Matematica Atividade Numeros ate a Unidade Milhar 3 ano AJS

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Sequência Didática
Matemática - 3o Ano - Sistema de numeração – 
números até a ordem de unidade de milhar
Introdução
O progresso dos alunos na compreensão da numeração decimal não sig-
nifica somente que estejam em condições de aumentar a classe de números 
com que trabalham, mas também que possam aprofundar a análise das re-
lações aritméticas envolvidas na escrita de um número. Por essa razão, é 
interessante propor situações que lhes permitam conceitualizar o sistema, 
de maneira que compreendam a organização recursiva dos agrupamentos, o 
papel da base e o valor posicional.
Habilidades da BNCC
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais até a ordem de unidade de milhar, 
estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Ler e escrever números a partir de quatro algarismos.
• Interpretar e comparar números a partir de quatro algarismos.
• Resolver problemas que envolvem a análise do valor posicional dos algarismos.
• Usar os conhecimentos sobre o sistema de numeração decimal para efetuar cálculos mentais de adição 
e subtração.
Objetos de conhecimento
• Sistema de numeração decimal: ordem dos milhares.
Duração
3 aulas
Materiais
• Cópia das atividades para cada aluno 
Espaço
Sala de aula.
Processo de avaliação contínua
Estabeleça um processo de avaliação contínua em que os alunos possam trabalhar a escrita e leitura de 
números, reconhecendo seu valor posicional.
Desenvolvimento
Aula 1 - Apresentação
Comece a aula apresentando aos alunos a sequência e a proposta de estudo sobre números grandes. 
Depois que eles iniciarem a atividade, em duplas, circule pela sala para observar como estão resolvendo as 
questões propostas. Nesse momento, pode-se fazer intervenções, ajudando os que estão com mais dificul-
dades a avançar em suas estratégias. Durante essa atividade, fomente a discussão entre os pares e estimule 
os alunos a buscar a ajuda dos colegas para resolver o que foi pedido. 
Nesta aula, peça aos alunos que completem, individualmente, a primeira e a última colunas do quadro 
numérico, conforme o modelo a seguir (atividade 1, alternativa a).
Em seguida, ainda em duplas, os alunos devem discutir suas hipóteses e responder as alternativas b e 
c. Discuta, coletivamente, a conclusão dos grupos valorizando as diferentes hipóteses que aparecerem e 
fazendo intervenções que ajudem os alunos a avançar nas suas reflexões:
• O que pensaram para preencher as colunas?
• É possível saber de quanto em quanto os números aumentam? 
• O que os números preenchidos têm em comum? 
Atividades complementares 
1. Complete a primeira e a última colunas deste quadro.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100
200 220
590
610
870
940
a. O que os números que faltavam na primeira coluna têm em comum?
b. O que os números que faltavam na última coluna têm em comum?
c. Depois da discussão, preencha a tabela com o restante dos números.
2. Proponha como lição de casa que os alunos terminem de completar o quadro.
Aula 2 - Reta numérica
Retome a reta numérica discutindo as alternativas da atividade 1. Em seguida, peça-lhes que resolvam in-
dividualmente as atividades 2 e 3, nas quais precisam escrever como se lê cada número e comparar a escrita 
dos outros números. Discuta, coletivamente, a resolução das atividades.
Atividades complementares
1. Na reta numérica estão representados os números de 0 a 10 000.
1 000
mil
2 000
dois 
mil
3 000
três 
mil
4 000
quatro 
mil
5 000
cinco 
mil
6 000
seis 
mil
7 000
sete 
mil
8 000
oito 
mil
9 000
nove 
mil
10 000
dez
mil
0
zero
a. Quantos números há entre os números escritos na reta?
b. Escreva na reta numérica, aproximadamente, onde se encontram os números: 2 500, 6 500, 500 
e 9 500.
c. Com a ajuda da reta numérica, escreva os números abaixo.
três mil e setecentos 
sete mil, oitocentos e trinta 
nove mil, duzentos e cinquenta 
2. Escreva como se leem os números abaixo:
8 472 
5 288 
4 172 
3. Contorne qual dos números abaixo representa o número doze mil, setecentos e três. Explique como 
você decidiu isso. 
12 7003 120 703 12 703 12 073 12 307
Aula 3 - Lendo números
Para iniciar esta aula, agrupe os alunos em quartetos e peça que discutam como acham que se leem os 
números da tabela abaixo e que registrem nas linhas da atividade 1 as conclusões das discussões.
Em seguida, peçam que, individualmente, respondam a atividade 2. 
Disponha os alunos em uma roda para que falem sobre o que pensam sobre os números apresentados, 
podendo haver um registro coletivo das conclusões do grupo. A atividade 3 deverá ser realizada em duplas 
e corrigida coletivamente. 
Veja na tabela abaixo a extensão territorial de alguns estados brasileiros:
Amazonas 1 559 146 km2
Rio Grande do Norte 52 811 km2
Tocantins 277 720 km2
Minas Gerais 586 520 km2
Sergipe 21 918 km2
Disponível em: <https://ww2.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/ 
default_territ_area.shtm>. Acesso em: 14 de dez. de 2017.
1. Agora, com seus colegas, discuta e anote como se leem esses números.
2. Como você fez para ler esses números?
3. Depois de discutir com seu grupo como se leem os números anteriores, organize-os na tabela na 
ordem que se pede:
Crescente Decrescente
4. Agora, escreva o antecessor e o sucessor do número correspondente à extensão territorial de cada 
estado.
Antecessor Número Sucessor
1 559 146 km2
52 811 km2
277 720 km2
586 520 km2
21 918 km2
Verificação da aprendizagem
A avaliação deve perpassar todo o processo de ensino e aprendizagem. Durante os trabalhos em quar-
tetos, duplas ou individualmente, faça observações e promova ajustes na sequência didática com base nas 
questões trazidas pelos alunos. É possível que alguns deles avancem mais que outros; além disso, pode ser 
que alguns não alcancem os objetivos prédeterminados da sequência, portanto, acompanhar de perto o 
trabalho dos alunos circulando pela sala e fazendo anotações pessoais é imprescindível para a construção do 
conhecimento. É esperado que, no final desta sequência, os alunos consigam analisar o valor posicional dos 
algarismos que compõem um número e que estabeleçam relações entre as escritas.