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pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 01 LÍNGUA PORTUGUESA Desigualdade, democracia e educação (1º§) - O Brasil já venceu vários desafios no seu processo paradoxal de crescimento. Superou a fase agrícola, modernizou boa parte da sua produção, se industrializou e, o mais importante, enterrou a cabeça de burro do autoritarismo, estabelecendo não sem dificuldades a democracia como regime estável. A questão é que o número de eleitores analfabetos e analfabetos funcionais empobrece sensivelmente o processo eleitoral, uma vez que a educação insatisfatória não permite escolhas conscientes e seguras. Portanto, se é verdade que o País já venceu grandes desafios, falta vencer o maior: o da educação. Sem o que, a democracia perde seu sentido essencial, como dizia o mestre Anísio Teixeira. (2º§) - Algumas regiões são mais sofridas do que outras como expressão do crescimento desigual da economia. Os indicadores sociais atestam essa desigualdade. Dos cerca de 1.200 municípios relacionados pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica como os que mais merecem atenção das autoridades, 800 estão no Nordeste e no Norte. Boa parte deles, na Bahia, ostenta indicadores negativos preocupantes. Alguns dos municípios baianos são os piores em desempenho escolar do Brasil. (3º§) - A má qualidade da educação brasileira deve-se à péssima administração dos recursos e das verbas, à mudança da direção das escolas por critérios políticos e não-pedagógicos, à interrupção dos programas administrativos quando da troca de secretários de Educação e à desvalorização profissional dos docentes, cujos baixos salários não cobrem sequer as despesas pessoais. Esse diagnóstico levou o governo federal, através do Programa de Desenvolvimento da Educação, a estabelecer metas claras para elevar a média de aproveitamento escolar, retirando-a da situação atual – 3,8 – para elevá-la, pelo menos, ao dobro até 2021. (4º§) - Para alcançar tal objetivo, além dos recursos colocados à disposição pelo governo, é indispensável à melhoria das condições de trabalho dos profissionais da área da educação e sua qualificação. A dignidade da profissão e a sua função social têm de ser restabelecidas para assegurar a excelência do ensino e garantir a qualidade da educação. (5º§) - O movimento sindical, as universidades, as autoridades do setor, as famílias e as comunidades têm de desempenhar papel proativo na reconstrução da rede de educação pública para podermos ter a certeza de que a democracia conquistada a duras penas garanta aos jovens um lugar de destaque e reconhecimento na sociedade que integram. O governo criou os instrumentos da mudança e possui recursos para tal tarefa que não é simples, nem rápida, mas absolutamente necessária para melhorar a natureza da nossa democracia e reduzir a desigualdade social nos próximos anos. (6º§) - Logo depois do Carnaval, a Universidade Federal da Bahia e a Secretaria de Educação do Estado, por meio do Instituto Anísio Teixeira, vão realizar em Salvador um seminário nacional para promover o intercâmbio de experiências exitosas em várias regiões. Gestão escolar, qualificação, melhoria do ensino e combate à repetência e evasão estarão na agenda dos interessados na construção de soluções coletivas e participadas para vencermos esse imenso desafio. (7º§) - As boas idéias – são muitas – e as articulações possíveis serão relacionadas para que a Bahia possa participar viva e ativamente dessa cruzada contra a ignorância que maltrata, humilha e ofende principalmente os jovens nascidos nas camadas populares. Além disso, todas as DIRECs serão mobilizadas para sistematizar suas experiências, dimensionar seus gargalos e entraves e discutir coletivamente alternativas plausíveis para a inovação educacional e para o enfrentamento dos seus principais problemas. (8º§) - Com o apoio da UFBA, através da sua Pró-Reitoria de Extensão e sua chancela técnica, o governo do Estado pretende com esse seminário nacional intensificar a mobilização para melhorar os índices de educação e retirar a Bahia da lamentável situação em que se encontra. Esse é o sentido do Projeto Nova Escola. (9º§) - A primeira trincheira desta luta é contra a indiferença. A segunda, pela conquista da opinião pública para a gravidade da situação da educação. A terceira, e mais difícil, é a de arregaçar as mangas e pôr as mãos na massa para banir o analfabetismo, melhorar a educação básica e expandir a educação superior. (10º§) - Num país ainda marcado por tanta perversidade, a luta pela melhoria da educação ganha dimensão social transformadora. É a revolução possível. (Gustavo Falcón é Doutor em História e Professor da UFBA. In. Jornal A Tarde 26/01/2008) As questões 01 a 10 referem-se ao texto I. 01. De acordo com o primeiro parágrafo, o desafio que referencia o pior dos desafios está diretamente relacionado: (A) Ao autoritarismo. (B) Ao processo paradoxal de crescimento. (C) À quantidade de eleitores despreparados para votar. (D) À educação. (E) Ao regime democrático. 02. Sobre a estrutura do período transcrito - (1º§) -, marque a afirmação incorreta. “Superou a fase agrícola, modernizou boa parte da sua produção, se industrializou e, o mais importante, enterrou a cabeça-de-burro do autoritarismo, estabelecendo não sem dificuldades a democracia como regime estável.” (A) Há registro de desafios enfrentados pelo Brasil. (B) Sequencia informações em tempo pretérito perfeito do modo indicativo. (C) O pronome “SE” exemplifica o sujeito da terceira oração do período. (D) A anteposição do adjetivo “boa” à palavra “parte” sugere o sentido de considerável. (E) A expressão “o mais importante” está isolada por vírgulas por ter sido intercalada entre uma oração coordenada assindética e uma sindética aditiva. 