DOC-20221205-WA0193.

Prévia do material em texto

ATIVIDADE FÍSICA PARA GRUPOS ESPECIAIS, 
QUALIDADE DE VIDA NAS PRÁTICAS 
ESPORTIVAS. 
 
 
José Heron Olegário Gonçalves¹ 
 Mizael de Oliveira Dias 
 
 
Dennys Augusto da Fonseca dos Santos² 
RESUMO 
 
A atividade física proporciona benefícios para a saúde de todos e em especial aos grupos especiais, a 
qualidade de vida nas práticas esportivas trata-se da busca de boas condutas que favoreçam à saúde, 
e assim, este trabalho aborda a responsabilidade não somente de promover o exercício físico, mas de 
praticar hábitos presentes e futuros de um estilo de vida saudável. Por meio deste trabalho buscou-se 
apresentar a importância das atividades desenvolvidas por meio das aulas de educação física e assim 
mostrar a qualidade de vida sobre um olhar diferenciado a saúde e a qualidade de vida, tendo como 
foco as atividades de modo que contribuam com os saberes necessários para alunos que buscam um 
aprendizado saudável nas aulas de educação física dentro do ensino regular. Para a realização deste 
trabalho foi uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo exploratória, de natureza delineada por pesquisa 
bibliográfica, tomando por base artigos publicados embasados na temática. Os resultados obtidos com 
a pesquisa mostram que além dos benefícios na parte física, o aluno no contexto social melhora 
significativamente, principalmente com o trabalho de exercício físico de alunos adultos aqui 
abordados. Concluiu-se que as práticas esportivas de educação física nas escolas desempenham 
grandes benefícios aos alunos sempre havendo um olhar diferenciado e mais focado as atividades 
preparadas para atender aos alunos do ambiente escolar, uma vez que mostram valor e perspectiva de 
vida, proporcionando mais dinâmicas que mostram uma compreensão sobre as necessidades e 
peculiaridades deste aluno. 
 
Palavras-chave: Atividade Física, Saúde, Qualidade de vida. 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
A melhora da qualidade de vida e atividades física relacionadas à saúde abraça, assim, a 
questão das atividades, exercícios físicos para agregar valor toda a vida e reabre a discussão sobre os 
conceitos de estilo de vida consta na educação, com vistas a contribuir para a melhoria da saúde e da 
qualidade de vida da população. 
2 
 
Assim, cumpre à educação física escolar criar nos alunos o prazer e o gosto pelo exercício e 
pelo desporto de forma a levá-los a adotar um estilo de vida saudável e ativa. Para tanto, as pessoas 
devem ser capazes de selecionar as atividades que satisfazem suas próprias necessidades e 
1 Mizael de Oliveira Dias – 2946092. 
2 Dennys Augusto da Fonseca dos Santos-100127414@tutor.uniasselvi.com.br 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Educação Física (FLC21046LEF) – Prática do Módulo VIII 
– 30/09/2022 
interesses, de avaliar seus próprios níveis de aptidão e, finalmente, de resolver seus próprios 
problemas de aptidão. 
A Educação Física é uma disciplina muito significativa, porém, por diversas vezes, pouco 
valorizada na grade curricular. Ela insere, adapta e incorpora o aluno no saber corporal de movimento, 
sua função é formar o cidadão. 
Segundo Betti (1992) irá produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, qualificando-o para 
desfrutar os jogos, os esportes, as danças, as lutas, as ginásticas e práticas de aptidão física, em 
proveito do exercício crítico dos direitos e deveres do cidadão para a benfeitoria da qualidade de vida 
humana. 
A prática da atividade física é importante para a promoção da saúde dos indivíduos, ao ser 
aplicado na escola observam-se outros benefícios, pois é possível trabalhar os inúmeros aspectos 
relacionados ao desenvolvimento, crescimento, características motoras, cultura corporal, questões de 
sociabilidade, afetividade, cooperação, aptidões físicas, formação do cidadão e outros. 
Para isso, a BNCC (2017) aponta seis novos direitos de aprendizagem das crianças: 
Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se. No brincar de diversas formas de 
espaço e tempo, tanto com crianças quanto com adultos, para que desenvolvam sua criatividade e suas 
experiências emocionais, corporais, cognitivas etc. É importante também que elas participem com 
outros alunos do planejamento de sala de aula, das suas rotinas, das atividades do seu cotidiano, 
participando também na escolha das atividades físicas, elaborando conhecimento e um 
posicionamento próprio. 
 Segundo Silva (1999) a adoção de um estilo de vida não sedentário, calçado na pratica 
regular de atividade física, encerra a possibilidade de desenvolvimento da maior parte das doenças 
crônicas degenerativas, além de servir como elemento promotor de mudanças com relação a fatores 
de risco para inúmeras outras doenças. 
A dinâmica compartilhada durante o momento da interação percebeu-se que o brincar 
caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o 
3 
 
desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e 
delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das 
frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. (BRASIL, 2017) 
Este trabalho de pesquisa tem como objetivo, expor a respeito da melhora da qualidade de vida, 
saúde e qualidade de vida dos alunos através das práticas de exercícios, por meio de resumos 
bibliográficos e observações de autores, explanar de maneira clara e objetiva, como a Educação 
Física no ensino, inserida de maneira competente no ambiente escolar, através das atividades 
físicas, e como pode auxiliar no desenvolvimento infantil de alunos e, como consequência, o 
impacto da inserção de metodologias lúdicas no processo cognitivo de aprendizagem e como estas 
influenciam também no desenvolvimento individual dos alunos, através de movimentos e 
exercícios, acompanhados e orientados pelo profissional de Educação Física. 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Quando se trata de Educação Física para jovens e adultos, ASSIS (2010) afirma que é 
possível perceber em aulas práticas, onde todos estão expostos, que o papel do professor e o cuidado 
na direção da tarefa proposta são fundamentais, pois basta que haja alguma situação ou mesmo um 
olhar, onde os alunos sintam-se constrangidos para que se instale a inibição, fazendo com que o aluno 
se coloque alheio a proposta corporal, pois muitas vezes já carrega o estigma de que não consegue, e 
uma vez posto de lado, muitas vezes até deixa de participar de ações e atividades simples que percebe 
ser capaz. 
Soares (1996) afirma que a aula de educação física é “um lugar de aprender coisas e não 
apenas o lugar onde àqueles que dominam técnicas rudimentares de um determinado esporte vão 
“praticar” o que já sabem, enquanto aqueles que não sabem continuam no mesmo lugar”. Segundo 
Betti e Zulliani (2002) é tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e 
ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles 
tirar o melhor proveito possível. 
No que representa a orientação física “a Educação Física afirma-se, segundo as mais 
atualizadas pesquisas científicas, como atividade imprescindível à promoção e à preservação da saúde 
e à conquista de uma boa qualidade de vida.”(Confef, 2003). 
“A Participação é um processo relacional que pode criar a identidadecoletiva de um grupo, 
uma vez que promove a reflexividade da ação social.Os atores coletivos são criados no curso 
das atividades, bem como a identidade coletivaé construída e negociada pela ativação de 
relacionamentos sociais que conectamos membros de um grupo ou movimento”. (Westphal, 
1999, p. 291) 
4 
 
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2016), as distintas 
realidades educativas e sociais implicam diferentes percepções dessas informações e diversas 
propostas de ação pedagógica. Desse modo, almeja-seque o professor consiga alcançar o ensino 
desejado através do redirecionamento da metodologia, fazendo com que o aluno conheça o meio ao 
seu redor com seus conceitos, métodos e linguagens; facilitando o desenvolvimento de competências 
e habilidades nos estudantes e aprimorando sua visão crítico a respeito das temáticas do contexto 
atual. 
A importância da atividade física para a saúde 
 
Fonte:https://saogoncalorj.com.br/coluna/dietaesaude/33-a-importancia-da-atividade-fisica-para-a-saude-e-
seusbeneficios-para-o-funcionamento-do-corpo.html 
 
Atividade Física pode ser definida como um conjunto de ações que um indivíduo ou grupo de pessoas 
pratica envolvendo gasto de energia. 
3. MATERIAIS E MÉTODOS 
Os métodos e materiais utilizados para o desenvolvimento deste trabalho baseiam-se 
principalmente no estudo de pesquisas bibliográficas, Tendo como base a definição de Turtelli (2003), 
entendemos que o presente estudo corresponde à pesquisa do tipo bibliográfica. Esse tipo de pesquisa 
está incluído na gama de pesquisas do tipo documental, mas se caracteriza, principalmente por ser 
desenvolvida a partir de material já elaborado como livros e artigos científicos e não prevê o contato 
direto com “materiais de brutos” ou informantes de primeira ordem (Gil, 1991). 
5 
 
