da Educação Infantil possa guiar as ações do professor de modo que os 
conhecimentos necessários à formação da criança sejam garantidos neste nível educativo: a Educação Infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
I. O EU, O OUTRO E NÓS 
 
OBJETIVO GERAL: 
 Propiciar a interação com os pares e com os adultos descobrindo outros modos de vida ao mesmo tempo que participam de relações sociais e cuidados pessoais, construindo 
autonomia e senso de autocuidado, reciprocidade e interdependência com o meio. 
OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS: 
 Oportunizar o contato com grupos sociais e culturais. 
 Reconhecer diferentes atitudes, costumes, crenças e narrativas. 
 Ampliar a percepção de si mesmo e do outro, valorizando a sua identidade, respeitando e reconhecendo as diferenças que constituem os seres humanos. 
Campo Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
I.
 
O
 E
U
, 
O
 O
U
T
R
O
 E
 N
Ó
S
 
 
 
 Eu – nome (representação 
 da escrita), história 
 pessoal. 
 
 Características físicas do 
 meu corpo e do outro: 
 observação, descrição e 
 representação (imagem 
 corporal). 
 
 Respeito às diversidades, 
 e particularidades. 
 
 Experiências sociais 
 (família, escola e 
 comunidade). 
 
 Atitudes e valores: 
 empatia, independência, 
 confiança, participação, 
 cooperação, respeito, 
 entre outros. 
 
 
(EI03EO01) 
Demonstrar empatia pelos outros, 
percebendo que as pessoas têm diferentes 
sentimentos, necessidades e maneiras de 
pensar e agir. 
 
(EI03EO02) 
Agir de maneira independente, com 
confiança em suas capacidades, 
reconhecendo suas conquistas e 
limitações. 
 
(EI03EO03) 
Ampliar as relações interpessoais, 
desenvolvendo atitudes de participação e 
cooperação. 
 
(EI03EO04) 
Comunicar suas ideias e sentimentos a 
pessoas e grupos diversos. 
 
(EI03EO05) 
Demonstrar valorização das 
características de seu corpo e respeitar as 
características de outros (crianças e 
adultos) com os quais convive. 
 
 Organização da sala de aula, rotina, roda de 
conversa, cantinhos, brincadeiras. 
 Compreensão e valorização de regras de convívio. 
 Organização do espaço com nomes e fotos da 
família. 
 Identificação do próprio nome e o de outros por 
meio de crachás ou fichas. 
 Identificação das diferenças entre o eu e o outro 
(uso da linguagem, dos gestos, do desenho, das 
brincadeiras). 
 Utilização de espelho: trabalhar imitações, gestos, 
expressões, autoestima, autoconhecimento. 
 Exploração do corpo (e gênero) e o 
reconhecimento de suas partes, nas atividades de 
recortes, colagem, desenho, brincadeiras, músicas. 
 Criação de bonecos (identificando as partes do 
corpo nos bonecos). 
 Apresentação de si, dos seus gostos, brinquedos, 
amigos, preferências, casa, família. 
 Identificação das pessoas da família através de 
álbuns, fotos e/ou figuras que as representem. 
 Pesquisa sobre as profissões dos pais. 
 Reconhecimento da cultura de seu grupo de origem 
e de outros grupos respeitando às diferenças. 
 
O professor deverá observar se os alunos: 
- Respeitam-se e expressam sentimentos e 
emoções; 
- Atuam em grupo e demonstram interesse 
em construir novas relações, respeitando a 
diversidade e solidarizando-se com os 
outros; 
- Conhecem e respeitam regras de convívio 
social, manifestando respeito pelo outro; 
- Demonstram capacidade de expressão 
corporal de acordo com as situações 
propostas; 
- Reconhecem as partes do corpo, seus 
limites e possibilidades; 
- Possuem uma imagem positiva de si. 
 
Para avaliar o desenvolvimento dashabilidades deste campo é necessário 
acompanhar tanto as práticas quanto as 
aprendizagens das crianças, realizando a 
observação da trajetória de cada uma 
delas e de todo o grupo – suas conquistas, 
avanços, possibilidades e aprendizagens. 
 
 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
I.
 
O
 E
U
, 
O
 O
U
T
R
O
 E
 N
Ó
S
 
 
 
 (EI03EO06) 
Manifestar interesse e respeito por 
diferentes culturas e modos de vida. 
 
(EI03EO07) 
Usar estratégias pautadas no respeito 
mútuo para lidar com conflitos nas 
interações com crianças e adultos. 
 Demonstração de sentimentos, necessidades e 
preferências em situações cotidianas. 
 Trabalho em cooperação, compartilhando vivências 
e demonstrando interesse e respeito recíproco. 
 Demonstração de atitudes de ajuda, cortesia, 
colaboração e solidariedade por meio de 
brincadeiras coletivas e individuais com regras. 
 
Por meio dos registros, feitos em diferentes 
momentos tanto pelos professores quanto 
pelas crianças (como relatórios, portfólios, 
fotografias, desenhos e textos), é possível 
evidenciar a progressão ocorrida durante o 
período observado, sem intenção de 
seleção, promoção ou classificação de 
crianças em “aptas” e “não aptas”, 
“prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou 
“imaturas”. Trata-se de reunir elementos 
para reorganizar situações que garantam os 
direitos de aprendizagem de todas as 
crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Crianças são como borboletas ao vento... Algumas voam rápido... Algumas voam pausadamente, mas todas voam do seu melhor jeito... Cada uma é diferente, cada uma é linda e cada uma é 
 especial. ” 
Autor desconhecido. 
”. 
 
 
 
 
 
 
II. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
 
OBJETIVO GERAL: 
 Criar situações nas quais as crianças possam explorar o mundo, os espaços e os objetos do seu entorno estabelecendo relações, expressando-se, brincando e produzindo 
conhecimento sobre si, sobre o outro e sobre o meio em que está inserida, através de diferentes linguagens. 
OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS: 
 Reconhecer as sensações e funções do seu corpo, identificando suas potencialidades e limites, desenvolvendo a consciência sobre o que é seguro à sua saúde; 
 Orientar a emancipação e a liberdade promovendo oportunidades ricas de ludicidade para facilitar a interação, exploração, vivências e descobertas de modos 
variados de utilização e ocupação do espaço com o corpo. 
Campo Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
II
. 
C
O
R
P
O
, 
G
E
S
T
O
S
 E
 M
O
V
IM
E
N
T
O
S
 
 
 
 Apropriação progressiva 
da imagem corporal. 
 
 Reconhecimento dos 
sinais vitais e percepção 
de suas alterações em 
situações diversas. 
 
 Comunicação de ideias 
através de manifestações 
corporais. 
 
 Atividades corporais 
relativas ao universo 
artístico e cultural. 
 
 Percepção das sensa-
ções, limites, potencia- 
lidades, autocuidado e 
integridade do próprio 
corpo. 
 
 Aperfeiçoamento das 
habilidades manuais e 
coordenação motora. 
(EI03CG01) 
Criar com o corpo formas diversificadas 
de expressão de sentimentos, sensações 
e emoções, tanto nas situações do 
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, 
teatro, música. 
 
