FP 101 - Trabalho - 2022-10LBastos,LNascimento,LOliveira,LSilvaTABMF

Prévia do material em texto

FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação
Trabalho conv. ordinária
Indicações gerais:
O trabalho desta disciplina deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para a organização dos grupos, deverão ser seguidas as instruções fornecidas no fórum por parte do professor. 
Apenas poderão realizá-lo individualmente os estudantes que entregarem ao professor a justificativa correspondente. Se entregar individualmente o trabalho sem contar com a aprovação do professor não poderá obter uma nota de excelência, podendo obter no trabalho uma pontuação máxima de 8, em um total de 10. A capacidade para trabalhar em grupo é uma das competências transversais a ser desenvolvida no programa.
Os estudantes devem ler o texto:
Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.
Ele estará disponível no ícone “Leitura Obrigatória” da página onde se encontram estas instruções.
A seguir, a partir das reflexões do texto, dos conteúdos da disciplina e das leituras obrigatórias, definir quais os elementos principais que devem constar em uma proposta de formação docente destinada a este contexto:
Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades geradas por sua prática docente atual. 
Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que ensinam, mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por outro lado, 17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente universitária, e os demais possuem menos.
Com estes dados, devem ser definidos os seguintes elementos da proposta de formação concreta:
· Os objetivos da ação formativa.
· O modelo de formação do professorado.
· Os tipos de modalidades formativas.
· Os conteúdos da formação.
· A duração da ação da formativa.
A proposta deve apresentar argumentos em todos estes aspectos.
Requisitos formais: 
· Extensão: 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–) (700 palavras, aproximadamente).
· Tipo de letra: Arial.
· Tamanho: 11 pontos.
· Espaçamento entre linhas: 1,5.
· Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).
A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do professor.
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho
 
Trabalho Disciplina: Teorias a aprendizagem e bases metodológicas na formação (TABMF)
Luciana Bastos Nina Araújo
Luciana de Oliveira Soriano
Luciana do Socorro Nascimento Skowronski
Luciane da Silva Reis
Grupo:134
27 de Outubro de 2022
Curso de Formação Continuada sobre TICs e Novas Modalidades de Ensino para Professores do Ensino Superior
ÍNDICE
	
	
	1. Objetivos da Ação Formativa:
	                                         Pág. 05
	2. O Modelo de Formação do Professorado
	                                          Pág. 05
	3. Os Tipos de Modalidades Formativas
	                                          Pág. 06
	4. Os Conteúdos da Formação
	                                          Pág. 07
	5. A Duração da Ação Formativa
6. Conclusão
7. Referências Bibliográficas
	                                        Pág. 08
 Pág.10
	 Pág. 10
	
	
1. Objetivos da Ação Formativa:
Nessa ação formativa temos como objetivo principal atender às novas demandas e complexidades geradas pela prática docente da Faculdade de Física e Química da Universidade X. No caso dos professores em questão percebe-se que estão desatualizados e a necessidade de uma formação especializada em tecnologia, além de abordagens educacionais e metodológicas de ponta, deve-se considerar também o uso de aplicativos que utilizam o conectivismo como referencial teórico.
Considerando que todos os professores possuem doutorado ou mestrado na disciplina que lecionam e que apenas oito possuem formação especializada em docência. E que a maioria dos professores têm mais de dez anos de experiência acadêmica e os demais têm menos de dez anos, é necessário organizar um planejamento com propostas inovadoras para a formação continuada desses professores. Incluindo o uso de redes sociais como meio de aumentar a intercomunicação entre docentes e discentes, e essencialmente para formação interdisciplinar entre pares, promovendo a integração entre cursos presenciais e a distância, o que ampliará a atuação das universidades nas redes sociais para atingir diversos segmentos da sociedade, motivando assim novos alunos e instigando os alunos veteranos a uma interação mais eficaz.