Para o procedimento de pesquisa foi utilizada a bibliográfica e documental, a partir de uma 
abordagem indireta, usando fontes do tipo de publicações encontradas em livros e artigos. Pesquisa 
Bibliográfica é realizada tendo como base materiais já elaborados, geralmente livros e artigos 
científicos. A Pesquisa Documental é parecida com a Pesquisa Bibliográfica, diferindo-se 
basicamente pela natureza das fontes, ela utiliza materiais que ainda não recebem tratamento analítico 
(GIL, 2007). 
Ramos et al. (2008), afirma da importância do trabalho conjunto do conhecimento 
pedagógico e do conhecimento técnico de conteúdo, pois no momento de ensinar o profissional de 
educação deve ter domínio sobre a atividade proposta, ao mesmo tempo em que interage com seus 
alunos, desde a proposta do tema as sugestões e limitações de cada aluno individualmente. O 
professor deve sempre construir um laço de proximidade com os alunos, onde eles se utilizem desta 
aproximação para que possam também ser coautores das atividades e participantes. 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
Este trabalho ajudou muito quando se diz respeito as metodologias utilizadas na modalidade 
EJA- educação de jovens e adultos, percebemos a importante contribuição de praticar esportes e que 
muitos profissionais tendem a baseasse na metodologia desse educador, pois é visto como o percussor 
do ensino da EJA. Observamos a importância das metodologias que precisam ser usadas com esse 
alunato diariamente e o sentido que ela faz na vida de cada aluno, esse trabalho contribui de forma 
significativa para nossa formação, pois compreendemos de forma mais clara o trabalho realizado 
nessa modalidade. 
Conforme Darido (2005) afirma que o interesse pelas aulas de Educação Física pode estar 
ligado a experiências vivenciadas pelo aluno no ensino regular. Já para Almeida e Cauduro (2007), 
outro fator que pode ser relevante é que a origem das dificuldades ou desinteresse na Educação Física 
escolar são os conteúdos ministrados nas aulas, principalmente os que estão relacionados aos esportes. 
Para que o estudante possa ultrapassar as barreiras impostas a ele durante sua trajetória escolar, é 
fundamental que o professor conheça o perfil desse indivíduo e trabalhe inicialmente os conteúdos 
que o aluno demonstra interesse, para depois trabalhar assuntos que são indispensáveis na formação 
do aluno na disciplina. 
Acreditar que a atividade física passa a fazer parte do comportamento pessoal durante toda 
a vida, significa entender que isso só é possível mediante experiências satisfatórias com os exercícios 
físicos e os jogos. Os alunos devem ser desafiados e exercitados a entenderem que somente podem 
vencer quando estiverem se divertindo. A vitória não pode ser a condição para o divertimento. Caso 
6 
 
o for, as atividades não são lúdicas. O divertimento deve estar presente no jogo e não no seu final 
(FALKENBACH, 2002). 
 
 
5. CONCLUSÃO 
Por meio dos resultados deste trabalho percebeu-se que as práticas esportivas de alunos na 
educação escolar nas aulas de educação física por meio de exercícios que motivam e influenciam aos 
bons hábitos de uma vida saudável, tem sido um enredo discursivo em todo o mundo, está dando 
passos no contexto da escola regular, porém existe a necessidade de fortalecer o ambiente educacional 
para que atenda às necessidades dos seus educandos, de maneira menos tímida, criando um ambiente 
de agregação de exercícios diferenciados proporcionando bons hábitos. 
A escola como provedora de aprendizado e acesso a todos para a aprendizagem, a nível 
prática esportiva, necessita repensar como se dá esse processo de atividade para bons hábitos para um 
futuro mais saudável, em particular de alunos da educação por meio das aulas de educação física. 
Essa prática esportiva abre portas para promover a permanência de bons modos dilatando seu convívio 
social e realizando a aprendizagem significativa, com flexibilidade dos métodos de ensino e 
agregando assim novas perspectivas de ensino. 
Conclui-se, que em conformidade com as ideias abordadas neste trabalho de pesquisa, onde 
diante das citações que argumentam a importância da prática esportiva física aos alunos por meio das 
aulas de educação física, pois, percebe-se de forma passiva um olhar mais incentivador as diferenças 
dentre outras, aos bons hábitos para um hábito mais saudável, e concitando-se com dinâmicas de 
envolvimento de todos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
 
