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FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação
Trabalho conv. ordinária
Indicações gerais:
O trabalho desta disciplina deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para a organização dos grupos, deverão ser seguidas as instruções fornecidas no fórum por parte do professor. 
Apenas poderão realizá-lo individualmente os estudantes que entregarem ao professor a justificativa correspondente. Se entregar individualmente o trabalho sem contar com a aprovação do professor não poderá obter uma nota de excelência, podendo obter no trabalho uma pontuação máxima de 8, em um total de 10. A capacidade para trabalhar em grupo é uma das competências transversais a ser desenvolvida no programa.
Os estudantes devem ler o texto:
Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.
Ele estará disponível no ícone “Leitura Obrigatória” da página onde se encontram estas instruções.
A seguir, a partir das reflexões do texto, dos conteúdos da disciplina e das leituras obrigatórias, definir quais os elementos principais que devem constar em uma proposta de formação docente destinada a este contexto:
Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades geradas por sua prática docente atual. 
Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que ensinam, mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por outro lado, 17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente universitária, e os demais possuem menos.
Com estes dados, devem ser definidos os seguintes elementos da proposta de formação concreta:
Os objetivos da ação formativa.
O modelo de formação do professorado.
Os tipos de modalidades formativas.
Os conteúdos da formação.
A duração da ação da formativa.
A proposta deve apresentar argumentos em todos estes aspetos.
Requisitos formais: 
Extensão: 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–) (700 palavras, aproximadamente).
Tipo de letra: Arial.
Tamanho: 11 pontos.
Espaçamento entre linhas: 1,5.
Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).
A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do professor.
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho
Nomes e sobrenomes dos estudantes: 
Alexander Protta Ribeiro; 
Cintia Cristina da Silva Lima: 
Fabiane de lemos Souza; 
Marluci de Barros Furtado Pamplona
Grupo: 2022-06
Data:21/08/2022
Formando professores no Século XXI
Índice 
 
1 Os objetivos da formação do professorado............................................5
2 O modelo de formação do professorado................................................5
3 Os tipos de modalidades formativas. .....................................................6
4 Os conteúdos da formação. ...................................................................6
5 A duração da ação da formativa. ............................................................7
6 Bibliografia................................................................................................8
1 - Os objetivos da formação do professorado 
Os objetivos desse curso são preparar os docentes para utilização de novas tecnologias; impulsionar a aprendizagem digital; criar experiências e situações mais ativas e que dialogam com a realidade; organização de práticas e estratégias metodológicas em conjunto.
Com as novas necessidades político sociais o presente curso de formação de professores de nível superior visa atualização metodológica mais inovadora que permita o atendimento e a solução de complexidades em suas práticas docentes e atendimento às novas demandas da atualidade, uma vez que são profissionais que tiveram uma formação tradicionalista e necessitam de formação específica vinculada às novas tecnologias.
Em um momento de incertezas e excesso de informações é preciso reflexão crítica, coletiva e diálogo sobre os conhecimentos disponíveis e plena mudança na formação de professores que deve ser flexível e dinâmica. O que é preciso ensinar e aprender em um momento em que as informações estão disponíveis, pulverizadas e fragmentadas?
É preciso sobretudo que novas práticas e estratégias de ensino tornem-se senso comum entre os docentes universitários e uma mudança estrutural em sua formação possa fazer a diferença, sendo os primeiros a adotar novas posturas profissionais de acordo com as necessidades educacionais da atualidade.
2 - O modelo de formação do professorado: hermenêutico-reflexivo
Devido à suma importância que a formação de professores assume mediante às inúmeras transformações pela qual vivemos hoje, é imprescindível que os docentes sejam formados com o intuito de orientar e proporcionar melhores condições para o aprendizado, formação essa que deve ser flexível e dinâmica.
Baseando-se no histórico do professorado, valorizando a importância de suas experiências e principalmente levando-se em consideração a demanda de formação que supre as reais necessidades educacionais da sociedade contemporânea, o modelo hermenêutico-reflexivo é o que mais se adequa à situação proposta, visto que existe uma preocupação com a construção de conhecimento significativo e não mais a transmissão/recepção dos mesmos. Neste modelo o professor reflete sobre suas necessidades formativas não só no que diz respeito ao conhecimento em si, mas também aos demais aspectos que influenciam neste processo, como atitudes, valores, concepções sociais e educativas, etc.
