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Planos de aula / Matemática / 1º ano / Resolução de Problemas
Estratégia de leitura de problemas
Por: Elissandra Gabarão Altemari / 29 de Março de 2018
Código: MAT1_13RDP05
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Elissandra Gabarão Altemari
Mentor: Mara Elizabeth Mansani
Especialista de área : Rita Batista
Habilidade da BNCC
Identificar os dados e a pergunta do problema
Objetivos específicos
Identificar os dados do problema
Criar um problema a partir de dados de outro problema
Conceito-chave
Estratégia de leitura de problemas
Recursos necessários
Atividade impressa em folha
Os alunos devem dominar
Saber elaborar perguntas coerentes com o contexto
Entender que um problema precisa de dados e que é uma situação a ser resolvida
identificar os dados e a pergunta do problema.
Endereço da página:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1471/estrategia-de-leitura-de-problemas
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Materiais complementares
Documento
Atividade principal
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mat1-13rdp05.pdf
Documento
Raio X
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13rdp05.pdf
Documento
Atividade Complementar
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mat1-13rdp05.pdf
Documento
Resolução da Atividade Principal
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mat1-13rdp05.pdf
Documento
Guia de Intervenção
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13rdp05.pdf
Documento
Resolução do Raio X
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mat1-13rdp05.pdf
Documento
Resolução da Atividade Complementar
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mat1-13rdp05.pdf
Plano de aula
Estratégia de leitura de problemas
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Slide 1 Resumo da aula
Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula. 
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão. 
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Referências para ampliar conhecimentos e intervenções
Smole, Kátia Stocco e Diniz, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas - cap. 8 - Saraiva.
Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 3 minutos
Orientação: Questione os alunos para investigar se eles identificam problema como uma questão a ser resolvida, não exatamente com cálculos
numéricos mas que tenha uma pergunta que requer uma solução.
Propósito: Fazer questionamentos para reflexão.
Discuta com a turma:
Existem problemas apenas na Matemática?
Que tipos de problemas vocês conhecem?
Slide 4 Atividade principal
Tempo sugerido: 24 minutos entre os slides 4 e 5
Orientação: Apresente o problema para os alunos e faça os questionamentos da personagem do slide coletivamente.
Propósito: Conseguir compreender o contexto do problema e identificar os dados.
Discuta com a turma:
Será os questionamentos do slide.
Materiais complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Slide 5 Atividade principal
Tempo sugerido: 24 minutos entre os slides 4 e 5
Orientação: Leia o balão da personagem do slide e em dupla peça que elaborem um novo problema com os mesmos dados numéricos e dentro do
mesmo contexto, alterando a pergunta para ficar coerente com o novo problema.
Propósito: Conseguir compreender o contexto do problema e identificar os dados.
Discuta com a turma:
Qual o contexto do problema? Qual o assunto? (Competição de bolinhas de gude)
Como podemos utilizar os dados numéricos, 12 e 7, para criar o problema?
No primeiro problema, ao final da competição Julio ficou com apenas 7 bolinhas, isto indica que ele perdeu. Vamos pensar na possibilidade de Julio
ganhar bolinhas?
Qual seria a pergunta para este tipo de problema? Teria um cálculo?
Slide 6 Discussão da solução
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientação: Discutir com a turma a necessidade de o problema estar completo para ser melhor compreendido e ter uma resposta.
Propósito: Apresentar as dificuldades e as diferentes soluções para a atividade.
Discuta com a turma:
Como foi criar um problema utilizando os mesmos dados numéricos?
Foi difícil pensar na pergunta que combinasse com o problema?
Se faltar algum dado conseguimos resolver o problema?
Plano de aula
Estratégia de leitura de problemas
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Apoiador Técnico
Slide 7 Sistematização do conceito
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientação: Apresente as semelhanças entre os problemas para que os alunos compreendam que todo problema possui dados e requer uma solução.
Propósito: Apresentar o conceito trabalhado durante a aula
Discuta com a turma:
As semelhanças desses problemas servem para outros tipos de problemas?
Será que com estes mesmos dados conseguiríamos criar outros problemas diferentes?
Slide 8 Encerramento
Tempo sugerido: 3 minutos
Orientação: Faça a leitura do slide e fixe em algum lugar da sala para que os alunos possam relembrar os conceitos sobre problemas.
Propósito: Resumir o que aprendido.
Discuta com a turma:
O que foi mais interessante aprender nessa aula?
Como sabemos quais são os dados de um problema? (As partes importantes que nos levam a entender o problema e a resolvê-lo. A pergunta e os
dados numéricos ou não numéricos)
Slide 9 Raio x
Tempo sugerido: 8 minutos.
Orientações: Apresentar em slide o problema. Entregar a atividade impressa em folha para cada aluno e ler o problemaapontando com o dedo
normalmente sem dar ênfases na leitura. Peça que preencham a tabela para facilitar na resolução. A criança que todavia não dominar a leitura
pergunte sobre o que entendeu do problema lido e peça que aponte alguma palavra ou numeral que reconheça. Leia novamente individualmente para
a criança apontando com o dedo para facilitar no momento em que deverá circular os dados.
Após realizarem individualmente discutir com a turma.
Utilize o guia de intervenções para auxiliar os alunos em dificuldades ou erros que surgirem na realização da atividade.
Propósito: Identificar os dados de um problema
Discuta com a turma:
Onde está a pergunta do problema?
A pergunta poderia estar no início? Como?
O que indica cada número que aparece no problema?
Qual o assunto do problema?
Materiais complementares:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
Plano de aula
Estratégia de leitura de problemas
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LEIA O PROBLEMA E CIRCULE OS DADOS JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR. 
 