6. REFERÊNCIAS 
ALMEIDA, P. C.; CAUDURO, M. T. O desinteresse pela educação física no ensino médio. 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano 11, nº 106, março 2007. 
ASSIS, C. Educação Física na EJA: Lugar de corpos possíveis. 1° Seminário de Educação de Jovens 
e Adultos da PUC/Rio 2010. 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): 2º Versão Revista. 
Brasília: Ministério da Educação, 2016. Disponível em:. Acesso em: 21 jul. 2017. 
BRASIL. Presidência da República. Lei Nº 13.146 de 06 de julho de 2015 – Institui a Lei Brasileira 
de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília: Diário Oficial 
da União, 06 de julho de 2015. 
BETTI, M e ZULIANI, L.R. Educação física escolar: Uma proposta de diretrizes pedagógicas. 
Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte – Ano I, Número 1, 2002. 
CARDOSO, C. S. Aspectos Históricos da Educação Especial: da exclusão a inclusão uma longa 
caminhada. Educação, n. 49, p. 137-144, 2003. 
CONFEF - CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA. Resolução CONFEF n.º 056, de 18 
de agosto de 2003. Dispõe sobre o Código de Ética dos Profissionais de Educação Física registrados 
no Sistema CONFEF/CREFs. Rio de Janeiro: CONFEF, 2003. 
http://www.confef.org.br/extra/resolucoes/conteudo.asp?cd_resol=103&textoBusca= 29/9/2022. 
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. 
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. 
EHRENBERG, M. C. A linguagem da cultura corporal sob o olhar de professores da educação 
infantil. Pro-Posições, Campinas, v. 25, n.1 (73), p. 181-198, jan-abr, 2014. 
FALKENBACH, Atos P. A Educação Física na Escola: uma experiência como professor. Lajeado, 
UNIVATES, 2002. 
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo. Atlas. 1991. 
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 
KELMAN, C. A. Aqui tudo é importante! Interações de alunos surdos com professores e colegas em 
espaço escolar inclusivo. Tese (Doutorado em Psicologia) – Instituto dePscicologia, Universidade de 
Brasília. Brasília, DF. 2005. 
RAMOS, Luciana Bandeira da Costa; ROSA, Paulo Ricardo da Silva. O Ensino de Ciências: fatores 
intrínsecos e extrínsecos que limitam a realização de atividades experimentais pelo professor dos 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Investigações em Ensino de Ciências. Porto Alegre. v. 13(3), 
p.299-331, 2008. 
SOARES, C. L. Educação física escolar: conhecimento e especificidade. Rev. paul. Educ. Fís., São 
Paulo, supl.2, p.6-12, 1996. 
8 
 
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educação do Surdo no Brasil. Campinas, SP: Autores 
Associados, 2015. 
SOUZA, Vilma Aparecida; SILVA, Fernanda Duarte Araújo; BUIATTI, Viviane Prado. Formação 
de Professores para a Educação de Alunos Surdos. VIII ENCONTRO DE PESQUISA EM 
EDUCAÇÃO. III CONGRESSO INTERNACIONAL: trabalho docente e processos educativos. 
22 e 24 de setembro. 2015. 
SILVA.M.D, et al. O exercício: Exercício e qualidade de vida, Atheneu: São Paulo; p. 262, 1999. 
TORRES, E. & GOLDFELD, M. Educação Física para crianças surdas em Língua Brasileira de 
Sinais. In: FROTA, S. & GOLDFELD, M. (Orgs.). Enfoques em audiologia e surdez. São Paulo: 
Editora AM3 Artes, 2006, p. 373-386. 
TURTELLI, L. S. Relações entre imagem corporal e qualidades de movimento: uma reflexão a partir 
de uma pesquisa bibliográfica. 2003. 305f. Dissertação (Doutorado em Educação Física) – Faculdade 
de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. 
WESTPHAL, M. M. Mesa redonda: Participação e cidadania na promoção da saúde. In: IV 
CONGRESSO PAULISTA DE SAÚDE PÚBLICA, 2., 1999, Aguas de Lindóia. Anais. São Paulo: 
APSP, 1999. p.287-295. 
	RESUMO
	1. INTRODUÇÃO
	2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	3. MATERIAIS E MÉTODOS
	4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
	5. CONCLUSÃO
	6. REFERÊNCIAS