03. Marque a afirmação incorreta. (A) As ocorrências da crase no (3º§) devem-se à imposição da regência verbal. (B) As ocorrências da crase no (4º§) devem-se à imposição da regência nominal. (C) O acento do verbo “têm” - (4º§) – justifica a concordância com o sujeito da oração. (D) A frase: “...para vencermos esse imenso desafio.”, está construída com verbo no futuro do modo indicativo. (E) O período: “O Brasil já venceu vários desafios no seu processo paradoxal de crescimento.”, destaca uma palavra que expressa contradição, negação da idéia. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 02 04. Analise as afirmações propostas com o código: V(Verdadeiro) ou F(Falso). ( ) Em “A dignidade da profissão e a sua função social têm de ser restabelecidas para assegurar a excelência do ensino e garantir a qualidade da educação.” – temos exemplo de uma opinião do enunciador do texto. ( ) A palavra “paradoxal” tem sentido semântico-contextual de contraditório. ( ) O segundo parágrafo inicia com estrutura comparativa. ( ) O trecho: “A segunda, pela conquista da opinião pública para a gravidade da situação da educação.” – exemplifica frase nominal. ( ) O (1º§) do texto inicia com sujeito simples explícito representado por pronome indefinido. ( ) Transpondo a frase: “Os indicadores sociais atestam essa desigualdade.” para a voz passiva analítica, obtém- se, corretamente, a seguinte estrutura: “Essa desigualdade era testada pelos indicadores sociais.” Marque a seqüência correta. (A) V; V; V; V; V; V. (B) V; F; F; V; V; V. (C) V; V; V; V; F; F. (D) V; F; F; V; F; V. (E) V; F; V; F; V; F. 05. Marque os parágrafos queiniciam com expressões adverbiais indicativas, respectivamente, de: tempo e lugar. (A) Primeiro e quarto. (B) Quarto e sexto. (C) Sexto e décimo. (D) Quinto e sétimo. (E) Terceiro e oitavo. 06. Marque o trecho construído com ação em desenvolvimento em tempo pretérito. (A) “O Brasil já venceu vários desafios no seu processo paradoxal de crescimento.” (B) “Os indicadores sociais atestam essa desigualdade.” (C) “Alguns dos municípios baianos são os piores em desempenho escolar do Brasil.” (D) “...como dizia o mestre Anísio Teixeira.” (E) “O governo criou os instrumentos da mudança...” 07. Marque a sequência de palavras que pertencem à mesma regra de acentuação gráfica. (A) Número, índice, através. (B) Estável, satisfatória, repetência. (C) Secretários, elevá-la, área. (D) País, além, lamentável. (E) Pedagógicos, difícil, intercâmbio. 08. Marque o trecho com pronome que distancia o enunciador do objeto referido. (A) “O Brasil já venceu vários desafios no seu processo paradoxal de crescimento.” (B) “Algumas regiões são mais sofridas do que outras como expressão do crescimento desigual da economia.” (C) “Os indicadores sociais atestam essa desigualdade.” (D) “...mas absolutamente necessária para melhorar a natureza da nossa democracia...” (E) “...cujos baixos salários não cobrem sequer as despesas pessoais.” 09. Analise as afirmações seguintes: I. A expressão “escolhas conscientes e seguras” não estabelece relação coerente com o sentido contextual de “o número de eleitores analfabetos e analfabetos funcionais empobrece sensivelmente o processo eleitoral” II. O trecho: “O Brasil já venceu vários desafios no seu processo paradoxal de crescimento.” evidencia que há perfeita justiça social no processo educacional brasileiro. III. Depreende-se do (2º§) que muitos municípios baianos ainda não receberam das autoridades a merecida atenção para desenvolver o processo educacional. IV. O Nordeste e o Norte ainda servem de exemplificação para a situação das desigualdades sociais, conforme registros contidos no (2º§). De acordo com o conteúdo do texto, marque as afirmações corretas. (A) I e II apenas. (B) I e III apenas. (C) II e III apenas. (D) I – III e IV apenas. (E) II – III e IV apenas. 10. Considere o trecho do (7º§): “Além disso, todas as DIRECs serão mobilizadas para sistematizar suas experiências, dimensionar seus gargalos e entraves e discutir coletivamente alternativas plausíveis para a inovação educacional e para o enfrentamento dos seus principais problemas.” Marque a análise incorreta. (A) Inicia com expressão que acrescenta informação ao período antecedente. (B) A palavra: “mobilizadas” é um atributo referente ao sujeito da oração. (C) A primeira ocorrência de “para” evidencia assunto. (D) As ocorrências do possessivo “suas” / “seus” retomam “todas as DIRECs” (E) As palavras: “disso” e “dos” são contrações prepositivas. CONHECIMENTOS GERAIS / ATUALIDADES 11. Cidadania é o conjunto de direitos e deveres ao qual um indivíduo está sujeito em relação à sociedade em que vive. Pode-se definir cidadania como um status jurídico e político mediante o qual o cidadão adquire direitos civis, políticos e sociais; e deveres (pagar impostos, votar, cumprir as leis) relativos a uma coletividade política, além da possibilidade de participar na vida coletiva do Estado. Esta possibilidade surge do princípio democrático da soberania popular. (D’URSO, Luiz Flávio Borges. A Construção da Cidadania. Cortez Editora. São Paulo.) Marque o que representa um direito do cidadão. (A) Pagar IPTU. (B) Votar. (C) Obedecer às leis constitucionais. (D) Viajar livremente dentro do país. (E) Respeitar os idosos e as crianças. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 03 12. Acidente do trabalho - legalmente, o acidente de trabalho é o que ocorre no exercício do trabalho a serviço da empresa, provocando lesão corporal ou perturbação funcional que cause morte, perda ou redução permanente ou temporária da capacidade para o trabalho. O registro do acidente de trabalho faz-se por meio da Comunicação de Acidente do Trabalho (CAT), emitida pela empresa até o primeiro dia útil seguinte ao do acidente. Caso a empresa negue a emissão da CAT, esta poderá ser emitida pelo acidentado, dependentes, médico, sindicato ou qualquer autoridade pública. O acidente deve ser registrado independente de vínculo empregatício, da gravidade de acidente e do local de atendimento hospitalar. (http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_aben.p df) Equiparam-se aos acidentes de trabalho, excetuando-se: (A) Acidente ocorrido na prestação de serviços à empresa, fora do local de trabalho. (B) O acidente que ocorre no trajeto entre a casa e o trabalho. (C) Doença profissional - aquela produzida ou desencadeada pelo exercício de trabalho peculiar a determinada atividade e constante da relação de que trata a lei. (D) Doença do trabalho - aquela adquirida ou desencadeada em função de condições especiais em que o trabalho é realizado e com ele se relaciona diretamente, desde que constante da relação da legislação. (Decreto nº 611/92; Decreto nº 3.048, de 06/03/99). (E) N.R.A. 13. A escola historicamente se caracterizou pela visão da educação que delimita a escolarização como privilégio de um grupo, uma exclusão que foi legitimada nas políticas e práticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de democratização da escola, evidencia- se o paradoxo inclusão/exclusão quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a exclusão tem apresentado características comuns nos processos de segregação e integração, que pressupõem a seleção, naturalizando o fracasso escolar. A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção das desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e lingüísticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar. (http://peei.mec.gov.br/arquivos/politica_nacional_educacao _especial.pdf) O texto centra-se nas informações que podem ser propriamente tituladas de: (A) Diagnóstico da Educação Especial. (B) Estudo das Competências Profissionais da Educação Inclusiva. (C) Marcos Históricos e Normativos. (D) Discussão sobre as Habilidades Profissionais da Educação Inclusiva. (E) Políticas Públicas nas Instituições Sócio-educacionais. 14. Prêmio Victor Civita 2011. Anualmente, o Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 reconhece os dez professores e o gestor que mais se destacaram em sua escola. Os interessados podem se inscrever para a edição deste ano a partir de 10 de junho. Mas, desde já é importante conhecer os critérios de seleção e outros aspectos que devem ser considerados durante o desenvolvimento dos projetos. (...) (Por: Marina Franco - Edição: Mônica Nunes. Planeta Sustentável - 01/03/2011) - (Texto adaptado) O Prêmio enunciado é uma iniciativa do/da: (A) Fundação Victor Civita. (B) Governo Federal com o apoio de Victor Civita. (C) Ministério da Educação com a Secretaria de Educação de cada Estado. (D) Secretaria de Educação Estadual e Municipal. (E) Secretaria de Educação de cada Estado. 15. Antes da criação do Sistema Único de Saúde (SUS) a assistência à saúde no Paístinha uma estreita vinculação com as atividades previdenciárias, e o caráter contributivo do sistema existente gerava uma divisão da população brasileira em dois grandes grupos (além da pequena parcela da população que podia pagar os serviços de saúde por sua própria conta): previdenciários e não previdenciários. Essa divisão, profundamente injusta do ponto de vista social, separava a população brasileira da seguinte forma: I. Cidadãos de classes relegadas, aqueles que não têm um documento legal, (ex.certidão de nascimento) e não buscam sua inclusão social. II. Cidadãos de 1ª e de 2ª classe. III. Os de 1ª classe, representados pelos contribuintes da previdência, tinham, mesmo com as dificuldades inerentes ao sistema de então, um acesso mais amplo à assistência à saúde dispondo de uma rede de serviços e prestadores de serviços ambulatoriais e hospitalares providos pela previdência social por meio do INAMPS. IV. Os de 2ª classe, representados pelo restante da população brasileira, os não-previdenciários, tinham um acesso bastante limitado à assistência à saúde - normalmente restrito às ações dos poucos hospitais públicos e às atividades filantrópicas de determinadas entidades assistenciais. (http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/para_entender_ gestao.pdf) - Disponível: 24/10/2011. Marque SOMENTE os incisos coerentes com o enunciado. (A) I e II. (B) I - III e IV. (C) II - III e IV. (D) I - II e IV. (E) I e IV. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 04 16. O Tribunal de Justiça do Estado de Pernambuco é um órgão do Poder Judiciário, com sede na cidade do Recife e jurisdição em todo o território estadual. Constituído por desembargadores e composto por uma Mesa Diretora, eleita para o mandato de dois anos, recaindo a escolha, por ordem de Antiguidade, dentre os desembargadores da Corte Especial que ainda não tenham exercido estes cargos, sendo vedada a reeleição. (http://www.tjpe.jus.br/judiciario/desembargadores/composi cao.asp) Marque o total de desembargadores que compõem O Tribunal de Justiça do Estado de Pernambuco. (A) 45 (quarenta e cinco) (B) 39 (trinta e nove) (C) 33 (trinta e três) (D) 26 (vinte e seis) (E) 15 (quinze) As questões 17 até 18 referem-se às informações seguintes: 11ª Expoepi divulga experiências bem-sucedidas em epidemiologia, prevenção e controle de doenças O principal evento da vigilância em saúde será realizado em Brasília entre os dias 31 de outubro e 3 de novembro. Em sua 11ª edição, a Mostra Nacional de Experiências Bem- Sucedidas em Epidemiologia, Prevenção e Controle de Doenças (Expoepi) contará com mostra competitiva, reuniões técnicas, palestras, mesas redondas e painéis onde serão discutidos temas de cunho técnico-científico relevantes para a vigilância em saúde. As Notas Técnicas e os Informes são elementos norteadores para o ministério e para o público em geral. (http://portal.saude.gov.br/portal/saude/Gestor/area.cfm?id_ area=1498) – Disponível 28/10/2011. 17. Marque o que caracteriza Informe (tem por finalidade informar o público sobre algum evento). (A) Campanha de vacinação anti-rábica canina - 2011. (B) Atualização sobre critérios para vacinação em caso de surtos de doença meningocócica. (C) Balanço Dengue: Semana Epidemiológica 1 a 39 de 2011. (D) Esclarecimentos sobre o diagnóstico sorológico da leishmaniose visceral canina utilizado na rede pública de saúde. (E) Esclarecimentos sobre a Febre do Nilo Ocidental, a detecção de anticorpos em animais e as recomendações para a Vigilância no Brasil – agosto de 2011. 18. Em conformidade com a NOTA TÉCNICA N.º 53/2011/CGDT/DEVIT/SVS/MS – assinado por José Ricardo Pio Martins, (Coordenador Geral de Doenças Transmissíveis) em 21 de Outubro de 2011 – (Brasília). ASSUNTO: Atualização sobre critérios para vacinação em caso de surtos de doença meningocócica Analise as informações seguintes: 1. No Brasil, a doença meningocócica (DM) é considerada uma doença endêmica. A ocorrência de casos é esperada ao longo de todo o ano, principalmente no inverno, sendo freqüente a ocorrência de surtos comunitários ou institucionais. A DM é a principal causa de meningites bacterianas, sendo o sorogrupo C o de maior prevalência na maioria das regiões do país e o responsável pela maioria dos surtos notificados desde 2006. 2. Em períodos endêmicos, a maioria dos casos de DM (38%) ocorre nos menores de cinco anos, sendo que os menores de um ano apresentam a maior incidência. Em situações de surtos comunitários, ocorre deslocamento de faixas etárias, acometendo principalmente o grupo de adolescentes e adultos jovens. Em instituições e comunidades fechadas, a idade varia de acordo com as populações atendidas (asilos, canteiros de obras, empresas etc.). 3. As medidas para prevenção e controle da DM são a quimioprofilaxia e a vacinação. A primeira é utilizada para prevenção de casos secundários, devendo ser realizada para todos os contatos íntimos do caso primário em tempo oportuno (até 48h). 4. Existem, no Brasil, duas vacinas disponíveis contra DM. A vacina conjugada antimeningocócica sorogrupo C está recomendada no calendário de vacinação para crianças com menos de dois anos de idade e para indivíduos em condição especial de risco, nos Centros de Referência para Imunobiológicos Especiais (CRIE). A vacina polissacarídica contra os sorogrupos A/C é utilizada para controle de surtos e indicada para indivíduos acima de dois anos de idade. 5. Os surtos de DM estão entre as situações mais desafiadoras para as autoridades de saúde pública, devido ao potencial de grande morbidade e mortalidade, com muita repercussão social e nos meios de comunicação. 6. As respostas sanitárias para cada uma dessas situações podem variar e dependerão da identificação, ou não, de vínculo epidemiológico entre os casos. O objetivo do manejo dos surtos de DM é interromper a transmissão e evitar a ocorrência de novos casos. 7. Surto é definido como a ocorrência de casos além do que é esperado para população ou determinado grupo de indivíduos em um período específico. Os surtos de DM precisam ser distinguidos de um aumento de casos esporádicos e de casos epidemiologicamente não relacionados. Marque as informações que estão em consonância com o conteúdo da NOTA TÉCNICA N.º 53/2011. (A) Somente: 2; 3; 4 e 5. (B) Somente: 1; 4; 5 e 6. (C) Somente: 1; 2; 3; 6 e 7. (D) Somente: 1; 2; 4; 6 e 7. (E) Todos os itens de 1 a 7. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 05 19. Depois da suspeita ou da confirmação de um surto, há necessidade imediata de iniciar uma resposta frente à situação, que inclui: I. Realizar análise epidemiológica para determinar a existência de um surto de DM (de acordo com os critérios estabelecidos) e qual a sua extensão. II. Ter a confirmação etiológica do sorogrupo responsável pelo aumento de casos (por cultura laboratorial); realizar a investigação de todos os casos suspeitos e estabelecer os vínculos epidemiológicos entre os casos. III. Descrevero surto com sua temporalidade, local de ocorrência e características das pessoas acometidas; administrar quimioprofilaxia oportunamente a todos os contatos das pessoas que atendam às definições de casos confirmados ou suspeitos. IV. Aumentar a sensibilidade da vigilância; determinar a população em situação de risco e calcular as taxas de ataque específicas por idade e região. V. Fornecer informaçõesadequadas aos prestadores de cuidados de saúde, às comunidades afetadas, aos meios de comunicação e ao público em geral; revisar as ações tomadas e manter a população informada. Marque os itens que apresentam informações coerentes com o enunciado. (A) I – II – III – IV e V. (B) I – II e III apenas. (C) II – III e V apenas. (D) I – II e V apenas. (E) I – III e IV apenas. 