Prova IFAL - IFAL - 2009 - para Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - História.pdf

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CONCURSO PÚBLICO – GRUPO MAGISTÉRIO 
EDITAL No 06/2009- IF/AL 
 
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1 Edital no 06/2009-IF/AL 
 
INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS 
 
 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE ALAGOAS 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
EDITAL No 06/2009-IF/AL 
 
CONCURSO PÚBLICO ���� PROFESSOR DE ENS. BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO 
ÁREA: HISTÓRIA 
SOBRE O CADERNO DE QUESTÕES: 
01. Só abra este Caderno de Questões após ter lido todas as instruções e quando for autorizado pelo Fiscal da Sala; 
02. Preencha os dados solicitados no final desta folha; 
03. Autorizado o início da prova, verifique se este Caderno contém 01 (uma) Prova Objetiva de Conhecimentos Específicos e 
Fundamentos em Educação, constituída por 40 (quarenta) questões, sendo 30 (trinta) questões específicas e 10 (dez) 
questões em educação e 01 (uma) Prova Subjetiva de Conhecimentos Específicos com 02 (duas) questões. Caso este 
Caderno não esteja completo, comunique imediatamente ao Fiscal da Sala e solicite outro Caderno de Questões; 
04. Todas as questões da Prova Objetiva deste Caderno são de múltipla escolha, apresentando como resposta uma única 
alternativa correta; 
05. Assinale a resposta de cada questão objetiva no corpo da prova e, só depois, transfira para o Cartão de Respostas. Utilize as 
folhas de rascunho para as questões subjetivas e depois transfira as respostas para a Folha de Respostas. 
06. SOB NENHUMA HIPOTESE O FISCAL OU QUALQUER MEMBRO DA COPEMA ESTÃO AUTORIZADOS A EMITIR OPINIÃO OU 
PRESTAR ESCLARECIMENTOS SOBRE O CONTEÚDO DAS PROVAS, INCLUSIVE SOBRE POSSÍVEL ANULAÇÃO DE QUESTÕES. 
CABE ÚNICA E EXCLUSIVAMENTE AO CANDIDATO INTERPRETAR E DECIDIR SOBRE O QUE DEVE SER RESPONDIDO. 
 
 
 
SOBRE O CARTÃO DE RESPOSTAS E FOLHAS DE RESPOSTAS: 
01. Ao receber o Cartão de Respostas e Folha de Respostas, confira o seu número de inscrição, nome da área e dados pessoais. 
Qualquer irregularidade comunique imediatamente ao Fiscal da Sala; 
02. Confirmados os dados, assine no verso do Cartão de Respostas; 
03. Assinale com atenção as alternativas no Cartão de Respostas, para evitar erros e/ou rasuras; 
04. Marque somente uma resposta para cada questão; 
05. Sob nenhuma hipótese, haverá substituição do Cartão de Respostas ou da Folha de Respostas; 
06. Não coloque seu número de inscrição, nome ou assine em qualquer lugar da Folha de Respostas; 
07. As respostas da prova subjetiva devem ser transcritas para a Folha de Respostas (máximo de 30 linhas para cada questão). 
 
 
 
INFORMAÇÕES GERAIS: 
01. Esta prova tem duração máxima de quatro horas, com encerramento previsto para as doze horas (12:00); 
02. O candidato só poderá se retirar da sala após 03 (três) horas do início da prova; 
03. Ao terminar de responder a prova e preencher o Cartão de Respostas e a Folha de Respostas, faça sinal para o Fiscal da 
Sala e solicite sua saída. Só saia da sala depois de autorizado; 
04. O Caderno de Questões, o Cartão de Respostas e a Folha de Respostas devem ser entregues ao Fiscal da Sala no ato de 
saída do candidato; 
05. Faltando 30 (trinta) minutos para o término da prova, soará um sinal, alertando sobre o tempo restante de prova. O mesmo 
ocorrerá com o horário final da prova; 
06. Só será permitido levar o Caderno de Questões para o candidato que se retirar da sala às 12 horas; 
07. Será considerado eliminado do concurso o candidato que for surpreendido, usando ou tentando usar qualquer método 
fraudulento. 
 
 
 
 
 
 
 – 
 
NOME COMPLETO DO CANDIDATO: 
 
 
 
 
NO DE IDENTIDADE (RG): ORGÃO EXPEDIDOR: ESTADO: 
COPEMA 
COMISSÃO PERMANENTE 
D O M A G I S T É R I O 
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I. PROVA OBJETIVA 
 
 
1. Na perspectiva de Caio Prado Jr., o projeto colonial concebia o índio de três modos: o colono visava-o como 
trabalhador aproveitável; a metrópole, como povoador; e os missionários, como cristão. Em suma, ele era o não-índio. 
(PRADO Jr., Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. São Paulo: Brasiliense, 1989. 21 edição. p. 91-92.) 
 
Em relação às consequências desse projeto colonial, a única alternativa INCORRETA é: 
a) O genocídio e o etnocídio dos índios Caeté e do Quilombo dos Palmares”. 
b) A resistência dos índios sertanejos, através de um dos maiores conflitos do período colonial, que ficou 
conhecido como “A Guerra dos Bárbaros”. 
c) A expansão do açúcar no litoral e das fazendas de gado nos sertões do Brasil, acabando com a resistência 
indígena. 
d) A morte do bispo D. Pero Vaz Fernandes Sardinha, que deu origem à guerra justa contra os índios. 
e) A formação de expedições bandeirantes para o aprisionamento de índios e exploração de ouro nos sertões do 
Brasil. 
 
 
2. Leia a notícia e responda a questão abaixo. 
 
Latifundiário ou Sem Terra: um dos dois tem que perder 
Ao longo dessa semana, o MST realizou marchas, atos, ocupações – de propriedades rurais e de 
prédios públicos – em diversos Estados para cobrar do governo federal medidas concretas para 
a realização da Reforma Agrária (fonte: www.mst.org.br, 15 de agosto de 2009). 
 
Sobre o problema da terra no Brasil, é CORRETO afirmar que: 
a) o problema da terra é resultado do processo de colonização, que teve início com a monocultura da cana-de-
açúcar, a mão-de-obra escrava, o latifúndio e a exportação. Podemos afirmar que essas características do 
processo colonial ainda persistem as mesmas em alguns lugares do Brasil, sobretudo na região Nordeste. 
b) o problema da terra está localizado, basicamente, no Nordeste, onde são predominantes os latifúndios, os 
conflitos agrários e a velha política dos coronéis. 
c) o MST é um movimento de trabalhadores rurais sem terra que surgiu no Rio Grande do sul, na década de 1980. 
Isto significa dizer que a organização política dos trabalhadores do campo ganhou mais legitimidade com o 
processo de redemocratização e a criação da Constituição de 1988, que reconheceu os direitos políticos e 
sociais desses trabalhadores e a necessidade da reforma agrária. 
d) a luta pela terra sempre esteve presente na história do Brasil, embora a organização sindical dos trabalhadores 
rurais tenha sido iniciada, apenas, na década de 1960, pelas Ligas Camponesas. 
e) as Reformas de Base do governo João Goulart reconheceram a necessidade de reforma agrária, mas não 
reconheceram a organização política dos sindicatos dos trabalhadores rurais. 
 