JULIO PARTICIPOU DE UMA COMPETIÇÃO DE BOLINHAS DE GUDE. QUANDO ENTROU 
NO JOGO ELE TINHA 12 BOLINHAS. DEPOIS DO JOGO ELE VIU QUE TINHA 7 BOLINHAS 
DE GUDE. O QUE ACONTECEU NA COMPETIÇÃO? 
 
AGORA, EM DUPLA, CRIE UM NOVO PROBLEMA COM ESTES DADOS NESSE 
MESMO CONTEXTO MUDANDO A PERGUNTA. 
 
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LEIA O PROBLEMA E CIRCULE OS DADOS JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR. 
 
JULIO PARTICIPOU DE UMA COMPETIÇÃO DE BOLINHAS DE GUDE. QUANDO ENTROU 
NO JOGO ELE TINHA 12 BOLINHAS. DEPOIS DO JOGO ELE VIU QUE TINHA 7 BOLINHAS 
DE GUDE. O QUE ACONTECEU NA COMPETIÇÃO? 
 
AGORA, EM DUPLA, CRIE UM NOVO PROBLEMA COM ESTES DADOS NESSE 
MESMO CONTEXTO MUDANDO A PERGUNTA. 
 
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CIRCULE DE AMARELO OS DADOS DO PROBLEMA. DEPOIS PENSE 
NUMA FORMA DE RESOLVER O PROBLEMA: 
 
RITA FAZ BOLOS PARA VENDER. ELA VENDE 1 BOLO POR DIA DURANTE A 
SEMANA E 2 BOLOS POR DIA DURANTE O FIM DE SEMANA. QUANTOS BOLOS 
VENDE NA SEMANA TODA? 
 
 DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB 
BOLOS 
 
 
 
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CIRCULE DE AMARELO OS DADOS DO PROBLEMA. DEPOIS PENSE 
NUMA FORMA DE RESOLVER O PROBLEMA: 
 
RITA FAZ BOLOS PARA VENDER. ELA VENDE 1 BOLO POR DIA DURANTE A 
SEMANA E 2 BOLOS POR DIA DURANTE O FIM DE SEMANA. QUANTOS BOLOS 
VENDE NA SEMANA TODA? 
 
 DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB 
BOLOS 
 
 
 
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CIRCULE DE AMARELO OS DADOS DO PROBLEMA. DEPOIS PENSE 
NUMA FORMA DE RESOLVER O PROBLEMA: 
 
RITA FAZ BOLOS PARA VENDER. ELA VENDE 1 BOLO POR DIA DURANTE A                         
SEMANA E 2 BOLOS POR DIA DURANTE O FIM DE SEMANA. QUANTOS BOLOS                         
VENDE NA SEMANA TODA? 
 
  DOM  SEG  TER  QUA  QUI  SEX  SAB 
BOLOS               
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 
 
EM DUPLA PENSE EM QUAL PARTE DO PROBLEMA ESTÁ FALTANDO? COMPLETE! 
 
NA CAIXA SOBRARAM 8 CHOCOLATES. QUANTOS CHOCOLATES HAVIA NA CAIXA 
QUANDO VOVÓ COMPROU? 
 
____________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________ 
 
ATIVIDADE 2 
 
JUNTO COM UM COLEGA, COMPLETE O PROBLEMA COM DADOS QUE VOCÊS 
CONSIDERAREM MAIS ADEQUADO! 
 
NO AQUÁRIO DE ANDRÉ _________________________________________________________. 
UM DIA ELE PERCEBEU QUE _____________________________________________________.  
QUANTOS PEIXINHOS ____________________________________________________________? 
 
 
DESAFIO!! 
 
COLETIVAMENTE, OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E CRIE UM PROBLEMA.   
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Resolução da atividade principal - MAT1_13RDP05 
 
LEIA O PROBLEMA E CIRCULE OS DADOS JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR. 
 
JULIO PARTICIPOU DE UMA COMPETIÇÃO DE BOLINHAS DE GUDE. QUANDO ENTROU 
NO JOGO ELE TINHA ​12 BOLINHAS​. DEPOIS DO JOGO ELE VIU QUE TINHA ​7 
BOLINHAS​ DE GUDE. ​O QUE ACONTECEU NA COMPETIÇÃO​? 
 
AGORA, EM DUPLA, CRIE UM NOVO PROBLEMA COM ESTES DADOS NESSE 
MESMO CONTEXTO MUDANDO A PERGUNTA. 
 
Resolução:  
 
Na primeira parte da atividade, feita coletivamente, será realizada uma 
discussão sobre os dados do problema e ao final os alunos deverão circular os 
dados numéricos e a pergunta do problema. 
Na segunda parte, em dupla, criarão um novo problema dentro do mesmo 
contexto (competição de bolinhas de gude), com os mesmos dados numéricos 
(12 e 7), modificando a pergunta para que fique coerente com o problema 
criado. Esta atividade terá diferentes soluções. O professor deverá auxiliar as 
duplas para que o problema fique claro e completo. Dessa maneira poderá criar 
problemas com ideias aditivas, de completar, comparação entre outros.  
 
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Guia de intervenções 
MAT1_13RDP05 /Dados e pergunta de um problema 
 
Opção 1 
 
Possíveis dificuldades na realização       
da atividade 
Intervenções 
- Não entender o que cada dado             
numérico representa no contexto do         
problema 
As crianças tende a copiar os           
números que aparecem no problema         
e fazer uma adição. Desse modo           
pedir que localize os dadosnuméricos           
e questione: A que ou o que este               
número representa? Apenas uma       
parte ou o todo? Existe algum número             
que está escrito em palavra (por           
extenso) ao invés de algarismo? Os           
dados são suficientes para resolver o           
problema?  
- Não compreender o que o problema             
quer saber, não entender a pergunta.  
Mesmo eles sabendo que o problema           
tem uma pergunta, não conseguem         
ler de forma a entender o           
questionamento. Iniciar então a       
interpretação do problema desde os         
dados antes da pergunta. O que fala             
neste problema? De qual o assunto           
está sendo falado? Que quantidades         
estão sendo apresentadas? E o que o             
problema quer que descobrimos?       
Onde está esta pergunta? Vamos ler           
novamente com entonação de       
pergunta? 
 
