Avaliação II - Individual

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:765464)
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Prova 59711706
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já 
conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos (AUSUBEL; NOVAK; 
HANESIAN, 1980). Para eles, as pessoas constroem significados com base na aprendizagem de 
questões gerais e pertinentes a um determinado tema, ao invés de compreenderem as situações 
específicas sobre o assunto. Os mapas conceituais inferem a aprendizagem de informações na mesma 
proporção que os textos, quando os organizadores gráficos necessitam ser construídos integrando 
informações complexas. A esse respeito, reflita sobre as afirmações a seguir:
I- A princípio o aluno não tem a consciência do processo de aprendizagem de um tema, mas nas 
dificuldades de entendimento passa a construir e estabelecer relações entre os conceitos. 
II- O professor precisa acompanhar o processo da turma na construção do mapa conceitual, para que 
todos na turma tenham o mesmo esquema e assim possam estudar o mesmo conteúdo para as 
avaliações.
III- O aluno na elaboração do mapa conceitual, percebe algumas lacunas, dúvidas com relação à 
compreensão de certos conceitos, necessitando buscar outras fontes de consulta como os livros e 
materiais de estudo. 
IV- A construção dos significados pelos alunos na elaboração dos mapas conceituais, permite o 
desenvolvimento de habilidades e sua autonomia no processo da aprendizagem dos conceitos. 
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. (1980). Psicologia Educacional. Rio de 
Janeiro: Editora Interamericana.
A I, III e IV.
B I, II e III.
C III.
D I e IV.
Quanto à relação com o aluno, a tendência pedagógica renovada não diretiva estabelece certas 
prerrogativas.
Sobre quais são essas prerrogativas, assinale a alternativa CORRETA:
A A educação deve ser centrada no educando.
B O professor precisa ser autoritário e o aluno subjulgado.
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C Devemos levar em consideração a vivência do educando, no entanto, ele não deve ser incluído
no assunto estudado em sala.
D O conhecimento levado em considerção é apenas do professor, uma vez que ele é o centro da
aprendizagem.
O termo cultura compreende um conjunto de práticas e significados que são compartilhados em 
grupo, com diferentes concepções de vida social. O currículo assim como a cultura, possui os 
significados construídos, disputados, rejeitados, contestados e ainda compartilhados. 
Sobre as características do currículo e da cultura na perspectiva pós-crítica, avalie as asserções a 
seguir e a relação proposta entre elas:
I- Entende a cultura como forma mediadora e produtora de subjetividades e discursos, se ocupa de 
estudos sobre a subjetividade dos alunos, sendo construída pelos diferentes textos pedagógicos.
PORQUE
II- A subjetividade e as experiências vivenciadas pelos alunos são questionadas como práticas sociais 
e de formação cultural, que incorporam preceitos da dominação de classes e a lógica do capital.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da
primeira.
B A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
C A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
D As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da
primeira.
Com relação ao currículo na teoria pós-crítica, destaca-se o currículo comprometido em desenvolver 
a sensibilidade para a pluralidade de valores que compõem a diversidade de universos culturais, 
decorrente do maior intercâmbio cultural no interior de cada sociedade e entre diferentes sociedades. 
Com base no exposto, assinale a alternativa CORRETA:
A Currículo intercultural.
B Currículo interdisciplinar.
C Currículo multicultural.
D Currículo transdisciplinar.
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Na década de 70, houve, primeiramente, uma preocupação com relação ao termo 
interdisciplinaridade. Na década de 80, foi a elaboração do tema por alguns estudiosos, sendo 
elaborado um documento intitulado “interdisciplinaridade e ciências humanas”. Na década de 90, 
esse movimento começou a ficar contraditório, pois, nesse cenário, criou-se uma verdadeira confusão 
e muitas interpretações sobre as relações de disciplinaridade. Com base no exposto e nos termos 
apresentados durante os exercícios do Caderno de Estudos, relacione os itens, utilizando o código a 
seguir:
I- Multidisciplinaridade.
II- Transdisciplinaridade.
III- Pluridisciplinaridade.
IV- Polidisciplinaridade.
( ) As disciplinas se mantêm fixas. Ela acontece quando escolhemos um único tema ou 
problemática para ser trabalhada em várias disciplinas, sem a preocupação de interligá-las. 
( ) Promove diferentes interconexões, atividades colaborativas. Na prática educacional, essa relação 
estaria nos diálogos articulados entre disciplinas e professores para a formação integral do educando. 
( ) São as relações significativas entre as diferentes disciplinas existentes. 
( ) Diferentemente da pluridisciplinaridade, trata dos métodos, ou meios utilizados na produção dos 
saberes. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A I - II - III - IV.