 
3. Entre o final da década de 1970 e início da década de 1980, surgiram, no Brasil, uma nova sociedade civil. Nesse 
contexto, surgem novos movimentos sociais como a Teologia da Libertação, as Comunidades Eclesiais de Base 
(CEBs), o Movimento Feminino pela Anistia (MFA) e um novo movimento estudantil. A sociedade brasileira vivia o 
processo de abertura “lenta, gradual e segura” do regime militar e havia uma pressão popular pela volta da democracia. 
Sobre esses novos movimentos sociais, a única alternativa que NÃO corresponde a esse fenômeno é: 
a) O surgimento desses novos movimentos contribuiu para o enfraquecimento da ditadura militar e, ao mesmo 
tempo, para o fortalecimento do processo de redemocratização. 
b) O surgimento desses novos movimentos reflete o enfraquecimento do movimento operário como principal força 
de mobilização social. 
c) A luta pelos direitos humanos era a principal reivindicação desses novos movimentos. 
d) A política de abertura “lenta, gradual e segura” da ditadura militar contribuía para expansão desses novos 
movimentos. 
e) O Movimento pelas Diretas Já era a principal bandeira de luta desses novos movimentos sociais.4. O Iluminismo tinha como base a crença na razão e no progresso da humanidade – princípios iluministas que 
exigiam a garantia da vida, da liberdade, da propriedade privada e da igualdade jurídica. Dentre os movimentos 
sociais brasileiros, citados abaixo, o único que NÃO foi influenciado por estes princípios foi: 
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a) Inconfidência Mineira. 
b) Revolução Pernambucana. 
c) Confederação do Equador. 
d) Sabinada. 
e) Contestado. 
 
 
5. “O colonizador português do Brasil foi o primeiro, dentre os colonizadores modernos, a deslocar a base da 
colonização tropical da pura extração de riqueza mineral, vegetal ou animal – o ouro, a prata, a madeira, o âmbar, o 
marfim – para a criação local de riqueza” (Gilberto Freyre). 
 
A colonização do Brasil é marcada pela tríade latifúndio, monocultura exportadora e trabalho escravo. As alternativas 
abaixo caracterizam essa base colonial, EXCETO: 
a) A intenção era produzir em larga escala para exportação em detrimento dos interesses nativistas. Para tanto, 
eram necessárias grandes propriedades, ou seja, o latifúndio. 
b) O trabalho escravo dos negros foi a alternativa encontrada para substituir o trabalho escravo dos índios, pois 
este era preguiçoso e não se adaptava ao ritmo do trabalho dos brancos. Já os negros se adaptavam 
melhormente ao trabalho físico pesado, na medida em que já vinham como escravos da África. 
c) A economia era orientada pela política mercantilista. Isso significava que o Estado tinha que exportar mais e 
importar menos. 
d) O pacto colonial tratava-se do controle econômico que a metrópole exercia sobre a colônia. Isso significava que 
a colônia só podia produzir gêneros primários e comerciar com Portugal. 
e) A plantation era a base do latifúndio-monocultor-exportador-escravista, mas havia brechas para as pequenas 
propriedades produzirem para o mercado interno. 
 
 
6. “O Dia da Consciência Negra, 20 de novembro, será feriado em 225, de um total de 5.561 municípios do país, segundo 
levantamento da Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. A data, que será celebrada em 
centenas de eventos pelo país, lembra o dia em que foi assassinado, em 1695, o líder Zumbi, do Quilombo dos Palmares, 
um dos principais símbolos da resistência negra à escravidão” (fonte: http:www.agenciabrasil.gov.br, acessado em 19 de 
novembro de 2006). 
 
O 20 de novembro foi instituído como data de referência para o movimento negro em contraposição ao 13 de maio, 
quando foi decretada a abolição da escravatura, a chamada Lei Áurea, pela princesa Isabel, em 1888. Dentre as 
alternativas que estão relacionadas com a Abolição da escravatura, a única INCORRETA é: 
a) Desde 1808 que os ingleses não traficavam escravos para as suas colônias. Depois, eles começaram a 
pressionar o governo brasileiro para que fizesse o mesmo. 
b) O fim da escravatura começou quando a Lei Euzébio de Queiróz, de 1850, proibiu de vez o tráfico de escravos 
da África para o Brasil. 
c) Com a abolição da escravidão, os negros afrobrasileiros conquistam o direito à cidadania, isto é, o direito à 
liberdade, ao trabalho livre, à educação e à terra. 
d) Com o fim do tráfico negreiro para o Brasil, foi fortalecido o tráfico interprovincial: os escravos do Nordeste 
decadente eram vendidos para as fazendas de café do Sudeste. 
e) A imigração estrangeira é uma política de substituição do trabalho escravo, sobretudo nas áreas cafeicultoras. 
 
 
7. A proclamação da República, em 1889, aconteceu no contexto de expansão do capitalismo e importantes 
transformações no mundo: mudavam as formas de produção, mudavam antigas formas de convívio social. 
Eclodiram vários movimentos sociais populares de resistência, como a Guerra de Canudos, ocorrido no sertão do 
Brasil. Sobre esse movimento é correto afirmar: 
a) Foi um movimento de protesto contra a opressão e a miséria, porém sem uma proposta clara e definida. 
b) Era um movimento religioso, mas com propósito socialista, na medida em que viviam no regime de socialização 
dos bens produzidos e contrário aos princípios do capitalismo. 
c) Eram contrários às antigas formas de dominação no campo, embora exaltasse o progresso trazido pela 
modernização e pela República. 
d) As aspirações dos revoltosos mesclavam-se à profunda religiosidade, porém com orientação política definida. 
e) Foi um movimento isolado e anacrônico, que fracassou ante o avanço da modernização e da República. 
 
 
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8. Machado de Assis definiu assim a proclamação da República de 1889: 
 
Nada se mudaria. O regime sim, era possível, mas também se muda de roupa sem trocar de 
pele. (...) No sábado, ou quando muito na segunda-feira, tudo voltaria ao que era na véspera, 
menos a constituição. 
 
Sobre a República implantada em 1889, é CORRETO afirmar: 
I – era uma República inspirada no positivismo de Augusto Comte, que defendia o progresso e a ordem como 
princípios. Este ideal positivista justificou a posição autoritária do governo republicano contra os movimentos sociais 
e operários, sobretudo no período da República Velha. 
II – a Constituição republicana de 1889 transforma os brasileiros em cidadãos, com direito ao voto, inclusive 
estendendo o direito ao voto às mulheres, analfabetos, soldados e padres. 
III – Os Estados da federação ganharam mais autonomia: elegiam seu próprio governante, podiam contrair 
empréstimos externos, ter forças militares próprias, cobrar impostos e fazer suas próprias leis. Entretanto esta 
autonomia fortaleceu as oligarquias e a dependência do governo federal com o poder local. 
IV – o coronelismo era a principal força de sustentação política da República Velha. Embora enfraquecido com a 
instituição da República, o coronelismo ainda era fundamental para a chamada política dos governadores. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
a) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
c) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas. 
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
e) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
 
 
 
 
9. Em entrevista à Revista Carta Maior, o sociólogo Chico de Oliveira analisa o que considera ser a primeira grande 
crise da globalização capitalista. Afirma ele: 
 