 
Opção 2 
 
Possíveis erros dos alunos  Intervenções  
- Quando o professor propor uma           
atividade para identificar os dados do           
problema o aluno mostrar apenas os           
dados numéricos. 
Os dados de um problema são as             
partes mais importantes para que o           
problema tenha uma resolução.       
Dessa forma os dados inclui dados           
numéricos e a pergunta. Fazer         
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questionamentos como: O que torna         
o problema importante? Apenas os         
números? Como saber o que fazer           
com os números do problema? Que           
outra informação não pode deixar de           
aparecer no problema? 
 
 
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Resolução do raio x - MAT1_13RDP05 
 
CIRCULE DE AMARELO OS DADOS DO PROBLEMA. DEPOIS PENSE NUMA FORMA 
DE RESOLVER O PROBLEMA: 
 
RITA FAZ BOLOS PARA VENDER. ELA VENDE ​1 BOLO POR DIA 
DURANTE A SEMANA E ​2 BOLOS ​POR DIA DURANTE O FIM DE 
SEMANA. ​QUANTOS BOLOS VENDE NA SEMANA TODA​? 
 
 DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB 
BOLOS 2 1 1 1 1 1 2 
 
Resolução:  
 
Nesta atividade os alunos deverão marcar de amarelo os dados numéricos e a 
pergunta do problema, pois são informações importantes. Ao preencher a 
tabela, os alunos deverão perceber que Sábado e Domingo faz parte do fim de 
semana e os demais dias faz parte da semana. Dessa maneira Rita faz 9 bolos 
durante a semana toda. 
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Resolução da atividade complementar - MAT1_13RDP05 
 
ATIVIDADE 1 
 
EM DUPLA PENSE EM QUAL PARTE DO PROBLEMA ESTÁ FALTANDO? COMPLETE! 
 
NA CAIXA SOBRARAM 8 CHOCOLATES. QUANTOS CHOCOLATES HAVIA NA CAIXA 
QUANDO VOVÓ COMPROU? 
 
Resolução: 
 
Nesta atividade os alunos deverão perceber que falta um dado numérico que 
somado ao que sobrou representa a quantidade total de chocolates da caixa, 
que é o que o problema quer saber. Então poderão completar com uma 
quantidade maior, igual ou menor que 8. Por exemplo: 
VOVÓ COMPROU UMA CAIXA DE BOMBONS E SEUS NETOS JÁ COMERAM 12​. 
NA CAIXA SOBRARAM 8 CHOCOLATES. QUANTOS CHOCOLATES HAVIA NA CAIXA 
QUANDO VOVÓ COMPROU? 
 
ATIVIDADE 2 
 
JUNTO COM UM COLEGA, COMPLETE O PROBLEMA COM DADOS QUE VOCÊS 
CONSIDERAREM MAIS ADEQUADO! 
 
NO AQUÁRIO DE ANDRÉ _________________________________________________________. 
UM DIA ELE PERCEBEU QUE _____________________________________________________.  
QUANTOS PEIXINHOS ___________________________________________________________? 
 
Resolução: 
 
Esta atividade poderá ser feita individual ou em dupla dependendo das 
habilidades dos alunos. Os alunos deverão completar com dados numéricos 
com ideias do campo aditivo, de comparação, de completar entre outras. E a 
pergunta deverá estar de acordo com o problema. 
 
DESAFIO!! 
 
COLETIVAMENTE, OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E CRIE UM PROBLEMA.  
 
   
 
 
 
 
 
 
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Resolução: 
 
A criação de um problema vai levar o aluno a pensar num contexto observando 
a figura e lembrar que o problema é uma situação a ser resolvida. Dessa forma 
deverá conter dados numéricos ou não e uma pergunta para ser resolvida.   
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	Slide 7 Sistematização do conceito
	Slide 8 Encerramento
	Slide 9 Raio x