(EI03CG02) 
Demonstrar controle e adequação do uso 
de seu corpo em brincadeiras e jogos, 
escuta e reconto de histórias, atividades 
artísticas, entre outras possibilidades. 
 
(EI03CG03) 
Criar movimentos, gestos, olhares e 
mímicas em brincadeiras, jogos e 
atividades artísticas como dança, teatro e 
música. 
 
(EI03CG04) 
Adotar hábitos de autocuidado 
relacionados a higiene, alimentação, 
conforto e aparência. 
 
 Utilização de gestos diversos e ritmo corporal nas 
brincadeiras, danças, jogos e demais situações de 
interação. 
 
 Atividades que favoreçam a identificação e 
reconhecimento dos segmentos do seu próprio 
corpo, utilizando os diferentes espaços e materiais. 
 
 Situações que desenvolvam a atitude de interesse e 
cuidado com o próprio corpo (autocuidado). 
 
 Vivência de múltiplas experiências corporais 
(brincar / movimentar-se), individualmente ou em 
grupo. 
 
 Coordenação motora fina (abotoar, desabotoar, 
acolchetar, afivelar, amarrar, etc.). 
 
 Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-
se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e 
outros movimentos. 
 
 Observação do próprio corpo e de seus amigos 
(como modelo): moldar, pintar ou desenhar. 
 
A Criança e o movimento: primeiramente 
deve-se levar em consideração que cada 
criança é diferente e se adapta ao meio de 
forma individual. Neste contexto, ao 
realizar a avaliação, deve o professor 
observar se a criança possui domínio do eu 
corporal. Se não demonstrar domínio nesta 
área, intensifica-se as atividades de 
esquema corporal, lateralidade, ritmo e 
conhecimento dos segmentos corporais. 
 
Neste momento é importante reconhecer e 
avaliar nas crianças: 
- Ações do cotidiano que contribuem para o 
cuidado de sua saúde e a manutenção de 
ambientes saudáveis. 
- Autonomia nas práticas de alimentação, 
vestuário, higiene e no cuidado com seu 
bem-estar, valorizando o próprio corpo. 
 
- Criatividade, controle e adequação do uso 
do corpo como instrumento de interação 
com o outro e com o meio. 
 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
II
. 
 
 
 
 
 
 
C
O
R
P
O
, 
G
E
S
T
O
S
 E
 M
O
V
IM
E
N
T
O
S
 
 
 
 (EI03CG05) 
Coordenar suas habilidades manuais no 
atendimento adequado a seus interesses 
e necessidades em situações diversas. 
 
 Promoção de atividades e reflexões que favoreçam o 
reconhecimento dos sinais vitais e suas alterações: 
respiração, batimentos cardíacos, sensações de prazer. 
 
 Representação de experiências: derreter como um 
sorvete, flutuar como um floco de algodão, balançar 
como as folhas de uma árvore, correr como um rio, voar 
como uma gaivota, cair como um raio. 
 
 Brincadeiras e jogos que envolvam correr, escorregar, 
pendurar-se, dançar, lutar, subir e descer de árvores ou 
obstáculos, jogar bola, rodar bambolê, pular corda 
(rápidos ou lentos, pesados ou leves), desenvolvendo a 
coordenação motora grossa. 
 
 Manipulação de materiais, objetos e brinquedos 
diversos. 
 
 Utilização de recursos de deslocamento e das 
habilidades de força, velocidade, resistência e 
flexibilidade nos jogos e brincadeiras. 
 
 Jogos: 
- Motores (de regras); brincadeiras: corrida, saltos, 
circuitos, pipa, bola, pneu, bambolê, corda, etc. 
- De percepção e observação do seu corpo e do corpo dos 
seus colegas (uso dos órgãos do sentido). 
 
A brincadeira é uma das atividades 
fundamentais para o desenvolvimento 
da autonomia e interação na Educação 
Infantil. Ela faz com que a criança 
desenvolva sua imaginação, imitando a 
realidade. Ao brincar as crianças 
recriam e repensam os acontecimentos 
ao seu redor. 
 
O que observar e avaliar em 
movimento: os jogos, as brincadeiras, a 
dança, a imitação, coordenação sensório 
motora, as interações sociais, a 
expressividade, o equilíbrio. 
 
O que observar e avaliar em brincadeira: 
imaginação, sensibilidade, pensamento, 
imitação, recriação, oralidade, 
concentração, percepção, gestos, 
expressividade, equilíbrio, linguagem 
corporal, faz-de-conta, ritmo, 
afetividade, coordenação sensório 
motora, interação social, raciocínio, 
manipulação e exploração de objetos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 “Quando uma criança brinca, joga e finge, está criando um outro mundo. Mais rico e mais belo e muito mais repleto de possibilidades e invenções do que o mundo onde, de fatovive.” 
 Marilena Chaui 
 
 
 
 
 
 
 
III. TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
 
OBJETIVO GERAL: 
 Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais no cotidiano da escola, por meio de experiências diversificadas. 
 Vivenciar diversas formas de expressão e linguagens como: artes visuais, pintura, modelagem, colagem, fotografia, entre outras. 
OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS: 
 Exercitar a autoria coletiva e individual com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens com diversidade de materiais. 
 Desenvolver na criança o senso estético e crítico, o conhecimento de si mesma, dos outros e da realidade que a cerca. 
 Promover a participação da criança na produção, manifestação e apreciação artística através da sensibilidade, criatividade e expressão corporal. 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
II
I.
 
T
R
A
Ç
O
S
, 
S
O
N
S
, 
C
O
R
E
S
 E
 F
O
R
M
A
S
 
 
 
 Expressividade corporal 
através de música, sons, 
gestos, jogos e 
brincadeiras. 
 
 Interação com músicas e 
artistas diversos. 
 
 Interação, percepção, 
escuta e conhecimento de 
obras visuais e musicais: 
gêneros, estilos, épocas e 
culturas. 
 
 Apreciação musical; 
 - Improvisação; 
 - Composição; 
 - Interpretação. 
 
 Apreciação de obras, 
estilos e composições 
musicais. 
 
 
 
(EI03TS01) 
Utilizar sons produzidos por materiais, 
objetos e instrumentos musicais durante 
brincadeiras de faz de conta, encenações, 
criações musicais, festas. 
 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente por meio de 
desenhos, pintura, colagem, dobradura e 
escultura, criando produções 
bidimensionais e tridimensionais. 
 
 (EI03TS03) 
Reconhecer as qualidades do som 
(intensidade, duração, altura e timbre), 
utilizando-as em suas produções sonoras 
e ao ouvir músicas e sons. 
 