Estamos diante de algo maior que a própria manifestação financeira da crise; algo que persistirá 
para além dela e condicionará todos os passos da história neste século. 
Estamos emparedados entre a concorrência chinesa e a desordem financeira no coração do 
capitalismo. A crise nos pega no meio do caminho e, naturalmente, não podemos regredir e 
adotar um padrão chinês de salários de miséria. Alguns até gostariam, mas não dá, felizmente 
não dá mais e tentar seria uma calamidade social de proporções incalculáveis. 
Não existiu Vargas em 1930? A opção é uma soma de coragem política e investimento público 
pesado. Criar algo como cinco EMBRAERs por ano em diferentes setores; promover uma 
superação do modelo ancorado-o agora em forças sociais da base da sociedade. Carlos Lessa 
sugeria isso no BNDES, no começo do governo Lula; não deixaram... 
Para Getúlio também não foi fácil, mas ele fez. E fez à revelia da plutocracia mais poderosa do 
país; enfiou seu projeto goela abaixo da burguesia paulista e se firmou como um estadista da 
nossa história. A elite paulista jamais admitirá, mas ele foi o grande estadista do desenvolvimento 
nacional. (Redação - Carta Maior - Data: 06/01/2009) 
 
Sobre o governo Vargas, de1930 a 1945, é CORRETO afirmar: 
I – assumiu características nacionalistas e intervencionistas, favorecendo a expansão da indústria, criando órgãos 
reguladores das atividades econômicas. 
II – criou instituições políticas, como a Ação Integralista, que proporcionaram a ampla participação das principais 
forças sociais do país. 
III – ampliou a legislação trabalhista e instituiu o salário mínimo, ao mesmo tempo que subordinava as organizações 
sindicais. 
IV – iniciou uma política de modernização da agricultura nacional, criando o estatuto da Terra e estendendo a 
legislação trabalhista para o campo. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
a) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
c) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas. 
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
e) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
 
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10. Leia o poema e responda a questão abaixo. 
 
Dê-me um cigarro 
Diz a gramática do professor e do aluno 
E do mulato sabido 
Mas o bom negro e o bom branco 
Da nação brasileira 
Dizem todos os dias 
Deixa disso camarada 
Me dá um cigarro 
 
O poema acima expressa um movimento de profunda renovação cultural no Brasil, que ficou conhecido como 
Modernismo. Sobre o Modernismo Brasileiro, a única alternativa INCORRETA é: 
 
a) “Deseuropeização” dos padrões artísticos e literários, vinculando-os bem mais à realidade nacional. 
b) Denúncia da opressão política e miséria socioeconômica, das quais é vítima grande parte da população 
nacional. 
c) Ataques às elites dominantes e dirigentes da nação, sobretudo através da linguagem literária e artística. 
d) Era um movimento de valorização da arte e literatura brasileiras, ao mesmo tempo que transformava a cultura 
brasileira em um tema político, devido a sua posição de crítica social. 
e) O Manifesto Antropofágico é uma das expressões desse modernismo brasileiro, que propunha devorar a cultura 
brasileira, reelaborando-a de acordo com os valores estrangeiros. 
 
 
11. Sobre o período de redemocratização do Brasil, entre ao anos 1945 e 1964, a afirmativa INCORRETA é: 
a) Foi um período de alternância de capital nacional e externo, que favoreceu o predomínio de governos populistas 
ligados à aliança PTB-UDN. 
b) Liberalismo político, exceto para o PCB. 
c) Democracia com a presenças de movimentos golpistas liderados por forças militares. 
d) Desenvolvimento econômico com abertura ao capital internacional, sobretudo no governo JK. 
e) Foi um período influenciado pelo conflito entre socialistas e capitalistas, fruto das pressões internacionais 
provocadas pela Guerra Fria. 
 
 
12. O governo de João Goulart ficou marcado na história por seu caráter nacionalista e reformista: combate à 
inflação, com crescimento econômico; contenção de lucros e salários; reformas de base: agrária e bancária, por 
exemplo; política externa independente. Sobre as consequências das propostas reformistas de Goulart é CORRETO 
afirmar: 
I – Surgiu um movimento popular de apoio às reformas de base, que ficou conhecido como “Marcha da Família com 
Deus e pela Liberdade”. 
II – Segmentos da Igreja, classe média, elite e militares (com apoio norteamericano) apoiaram o Golpe contra o 
governo Goulart, embora segmentos da Igreja e da classe média tenham constituído, depois, a base de alguns 
movimentos e partidos de esquerda no combate à Ditadura Militar de 1964. 
III – O Golpe Militar de 31 de março de 1964 teve, como principal objetivo, o combate à “ameaça comunista”, embora 
não se possa caracterizar o governo Goulart como governo comunista. 
IV – O apoio irrestrito das forças capitalistas internacionais, sobretudo a norteamericana às reformas de base do 
governo Jango. 
V – Fortalecimento do movimento operário e dos trabalhadores rurais, inclusive com o governo apoiando a formação 
de sindicatos e a extensão da legislação trabalhista ao campo. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
a) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
b) Apenas as afirmativas II, III e V estão corretas. 
c) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas. 
d) Apenas as afirmativas I, III e V estão corretas. 
e) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
 
 
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13. Leia com atenção o poema de Carlos Drummond de Andrade. 
 
Este é o tempo de divisas, 
Tempo de gente cortada... 
É tempo de meio silêncio, 
De boca gelada e murmúrio, 
Palavra indireta, aviso na esquina. 
 
Já no início da década de 40, o Brasil, sob o Estado Novo de Vargas, Drummond começa a ser considerado não 
somente o maior poeta nacional, mas também uma espécie de símbolo da resistência cultural brasileira à ditadura. 
 
O fragmento do poema de Drumond tem relação com o período do regime militar, EXCETO: 
a) Fortalecimento do poder executivo investido com o poder de arbítrio, apoiado por segmentos ligados à Igreja, à 
classe média, à elite e às forças armadas. 
b) A ausência da participação do povo, impedido de realizar manifestações contra o regime militar. Esse contexto 
muda a partir de 1979, com o processo de abertura “lenta e gradual e segura” do regime militar, o que significou 
o fim à censura e o retorno das eleições diretas. 
c) A falta de liberdade de pensamento e expressão e o funcionamento da censura e da repressão através de uma 
política de Estado. 
d) A resistência popular, apesar da repressão e da censura do regime militar. 
e) A violência imposta pela ditadura militar aos movimentos sociais. 
 
 
14. Os Centros Populares de Cultura (CPC) da União Nacional dos Estudantes (UNE) foi um movimento artístico-
cultural que teve grande repercussão nos anos 1960. Observe com atenção a imagem abaixo e responda à questão 
a seguir. 
O projeto cepecista e a instituição da MPB 
 
Integrantes do CPC da UNE, encenando uma peça de teatro na sede do sindicato dos metalúrgicos (RJ), onde estava 
em andamento a Revolta dos Marinheiros. 25/26 de março 1964. (CPDOC/FGV/ R47 Cruzeiro, vol.36, n.28, abr 1964). 
 