20. A Portaria nº 227, de 9/9/2011 - estabelece o mecanismo de repasse financeiro do Fundo Nacional de Saúde aos Fundos Estaduais, Municipais e do Distrito Federal, por meio de um Piso, para implantação, implementação e fortalecimento da Política Nacional de Promoção da Saúde, com o objetivo de fomentar ações de vigilância, prevenção e redução das violências e acidentes e promoção da saúde e cultura de paz para o ano de 2011. (http://portal.saude.gov.br/portal/saude/Gestor/area.cfm?id_ar ea=1498) – Disponível 28/10/2011. Marque a nomenclatura correta para identificar o PISO referido no enunciado. (A) Piso de Vigilância e Promoção da Saúde Variável. (B) Piso Emergente para Vigilância e Promoção da Saúde Variável. (C) Piso de Referência Variável da Vigilância e Promoção da Saúde. (D) Piso Variável de Vigilância e Promoção da Saúde. (E) Piso de Controle da Vigilância e Promoção da Saúde Variável. CONHECIMENTO ESPECÍFICO – HISTÓRIA As questões 21 e 22 referem-se ao contexto sócio-histórico das Principais civilizações da Antigüidade. As grandes civilizações da antiguidade foram responsáveis pelas grandes terras e reinos de um tempo glorioso da nossa história, e as maiores civilizações fundaram seus reinos em países que hoje são a Grécia, Itália, Egito e Iraque. (Aquino – Denize - Oscar. História das Sociedades – Das sociedades primitivas às sociedades medievais. Editora ao Livro Técnico. Rio de Janeiro. p. 4; 5 e 6.) 21. O homem produz cultura: produz objetos e idéias de acordo com suas necessidades de sobrevivência. No Antigo Oriente Próximo, a evolução foi no sentido da formação das sociedades baseadas no modo de produção __________, e no chamado ________, no período denominado Antiguidade Clássica. Marque os dados corretos e respectivos para preencher as lacunas do enunciado. (A) romano; Velho Mundo. (B) asiático; Mundo Ocidental. (C) assírio; Velho Mundo. (D) egípcio; Mundo Antigo. (E) fenício; Mundo Medieval. 22. Nas sociedades escravistas da Antigüidade Clássica estão as origens da chamada cultura ocidental: nosso universo mental tem suas raízes no modo de vida das sociedades _______________. Marque os dados corretos para completar o sentido do enunciado. (A) grega e romana. (B) egípcia e grega. (C) fenícia e egípcia. (D) hebraica e romana. (E) asiática e européia. As questões 23 e 24 referem-se ao texto seguinte. "O ensino de História possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim, é primordial que o ensino de História estabeleça relações entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem como nacionais.(...) Para a sociedade brasileira atual, a questão da identidade tem se tornado um tema de dimensões abrangentes, uma vez que se vive um extenso processo migratório que tem desarticulado formas tradicionais de relações sociais e culturais.(...) Dentro dessa perspectiva, o ensino de História tende a desempenhar um papel mais relevante na formação da cidadania, envolvendo a reflexão sobre a atuação do indivíduo em suas relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades e sua participação no coletivo.(PCNs História 1ª a 4a p.26).” (http://www.museudapessoa.net/oquee/biblioteca/zilda_kes sel_parametros_curriculares.pdf) www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 06 23. A História tem permanecido no currículo das escolas, constituindo o que se chama de saber histórico escolar. No diálogo e no confronto com a realidade social e educacional, no contato com valores e anseios das novas gerações, na interlocução com o conhecimento histórico e pedagógico, o saber histórico escolar tem mantido tradições, tem reformulado e inovado conteúdos, abordagens, métodos, materiais didáticos e algumas de suas finalidades educacionais e sociais. (...) (http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia. pdf) Analise as afirmações seguintes. I. Comemoração das datas cívicas, como: descobrimento do Brasil; independência da Bahia; independência do Brasil. II. Estudos dos fatos que contribuíram para a formação do povo brasileiro. III. Nome dos brasileiros que se notabilizaram no processo do desenvolvimento democrático nacional. IV. O nome das personalidades baianas e brasileiras que dão nome às Escolas. Marque a opção que apresenta o que se pode relacionar com História no currículo escolar. (A) I, II, III apenas. (B) II, IV apenas. (C) I, III apenas. (D) II, III, IV apenas. (E) I, II, III, IV. 24. Os conhecimentos transmitidos por técnicos em educação trazem uma possibilidade de ação na prática. (PCNs História- 5a a 8a p.35 – conteúdo adaptado.) "Na medida em que o ensino de História possibilita ao aprendiz construir noções, ocorrem mudanças no seu modo de entender a si mesmo, os outros, as relações sociais e a História. Os novos domínios cognitivos do aluno podem interferir, de certo modo: I. Nas suas relações pessoais e sociais e nos seus compromissos e afetividades com as classes. II. No convívio saudável com os grupos sociais. III. Na compreensão do processo sócio-histórico das diversas culturas, dos valores e das gerações do passado, podendo entender o comportamento das gerações futuras. Está(ão) correta(s) a(s) enunciação (ões): (A) I e II apenas. (B) II e III apenas. (C) I apenas. (D) I – II e III. (E) III apenas. As questões 25 e 26 referem-se ao FEUDALISMO. Para respondê-las, utilize o código: V (Verdadeiro) ou F (Falso). Em seguida, marque a sequência correta. A interpretação do que vem a ser FEUDALISMO, também denominado SISTEMA FEUDAL, constitui uma questão sujeita a inúmeras controvérsias. Há historiadores que também admitem a existência desse sistema apenas na Europa Ocidental. (Aquino – Denize - Oscar. História das Sociedades – Das sociedades primitivas às sociedades medievais. Editora ao Livro Técnico. Rio de Janeiro. p. 386/7.) 