A formação hermenêutica-reflexiva possibilitará aos docentes universitários assumirem novas práticas e estratégias de ensino que consequentemente culminará na significativa melhoria da formação de professores para os novos tempos. Identificando e refletindo em conjunto sobre o que é pontualmente importante para o desenvolvimento de competências e habilidades que auxiliem no planejamento e realização de ações adequadas ao contexto educacional em que atuarão, respeitando as diferentes formas de aprender e valorizando o conhecimento já trazido por seu alunado.
3 - Os tipos de modalidades formativas
Ao propor a formação que atenda a demanda desta equipe, podemos observar as dificuldades e barreiras que o exercício da profissão levanta diante destes, pois a função docente vai além do lecionar. Por isso foi pensada uma formação que facilite e atenda as expectativas e necessidades destes.
Optou-se por desenvolver a capacitação/aperfeiçoamento através de módulos e oficinas, que alternarão momentos de estudos presenciais e on-line, que por si só já incentivarão a participação e o contato com as novas tecnologias e procedimentos pedagógicos.
Nos módulos, os professores terão acesso aos conteúdos específicos - psicopedagógicos, didáticos, além da área de tecnologia - que serão aperfeiçoados e aprofundados com ênfase na área de conhecimento de cada um, e posteriormente será possível desenvolver a prática através das oficinas, que poderão ser aplicadas e desenvolvidas emsuas aulas.
4 - Os conteúdos da formação:
Consideramos fundamentais para a ação formativa proposta as competências transversais reflexiva, cidadã e digitais. 
Na competência reflexiva o professor examina constantemente os seus saberes como forma de compreender melhor as suas dificuldades para ajudar a transformar a sala de aula em um espaço de invenção, investigação e promoção de uma interação crítica entre professor e aluno.
Os conteúdos desenvolvidos no curso têm como finalidade incluir e aprimorar a aplicação dos recursos digitais, como aspectos fundamentais do ensino para ampliar e acelerar a aprendizagem, com estímulo à observação, reflexão, pesquisa, pensamento crítico e ético. O objetivo é impulsionar a aprendizagem digital e articular esses recursos com a aplicação pedagógica. O que permite melhor capacidade de tomada de decisão por parte do professorado.
Permite preparar os educadores para utilização de tecnologias, em especial no planejamento metodológico das aulas em diferentes formatos e possibilidades.
Propõe-se um curso básico de ferramentas digitais, além de pensar em posturas pedagógicas (ação-docente) que devemos ter frente às tecnologias (ferramentas digitais), como a postura na Internet - navegação e uso consciente - como exemplo, o aprendizado de "etiquetas" para o uso na rede. Sugerimos algumas ferramentas disponíveis e acessíveis associadas à sua finalidade pedagógica. Os professores podem transpor aquilo que possuem em conhecimento pedagógico. Vale lembrar, que os professores possuem recursos disponíveis diferenciados, daí a proposta de inicialmente termos um curso digital básico.
Entende-se que o resultado positivo nos processos de ensino e aprendizagem podem ser impulsionados pela fluência digital dos professores, especialmente no que ocorreu em tempos de educação remota e, também, para o desenvolvimento de cursos EAD. 
Os professores podem criar situações de experiências de aprendizagem mais ativas, que dialogam com a realidade e as demandas pertinentes do dia a dia. Esta competência está na capacidade de aplicação por parte dos docentes. Dominá-las é um passo inicial, mas a aplicação dos conhecimentos digitais na prática pedagógica é o desafio a ser destacado no curso. 
5 - Duração e modelo da ação formativa:
A proposta inclui a realização de 20 encontros no sistema híbrido, com periodicidade semanal (1x por semana) e duração de módulos de uma hora e meia cada.
Temas principais dos módulos:
· Aspectos fundamentais relacionados à aprendizagem: uma abordagemreflexiva e cidadã. (2 Módulos) – on-line
•	Ferramentas digitais básicas. (8 Módulos) – 4 presencial e 4 on-line
•	Exemplos de metodologias ativas. (4 módulos) – on-line
•	Práticas e ações digitais cidadã. (6 módulos) - presencial
6 - Bibliografia
FUNIBER (2020). Os agentes formadores: o professorado. In: Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação. (pp. 71-101) Barcelona. Espanha.
Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.
Perrenoud, P. (2002). A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão pedagógica. Artmed Ed..
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