Sobre as manifestações artísticas e culturais geradas pelo CPC da UNE, a única alternativa INCORRETA é: 
a) O CPC usava a arte de modo divertido e fácil de entender, mostrando às pessoas, nas ruas, a necessidade de 
combater o “imperialismo norteamericano” e de defender as reformas de base do governo João Goulart. 
b) As representações de teatro na rua eram uma forma de crítica social contra o regime, que tinham, como 
principais autores, Oduvaldo Viana Filho e Gianfrancesco Guarnieri. 
c) O Cinema Novo brasileiro foi uma das manifestações artísticas desse período de contestação política, levando o 
povo a refletir sobre a situação nacional, com filmes que tratavam de temas muito diferentes dos filmes 
hollywoodianos. 
d) Glauber Rocha, considerado um dos maiores cineastas do país, fez do cinema um instrumento de reflexão da 
realidade social brasileira, porém sem fazer uma cultura politizada. O filme Deus e o Diabo na Terra do sol é um 
exemplo disto. 
e) A ideia de cultura popular, trabalhada nos CPCs da UNE, tinha como principal foco de ação a conscientização 
política do povo, apesar de ser uma ideia constituída basicamente por jovens de classe média e universitários. 
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INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS15. Leia com atenção alguns trechos da canção Haiti (Composição: Caetano Veloso e Gilberto Gil) e responda à 
questão abaixo. 
 
Quando você for convidado pra subir no adro 
Da fundação casa de Jorge Amado 
Pra ver do alto a fila de soldados, quase todos pretos 
Dando porrada na nuca de malandros pretos 
De ladrões mulatos e outros quase brancos 
Tratados como pretos 
Só pra mostrar aos outros quase pretos (...) 
Como é que pretos, pobres e mulatos 
E quase brancos quase pretos de tão pobres são tratados 
E não importa se os olhos do mundo inteiro 
Possam estar por um momento voltados para o largo 
Onde os escravos eram castigados (...) 
E quando ouvir o silêncio sorridente de São Paulo 
Diante da chacina 
111 presos indefesos, mas presos são quase todos pretos 
Ou quase pretos, ou quase brancos quase pretos de tão pobres 
E pobres são como podres e todos sabem como se tratam os pretos (...) 
Pense no Haiti, reze pelo Haiti 
O Haiti é aqui 
O Haiti não é aqui 
 
A música Haiti retrata uma face do Brasil nos anos 1990. Sobre esse período da história do Brasil é CORRETO 
afirmar que: 
a) as rebeliões de presos nas penitenciárias eram raras e pacificamente controladas, com exceção do massacre na 
penitenciária do Carandiru, em São Paulo, que matou 111 presos. 
b) as chacinas de Vigário Geral e a dos moradores de rua que dormiam à porta da Igreja da Candelária, no Rio de 
Janeiro, eram exemplos de um Brasil racista, violento e miserável. 
c) a morte do índio Galdino, do povo Pataxó, queimado por jovens em Brasília, enquanto dormia, revela uma 
violência contra pobres e moradores de rua, e não uma violência étnica ou racista. 
d) a maioria dos sequestros tinha uma conotação política, parecida com a dos movimentos de esquerda no período 
ditatorial, pois tinham como alvo grandes empresários e pessoas importantes da elite brasileira. 
e) o envolvimento de autoridades civis e militares em crimes era um fenômeno isolado e localizado em alguns 
estados. Hoje, esse envolvimento está generalizado no país inteiro. 
 
 
16. No último dia 14 de julho de 2009, celebrou-se os 220 anos da Revolução Francesa, movimento que marcou 
profundamente os tempos contemporâneos. Os efeitos desse fato ainda podem ser sentidos nos dias atuais através: 
a) da negação do estado democrático de direito na minoria das nações europeias. 
b) da intolerância política e religiosa que caracteriza os estados islâmicos. 
c) da ortodoxia católico-cristã. 
d) da luta de minorias excluídas como homossexuais, negros, portadores de necessidades especiais, dentre 
outros, por ampliação de direitos civis. 
e) da apatia política que tem caracterizado a maioria da juventude nos dias atuais, tanto no plano nacional quanto 
no plano internacional. 
 
 
17. O atual conflito entre árabes e israelenses foi deflagrado pela proposta da ONU de criar dois Estados na 
Palestina em 1947. Passados mais de 60 anos, os conflitos continuam, com os palestinos subjugados e em busca 
de uma pátria. Em relação a esse conflito, suas origens e seus desdobramentos, é CORRETO afirmar: 
a) A divisão da Palestina entre judeus e árabes foi um quebra-cabeças que começou a ser montado logo após a 
Segunda Guerra Mundial. 
b) A criação de um Estado judeu na região foi favorecida graças ao movimento sionista e à opinião pública 
internacional, que via no povo judeu a imagem de passageiros mártires, cuja única esperança era a criação 
rápida de um Estado judeu na Palestina. 
c) O primeiro conflito entre esses dois povos só veio a ocorrer com a Guerra dos Sete Dias, que terminou por 
fortalecer posições fundamentalistas de ambos os lados. 
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d) Logo após a vitória de 1967, os israelenses começaram a abandonar os territórios ocupados na região. 
e) O ano de 1967 representou uma virada nas disputas entre árabes e israelenses pelo controle da Palestina, onde 
o fundamentalismo religioso foi substituído por um tom mais conciliador de ambas as partes. 
 
 
18. Além da Europa Oriental, após a II Guerra Mundial, vários países asiáticos passaram a integrar o bloco 
socialista. Já a partir das décadas de 70 e 80, esse modelo de Estado passa a sofrer uma série de crises. Sobre a 
expansão e a crise do mundo socialista, aponte a alternativa CORRETA: 
a) Todos os governos de orientação marxista subordinaram-se às orientações de Moscou por completo. 
b) Na Europa do Leste, a formação dos Estados socialistas contou com a inclusão de partidos burgueses na 
direção do governo. 
c) A busca de um socialismo original fez com que a as relações entre a União Soviética e a Iugoslávia se 
tornassem cada vez mais tensas, levando esta última a sair da órbita soviética. 
d) Com a morte de Stalin, em 1953, os novos dirigentes da URSS, tendo à frente Nikita Kruschev, implantaram 
medidas que visavam um afastamento ainda maior em relação ao bloco capitalista. 
e) Na década de 90, dentro da União Soviética, as nacionalidades começaram a manifestar-se, objetivando a 
unidade do bloco socialista, tentando evitar o esfacelamento do mesmo. 
 
 
19. O período compreendido entre os séculos III e X se caracterizou, na Europa Ocidental, pelo lento processo de 
formação do feudalismo. Em linhas gerais, podemos apontar como características dessa forma de organização 
econômica: 
a) Do ponto de vista econômico, como um sistema baseado na produção tendente à auto-suficiência, sendo o seu 
principal setor o comércio, e politicamente caracterizou-se pela absoluta descentralização administrativa. 
b) Os excedentes agrícolas e manufatureiros foram gerados graças ao grande desenvolvimento tecnológico que 
caracterizou esse período e a grande motivação que os servos possuíam em produzi-los. 
c) Propriedade senhorial da terra, regime de trabalho escravo e bases essencialmente agrárias. 
d) Organização social em estamentos rigidamente estabelecidos pelo clero; uma forte centralização política; uma 
economia essencialmente agrícola, sem circulação monetária ou trocas entre os feudos. 
e) Uma sociedade de ordens, uma economia autárquica, voltada para a subsistência, tendo como base a mão-de-
obra servil. 
 