B IV - III - II - I.
C IV - II - I - III.
D III - II - IV - I.
A transdisciplinaridade estabelece uma abordagem mais complexa, em que a divisão por disciplinas 
deixa de existir, promovendo as relações que devem existir entre elas. A palavra 
"transdisciplinaridade" foi usada pela primeira vez na década de 70. 
Sobre quem fez o primeiro uso desse termo, assinale a alternativa CORRETA:
A Piaget.
B Japiassu.
C Nicolescu.
D Zabala.
O movimento que difundiu os estudos sobre a interdisciplinaridade surgiu na Europa, com 
maior intensidade na França e Itália. Nesses países, na metade dos anos de 1960, aconteceu 
movimentos estudantis que reivindicavam novos estatutos de universidade e escola, desencadeando o 
rompimento com uma educação fragmentada. Sobre o conceito de interdisciplinaridade, assinale a 
alternativa CORRETA:
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A Consiste na interação entre duas ou mais disciplinas, incluindo a simples comunicação de ideias
até a integração dos conceitos, teoria do conhecimento, metodologia e dados de pesquisa.
B Estabelece uma interação mais complexa com a extinção da divisão das disciplinas, ocorrendo
várias relações que se integram, promovendo diferentes conexões e atividades colaborativas.
C
Seria o primeiro nível de integração entre as disciplinas em torno de um tema comum, isento de
cooperação entre as disciplinas envolvidas, considerando somente uma breve discussão sobre o
assunto.
D São relações significativas que ocorrem entre as diferentes disciplinas, usadas como referências
para a elaboração de diferentes saberes na composição dos diversos temas estudados.
A avaliação escolar deve ter como objetivo o desempenho do educando, do professor e de toda a 
situação de ensino que se realiza no contexto escolar. Sua principal função é subsidiar o professor, a 
equipe escolar e o próprio sistema no aperfeiçoamento de ensino. Analisando os tipos de avaliação, 
relacione os itens, utilizando o código a seguir:
I- Avaliação libertadora.
II- Avaliação diagnóstica.
III- Avaliação formativa. 
IV- Avaliação somativa. 
( ) Prevê o desenvolvimento no processo do conhecimento e da autonomia do sujeito. 
( ) Acontece no final do trabalho desenvolvido, preocupandose com o resultado final do aluno. 
( ) Procura captar os avanços e dificuldades que foram se manifestando ao longo do processo, 
informando sempre sobre o que está
ocorrendodurante o percurso do aluno. 
( ) Tem a intenção de informar sobre o contexto que o trabalho irá se realizar, bem como, os sujeitos 
que participarão desse trabalho, fornecendo subsídios para a tomada de decisão. 
Assinale a afirmativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - III - II - I.
B I - II - III - IV.
C I - IV - III - II.
D IV - III - I - II.
O conhecimento, para Young (2007), assume uma particularidade quando reconhecido como 
conhecimento curricular ou escolar. O estudioso o denomina de "conhecimento poderoso", quando o 
conhecimento tem o poder de originar uma nova forma de pensar sobre o mundo. Assim, além da 
escola desenvolver nos alunos habilidades como leitura, escrita e cálculos, deve também trabalhar o 
conhecimento poderoso. Sobre o significado de conhecimento poderoso para Young e seu 
reconhecimento na escola. analise as sentenças a seguir:
I- Necessidade de professores com conhecimento especializado para que consiga capacitar as pessoas 
e administrar os conceitos.
II- No decorrer do processo de aprendizagem do conhecimento poderoso, professores e alunos 
estabelecem relações respeitando suas distintas posições hierárquicas.
III- O conhecimento poderoso independe das situações cotidianas, expresso pelas ciências 
transmitidas na escola.
IV- Os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula partem da escolha e do conhecimento prévio 
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dos alunos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: YOUNG, M. Para que servem as escolas? Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 101, 
p. 1287-1302, 2007.
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças I, II e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
O portfólio não é apenas um procedimento de avaliação, mas sim o eixo organizador do 
trabalho pedagógico, pois sua importância relaciona-se a todo o processo. O portfólio é um 
procedimento da avaliação formativa que torna explícita a articulação entre currículo, avaliação e 
trabalho pedagógico. Sobre o portfólio, analise as sentenças a seguir:
I- É um instrumento que só pode ser utilizado usado na Educação Infantil.
II- Contribui para o estabelecimento da estrutura e dos processos de documentação e reflexão sobre o 
ensino e a aprendizagem.
III- Está vinculado à autoavaliação e à análise crítica. 
IV- Pode-se dizer que é basicamente a compilação de trabalhos dos alunos.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C As sentenças III e IV estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
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