 Atividades gráficas como desenho para pintar, recortar e 
colar. 
 Utilização de papéis que já contenham um risco, um 
recorte, uma colagem de parte de uma figura, para que a 
criança desenhe a partir disso. 
 Exploração de diversos materiais, tais como sucatas, 
argila, massinha, revista, jornal, etc. 
 Produção de personagens contextualizados em histórias 
contadas ou situações vividas, utilizando fantasias 
diversas, roupas velhas de adultos, sapatos, bijuterias e 
acessórios; 
 Representações diversas (jogos de imitação e faz-de-
conta). 
 Brincadeiras regionais e folclóricas. 
 Identificação e descoberta de sons rítmicos, através da 
experimentação (percepção de sons e instrumentos). 
 Escolha de músicas que possam ser cantadas sem esforço 
vocal e que os textos sejam de fácil compreensão. 
 Reconhecimento e valorização de cantigas, hábitos, 
costumes e festas tradicionais e populares, importantes 
para a preservação de sua identidade. 
 Montagem de um repertório de canções para desenvolver 
a memória musical. 
 Utilização de cartazes, jogos, brincadeiras, músicas, 
histórias, atividades gráficas, blocos lógicos, sucatas, 
recortes, colagens, lousa, caderno quadriculado, 
massinha, etc. 
 Jogos com movimento e ritmos, brincadeiras cantadas. 
 
A música é a linguagem que se traduz 
em formas sonoras capazes de 
expressar e comunicar sensações, 
sentimentos e pensamentos. É uma das 
formas importantes de expressão 
humana, o que por si só justifica sua 
presença no contexto escolar, de modo 
geral, e na Educação Infantil 
particularmente, pois vem auxiliar nas 
atividades diárias, ajudando a atingir 
os objetivos propostos. 
 
A avaliação na área de artes deve 
basear-se na observação, análise e 
reflexão cuidadosa do professor. Ele 
poderá documentar os aspectos 
referentes ao desenvolvimento vocal 
(se cantam e como cantam); ao 
desenvolvimento ritmo motor; à 
capacidade de imitação, de criação, de 
memorização musical e expressão por 
meio das artes visuais. Uma maneira 
interessante de propiciar a auto 
avaliação das crianças nessa faixa 
etária é o uso da gravação de suas 
produções. 
 
 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
II
I.
 
 
 
 T
R
A
Ç
O
S
, 
S
O
N
S
, 
C
O
R
E
S
 E
 F
O
R
M
A
S
 
 
 
 Criação de atividades 
(como a cerâmica, 
desenho, pintura, 
escultura, gravura, design, 
artesanato, fotografia, 
vídeo) que expressem as 
artes visuais. 
 
 
  Exploração, expressão e produção dos sons musicais e 
objetos sonoros. 
 Interpretação de músicas e canções. 
 Discriminação de sons (grave, agudo, alto, baixo, etc.). 
 Exercícios sonoros (artificiais e naturais): imitações, 
histórias sonorizadas, entre outros. 
 Sons de improvisação, acompanhados ou não de 
materiais, que estimulem a memória auditiva e musical 
 Canções, poesias, acalantos, parlendas, trava-línguas. 
 Criação de instrumentos musicais a partir de materiais 
diversos. 
 Confecção de álbuns com músicas de compositores e 
obras de artistas renomados (Vinícius de Morais, 
Toquinho, Chico Buarque, Tarsila do Amaral, Romero Brito, 
Cândido Portinari, Van Gogh, entre outros). Exposição. 
 Apresentação de peças curtas, danças, musicais, 
recitais. 
 Brinquedos (petecas, bolas, argolas entre outros do 
universo infantil) e brincadeiras (estátua, dança das 
cadeiras, amarelinha). 
 Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a 
partir do próprio repertório e da utilização de 
elementos da linguagem das artes visuais: ponto, linha, 
cor, forma, volume e luz. 
 Exploração e utilização de recursos didáticos para 
desenhar, pintar e modelar. 
 Exploração dos espaços bidimensionais (desenhos e 
pinturas) tridimensionais (comprimento, largura e 
profundidade) na realização dos seus projetos 
artísticos. 
 Exploração dos elementos rítmicos das linguagens 
visuais, propondo repetição de imagens. 
 Valorização de suas produções, das produções das 
outras crianças e da produção em geral. 
A partir do momento em que a criança 
está em contato com materiais, 
produções artísticas, natureza, ela tem a 
possibilidade de criar, imaginar e 
desenvolver o pensamento artístico. Por 
meio deste contato, procura-se observar 
estes aspectos na criança, nas produções 
individuais e coletivas. 
 
O que observar e avaliar em Música: 
exploração reconhecimento dos sons, 
intuição, gestos, interação, expressão 
corporal e verbal, imitação, domínio 
rítmico, reprodução de movimentos, 
jogos e brincadeiras. 
 
O que observar e avaliar em Artes: o 
pensamento, a sensibilidade, a 
imaginação, a percepção, a intuição, a 
criação artística, a simbolização, a 
leitura de imagens, o equilíbrio, o ritmo, 
a interação, a imitação, a expressão, a 
comunicação, a diversidade das 
produções artísticas. 
 
Expor os trabalhos é uma forma de 
propiciar a leitura dos objetos pelas 
crianças e a valorização de suas 
produções. 
 
 
 
 
“Criança que não brinca, não é feliz, ao adulto que quando criança não brincou, falta-lhe um pedaço no coração. ” 
Ivan Cruz 
 
 
 
 
 
 
IV. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
 
OBJETIVO GERAL: 
Promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral através da escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições 
e narrativas elaboradas individualmente ou em grupo. 
OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS: 
 Estimular a leitura, a imaginação e a ampliação do conhecimento de mundo, através do contato de histórias,contos, fábulas, poemas, cordéis, entre outros, 
propiciando o prazer e o entretenimento com os diferentes gêneros literários. 
 Construir hipóteses sobre a escrita, inicialmente com rabiscos e garatujas, espontânea e não convencional, indicativas da compreensão e representação da língua. 
 Preparar o aluno para o processo de alfabetização, ampliando a coordenação motora fina, viso-motora e espacial na busca do seu desenvolvimento integral. 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
IV
. 
E
S
C
U
T
A
, 
F
A
L
A
, 
P
E
N
S
A
M
E
N
T
O
 
 
 
 
 
 
 E
 I
M
A
G
IN
A
Ç
Ã
O
 
 
 
ESCUTA E FALA 
 Relato, exposição, 
argumentação e 
exploração de experiências 
significativas. 
 Contação, recontação e 
dramatização de histórias 
(individuais e coletivas) 
com clareza e sequência 
temporal. 
 Percepção e discriminação 
de ruídos próximos / 
distantes e sons não vocais 
(tambor, sineta, buzina, 
sino). 
 Conhecimento e 
reprodução de canções 
folclóricas, populares. 
 Identificação da dimensão 
sonora da palavra, 
desenvolvendo o campo 
linguístico, a expressão oral, a 
expressão escrita, e a leitura 
incidental (leitura feita pelo 
aluno, antes de saber ler 
convencionalmente). 
 
(EI03EF01) 
Expressar ideias, desejos e sentimentos 
sobre suas vivências, por meio da 
linguagem oral e escrita (escrita 
espontânea), de fotos, desenhos e outras 
formas de expressão. 
 
(EI03EF02) 
Inventar brincadeiras cantadas, poemas e 
canções, criando rimas, aliterações e 
ritmos 
 
(EI03EF03) 
Escolher e folhear livros, procurando 
orientar-se por temas e ilustrações e 
tentando identificar palavras conhecidas. 
 