Pensando em uma sociedade ativa e em constante evolução, a ação formativa desses professores precisa ser versátil e de alta performance. Em um período onde temos uma abundância de informações, faz-se necessário gerar recursos para filtrar essas informações, ou seja, elaborar um sentido crítico, um pensamento coletivo e conversado sobre os conhecimentos disponíveis, e a busca da informação. Dessa forma, torna-se necessário individualizar a melhor forma de aprendizagem. O objetivo e a habilidade de como lidar com as informações que são atualizadas a todo instante. Porém, faz-se necessário ensinar e aprender de forma integrada, colaborativa, ou seja, em equipe. Portanto, o autoconhecimento, um convívio sadio e uma cidadania participativa é de suma importância
2. O modelo de formação do professorado:
Modelos emolduram a formação do profissional de educação como um todo. A referência norteia toda uma formação desse profissional, a importância que tem esse professor, que acompanha o início, meio e fim de uma carreira, construindo uma representação social para ser aceito. 
É de grande importância uma formação para os que se dizem profissionais de educação, ter uma formação continuada, além de um curso básico, para haver um aprimoramento, para que haja até mesmo competência para se adequarem às novas Diretrizes e à BNCC, pois é preciso se alinhar sempre, se atualizar.
As escolas são ambientes de extrema importância, principalmente para desenvolver o senso crítico dos alunos, porém é difícil atrair o aluno de hoje, despertar o gosto pela aprendizagem, daí vem a importância do professor, de promover questionamentos, para lhes apresentar uma visão diferente de mundo.
3. Os tipos de modalidades formativas
No curso de formação continuada para docentes é oferecido dois tipos de modalidades formativas: a presencial e a EAD. 
Atualmente, já é possível vislumbrar a educação a distância como uma possibilidade de capacitar-se. Percebemos essa possibilidade através do grande número de pessoas que acessam às tecnologias digitais, uma acentuada aplicação dessas tecnologias digitais por pessoas de várias faixa etárias, assim como a repercussão positiva nas notas dos alunos de EAD nos exames aplicados pelo MEC, como por exemplo o ENADE (Exame Nacional de desempenho de Estudantes).
O Ensino Superior necessita ultrapassar um grande obstáculo no que diz respeito à EAD, ele precisa combinar a modalidade presencial com a modalidadea distância. A combinação entre as duas modalidades, observando as características de cada modelo de ensino. A diminuição das barreiras entre presencial e a distância começa pelo entendimento de que as duas modalidades possuem docentes e discentes da mesma universidade, logo ambos possuem direitos e deveres iguais. Os cursos oferecidos nas duas modalidades pelo mesmo departamento devem ser associados. As características de cada modalidade auxiliam os discentes e docentes a buscarem uma variedade de práxis e métodos a fim de enriquecerem a experiência coletiva. Através das tecnologias digitais, a modalidade em EAD é mais criativa e flexível podendo ajudar nas transformações necessárias nas aulas presenciais tradicionais.
Dessa forma, iniciaremos um processo de flexibilização curricular e a inserção entre discentes, docentes e a sociedade pelo encadeamento e parceria entre a comunidade educacional das duas modalidades, através de encontros virtuais, intercâmbios e cooperações entre os docentes e discentes para ajudarem a diminuir as barreiras das salas de aula em busca da inovação, através de discussões, reflexões, interação e criação de novos métodos pedagógicos que ajudam na práxis profissional sendo presencial ou a distância. Apendendo os preceitos e as práxis de como trabalhar em equipe. Experimentando e incorporando novas maneiras de ensinar e aprender utilizando a tecnologias de colaboração e interação.
As redes sociais ajudam bastante nesse processo de incorporação e interação entre a comunidade educacional, mas para que isso aconteça é necessária uma boa vontade das pessoas envolvidas. Porém, a sociedade espera que a universidade seja um lugar coeso e integrado, que façam parcerias e colaborações com as instituições, organizações etc. 