 
20. Após a II Guerra Mundial, ocorreram transformações sensíveis no mundo capitalista. A partir de então, instalou-
se um novo mundo, baseado em novas relações econômicas e geopolíticas, o que alguns preferiram chamar de 
nova ordem internacional. Acerca dos desdobramentos desse momento históricos e suas consequências, NÃO é 
possível afirmar: 
a) Na realidade, tratou-se apenas de uma nova roupagem assumida pelo capitalismo, uma vez que os princípios 
básicos não foram alterados. 
b) A mais recente crise econômica que tem abalado o sistema capitalista em escala planetária não guarda 
qualquer relação com o período, acima citado. 
c) A globalização, impulsionada pela derrubada do obstáculo socialista, estimulou a formação de blocos 
econômicos, associações regionais de livre mercado que derrubaram antigas barreiras protecionistas. 
d) A atual crise econômica tem levado alguns líderes mundiais a repensarem a teoria neoliberal do “Estado 
mínimo”. 
e) O processo de globalização permitiu a possibilidade de escolha da mão-de-obra mais barata em qualquer parte 
do mundo, em função da enorme oferta de trabalhadores e das reestruturações produtivas, levando ao declínio 
a filiação de trabalhadores às organizações sindicais. 
 
 
21. Sobre a Renascença, considere a alternativa INCORRETA: 
a) As razões para o surgimento desse movimento cultural e científico encontram-se, fundamentalmente, na nova 
condição socioeconômica da Europa Ocidental no período de transição da ordem feudal para a capitalista. 
b) O traço característico do Renascimento foi a consciência de que se vivia um novo tempo, bastante distinto do 
mundo medieval.c) As raízes sociais do movimento humanista/renascentista são intimamente urbanas e nobres. 
d) A Renascença não representou uma mera cópia da cultura clássica ocidental, foi muito além. Significou um salto 
para frente, ainda que aparentemente estivesse voltado para o passado. 
e) O Renascimento consagrou a vitória da razão individual, base suprema da cultura moderna. 
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22. Ao examinarmos os fatores de ordem econômica, política e social que terminaram levando à explosão da I 
Guerra Mundial, podemos concluir: 
I – O rompimento do equilíbrio europeu, com o advento da Alemanha como potência econômica no inicio do século 
XIX. 
II – Os brados nacionalistas das múltiplas minorias que foram englobadas às grandes monarquias europeias. 
III – A união da Inglaterra, França e Japão para formar a Tríplice Entente foi uma maneira de neutralizar a Tríplice 
Aliança, que unia Alemanha, Russa e Itália. 
IV – O difícil equilíbrio de forças no continente europeu e o aumento das tensões sociais represadas criaram as 
condições que levaram à ruptura da velha ordem de forma violenta. 
 
As afirmativas CORRETAS são: 
a) Todas as afirmativas. 
b) Nenhuma das afirmativas. 
c) Somente as afirmativas I e IV. 
d) Somente as afirmativas II e III. 
e) Somente as afirmativas II e IV. 
 
 
23. A Revolução Russa de 1917 teve significado mundial, embora suas raízes devam ser buscadas em condições 
específicas russas. Dentre essas condições que desencadearam o processo da Revolução Russa, podemos apontar: 
a) A abertura para a Europa Ocidental impossibilitou a penetração de ideias liberais no pais. 
b) Os desequilíbrios econômicosociais eram visíveis e se aceleraram em função das transformações nas estruturas 
de produção, ocorridas desde fins do século XVIII, quando se verificou o início do processo de industrialização. 
c) O papel fundamental de uma burguesia industrial e financeira forte, que estimulou o desenvolvimento de uma 
indústria de base. 
d) As condições precárias de existência favoreceram a criação de uma consciência revolucionária entre a classe 
proletária. 
e) O fim da servidão, que possibilitou o progresso agrícola e o acesso à terra de grande parcela do campesinato. 
 
 
24. Entre os séculos XIV e XV, a ordem feudal passa a vivenciar uma forte crise nas suas estruturas que levará, 
paulatinamente, a desintegração dessa forma de organização econômica nos séculos posteriores. Assinale a 
alternativa que está diretamente relacionada com a crise e a desagregação do sistema feudal: 
a) Grande equilíbrio entre o ritmo de consumo e de produção. 
b) O fortalecimento do movimento comunal que vinculava-se à luta das cidades pela manutenção de privilégios e 
autonomia em relação ao poderes locais, laicos ou eclesiásticos. 
c) O crescimento e prestigio da igreja, que era o sustentáculo ideológico do feudalismo. 
d) A definitiva consolidação do modo assalariado de trabalho, acarretando, em curto prazo, mudanças profundas 
na Europa ocidental. 
e) O fortalecimento da sociedade de ordens nessa fase impediu o surgimento de um novo e revolucionário 
segmento social. 
 
 
25. O Renascimento foi um movimento que teve suas origens na Itália entre os anos de 1.300 a 1.600 e se espalhou 
por toda a Europa. Representou um movimento artístico e científico que marcou a mentalidade ocidental no inicio da 
Idade Moderna. As influências dessa revolução cultural e científica ainda podem ser sentidas nas sociedades atuais 
através: 
a) do grande espírito de solidariedade e cooperação, marca predominante das sociedades capitalistas. 
b) do desprezo ao hedonismo manifestado principalmente nas sociedades que detém alto grau de consumo. 
c) do predomínio do racionalismo cientifico e da preservação da individualidade, presentes nas sociedades ditas 
pós-modernas. 
d) da afirmação de valores universais como a socialização das riquezas e o espírito democrático presentes nos 
estados de orientação socialista. 
e) do surgimento de grandes movimentos de vanguarda cultural no inicio do século XXI, que renegam qualquer 
influência da cultura erudita. 
 
 
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26. Os resultados da Revolução Industrial foram extraordinários, refletindo-se em todos os aspectos da vida humana. 
Sobre essas conseqüências, deixadas pelo processo de produção mecanizada, NÃO é possível afirmar que: 
 
a) consolidou o estado liberal burguês. 
b) melhorou as condições de vida das classes mais abastadas, pelo aparecimento de enorme quantidade de 
mercadorias, proporcionando o maior conforto. 
c) gerou o surgimento de novas teorias como o Liberalismo, o Socialismo e o Anarquismo. 
d) o espírito conservador do operariado, aliado à violência destruidora dos trabalhadores desqualificados ingleses, 
que não entediam o progresso trazido pelas máquinas, originou um movimento radical conhecido como 
cartismo. 
e) instituiu a divisão e o parcelamento do trabalho, fazendo com que o operário perdesse a visão global do 
processo de produção. 
 
 
27. O período entreguerras, na Europa, conheceu a ascensão de regimes totalitários, tendo como modelos 
clássicos: o fascismo italiano e o nacional-socialismo (nazismo) alemão. 
 
As circunstâncias históricas que possibilitaram a esses movimentos de massa, ou de manipulação de massas, 
assumir o poder, em vários Estados europeus, foram: 
a) A profunda crise do capitalismo, logo após a I Guerra Mundial, e o fortalecimento do Estado Liberal. 
b) O “perigo vermelho’’, estimulado pela III Internacional, realizada em Moscou, e a retração das esquerdas nas 
principais nações européias. 
c) A proletarização da classe média e da pequena burguesia e a descrença nas soluções dentro da ordem 
democrática e liberal. 
d) O avanço da direita nos Estados europeus e a inexpressividade dos movimentos sociais. 
e) As frustrações decorrentes da I Guerra Mundial e o fraco sentimento nacionalista. 
 