25. Analise as proposições seguintes: ( ) A formação do Feudalismo envolveu uma série de elementos estruturais, de origem romana e germânica, associados aos fatores conjunturais, num longo período que engloba a crise do Império Romano a partir do século III, a formação dos Reinos Bárbaros e a desagregação do Império Carolíngeo no século IX. ( ) No plano econômico, a expansão do comércio e do mercado era um fato que marcava o período da transição do Feudalismo para o Capitalismo. ( ) A burguesia enriquecia cada vez mais, administrando grandes negócios, que passam a ser incompatíveis com o sistema feudal. ( ) Os laços de dependência entre suseranos e vassalos não estabelecia vantagem para nenhum deles, pois existia um sistema de cooperação mútua, porque o cerne, para eles, era garantir as condições de sobrevivência. Em muitos momentos marcantes da história da época, os senhores feudais seguiam o mesmo comportamento em relação aos seus servos. (A) V; V; V; F. (B) F; V; V; F. (C) V; F; V; V. (D) V; V; F; F. (E) F; F; V; F. 26. Analise as proposições seguintes: ( ) A formação do feudalismo desenvolveu-se num longo período, que engloba a crise do Império Romano a partir do século III, a formação dos Reinos Bárbaros e a desagregação do Império Carolíngeo no séculoIX. ( ) O resultado das alterações sócio-históricas vividas nos séculos XIV e XV refletiu no sistema feudal, que passou a sofrer fortes pressões internas e externas, que o modificaram, pondo muitas de suas estruturas em colapso. ( ) No período sócio-histórico dos séculos XIV e XV, a Europa Ocidental passou por forte crise, acompanhada do espírito da modernidade, gerando consideráveis alterações de ordem: políticas, econômicas, sociais e religiosas no sistema vigente. ( ) No plano político, os senhores feudais, decidiram pela descentralização do poder das grandes regiões, envolvendo os Antigos Estados Nacionais como: França, Espanha e Portugal. (A) V; V; F; F. (B) F; V; V; F. (C) V; V; V; F. (D) F; F; V; V. (E) V; F; V; F. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 07 27. Sobre a ordem política e econômica do Estado Nacional, entre os séculos XVI e XVII, marque a afirmação correta. (A) A consolidação do Estado nacional é decorrente da crise do capitalismo mercantil e da importância da Igreja. (B) Na segunda metade do século XVII, dois Estados lideraram a Europa: a França impõe-se no continente e a Inglaterra torna-se a primeira potência colonial. (C) A política mercantilista da Inglaterra foi estimulada pelo Ato de Navegação, que liberava a entrada de navios estrangeiros nos portos ingleses. (D) A França e a Espanha tinham como finalidade política mercantilista: importar o máximo e exportar o mínimo. (E) A prática mercantilista dos países europeus favoreceu o setor manufatureiro nas colônias americanas. 28. Enquanto na Europa ocidental se acentuava a ruralização e a descentralização do poder, no Oriente Mediterrâneo a sociedade bizantina e a sociedade mulçumana se caracterizaram pela existência de um poder centralizado, pelo desenvolvimento de suas cidades, pela grandeza do comércio e por ideologias religiosas que marcavam profundamente a vida dos homens. (Aquino – Denize - Oscar. História das Sociedades – Das sociedades primitivas às sociedades medievais. Editora ao Livro Técnico. Rio de Janeiro. p. 386 / 7.) Sobre o contexto sócio-histórico referido, use o código: V (Verdadeiro) ou F(Falso). ( ) Na sociedade bizantina, a fé cristã foi o problema mais discutido, o que levou ao surgimento de várias heresias, sendo o próprio Imperador também chefe da Igreja. ( ) Na sociedade mulçumana, a fé em Alá foi o fator unificador e que impulsionou o povo árabe à guerra de conquista. ( ) A expansão mulçumana atingiu o domínio de imenso território, desde a Península Ibérica até a Índia. Marque a sequência correta. (A) V; F; F. (B) F; F; V. (C) V; V; F. (D) V; V; V. (E) F; V; V. As questões 29 a 30 referem-se ao contexto sócio-histórico do Iluminismo ou Ilustração. O Estado absolutista alimenta-se do conflito entre essas classes sociais, procurando administrá-lo para preservar uma situação de equilíbrio de forças entre elas. Tirando o máximo proveito dessa coexistência de forças, garantia o poder supremo da monarquia. Isso explica certas contradições do Estado absolutista, como, por exemplo, conceder monopólios de comércio à burguesia, estimular as atividades comerciais e, ao mesmo tempo, oferecer pensões para sustentar uma nobreza cortesã, parasitária e improdutiva. (CARLYLE, Thomas. História da Revolução Francesa. Melhoramentos. 1962. São Paulo.) 