 4. Os conteúdos da formação:
A fim de se definir os conteúdos dessa formação docente é necessário que haja uma conexão entre conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, integrando-os às metodologias ativas, pois deve-se levar em consideração suas respectivas potencialidades e que em função dos avanços da TICs estão em constante atualização.
Vale ressaltar que os tipos de avaliação que se integram ao processo de ensino aprendizagem merecem um olhar em suas múltiplas formas de aprender. Portanto, integrar as Inteligências Múltiplas, proposta por Howard Gardner, é essencial para que se possa haver uma maior absorção do conhecimento a que o docente se propõe a intermediar para sua turma de alunos. Gardner contextualizou, a princípio, oito tipos de inteligência. Algumas se apresentam mais intensamente, porém, todas são importantes, tanto que se entrelaçam dependendo da atividade, assim os educadores devem estimular o debate de ideias e respeitar as diferenças de personalidade; essa teoria provocou nos educadores a necessidade em “pensar fora da caixa” e enxergarem as pessoas não como meros alunos que precisam decorar datas e fórmulas, mas, sim como pessoas que devem ter suas particularidades respeitadas, pois assim haverá mais possibilidades de expressarem seus talentos com mais autonomia.  
Outro ponto que se deve priorizar diante do material são as competências que são fundamentais ao crescimento profissional do docente do Sec. XXI, dentre elas: a competência Emocional, Reflexiva, Digital, Cidadã e Intercultural, essa formação inclui, sobretudo, a incorporação desses novos valores. E ao oportunizar essas relações poder-se-á garantir as aprendizagens de todos como pessoas que possam convergir suas atenções e interesses em aprender a lidar com as informações e com as demais pessoas com respeito, civilidade, atenção, cortesia, postura crítica e colaboração.
A prática reflexiva que favoreça os docentes à vivência em relação ao uso das tecnologias de informação e comunicação, além da pesquisa e projetos adequados ao contexto de aprendizagem devem ser utilizadas a fim de que se supere o ensino fragmentado e a prática isolada do trabalho docente. Contudo deve ser construído de forma que se permita a troca de experiências e que a ressignificação dos conteúdos propostos aconteçam de forma contextualizada e compartilhada. 
E com o uso de metodologias inovadoras e que atendam aos desafios da formação docente faz-se necessário que haja interação com os avanços da tecnologia, para isso a formação desse novo professor a fim de que possa atuar nesse ambiente telemático e veja essas ferramentas como mediadora do processo ensino-aprendizagem fará com que o patamar a ser alcançado possa ser superado aos paradigmas da educação; pois, assim eles poderão criar, experimentar e se “conscientizar da importância da tecnologia para o desenvolvimento social e cultural” (L.Mercado. 2002).
Os conteúdos devem estar sempre atrelados ao surgimento das inovações tecnológicas e suas aplicações práticas e objetivas no processo educacional, como o uso do celular, webconferências, e inclusive dos vários aplicativos disponíveis nas plataformas. Os conteúdos serão trabalhados com ênfase em procedimentos educativos inovadores por meio da comunicação entre práticas e teorias, com fundamento na teoria do conectivismo, que prevê a conexão entre pessoas e tecnologia. Vale ressaltar que o uso das TICs não é um substituto da modalidade presencial, mas uma ferramenta para uma ação mais cooperativa entre professores e estudantes por meio da convergência entre Redes de integração presencial e à distância (EAD).
Em suma, os conteúdos a serem trabalhados seriam: Introdução a cultura digital e o uso da ética na interação social através das tecnologias digitais; Competências docentes para o século XXI; Inteligências Múltiplas; Currículo e tecnologia, como integrar?; Propostas de uso de recursos digitais na aprendizagem; Uso das redes sociais e meios digitais como intercomunicação no processo de ensino e aprendizagem;
5. A duração da ação da formativa:
 A duração da ação formativa não deve ser predefinida, ou seja, precisa ser permanente e continuada. Levando em conta a realidade local e o cotidiano dos alunos e professores.