 
28. A aprovação da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, criada pelos revolucionários franceses 
durante a fase da Assembléia Nacional (1789-1792), levando em consideração as principais concepções políticas 
produzidas pela Revolução Francesa, nos permite afirmar que: 
a) considerou os interesses dos camponeses e dos grupos populares, pois determinou o confisco das grandes 
propriedades fundiárias, implantando uma reforma agrária. 
b) instituiu o retorno da monarquia parlamentar dirigida pelos Estados-Gerais. 
c) impôs a hegemonia dos jacobinos na liderança da Revolução, pois a declaração estabeleceu eleições por 
sufrágio censitário com o apoio dos mesmos. 
d) aboliu a Monarquia Constitucional e implantou a República. 
e) significou o triunfo do projeto político girondino que dividia o Estado em três poderes autônomos e 
independentes, permitindo dessa forma a formatação de um Estado plenamente identificado com os interesses 
da alta burguesia. 
 
 
29. Durante a Idade Moderna, ocorreu, em grande parte da Europa, um processo de fortalecimento dos governos 
das monarquias nacionais. Esse processo resultou no chamado absolutismo monárquico. Acerca dessa forma de 
exercício do poder, nesse período, é possível considerar que: 
I – representou um aparelho de dominação feudal recolocado e reforçado, destinado a sujeitar as massas 
camponesas à sua posição social tradicional. 
II – não legitimava apenas o poder de uma classe, mas, de pelo menos duas: nobreza e burguesia. 
III – adotou princípios do Liberalismo Econômico na condução da política econômica. 
IV – se apoiava na teoria da origemdivina do poder real, defendida por teóricos como Jacques Bousset e 
Jean- Jacques Rousseau. 
 
As proposições CORRETAS são: 
a) I e III. 
b) II e IV. 
c) I, II e IV. 
d) I e II. 
e) III e IV. 
 
 
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30. Todas as afirmativas abaixo são verdadeiras, no que se refere ao absolutismo monárquico na Inglaterra, EXCETO: 
a) A política mercantilista intervencionista foi fundamental para sua solidificação. 
b) Fortaleceu-se mais ainda com a criação da Igreja Anglicana. 
c) Foi iniciado por Henrique VIII, na dinastia Tudor, e consolidado durante o longo reinado de sua filha Elizabeth I. 
d) Foi consequência da Guerra das Duas Rosas, que eliminou um grande número de nobres e facilitou a 
consolidação da monarquia centralizada. 
e) A autoridade do monarca era, na prática, limitada pelo Parlamento através do Ato de Supremacia, em que o rei 
reina, mas não governa. 
 
 
31. O trabalho, como princípio educativo, busca nortear o desenvolvimento da interação entre a escola e o processo 
produtivo, articulando ciência, cultura e tecnologia, superando a cisão entre o pensar e o agir. Nesse sentido, 
podemos afirmar que: 
I – a educação para o trabalho deve considerar, na formação do indivíduo, não apenas a sua preparação através do 
domínio do conhecimento científico e tecnológico, ele precisa ser preparado de forma a capacitar-se para participar 
ativamente da sociedade política e civil. 
II – a educação para o trabalho não se esgota no desenvolvimento de habilidades técnicas que tornem o operário 
capaz de desempenhar sua tarefa no trabalho dividido. 
III – eleger o mundo do trabalho, como ponto de partida para a proposta pedagógica da escola comprometida com 
os interesses dos trabalhadores não significa propor uma formação profissional estreita e limitada, determinada pelo 
mero “saber fazer”, despido de compreensão de análise, de crítica. 
IV – além da escola, outros espaços, tais como os sindicatos, outras associações e mesmo grupos que congreguem 
trabalhadores, podem se constituir em alternativas para a viabilização de propostas pedagógicas que venham ao 
encontro dos interesses do trabalhador. 
V – a educação para o trabalho deve considerar, na sua proposta curricular, a aquisição dos princípios científicos 
subjacentes a cada forma tecnológica específica do processo de trabalho, como também a aquisição dos códigos e 
das formas de comunicação específicas de cada esfera produtiva. 
 
Estão CORRETAS as afirmativas: 
a) I, II e III. 
b) I, II, III e IV. 
c) I , III, IV e V. 
d) II, III ,IV e V. 
e) Todas. 
 
 
32. O trabalho como princípio educativo efetivamente se constitui no elemento de unidade dialética entre a dimensão 
política e técnica da prática educativa. Isso significa: 
I – conceber o trabalho inserido nos padrões da racionalidade técnica e produtividade capitalista. 
II – formar o aluno numa visão estratégico-empresarial, em que as palavras de ordem sejam: eficiência e custo. 
III – a mediação direta do professor do currículo e dos métodos em função do que cada aluno trabalhador tem direito 
a saber. 
IV – formar o aluno técnica e cientificamente para o mundo do trabalho e para a transformação da sociedade. 
V – organizar um currículo em função do setor produtivo, estruturado para trabalhar com competências e 
habilidades. 
 
Estão CORRETAS as assertivas: 
a) I, IV e V. 
b) II, IV e V. 
c) III e IV. 
d) I e V. 
e) IV e V. 
 
 
33. A prática da inclusão social se baseia em princípios, tais como: aceitação das diferenças individuais, valorização 
de cada pessoa, convivência dentro da diversidade humana e aprendizagem por meio de cooperação. Nesse 
sentido, podemos afirmar que: 
I – o movimento da inclusão teve um grande impulso através de eventos e documentos mundialmente significativos, 
acontecidos e lançados a partir de 1990, na Conferência Mundial sobre educação para todos, promovendo serviços 
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às necessidades básicas de educação, passando esta categoria/processo a ter uma nova terminologia e uma nova 
concepção. 
II – inclusão, diferentemente de integração, significa a modificação da sociedade como pré-requisito para a pessoa 
buscar seu desenvolvimento e exercer sua cidadania. 
III – a construção de uma sociedade inclusiva é um processo de fundamental importância para o desenvolvimento e 
a manutenção de um estado democrático. 
IV – para inclusão social, o desafio é implementar políticas públicas que considerem a história e a diferença de cada 
grupo social e cultural, respeitando-o em suas especificidades, sem perder de vista o diálogo, a troca de experiência 
e as garantias dos direitos sociais. 
V – a perspectiva da inclusão demanda uma transformação dos processos educativos e na própria inserção 
produtiva no meio social. Em vez de focalizar a pessoa na sua deficiência e na sua capacidade de ajustar-se ao 
meio educacional e social, a sociedade é que deve redimensionar o contexto e as relações efetivas – tanto no 
campo educacional quanto no acesso ao mundo do trabalho – de modo que se assegura a igualdade de 
oportunidades. 
 
Estão CORRETAS as premissas: 
a) I, II, III e IV. 
b) II, III e IV. 
c) I , III, IV e V. 
d) II, III, IV e V. 
e) Todas. 
 
 
34. Segundo Candau, o processo ensinoaprendizagem, para ser adequadamente compreendido numa perspectiva 
didática, precisa ser analisado de tal modo que articule consistentemente as dimensões humana, técnica e político-
social. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
I – o trabalho docente exige, daquele que o exerce, o compromisso com as relações interpessoais dos sujeitos do 
processo educativo, com a organização técnico-metodológica do processo ensinoaprendizagem e com a 
intencionalidade política da educação. 
II – o trabalho docente deve fazer parte do processo educativo mais global, através do qual os membros de cada 
sociedade sejam preparados para a participação na vida social. 
III – o trabalho docente é uma práxis em que a unidade teoria e prática se caracteriza pela ação do professor, 
através de atividades repetitivas. 
IV – o trabalho docente só pode ser compreendido se considerado no contexto da organização escolar e da 
organização do trabalho no modo de produção, no caso, o capitalista. 
V – o trabalho docente só pode ocorrer no processo de elaboração de seu conceito, que emerge após o estudo de 
sua gênese, de suas condições históricas gerais (o trabalho como forma histórica) e particulares (cotidiano da ação 
docente). 
 
