Desenvolvimento e Aprendizado_ teóricos e suas contribuições

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO
O que é conhecimento?
Sujeito (cognoscente): pessoa capaz de 
obter o conhecimento;
Objeto (cognoscível): é o que se pode 
conhecer;
Imagem: é o entendimento do objeto pelo 
sujeito.
Como aprendemos?
É o que adquirimos e usamos desde 
pequeno.
Conhecimento 
Objetivo
Conhecimento 
Subjetivo
Conhecimento 
Tácito
Os fatos só 
existem quando 
percebidos 
pelos sentidos.
Os fatos são 
vistos a partir do 
mundo interior de 
cada um.
No processo 
de interação 
para 
conhecer.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO
Contribuições de Jean Piaget
Pioneiro no estudo da inteligência infantil
1896-1980
Sua visão do 
desenvolvimento 
é interacionista.
O conhecimento 
é uma 
construção.
Fatores 
imprescindíveis ao 
desenvolvimento: a) 
a maturação das 
estruturas biológicas 
herdadas –
sensoriais e 
neurológicas – que 
amadurecerão com 
o meio ambiente; b) 
a experiência com 
os objetos; e c) a 
experiência com as 
pessoas. 
A aprendizagem se 
processa através do 
contato do ser 
humano com o meio 
ambiente e essa 
relação é a 
responsável pelo 
desenvolvimento de 
novas estruturas 
cognitivas. 
Conhecimento não é 
uma cópia da 
realidade; não é 
observar fazendo 
cópia metal do objeto 
ou evento, mas atuar 
sobre ele, modificar, 
transformar e 
compreender o 
processo dessa 
transformação.
Estágio (fases ou 
períodos) de 
desenvolvimento
Estágio 
sensório-motor 
(0-18/24 meses):
a inteligência 
surge neste 
estágio através 
das percepções 
(sensório) e das 
ações (motor) 
Estágio pré-operatório 
(2-6/7 anos):
o pensamento infantil constrói a 
função simbólica, a representação 
que modifica as condutas práticas 
do estágio anterior; a criança 
ganha a possibilidade de 
representação mental, adquire a 
capacidade de pensar sobre fatos 
e objetos que não estão presentes 
no ambiente imediato, e assim 
vence os limites do aqui e agora. 
Estágio operatório 
concreto
(7-11/12 anos):
coincide com a entrada 
da criança no Ensino 
Fundamental; a criança 
raciocina de forma 
coerente; há a 
construção da 
capacidade da 
interiorização de suas 
ações, por meio da qual 
consegue realizar as 
operações mentalmente. 
Estágio operatório 
formal 
(12 anos em diante): 
o sujeito apresenta 
capacidade de 
abstração, elaboração 
de teorias e hipóteses; o 
adolescente reconstrói o 
próprio pensamento e 
efetiva relações de 
causa e efeito a partir de 
hipóteses, esquema 
hipotético dedutivo.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO
Contribuições de Lev Vygotsky
Planos genéticos de 
desenvolvimento
1896-1934
Opôs-se à compreensão 
do desenvolvimento 
humano com base na 
ciência natural, 
processos sensoriais e 
reflexos. 
Almejou apresentar e 
compreender o homem 
de maneira integrada, ou 
seja, o ser humano 
(biológico), mente 
(psicológico) e social 
(cultural)
Amparou suas ideias 
sobre aprendizagem 
e desenvolvimento 
em uma perspectiva 
sócio-histórico-
cultural, opondo-se 
às ideias tecnicistas 
de aprendizagem e 
desenvolvimento 
humano
O comportamento e o funcionamento mental 
humano devem ser estudados em quatro 
diferentes planos genéticos:
o plano da filogênese 
– relativo à história da 
espécie humana; 
trata-se da 
identificação de 
características 
históricas 
essencialmente 
relacionadas à 
evolução da espécie.
o plano da ontogênese 
– relacionado à 
história do indivíduo 
na espécie, do 
nascimento à morte; 
termo cunhado para 
descrever a história do 
indivíduo dentro da 
espécie humana.
o plano da 
sociogênese –
relacionado à história 
dos distintos grupos 
sociais e de suas 
respectivas culturas. 
o plano da microgênese –
referente à história, 
relativamente de curto 
prazo, da formação de 
cada processo psicológico 
específico; referente, 
também à configuração 
única das experiências 
vividas por cada indivíduo 
em sua própria história 
singular.. 
No domínio ontogenético, que se refere ao 
desenvolvimento pessoal, podem-se 
distinguir dois planos de desenvolvimento:
A linha natural do 
desenvolvimento
determinada pelas 
características biológicas 
da espécie, transmitidas 
geneticamente e que em 
determinados aspectos 
fazem sua aparição de 
acordo com um calendário 
maturativo comum.
A linha cultural do 
desenvolvimento
por meio da linguagem e 
de outros elementos 
simbólicos; aquisição das 
funções psicológicas 
superiores, 
genuinamente humanas.
É por meio da linguagem que desenvolvemos a capacidade de 
representar a realidade, os significados e as representações de 
mundo historicamente produzido. 
Internalização
Nesse processo, ocorre a passagem, a transição do social para o individual. É 
a reconstrução de um nível interpsicológico para uma operação 
intrapsicológica.