(EI03EF04) 
Recontar histórias ouvidas e planejar 
coletivamente roteiros de vídeos e de 
encenações, definindo os contextos, os 
personagens, a estrutura da história. 
 
(EI03EF05) 
Recontar histórias ouvidas para produção 
de reconto escrito, tendo o professor 
como escriba. 
 
PRÉ I 
 Desenho livre, labirinto, pintura, recorte e colagem, 
traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos, 
cor, forma, tamanho, detalhes, complementação de 
figuras, letras (as vogais), orientação temporal e 
espacial, trabalho com histórias e músicas. 
 Músicas, jogos com bola pronunciando o nome como 
forma de estimulação oral. 
 Reconhecimento, leitura e escrita das vogais, 
identificando os sons silábicos. 
 Histórias, músicas, vídeos e livros. 
 Atividades com sucatas (Ex: embalagens, rótulos, etc) 
 Jogos, brincadeiras e material pedagógico com 
exploração dos objetos do ambiente interno e externo. 
 Identificação visual e auditiva das letras do alfabeto 
(cobrir e copiar as letras maiúsculas). 
 Proporcionar aos alunos atividades referentes aos sons 
silábicos de forma natural e espontânea. 
 Andar sobre as letras no chão, desenhar no chão e na 
lousa. 
 Atividades que desenvolvam a coordenação motora 
grossa livre (correr, pular, subir, rolar, empurrar, medir 
força, etc.). 
 
A avaliação deve-se dar de forma 
sistemática e contínua ao longo de todo 
o processo de aprendizagem através de 
atividades contextualizadas. 
Observando a criança no cotidiano 
escolar é possível aproveitar as 
inúmeras ocasiões em que elas falam, 
leem e escrevem para se fazer o 
acompanhamento do seu progresso. Se 
usa a linguagem oral, se consegue 
expressar seus desejos e necessidades, 
se relata experiências vividas e participa 
de atividades que desafiam o 
conhecimento para: 
 * Expressar ideias e sentimentos em 
distintas situações de interação, por 
diferentes meios. 
 * Argumentar e relatar fatos em 
sequência temporal e causal, organizando e 
adequando sua fala ao contexto em que é 
produzida. 
 * Ouvir, compreender, contar, recontar 
e criar narrativas. 
 * Conhecer diferentes gêneros e 
portadores textuais, demonstrando 
compreensão da função social da escrita. 
 * Reconhecer a leitura como fonte de 
prazer e informação. 
 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
IV
. 
E
S
C
U
T
A
, 
F
A
L
A
, 
P
E
N
S
A
M
E
N
T
O
 
 
 
 
 
 
 E
 I
M
A
G
IN
A
Ç
Ã
O
 
 
 
PENSAMENTO E 
IMAGINAÇÃO: LEITURA 
 Apreciação de leituras, 
histórias e contos, interpretan-
do-os e reproduzindo-os por 
meio de desenhos. 
 Trabalho com as letras dos 
rótulos e embalagens diversas 
fazendo associação com 
outros produtos e figuras. 
 Produção de histórias 
coletivas a partir de gravuras 
(grandes). 
 Exploração dos diferentes 
gêneros de leitura. 
 Realização de pequenas 
leituras incidentais (fichas, 
legendas, etiquetas, etc). 
PENSAMENTO E 
IMAGINAÇÃO: ESCRITA 
 Identificação/escrita e 
memorização das letras do 
seu nome. 
 Estudo das vogais e do 
alfabeto. 
 Identificação, leitura e escrita 
palavras formadas por vogais 
e encontros vocálicos (PATO 
– PETECA – CIRCO – 
FOCA – URSO – PAPAI – 
OI – BOI). 
 Apresentação dos sons 
silábicos através de: 
desenhos, recortes, colagens, 
figuras, cartazes, histórias, 
leituras, músicas, jogos e 
brincadeiras. 
 Identificação e registros de 
sons silábicos. 
(EI03EF06) 
Produzir suas próprias histórias 
orais e escritas (escrita espontânea), 
em situações com função social 
significativa. 
 
(EI03EF07) 
Levantar hipóteses sobre gêneros 
textuais veiculados em portadores 
conhecidos, recorrendo a estratégias 
de observação gráfica e/ou de 
leitura. 
 
(EI03EF08) 
Selecionar livros e textos de 
gêneros conhecidos para a leitura 
de um adulto e/ou para sua própria 
leitura (partindo de seu repertório 
sobre esses textos, como a 
recuperação pela memória, pela 
leitura das ilustrações etc.). 
 
(EI03EF09) 
Levantar hipóteses em relação à 
linguagem escrita, realizando 
registros de palavras e textos, por 
meio de escrita espontânea 
 
 
 
PRÉ II 
 Atividades para desenvolver lateralidade, esquema 
corporal, espacial, orientação temporal, coordenação 
motora viso-manual (ampla e fina), percepções 
sensoriais (visão, audição, tato, olfato, paladar). 
 Exercícios gráficos com folhas, jogos, brincadeiras, 
músicas, atividades com sucatas, histórias, cartazes e 
atividades no caderno. 
 Identificação, leitura e escrita das vogais, discriminando 
sons orais e nasais (abertos e fechados). 
 Completar palavras de acordo com as figuras. 
 Traçar corretamente as vogais, em letras maiúsculas. 
 Discriminar o som das vogais dentro de um contexto, 
utilizando músicas. 
 Criação de rimas na oralidade. 
 Apresentação e registro das vogais e dos encontros 
vocálicos em atividades gráficas, pequenos textos, 
músicas, pinturas, desenhos, poesias, parlendas, entre 
outros. 
 Transcrição, cópias, ditados e exercícios orais e 
gráficos. 
 Escrita de palavras e textos ainda que de forma não 
convencional. 
 Familiarização com a escrita por meio do manuseio de 
livros, revistas e outros portadores de textos. 
 Leitura, recorte e colagem. 
 Promoção de situações em que as crianças possam 
participar, pedir informações, fazer solicitações, 
elaborar e transmitir recados a outras classes ou setores 
da instituição. 
 Criação de situações de comunicação que exijam 
diferentes graus de formalidade, como conversas, 
exposições orais, entrevistas. 
 Reconto de histórias reconstruindo o texto original no 
que se refere a descrição de personagens, cenários e 
objetos com ou sem a ajuda do professor. 
 Promoção de situações em que as crianças 
compreendam as relações entre o que se fala, o texto 
escrito e a imagem. 
 
 
A avaliação deverá constituir-se em 
instrumento para a reorganização de 
objetivos, conteúdos, procedimentos, 
atividades e como forma de 
acompanhar e conhecer cada criança e 
grupo.Observe se a criança consegue 
se expressar oralmente e como interage 
com os colegas quando eles estão 
fazendo uma exposição. Note também, 
se avançaram em relação à escrita e às 
práticas de leitura. 
 