Estão CORRETAS as afirmativas: 
a) I, II e IV. 
b) I ,II e V. 
c) II, III e IV. 
d) II, III e V. 
e) Todas. 
 
 
35. As bases político-pedagógicas da ação educativa são constituídas pelo conjunto de ideias e pressupostos que, 
fundamentados nas concepções filosóficas e nas teorias do conhecimento, norteiam a prática pedagógica dos 
professores. De acordo com a maior ou menor influência dessas concepções e teorias, surgem as tendências pedagógicas. 
 
Baseado em Libâneo, podemos afirmar que: 
I – As Tendências Pedagógicas Liberais referem-se à concepção filosófica do liberalismo, que defende as liberdades 
e interesses individuais, numa sociedade de classe; defende, consequentemente, a propriedade privada dos bens e 
dos meios de produção. 
II – O termo liberal significa que as Tendências Pedagógicas Liberais defendem as liberdades e interesses coletivos 
numa sociedade igualitária. 
III – As Tendências Pedagógicas Liberais entendem que os indivíduos são dotados de diferentes aptidões, atribuindo 
à escola o papel de prepará-los para diferentes papéissociais, de acordo com essas aptidões. 
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IV – As Tendências Pedagógicas Progressistas fazem uma crítica à divisão injusta da sociedade capitalista e 
orientam alunos e professores para a necessidade de promover a transformação social. 
V – O termo progressista significa que as Tendências Pedagógicas Progressistas partem de uma análise crítica das 
realidades sociais, defendendo a existência de finalidades sociopolíticas na educação. 
 
Estão CORRETAS as assertivas: 
a) I, II, III e IV. 
b) I, II, III e V. 
c) I, III, IV e V. 
d) II, III, IV e V. 
e) Todas. 
 
 
36. Segundo pesquisa do IBGE, em 2007, cerca de 4.849.000 brasileiros entre 5 e 17 anos estavam exercendo 
algum tipo de ocupação, caracterizando-se como trabalho precoce da criança e do adolescente. Dar conta de ações 
que modifiquem essa situação, é trabalho tanto do estado quanto da sociedade, ambos atuando por meio de suas 
instituições e organizações. Para isso, em nosso país, são adotadas medidas, através de políticas públicas e 
legislações específicas acerca dessa questão. 
 
Sobre essa temática, podemos afirmar que: 
I – Apesar das políticas compensatórias para aumentar a renda familiar, o trabalho infantil ainda persiste, por 
diversos motivos: cultural, econômico e social, 
II – É preciso articular os programas educativos, escolares ou não escolares, com políticas de atendimento à família 
e de inclusão produtiva, para que elas não fiquem na dependência permanente da transferência de renda, mudando 
o foco do assistencialismo para a promoção da cidadania, 
III – A Constituição Federal e o Estatuto da Criança e do Adolescente proíbem que menores de dezesseis anos 
trabalhem, exceto se for para exercer suas potencialidades e os preparem para a vida adulta, o que é permitido a 
partir de doze anos, quando o exercer na condição de aprendiz.; 
IV – São vedados aos menores de 18 anos, conforme a Constituição Federal, o trabalho noturno, perigoso ou 
insalubre. E o Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu art. 67, complementa que também é vedado ao 
adolescente, empregado ou aprendiz, o trabalho realizado em locais prejudiciais à sua formação e desenvolvimento 
físico, psíquico, moral e social, além dos realizados em horários e locais que não permitam a frequência à escola. 
V – Como decorrência das políticas públicas, nesse âmbito, a PNAD 2007 aponta que houve uma melhora 
significativa na escolarização da criança e do adolescente, como também a inclusão produtiva e uma elevação da 
escolaridade dos membros adultos das famílias envolvidas nos programas governamentais dessa natureza. 
 
Estão CORRETAS as premissas: 
a) I, II e III. 
b) I, II e IV. 
c) I, III, IV e V. 
d) II, III, IV e V. 
e) Todas. 
 
 
37. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, a 
articulação entre a Educação Profissional Técnica de nível e o Ensino Médio dar-se-á das seguintes formas: 
I – Integrada , Concomitante e Subsequente. 
II – Integrada e Subsequente. 
III – Concomitante e Sequencial. 
IV – Integrada e Concomitante. 
V – Integrada, Concomitante e Sequencial. 
 
Está CORRETA a afirmativa feita em: 
a) I. 
b) II. 
c) III. 
d) IV. 
e) V. 
 
 
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38. A inovação constante nas tecnologias da informação e da comunicação com a criação de novos materiais 
audiovisuais, cada vez mais integrados (opções multimídias), e a necessidade de projetar as aplicações 
educacionais correspondentes, tem despertado o interesse dos envolvidos com a educação. 
 
Com relação a essa questão, podemos afirmar que: 
I – O professor, nesse contexto de mudança, precisa orientar os alunos sobre onde colher informações, como tratá-
las, além de apoiá-los a trabalhar individualmente e/ou em grupos por área de interesse. 
II – Em consonância com a introdução das tecnologias da educação, é necessária uma profunda alteração curricular 
na formação do professor e nas responsabilidades da escola no processo de formação do cidadão. 
III – Somente a introdução das novas tecnologias na escola poderá trazer mudanças significativas na aprendizagem 
dos alunos. É necessário, para tanto, apenas uma reformulação no currículo. 
IV – A disposição do aluno, no uso das novas tecnologias educacionais, é um dos maiores empecilhos para que se 
avance na sua utilização, enquanto mediador do processo ensinoaprendizagem. 
V – Entre as dificuldades a serem vencidas pelos professores para a utilização das tecnologias, no processo 
ensinoaprendizagem, podemos citar a adequada formação para a preparação do ambiente, bem como das escolhas 
metodológicas. 
 
Estão CORRETAS as assertivas feitas em: 
a) I, II e III. 
b) II, IV e V. 
c) I, II, e V. 
d) II, III, IV e V. 
e) Todas. 
 
 
39. Para o professor planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o 
desenvolvimento dos alunos, é necessário que ele compreenda, com razoável profundidade e com a necessária 
adequação à situação escolar, o planejamento pedagógico, o currículo e a avaliação do processo 
ensinoaprendizagem. 
 
Em relação ao planejamento pedagógico, ao currículo e à avaliação do processo ensinoaprendizagem, podemos 
afirmar que: 
I – embora busque dar conta da ação da escola, no que se refere a uma unidade no processo de ensino e 
aprendizagem, o ato de ensinar e aprender e o ato de avaliar são distintos entre si. 
II – o currículo deve ser a expressão da função cultural e educativa da escola, bem como das individualidades 
autônomas. Portanto, deve ser pensado, concebido em seu sentido mais abrangente, compreendendo as atividades 
teórico-práticas presentes na vida escolar, bem como o processo de aprendizagem. 
III – Uma atitude interdisciplinar estabelece uma nova relação entre currículo, saberes e realidade. Os conteúdos são 
selecionados e desenvolvidos numa concepção em que se pressupõe que currículo e realidade interagem, 
influenciando-se mutuamente. 
IV – O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e 
reflexão intimamente ligado à avaliação. 
V – O planejamento da educação escolar pode ser concebido como processo que envolve a prática docente no 
cotidiano escolar, durante todo o ano letivo, em que o trabalho de formação do aluno, através do currículo escolar, 
será priorizado. 
 