29. Com o desenvolvimento do capitalismo, nos séculos XVII e XVIII, a burguesia continuou sua ascensão econômica em importantes países europeus, como _______________. Consciente de seus interesses, criticando o Antigo Regime. As principais características que marcaram as sociedades do Antigo Regime foram: I. no setor político: poder absoluto dos reis; II. no setor social: divisão da sociedade em estamentos, onde se distinguiam ordens privilegiadas pelo nascimento e camadas desfavoráveis. III. no setor econômico: coexistência de relações feudais e relações capitalistas, ora em harmonia, ora em conflitos; IV. no setor cultural: a intolerância religiosa e filosófica. O Estado e a Igreja intervinham na vida das pessoas, não permitindo a liberdade de religião ou convicção filosófica e política. Marque os dados corretos para completar o enunciado. (A) Alemanha e Inglaterra. (B) Inglaterra e França. (C) Rússia e França. (D) Itália e Alemanha. (E) Suécia e Itália. 30. Ele foi o mais representativo vulto do Iluminismo francês e o inspirador da nova forma política do século XVIII na Europa, o Despotismo Esclarecido. Sua principal arma nos ataques dirigidos à nobreza e à administração real era a sátira. Isso lhe valeu prisão e deportação para a Inglaterra, onde viveu três anos. (MELLO, Leonel Itaussu A. et al. História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p. 106.) O texto apresenta características de: (A) Montesquieu. (B) John Locke. (C) Voltaire. (D) Jean-Jacques Rousseau. (E) Diderot. As questões 31 a 34 referem-se à Revolução Industrial. 31. A Revolução Industrial foi difundida a partir de 1945 por Engels, um dos fundadores do socialismo científico, para designar o conjunto de transformações técnicas e econômicas que caracterizaram a substituição da energia física pela mecânica, da ferramenta pela máquina e da manufatura pela fábrica no processo de _________________. (MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p.196/7.) Marque a opção que contém dados corretos para completar o texto. (A) produção capitalista. (B) comercialização. (C) produção secundária. (D) superprodução. (E) globalização. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 08 32. Com a Revolução Industrial completou-se a formação das duas classes fundamentais da moderna sociedade capitalista: a burguesia, que detinha as máquinas e ferramentas, e o proletariado industrial, proprietário apenas de sua força de trabalho. (MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p.196/7.) A Primeira Revolução Industrial (1760-1860) ficou conhecida como: ____________. (A) “início dos avanços industriais” (B) “era do carvão e do ferro” (C) “era dos trabalhos mecanizados” (D) “avanço para a força do trabalho” (E) “período de luta e oportunidades” 33. Assim como a Renascença começou na Itália, a Reforma na Alemanha e a expansão marítima em Portugal, a Revolução Industrial foi um fenômeno que teve início na Inglaterra e espalhou-se pela Grã-Bretanha. (MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p.198/8.) Marque a opção que não registra nenhum dos principais fatores que determinaram o pioneirismo inglês no processo de industrialização. (A) A supremacia naval inglesa. (B) A disponibilidade de mão-de-obra. (C) A instauração da supremacia parlamentar. (D) O triunfo da ideologia liberal. (E) N.R.A. 34. “Nesse país, a Revolução Industrial só se iniciou realmente na última década do século XIX. Nesse processo, um papel importante foi desempenhado pelo conde Serge Witte, ministro das finanças entre 1892 e 1903, que estabeleceu a credibilidade do país (de que ora falamos) no exterior e recebeu financiamentos para a realização de projetos industriais. O desenvolvimento industrial do país (aqui referido) deveu-se principalmente a três fatores: a grande disponibilidade demão-de-obra, a intervenção governamental da economia e os investimentos estrangeiros, sobretudo de origem francesa e alemã.” (MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p.202.) Marque o país que se caracteriza pelas informações contidas no texto. (A) China. (B) Itália. (C) Rússia. (D) Japão. (E) Estados Unidos. As questões 35 até 38 referem-se ao conteúdo seguinte e respectivo contexto sócio-histórico. A colonização da Idade Moderna caracterizou-se pela montagem de um verdadeiro sistema, que apresentou dois pólos básicos: a metrópole européia (centro) e a sua colônia ultramarina (periferia). (DOMINGUES, Joelza Ester. O Brasil em Foco. FTD. São Paulo. p.33 a 50.) 35. Analise as afirmações seguintes: I. O Antigo Sistema Colonial configurava a relação entre os pólos (centro e periferia), estabelecendo diferenciação com o neocolonialismo. II. No funcionamento do Antigo Sistema Colonial, as áreas periféricas apresentaram apenas um tipo de colonização – exploração. III. As colônias de colônias de exploração eram o modelo típico do colonialismo mercantilista, para cujo funcionamento era fundamental o exclusivo metropolitano (ou o monopólio colonial) que determinava que toda produção vendida pela colônia fosse destinada á sua metrópole. Está(ão) correta(s): (A) I – II e III. (B) I e II apenas. (C) I e III apenas. (D) I apenas. (E) II apenas. 36. A exclusividade do comércio colonial podia também pertencer a um grupo de comerciantes ou a uma companhia mercantil da metrópole. O enunciado pode ser exemplificado com a Companhia ________________. (A) do Nordeste. (B) do Recife. (C) do Pará. (D) do Maranhão. (E) do Piauí. 