Nível de Desenvolvimento Real 
(NDR):
Aquilo que o aprendiz já possui 
internalizado em seu repertório de 
conhecimento, ou seja, aquilo que ele 
já sabe, é determinado pelas 
competências e capacidades do 
indivíduo para resolver situações 
problemáticas de maneira 
independente
Nível de Desenvolvimento 
Potencial (NDP):
Caracteriza-se como as possibilidades 
de realização de tarefas e ações com a 
ajuda e a colaboração de alguém mais 
experiente.
Zona de Desenvolvimento 
Proximal (ZDP):
É um preceito interativo que se 
organiza como estrutura de apoio que 
possibilita ao sujeito avanços em 
relação às competências; é na 
interação que criamos espaço para a 
organização de novas competências
A importância do ato educativo e do papel do professor na 
proposição de situações de aprendizagem ficam evidentes. A 
intervenção do professor reveste-se, então, de um novo sentido. 
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO
Contribuições de Henri Wallon
1879-1962
Acreditava que no curso do 
desenvolvimento, adquirimos, 
perdemos e readquirimos 
habilidades, ressignificando e 
interiorizando conhecimentos 
já adquiridos, assim como 
novos conhecimentos
Em sua obra. Ele destacou a 
afetividade e o movimento como 
molas propulsoras para o 
desenvolvimento da inteligência 
e consequentemente da 
aprendizagem infantil. 
Atendeu crianças com 
deficiência e combatentes de 
guerra nas duas grandes 
guerras, acreditando em suas 
potencialidades para a 
aprendizagem e recuperação 
de traumas. 
Principais obras:
- Evolução psicológica da criança (2007).
- Psicologia e educação da infância (1981).
- Origens do pensamento na criança (1989).
O desenvolvimento humano como um processo pelo qual o indivíduo é transferido de uma completa imersão 
social, na qual ele não se diferencia do meio, para um estado no qual ele pode efetivamente distinguir-se do 
meio, avançando em seu processo de individuação e internalização de conteúdos sociais para a formação de 
processos interpsíquicos e intrapsíquicos
Quatro campos funcionais para a aprendizagem
Movimento (caráter motor):
Destacado como a principal 
forma de interação da 
criança com o meio 
ambiente durante a primeira 
infância; por meio do 
movimento, a criança 
experimenta as primeiras 
emoções. Movimento e 
emoção são indissociáveis
no curso do desenvolvimento 
e da aprendizagem.
Afetividade (caráter 
afetivo):
Instrumental – ação executada 
a partir de uma motivação 
inicial para alcançar um 
objetivo imediato.
Expressivos – função 
comunicativa que se forma a 
partir da interação com o meio 
e se manifesta de dentro para 
fora do indivíduo e é 
usualmente associada a outros 
indivíduos ou é usada para 
uma estruturação do 
pensamento do próprio 
movimentador.
Inteligência (caráter 
cognitivo):
Raciocínio simbólico –
possibilidade pensar sobre 
um objeto na ausência 
dele.
Linguagem – aquisição de 
habilidades linguísticas 
propriamente ditas. À 
medida que o raciocínio 
simbólico se desenvolve, a 
linguagem se expande 
quantitativa e 
qualitativamente.
Formação do eu (pessoa):
Gerencia osdemais 
campos e é o responsável 
pelo desenvolvimento da 
identidade e da 
consciência; é a 
possibilidade que o 
indivíduo possui de 
modificar opiniões, crenças, 
etc., reposicionando-se 
diante das próprias 
convicções ao longo da 
vida.
Estágios de desenvolvimento
ESTÁGIO IMPULSIVO EMOCIONAL (0 A 1 ANO):
estágio predominantemente afetivo, no qual as emoções são o 
principal instrumento de interação com o meio; o movimento, como 
campo funcional, ainda não está totalmente desenvolvido, mas em 
processo de maturação e desenvolvimento, são um tanto 
desorientados, mas a contínua resposta do ambiente ao movimento 
infantil permite que a criança evolua da desordem gestual às 
emoções diferenciadas.
ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO (1 ANO E 3 MESES A 3 ANOS):
fase em que a inteligência predomina e o mundo externo prevalece nos fenômenos 
cognitivos; inteligência dividida entre inteligência prática, obtida pela interação de objetos 
com o próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela imitação e a apropriação da 
linguagem (a partir de aproximadamente dois anos); os pensamentos se projetam em 
atos motores. 
ESTÁGIO DO PERSONALISMO (3 A 6 ANOS):
período crucial para a formação da personalidade do indivíduo e da autoconsciência; 
predominância afetiva no sujeito; surgimento da crise negativista: a criança opõe-se 
sistematicamente ao adulto como forma de se auto afirmar; observamos também uma 
fase de imitação motora e social.
ESTÁGIO CATEGORIAL (DE 6 A 11 ANOS):
acentuada predominância da inteligência sobre as emoções; desenvolvimento das 
capacidades de memória e atenção voluntárias, ou seja, por desejo consciente da 
criança; é neste estágio que se forma as categorias mentais: conceitos abstratos 
abarcam vários conceitos sem se prender a nenhum deles; o poder de abstração da 
mente da criança é consideravelmente amplificado.
ESTÁGIO ADOLESCÊNCIA (A PARTIR DOS 11 ANOS):
associado às transformações físicas e psicológicas na adolescência; estágio 
caracteristicamente afetivo, no qual o indivíduo passa por uma série de conflitos; os 
grandes marcos deste estágio são a busca de autoafirmação e o desenvolvimento da 
sexualidade.