As premissas CORRETAS são: 
a) I, III e IV. 
b) I, II, III e V. 
c) II, III, V. 
d) II, III, IV e V. 
e) Todas. 
 
 
40. A avaliação deve ser compreendida como elemento integrador, mediador e motivador, permitindo acompanhar a 
execução do currículo, refletindo e modificando suas finalidades, conteúdos e processos. 
 
Nesse sentido, podemos afirmar que: 
I – sua função é ajudar o aluno a aprender e, ao professor, ensinar, determinando também quanto e em que nível os 
objetivos estão sendo atingidos. 
II – o ato de avaliar implica em dois processos indissociáveis: o diagnóstico e a decisão. O primeiro, diz respeito a 
uma constatação do objeto – que pode ser uma pessoa, uma ação, um projeto, o ensinoaprendizagem – indicando 
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CONCURSO PÚBLICO – GRUPO MAGISTÉRIO 
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15 Edital no 06/2009-IF/AL 
 
INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS 
 
 
como ele é, como se configura naquele momento; o segundo, implica numa tomada de posição do que fazer com o 
objeto configurado e qualificado. 
III – no processode avaliação da aprendizagem, os aspectos quantitativos devem prevalecer sobre os aspectos 
qualitativos. 
IV – as funções diagnóstica e formativa da avaliação emergem com muito vigor, apesar dos graves problemas que 
continuam permeando a prática educativa. 
V – a avaliação deve ter critérios claros e bem definidos, inclusive bem estabelecidos os dias e os momentos em que 
os alunos são avaliados, evitando que ela seja vista como algo permanente ou mesmo contínuo. 
 
São verdadeiras as afirmações ditas em: 
a) I, II e IV. 
b) II, III e IV. 
c) I, III, IV e V. 
d) II, III, IV e V. 
e) Todas. 
 
 
 
 
II. PROVA SUBJETIVA 
 
 
 
 
 
Questão 1 
 
“O neoliberalismo (...) foi uma reação teórica e política veemente contra o Estado intervencionista e de bem-estar. 
Seu texto de origem é O Caminho da Servidão, de Friedrich Hayek, (...) um ataque apaixonado contra qualquer 
limitação dos mecanismos de mercado por parte do Estado, denunciados como uma ameaça letal à liberdade, não 
somente econômica, mas também política” (ANDERSON, Perry. Balanço do Neoliberalismo. In: SADER, Emir & 
GENTILI, Pablo. Pós-neoliberalismo: As Políticas Sociais e o Estado Democrático. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 
1995. pp. 09-23). 
 
No Brasil, o neoliberalismo foi introduzido pelo presidente Fernando Collor de Mello e continuado pelo presidente 
Fernando Henrique Cardoso. Embora este último tenha recusado o rótulo de “neoliberal”, muitas de suas medidas 
econômicas foram tipicamente neoliberais. 
 
Sobre a implantação do neoliberalismo no Brasil, fale de sua trajetória histórica, caracterizando seus princípios 
gerais e as suas especificidades no caso brasileiro. 
 
 
 
 
Questão 2 
 
Relacione e discuta uma (01) semelhança e uma (01) diferença entre o processo revolucionário francês (Revolução 
Francesa) de 1789 e o processo revolucionário russo (Revolução Russa) de 1917. 
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RASCUNHO 
 
RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA 
NÃO TEM VALIDADE 
TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS 
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INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS 
 
 
RASCUNHO 
RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA 
NÃO TEM VALIDADE 
TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS 
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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE ALAGOAS
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
EDITAL No 06/2009-IF/AL
Área: AGRICULTURA
Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta
01 NULA 11 D 21 A 31 E
02 D 12 E 22 B 32 C
03 E 13 A 23 A 33 E
04 C 14 C 24 E 34 B
05 A 15 B 25 B 35 C
06 D 16 D 26 C 36 B
07 A 17 C 27 D 37 A
08 B 18 A 28 B 38 C
09 B 19 A 29 C 39 D
10 C 20 E 30 B 40 A
Área: BIOLOGIA
Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta
01 C 11 A 21 D 31 E
02 D 12 C 22 E 32 C
03 NULA 13 D 23 C 33 E
04 C 14 E 24 A 34 B
05 D 15 B 25 E 35 C
06 E 16 B 26 B 36 B
07 A 17 C 27 E 37 A
08 B 18 E 28 C 38 C
09 D 19 E 29 B 39 D
10 E 20 NULA 30 B 40 A
COPEMA
COMISSÃO PERMANENTE
D O M A G I S T É R I O
CONCURSO PÚBLICO ���� PROFESSOR DE ENS. BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO 
GABARITO – PROVA OBJETIVA
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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE ALAGOAS
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
EDITAL No 06/2009-IF/AL
Área: ESPANHOL
Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta
01 E 11 E 21 B 31 E
02 B 12 E 22 E 32 C
03 E 13 A 23 A 33 E
04 B 14 E 24 C 34 B
05 C 15 C 25 D 35 C
06 D 16 B 26 B 36 B
07 A 17 C 27 A 37 A
08 B 18 A 28 E 38 C
09 E 19 D 29 C 39 D
10 A 20 D 30 B 40 A
Área: HISTÓRIA
Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta
01 C 11 A 21 C 31 E
02 C 12 B 22 E 32 C
03 NULA 13 B 23 D 33 E
04 E 14 D 24 NULA 34 B
05 B 15 B 25 C 35 C
06 C 16 D 26 D 36 B
07 A 17 NULA 27 C 37 A
08 C 18 C 28 E 38 C
09 D 19 E 29 D 39 D
10 E 20 B 30 E 40 A
Área: MATEMÁTICA
Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta
01 B 11 C 21 D 31 E
02 B 12 A 22 NULA 32 C
03 E 13 B 23 B 33 E
04 B 14 A 24 B 34 B
05 D 15 E 25 C 35 C
06 D 16 E 26 A 36 B
07 NULA 17 C 27 A 37 A
08 E 18 B 28 A 38 C
09 C 19 A 29 C 39 D
10 A 20 C 30 A 40 A
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE ALAGOAS
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
EDITAL No 06/2009-IF/AL
Área: SOCIOLOGIA-FILOSOFIA
Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta
01 E 11 A 21 C 31 E
02 C 12 D 22 D 32 C
03 C 13 E 23 C 33 E
04 D 14 B 24 E 34 B
05 A 15 C 25 E 35 C
06 B 16 B 26 C 36 B
07 B 17 E 27 A 37 A
08 C 18 E 28 A 38 C
09 C 19 E 29 E 39 D
10 B 20 E 30 E 40 A
Área: ZOOTECNIA
Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta Questão Resposta
01 D 11 D 21 B 31 E
02 D 12 A 22 C 32 C
03 B 13 E 23 D 33 E
04 A 14 B 24 D 34 B
05 A 15 B 25 C 35 C
06 C 16 B 26 E 36 B
07 B 17 B 27 D 37 A
08 D 18 E 28 D 38 C
09 E 19 C 29 E 39 D
10 A 20 A 30 B 40 A
Maceió, 21 de setembro de 2009
José Maurício Pereira Pinto
Presidente da COPEMA
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