O que observar e avaliar em linguagem 
oral e escrita: A forma de se expressar, 
concentração, sensibilidade, 
percepção, interações sociais, faz-de-
conta, reconto de histórias, relatos de 
vivências cotidianas. Todos os 
aspectos envolvidos no processo de 
alfabetização devem ser considerados. 
 
 
 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
IV
. 
 
 
 E
S
C
U
T
A
, 
F
A
L
A
, 
P
E
N
S
A
M
E
N
T
O
 
 
 
 
 
 
 E
 I
M
A
G
IN
A
Ç
Ã
O
 
 
 Automatização do processo 
de formação de leitura e 
escrita. 
 Treino ortográfico. 
 Escrita do próprio nome 
(modelo). 
 Reconhecimento do nome dos 
colegas e da escola (Professor 
escriba). 
 Desenhos como forma de 
registro. 
 Participação das criações de 
textos (Professor escriba). 
 Escrita espontânea das 
situações em sala de aula. 
 Participação em situações 
cotidianas nas quais se faz 
necessário o uso da escrita. 
 Produção de álbuns com 
poesias, convites, panfletos... 
 Diferenciação de listas, 
receitas, embalagens como 
forma variada de escrita. 
 Escrita do nome sem modelo. 
 Reconhecimento e escrita de 
palavras contextualizadas. 
 Produções coletivas curtas 
(textos orais e escritos), 
cartazes, cartas, bilhetes, etc. 
 Registro de pequenos textos. 
 
  Exploração de materiais pedagógicos, fichas, desenhos, 
cartazes, crachás, materiais concretos e pedagógicos, 
jogos, brincadeiras e atividades viso-manuais concretas 
(pinturas, desenhos, etc.). 
 Utilização de recursos audiovisuais como: vídeo, CD, 
Datashow, figuras, rótulos, livros, portadores de texto 
(panfletos, folders, flayers...) anúncios publicitários, 
propagandas, entre outros. 
 Leitura de histórias estimulando a escuta, a observação 
das ilustrações e o reconto, atribuindo significado ao 
texto. 
 Consideração da qualidade literária dos textos como 
fonte de aprendizagem de novos vocabulários. 
 Reelaboração de textos produzidos coletivamente 
(Professor escriba). 
 Incentivo ao levantamento de hipóteses sobre o texto a 
partir do título, situando-o em um contexto. 
 Promoção de rodas de conversa a fim de que as crianças 
aprendam a ouvir os amigos, trocando experiências 
vividas. 
 Narração de fatos em sequência temporal e causal. 
 Utilização de instrumentos sonoros, batidas de palmas, 
pés e sons produzidos pela boca por meio da música. 
 Histórias curtas com gestos, estimulando o interesse e 
fantasia da criança. 
 Reprodução oral de jogos verbais como: trava línguas, 
quadrinhas, músicas, poemas (rimas), histórias, 
parlendas, adivinhas, canções, aliterações (figura de 
linguagem que caracteriza a repetição consecutiva de 
sons consonantais. Ex: “O rato roeu a roupa do rei de 
Roma”), etc. 
 
 
 
 
 
 
 
Campos Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
IV
. 
 
 
 E
S
C
U
T
A
, 
F
A
L
A
, 
P
E
N
S
A
M
E
N
T
O
 
 
 
 
 
 
 E
 I
M
A
G
IN
A
Ç
Ã
O
 
 
 Desenvolvimento da 
percepção visual, auditiva, 
coordenação viso-motora, 
orientação temporal/ espacial. 
 Manuseio de materiais 
diversos e impressos. 
  Outras sugestões: Brincadeiras com parlendas 
utilizando os dedos das mãos (Ex: "Dedo mindinho, seu 
vizinho, pai de todos, fura bolo, mata piolho." / "Um, 
dois, feijão com arroz, três, quatro, feijão no prato, 
"cinco, seis, falar inglês, sete, oito, comer biscoito, 
nove, dez, comer pastéis."); Contação de histórias 
através de figuras sequenciadas; Relatos do seu dia, 
antes de dormir. 
 Criação de situações de vivências cotidianas necessárias 
ao uso da linguagem oral e escrita, tais como: conversar, 
brincar, expressar desejos, necessidades, opiniões, 
ideias, preferências e sentimentos. 
 Utilização de folhas pautadas e caderno para realização 
de atividades gráficas com as vogais. 
 Registro de nomes e números, desenhos livres e 
direcionados, pinturas utilizando lápis, giz de cera, entre 
outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto de práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam 
 o desenvolvimento pleno das crianças. 
(DCNEI, Brasil, 2009) 
 
 
 
 
 
 
V. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
OBJETIVO GERAL: 
Promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar o seu entorno. 
Levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações, ampliando seus conhecimentos do mundo físico e sócio cultural e utilizando-os no seu cotidiano. 
OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS: 
 Despertar na criança a curiosidade sobre o mundo físico, suas transformações e fenômenos naturais. 
 Potencializar os conhecimentos matemáticos de contagem, ordenação, relação entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de 
distâncias, reconhecimento de formas geométricas. 
 Estimular as relações sociais e de parentescos com suas tradições, costumes e diversidades culturais. 
OBSERVAÇÃO: O Campo “V” direciona o desenvolvimento das habilidades específicas. Para facilitar a aplicação destes conhecimentos ele foi dividido em duas partes: 
 1ª) Habilidades Matemáticas e 2ª) Conhecimento de Mundo Social e Natural. 
Campo Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA AS HABILIDADES MATEMÁTICAS 
V
. 
E
S
P
A
Ç
O
S
, 
T
E
M
P
O
S
, 
Q
U
A
N
T
ID
A
D
E
S
, 
 
R
E
L
A
Ç
Õ
E
S
 E
 T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
Ç
Õ
E
S
 
 
NÚMEROS E NUMERAÇÃO: 
 Identificação dos números nos 
diferentes contextos. 
 Numeração de 0 a 10 
 Construção do Número. 
 Contagem com agrupamentos de 2 
 Conjunto unitário e vazio (ideia do 
número zero). 
 Diferenciação de números, letras e 
outros símbolos. 
 Comparação de escritas numéricas 
e de objetos, identificando algumas 
regularidades. 
 Utilização da contagem oral nas 
brincadeiras e em situações nas 
quais as crianças reconheçam sua 
necessidade. 
 Identificação da posição de um 
objeto ou número numa série. 
 Noção de sucessor e antecessor. 
 Ideia de unidade, dezena, ordinal, 
quantidade (igual/diferente, 
mais/menos, cheio/vazio). 
 Classificação, seriação, ordenação e 
comparação de objetos, percebendo 
regularidades e diferenças. 
 (EI03ET04) 
Registrar observações, manipulações e 
medidas, usando múltiplas linguagens 
(desenho, registro por números ou escrita 
espontânea), em diferentes suportes. 
 
(EI03ET05) 
Classificar objetos e figuras de acordo 
com suas semelhanças e diferenças. 
 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas 
quantidades e identificar o antes, o 
depois e o entre em uma sequência. 
 
(EI03ET08) 
Expressar medidas (peso, altura etc.), 
construindo gráficos básicos. 
 