É necessário ao professor encarar esse cenário tecnológico como positivo, como uma linguagem capaz de modificar de forma expressiva o trabalho cotidiano. Isso demanda, um processo de formação continuada constante. Formação que deve garantir preparo e vivência com as plataformas e recursos digitais. Essa transformação tecnológica na sociedade, que atinge a escola e o próprio cotidiano do profissional também traz consequências na docência superior. É preciso que as Universidades invistam nas disciplinas ligadas às TICs para oferecer um suporte teórico mais próximo da prática.
O uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) transformaram a vida contemporânea. Modificaram a forma como as relações sociais e profissionais acontecem e se desenvolvem no dia a dia. São inúmeras as ferramentas que são colocadas à nossa disposição cotidianamente. As instituições de ensino, como lugar responsável por propiciar o contato com o conhecimento historicamente acumulado pelo homem, não pode ficar à margem dessas transformações tecnológicas e informacionais. Ela precisa se agregar com essas formas de interação propiciadas pelas linguagens digitais, assim como o professor. 
Como grande mediador da aprendizagem na escola, o docente precisa estar atento a esses recursos que possibilitam novas metodologias. Ele deve se permitir praticar novos olhares para caminhos pedagógicos inovadores. O que aponta a importância da sua formação nesse processo. 
Portanto, é crucial que o professor da atualidade esteja com o olhar voltado para o presente, mas visando o futuro nessa nova realidade que se apresenta. Assim, escola e professor precisam se atualizar e agregar os novos paradigmas da contemporaneidade na educação. Deve existir sintonia com tais perspectivas e desafios impostos pela cultura digital.
A tecnologia não é somente um instrumento, ela é uma extensão do próprio aluno. Novas tendências vão surgindo, entre elas a aprendizagem online, a híbrida além de modelos cooperativos. Elas são fruto da formacomo se dá a comunicação, do acesso à informação e da própria mudança na socialização. Portanto, não há como negar que esse poder tecnológico e comunicacional reflete na educação e facilita a formação de professores. 
Faz-se urgente e necessário que as políticas públicas estejam alinhadas à essas mudanças, e que insiram os professores em ações formativas realmente eficazes à realidade cotidiana.
A formação terá a duração de 1 Semestre, que se dividirão em três etapas. Vale também observar que as atividades educacionais serão promovidas de forma presencial em consonância com a EAD.
6. Conclusão
O educador no modo geral precisa estar se atualizando, para que haja uma evolução em sua formação a fim de um aprimoramento, além de uma construção e representação social.
Como grande mediador da aprendizagem, o docente precisa estar atento a esses recursos, às novas metodologias. 
Deve se permitir praticar novos olhares para caminhos pedagógicos inovadores, agregando às tecnologias, BNCC, novas Diretrizes e uma formação crítica e eficaz para a atualidade.
7. Referências Bibliográficas
 ALVES, V. LIBÂNEO, J.C (Org.) (2012). Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo, SP: Cortez.
GARDNER, H. (1995). Inteligências Múltiplas – a Teoria na Prática. Porto Alegre. Artmed.
KENSKI, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441. 
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e o tempo docente [livro eletrônico]. Campinas: Papirus, 2013. 
KENSKI, V. M. (2007). Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007.
LEITAO.E.S.S. (2015) A Prática docente na perspectiva da humanização em Paulo Freire. Dissertaç/ão (Mestrado em Educação) -Universidade Federal de Pernambuco, Recife.
LIMA, T.S de L,(2015) Formação de Professores/as:uma análise da Formação Continuada na perspectiva de Formação Permanente em Paulo Freire. Dissertação (Mestrado em Educação)- Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa.
MERCADO, L.P.L. (Org.).(2002)  Novas tecnologias na educação: Reflexões sobre a prática. Maceió: EDUFAL.
MERCADO, L.P.L (Org.). (2006) Experiências com tecnologias de informação e comunicação na educação. Maceió: EDUFAL.
2