 Utilizar jogos nos quais os participantes devem 
recitar a sequência numérica (esconde-esconde, 
pular corda, jogar bola, bola ao cesto). 
 Utilizar brincadeiras, histórias, contos e 
cantigas que incluem diferentes formas de 
contagem. 
 Trabalhar com diferentes tipos de calendários 
utilizados socialmente (folhinhas anuais, 
mensais, semanais). 
 Marcar o dia corrente no calendário, escrever a 
data na lousa ou em cartaz. 
 Trabalhar com informações numéricas de cada 
membro do grupo da sala e da família: idade, 
número do calçado e daroupa, altura, peso, 
etc., comparando-os. 
 Trabalhar com situações problemas que 
possibilitem aos alunos ordenar escritas 
numéricas e comunicar suas soluções através 
da linguagem oral ou desenhos. 
 Desenvolver atividades de culinária 
(envolvendo diferentes unidades de medida, 
como tempo de cozimento e quantidade de 
ingredientes). 
Diariamente, interagindo com o meio a 
criança vai adquirindo conhecimento 
lógico matemático. Considera-se que a 
aprendizagem de noções matemáticas 
na Educação Infantil esteja centrada na 
relação de diálogo entre adulto e 
criança e nas diferentes formas 
utilizadas por estas últimas para 
responder perguntas, resolver 
situações problemas, registrar e 
comunicar qualquer ideia matemática. 
A avaliação representa, neste caso, um 
esforço do professor em observar e 
compreender o que as crianças fazem, 
os significados atribuídos por elas aos 
elementos trabalhados nas situações 
vivenciadas. 
 
O que observar em matemática: noções 
de espaço e tempo, conservação, atrito, 
medidas, conceito de quantidade, 
expressividade, interação social, jogos, 
situações problemas, raciocínio lógico, 
representações mentais e gestuais, 
brincadeiras, desenhos, movimento, 
manipulação e exploração de objetos. 
 
Campo Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
V
. 
E
S
P
A
Ç
O
S
, 
T
E
M
P
O
S
, 
Q
U
A
N
T
ID
A
D
E
S
, 
R
E
L
A
Ç
Õ
E
S
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
E
 T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
Ç
Õ
E
S
 
 
 Noções simples de cálculo mental 
em jogos e brincadeiras. 
 Comunicação de quantidades com 
notação numérica e/ou registros 
não convencionais. 
 Sequência numérica, uso de sinais 
(+, -, = e #) e representação gráfica 
para realizar ações de adicionar, 
subtrair, dividir e multiplicar. 
GRANDEZAS E MEDIDAS: 
 Jogos de raciocínio com regras 
simples (quebra cabeças e jogos de 
encaixe). 
 Jogos com regras simples. 
 Orientação temporal-espacial: 
antes/depois, atrás/na frente/no 
meio/entre, aberto/fechado, na 
frente/de costas, em cima/embaixo, 
em pé/deitado/sentado, longe/perto, 
direita/esquerda. 
 Organização de séries segundo seus 
atributos: cor, forma, dimensão, 
posição, quantidade, textura e peso. 
 Classificação (nomear) objetos pela 
cor, forma (círculo, triângulo e 
quadrado), tamanho e quantidade. 
 Comparação tamanhos, pesos, 
volumes e temperaturas, 
estabelecendo relações. 
 Uso de unidades de medidas não 
convencionais: passos, pedaços de 
barbante ou palitos (medindo e 
comparando). 
 Comparação de escritas numéricas 
e de objetos, identificando algumas 
regularidades. 
 Utilização de objetos intermediá- 
rios: fita métrica, balança, régua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Localizar figuras onde aparecem números. 
 Ligar números e descobrir figuras. 
 Representar quantidades por meio de números. 
 Reconhecer números do cotidiano (nº da casa / 
celular / placa do carro / relógio / documento 
pessoal / idade do aluno / número de letras do 
nome, entre outros). 
 Completar números que faltam na sequência 
numérica. 
 Contar os dedos das mãos. 
 Desenhar maneiras diferentes para registrar 
quantidades. 
 Representar quantidades por meio de números 
e gráficos. 
 Usar material concreto: explorar, conceituar, 
contar, registrar os números no sulfite, cartazes 
e caderno. 
 Confeccionar cartazes, murais, fichas e 
números (recorte, colagem, pintura). 
 Promover atividades lúdicas, figuras e livros; 
atividades com materiais pedagógicos e 
audiovisuais. 
 Jogos de amarelinha e brincadeiras que 
explorem o ambiente e promovam a interação 
com os colegas. 
 Confeccionar cartazes, murais, fichas e 
números (recorte, colagem, pintura). 
 Produção de calendário associando-o ao tempo 
meteorológico e aos aniversariantes, 
estimulando as crianças a distinguir dia/noite, 
ontem/hoje/amanhã. 
 Utilização de sucatas, material dourado e 
objetos diversos para discriminação de cor e 
forma, identificação e classificação de iguais e 
diferentes. 
 
 
 
Campo Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
V
. 
 
 E
S
P
A
Ç
O
S
, 
T
E
M
P
O
S
, 
Q
U
A
N
T
ID
A
D
E
S
, 
R
E
L
A
Ç
Õ
E
S
 
E
 T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
Ç
Õ
E
S
 
 
ESPAÇO E FORMAS: 
 Classificar e nomear objetos pela 
cor, forma (círculo, triângulo e 
quadrado), tamanho e quantidade. 
 Nomear elementos iguais e diferentes 
 Conceito de lateralidade: todo, 
dentro/fora, grande/pequeno, 
cheio/vazio, grosso/fino, 
muito/pouco. 
 Organização espacial: antes/duran- 
te/depois, hoje/ontem/amanhã. 
 Comprimento, espessura e forma. 
 Comparação de escritas numéricas 
(regularidades e irregularidades). 
 Traçado de linhas: curvas 
(aberto/fechado), posicionamento 
(frente/atrás, em cima/embaixo, 
dentro/fora, longe/perto, 
primeiro/último, direita/esquerda). 
 Identificação de figuras 
geométricas (círculo, triângulo, 
retângulo, quadrado), cores, blocos 
lógicos e representação gráfica. 
 Medidas: tamanho (maior/menor, 
grande/pequeno); espessura 
(grosso/fino, largo/estreito). 
 Fração (noções): inteiro/metade. 
 Identificação de propriedades 
geométricas de objetos e figuras. 
 Identificação de pontos de 
referência para situar-se e deslocar-
se no espaço. 
 Representação de pequenos 
percursos e trajetos, observando 
pontos de referência. 
  Observar faces planas, lados retos, explorando 
objetos e percebendo profundidade, dimensões 
e os atributos como quantidade, tamanho e 
forma; 
 Explorar espaços e as relações de contornos e 
vizinhança; 
 Propor construções com blocos de madeira e 
diversos materiais: argila, pedras, folhas, 
pequenos troncos de árvore, etc. 
 Jogos (empilhar, encaixar, organizar em 
sequência, etc). 
 Uso de circuitos de obstáculos e brincadeiras 
de construir torres, pistas para carrinhos e 
cidades, utilizando os blocos lógicos e outros 
materiais. 
 Exploração sensorial dos objetos: modelagem 
de massinha e reconhecimento de texturas 
(lixa, areia, espuma, algodão, gelo, gelatina, 
grãos, tecidos, alimentos, fragrâncias, entre 
outros). 
 Materiais pedagógicos e brincadeiras: 
montagem de quebra cabeças, jogo da 
memória, tangran, desafios e trilhas que 
incentivem a criança a pensar. 
 
 
 
 
 
Campo Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA CONHECIMENTO DE MUNDO SOCIAL E NATURAL 
 V
. 
 
 E
S
P
A
Ç
O
S
, 
T
E
M
P
O
S
, 
Q
U
A
N
T
ID
A
D
E
S
, 
R
E
L
A
Ç
Õ
E
S
 
E
 T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
Ç
Õ
E
S
 
 
 Caracterização do mundo social e 
natural. 
 Eu, família, casa e escola: identificar, 
nomear e reconhecer sua 
importância. 
 Comparação de dados familiares 
(árvore genealógica). 
 Utilização da observação direta dos 
elementos naturais com uso de 
instrumentos, como binóculos, lupas, 
microscópios, para obtenção de 
dados e informações. 
 Conhecimento de locais que guardam 
informações como sala de leitura, 
museu, bibliotecas, observatórios, 
etc. 
 Exploração de locais propícios para 
ampliar conhecimentos. 
 Acesso a fontes de informação como 
objetos, fotografias, documentários, 
relatos de pessoas, livros, mapas, etc. 
 Leitura e interpretação de registros e 
datas comemorativas, utilizando 
diferentes formas: desenhos 
fotografias, maquetes textos e 
multimídias. 
 Conhecimento do meio em que vive, 
sua biodiversidade (fauna e flora) e 
utilização dos recursos naturais. 
 
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação 
entre objetos, observando suas 
propriedades. 
 
(EI03ET02) 
Observar e descrever mudanças em 
diferentesmateriais, resultantes de ações 
sobre eles, em experimentos envolvendo 
fenômenos naturais e artificiais. 
 
(EI03ET03) 
Identificar e selecionar fontes de 
informações, para responder a questões 
sobre a natureza, seus fenômenos, sua 
conservação. 
 
(EI03ET06) 
Relatar fatos importantes sobre seu 
nascimento e desenvolvimento, a história 
dos seus familiares e da sua comunidade. 
 
 Formular perguntas, manifestar opiniões e 
confrontar ideias sobre o mundo social. 
 Buscar informações e imaginar soluções para 
o mundo natural e a biodiversidade. 
 Roda de conversa com relatos do cotidiano 
comparando vivências. 
 Registro (oral e escrito) de histórias da 
família. 
 Pesquisas sobre a organização das famílias, 
seu modo de ser, viver e trabalhar. 
 Nomes dos membros da família, explicação e 
produção de cartaz identificando-os. 
 Colagem de foto e autorretrato. 
 Atividades gráficas, confecção de cartazes, 
desenhos, pinturas, colagens e recortes. 
 Passeios e excursões para observação do 
ambiente (fenômenos naturais e artificiais) e 
suas características, registradas coletiva e/ou 
individualmente. 
 Confecção de objetos (brinquedos feitos de 
madeira, tecido, papel, material reciclável, 
etc), reconhecendo as mudanças ocorridas nos 
diferentes materiais. 
 Desenvolver habilidades como observação, 
análise, descrição e classificação para lidar 
com transformações decorrentes da mistura de 
elementos e materiais. (Ex.: Receitas 
culinárias). 
 Plantar mudas e flores, explorando o meio 
ambiente. 
 
A avaliação deve ser contínua, levando 
em consideração os processos vividos 
pelas crianças. O registro das 
observações do professor sobre cada 
criança e sobre o grupo será um valioso 
instrumento de avaliação. 
A avaliação não se dá somente no 
momento final do trabalho, é tarefa 
permanente do professor, instrumento 
indispensável à constituição de uma 
prática pedagógica e educacional 
comprometida com o desenvolvimento 
das crianças. A observação deve ser 
planejada para que o professor possa 
perceber manifestações importantes 
das crianças. Por meio dela, pode-se 
conhecer mais acerca do que as 
crianças sabem fazer, do que pensam a 
respeito dos fenômenos que observam, 
do que ainda lhes é difícil entender, 
assim como conhecer mais sobre os 
interesses que possuem. 
 
O mundo onde as crianças vivem se 
constitui um conjunto de fenômenos 
naturais e sociais. Desde muito 
pequenas, pela interação com o meio, 
as crianças aprendem sobre o mundo, 
fazendo perguntas e procurando 
respostas às suas indagações. 
 
 
 
 
 
 
Campo Conteúdos 
(O QUÊ?) 
Objetivos de Aprendizagem 
(PARA QUÊ?) 
Metodologia / Estratégias 
(COMO?) 
AVALIAÇÃO 
(POR QUÊ?) 
 
V
. 
 
 E
S
P
A
Ç
O
S
, 
T
E
M
P
O
S
, 
Q
U
A
N
T
ID
A
D
E
S
, 
R
E
L
A
Ç
Õ
E
S
 
E
 
T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
Ç
Õ
E
S
 
 
 Horticultura, jardinagem e animais. 
 Transformação da paisagem por ação 
da natureza e do homem. 
 Pesquisa sobre alimentos saudáveis, 
transformação da água e seus ciclos. 
 
  Charadas, poemas, histórias, músicas 
estimulando o cuidado com a natureza, 
nomeando e reconhecendo a biodiversidade. 
 Reconhecer a importância da água para a 
natureza. 
 Observar a natureza e relacionar as 
transformações da paisagem pela ação do 
homem. 
 Observar formas encontradas na natureza em 
flores, folhas, casas de abelha, teias de aranha, 
e suas transformações. 
 Mostrar a diferenciação entre seres vivos e 
não vivos. 
 Pesquisar o que é específico a época em que a 
criança vive e valorizar o patrimônio cultural. 
 Observar mudanças que ocorrem na paisagem 
local, considerando a variação do dia e da noite, 
a sucessão das estações do ano, a passagem dos 
meses e dos anos etc. 
 Utilização de fotos, relatos e outros registros 
para observação de mudanças ocorridas nas 
paisagens ao longo do tempo. 
 Valorização de atitudes de manutenção e 
preservação dos espaços coletivos. 
 Valorização da fauna e da flora identificando 
formas para manutenção da vida. 
 Desenvolvimento de atitudes de respeito e 
preservação à vida e ao meio ambiente. 
O que observar nesta habilidade: 
interação social, percepção das 
diversidades sociais históricas e 
culturais, imaginação, conhecimento 
prévio e/ou senso comum da criança, 
representação de mundo, faz-de-conta, 
diversas linguagens, afetividade, 
diálogo, curiosidade, jogos, 
habilidades perceptivas, leitura de 
imagens e de sons. 
 
 
 
 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 
 
“A criança brinca que escreve, brinca que lê, lê imagens, levanta hipóteses, porque é um sujeito ativo, inteligente, competente. A gente trabalha na ideia de que é um direito dela passar por 
um processo de aprendizagem ativo com um mediador capaz. ” 
Mônica C. Baptista – Consultora da BNCC Educação Infantil 2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONCLUSÃO 
 
 É preciso enfatizar que os critérios de organização das habilidades descritas na BNCC, expressam um arranjo possível (dentre outros). 
Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para a elaboração do trabalho. A forma de apresentação 
adotada na BNCC tem por objetivo assegurar a clareza, a precisão e a explicitação do que se espera que todos os alunos aprendam na Educação 
Infantil, fornecendo orientações para elaboração de currículos em todo o país adequados aos diferentes contextos. 
 
Os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem devem ser atingidos de uma forma plena e satisfatória, estabelecendo estratégias de 
acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes de modo que a nova etapa de aprendizagem se construa a partir do que a 
criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo transmitindo-lhe uma visão positiva dessa passagem. 
 
É fundamental, quando se pensa e fala em Educação Infantil, considerar o respeito e a individualidade da criança, pois ela é única, integral e 
está inserida num contexto social particular. 
 
Deve-se considerar a importância e necessidade de capacitação permanente dos profissionais; uma vez que a Educação Infantil é constituinte 
para todo o desenvolvimento da criança, nos diferentes aspectos. Esta etapa da infância tem um papel importante de estímulo, suporte, criação de 
vínculos e preparo para as fases seguintes da sua vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA 
 
 
 http://portal.mec.gov.br 
 
 www.planalto.gov.br 
 
 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ = Base Nacional Comum Curricular – 3. A Etapa da Educação Infantil 
 
 Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, 2009. 
 
 www.roteiro-de-desenvolvimento-infantil-contribuicoes-da-bncc-para-a-educacao-infantil 
 
 https://educacional.cpb.com.br/conteudos/universo-educacao/avaliar-na-educacao-infantil/ 
 
 https://www.pontorh.com.br/habilidades-desenvolvidas-educacao-infantil/ 
 
 http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/211-218175739/34961-proposta-para-educacao-infantil-na-base-defende-brincadeiras-para-
aprendizagem 
 
 https://web.moderna.com.br/web/buriti-mirim-2018/conheca-a-obra 
 
 HOFFMANN, J. Avaliação e educação infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2012. 
 
 Links para pesquisa: 
 www.cantinhodosaber.com.br 
 https://conteudosaseremtrabalhadosnaeducaaoinfantil.com 
 cantinhodassugestoes.blogspot.com.br 
 https://pedagogiaaopedaletra.com/roteiro-de-avaliacao-na-educacao-infantil/ 
 http://blog.portabilis.com.br/aprenda-3-maneiras-de-avaliar-os-seus-alunos-da-educacao-infantil/ 
 
 
 
http://portal.mec.gov.br/
http://www.planalto.gov.br/http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
http://www.roteiro-de-desenvolvimento-infantil-contribuicoes-da-bncc-para-a-educacao-infantil/
https://educacional.cpb.com.br/conteudos/universo-educacao/avaliar-na-educacao-infantil/
https://www.pontorh.com.br/habilidades-desenvolvidas-educacao-infantil/
http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/211-218175739/34961-proposta-para-educacao-infantil-na-base-defende-brincadeiras-para-aprendizagem
http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/211-218175739/34961-proposta-para-educacao-infantil-na-base-defende-brincadeiras-para-aprendizagem
https://web.moderna.com.br/web/buriti-mirim-2018/conheca-a-obra
http://www.cantinhodosaber.com.br/
https://pedagogiaaopedaletra.com/roteiro-de-avaliacao-na-educacao-infantil/
ANEXO 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES BURITI MIRIM – PRÉ I 
 
 
 
BURITI MIRIM 
PRÉ I 
CAMPO I: 
O EU, O 
OUTRO E NÓS 
CAMPO II: 
CORPO, GESTO E 
MOVIMENTO 
CAMPO III: 
TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS 
CAMPO IV: 
ESCUTA, FALA, 
PENSAMENTO E 
IMAGINAÇÃO 
CAMPO V: 
ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES 
Unidade 01: 
 Jeitos de brincar – P. 05 
 Características da Preguiça de Coleira – 
P. 13 
 
X 
 
X 
 
Unidade 02: 
 Eu e minha família – p.21 
 Hábitos da Preguiça de Coleira – p. 27 
 
X 
 
X 
 
Unidade 03: 
 O que tem no jardim? – p.37 
 
X 
Unidade 04: 
 Vamos experimentar? – p.53 
 Alimentação da Preguiça de Coleira – p. 
57 
 
X 
 
X 
 
Unidade 05: 
 Passeio à paria – p. 69 
 
 
X 
 
X 
Unidade 06: 
 Profissões daqui e dali – p.85 
 Características da Preguiça de Coleira – 
p. 93 
 
X 
 
Unidade 07: 
 Onde vive a preguiça de coleira – p.101 
 Ambiente da Preguiça de 
 Coleira – p. 101 
 
X 
 
X 
Unidade 08: 
 Música e cinema – p.117 
 
 
X 
 
 
 
 
ANEXO 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES BURITI MIRIM – PRÉ II 
 
 
 
BURITI MIRIM 
PRÉ II 
CAMPO I: 
O EU, O OUTRO 
E NÓS 
CAMPO II: 
CORPO, GESTO E 
MOVIMENTO 
CAMPO III: 
TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS 
CAMPO IV: 
ESCUTA, FALA, 
PENSAMENTO E 
IMAGINAÇÃO 
CAMPO V: 
ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES 
Unidade 01: 
 Brincadeiras e Esportes – P. 05 
 Característica da onça pintada – P. 7 
 
X 
 
X 
 
Unidade 02: 
 Eu e meus amigos – P. 25 
 Alimentação da onça pintada – P. 31 
 
X 
 
X 
 
Unidade 03: 
 O que tem na rua – p. 45 
 
 
X 
 
X 
 
X 
Unidade 04: 
 Vamos festejar – P. 65 
 Hábitos da onça pintada – P. 75 
 
 
X 
 
X 
 
Unidade 06: 
 Crianças daqui e dali – P. 105 
 Outras características da onça pintada – P. 
122 
 
X 
 
X 
Unidade 07: 
 Onde vive a onça pintada – P. 125 
 O ambiente da onça pintada – P. 125 
 
 
X 
 
X 
Unidade 08: 
 Teatro e Poesia – P. 145 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
 
 
CAMPOS COMPLEMENTO DO PLANEJAMENTO 
 AOS ALUNOS DE INCLUSÃO 
ATIVIDADES VARIADAS 
 
I. O EU, O OUTRO E NÓS 
 
 
 
 
 
 
 
 
II. CORPO, GESTO E MOVIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
III. TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
IV. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E 
 IMAGINAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
V. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELABORAÇÃO: 
 
Luiza Maria Leite Machado Alves 
Maria Cristina Nunes 
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
Especialistas de Educação 
 
APOIO PEDAGÓGICO: 
 
Andreia Chiaradia 
Liliam Machado Nogueira 
Mariângela Alves da Silva 
 
 
Itajubá - SEMED, Abril de 2018.