37. A montagem do Sistema Colonial requereu um tipo de administração que possibilitou o encaminhamento da renda colonial para a metrópole. Além disso, a administração colonial visava à posse efetiva do território conquistado, preservando-o de invasores, e à exploração sistemática de seus potenciais econômicos. (DOMINGUES, Joelza Ester. O Brasil em Foco. FTD. São Paulo. p.36/7.) Sobre o período enunciado, analise as proposições, usando o código V (Verdadeiro) ou F (Falso). Em seguida, marque a seqüência de proposições corretas. ( ) Portugal já havia feito sua primeira experiência administrativa colonial nos arquipélagos de madeira e Açores. ( ) A estrutura administrativa colonial introduzida no Brasil primou pela sua originalidade. ( ) A montagem da administração colonial obedeceu a um plano rígido apesar de nem tudo ter sido efetivado a contento. ( ) O Reino Português e suas colônias eras regidos por “Ordenações” (conjunto de leis) que regulavam sua vida administrativa. (A) V; V; F; V. (B) F; V; F; V. (C) V; F; F; V. (D) V; V; F; F. (E) V; V; V; V. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 09 38. Sobre a produção colonial, marque a afirmação incorreta. (A) A implantação da empresa agrícola no Brasil teve início com o cultivo da cana de açúcar. (B) A produção canavieira representou a maior fonte de lucros para Portugal durante os primeiros trinta anos do século XVI. (C) A cultura da cana de açúcar encontrou, no litoral nordestino brasileiro, as condições necessárias ao seu cultivo: solo massapé, clima quente e úmido. (D) A Holanda, na posição de credora e intermediária das negociações da produção açucareira, foi muito beneficiada. (E) As características da produção açucareira estavam de acordo com os objetivos da política mercantilista voltada para a acumulação de capitais na Europa. 39. Sobre as “Rações à política de Dom João”, analise as afirmações seguintes. I. A política contraditória de D. João despertou insatisfações tanto no Brasil quanto em Portugal. II. No Brasil, apesar da presença da Corte, as províncias — particularmente as do nordeste — não viam diferença em serem dominadas por Lisboa ou pelo Rio de Janeiro. III. A liberdade econômica e a independência administrativa conquistada pelo Brasil não eram bem vistas pela burguesia portuguesa. IV. A permanência de D. João no Brasil apenas prolongava uma situação insuportável para os seus interesses e esse foi o principal motivo da insatisfação dos portugueses. Estão coerentes com o contexto sócio-histórico do enunciado. (A) I e II apenas. (B) II e III apenas. (C) I – II e III apenas. (D) I – II – III e IV. (E) I – III e IV apenas. 40. Apurados os resultados da eleição presidencial de 1930, Júlio Prestes tinha sido vitorioso, derrotando o candidato da Aliança Liberal, Getúlio Vargas. (COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora Saraiva. São Paulo. p.268.) Sobre o contexto enunciado, marque a afirmação incorreta. (A) Os líderes gaúchos, mineiros e paraibanos se recusavam a aceitar o resultado das eleições. (B) Muitos diziam que a vitória de Júlio Prestes não passava de uma fraude ou roubo. (C) A oligarquia paulista muito mais eficiente nos métodos empregados para lograr êxito na eleição presidencial. (D) A frase: “Façamos a revolução, antes que o povo a faça”, que ganhou notoriedade histórica, é de autoria de João Pessoa, governador da Paraíba. (E) A morte de João Pessoa configurou a gota d’água, a emoção que faltava para unir a oposição contra o governo. 41. Sobre a Revolução de 1848 na França, marque a afirmação correta. (A) A França era governada pelo rei Luís Filipe I, que assumiu o trono no lugar de Carlos X, derrubado pela revolução de 1830. (B) O reinado de Luís Filipe revelou-se arquiconservador, gerando insatisfações. (C) Em 1848, no rastro de uma crise econômica, uma revolução destronou o rei e deu origem à Segunda República Francesa. (D) Na revolução de 1848 destacaram-se os socialistas, que procuraram radicalizar a revolução e foram violentamente reprimidos. (E) Todas estão corretas. 42. “Após a Segunda Guerra Mundial, ________________ organizaram o Plano Marshall para Europa, com o objetivo de recuperar os países devastados pela guerra.” (MELLO, Leonel Itaussu. et. al Historia Moderna e Contemporânea. Ed. São Paulo. p.366) Marque os dados que preenchem corretamente a lacuna do enunciado. (A) Inglaterra e Alemanha. (B) Rússia e Canadá. (C) França e Inglaterra. (D) Os Estados Unidos. (E) China e Estados Unidos. 43. Desde a guerra Franco - prussiana de 1870, que provocou a queda do Segundo Império Francês e a unificação política da Alemanha, cristalizou-se a rivalidade franco- germânica. (MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Luís César Amad. História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p.280.) Sobre o conteúdo enunciado, analise as afirmações seguintes: I. As novas gerações francesas nasciam e educavam-se sob o signo da revanche: vingar a humilhação militar e política sofrida na guerra Franco – prussiana e recuperar a Alsácia- Lorena. II. A principal razão do conflito mundial iniciado em 1914 foi o chamado choque de imperialismos, de raízes econômicas, mas que se expressou política e militarmente. III. Após concluir sua unificação política em 1871, a Alemanha industrializou-se aceleradamente, equiparando-se à Grã- Bretanha no início do século XX. IV. A construção da estrada de ferro Berlim-Bagdá contribuiu para agravar ainda mais a rivalidade anglo-germânica, pois, uma vez concluída, colocaria à disposição da Alemanha os lençóis petrolíferos do Golfo pérsico e os mercados orientais e ameaçaria as rotas de comunicação entre a grã- Bretanha e seu império. Estão corretas: (A) I – II e IV apenas. (B) I - II e III apenas. (C) II e IV apenas. (D) I – III e IV apenas. (E) I –II – III e IV. 44. “Um verdadeiro choque vivido em 1928. Eram mineiros e colhedores de algodão, jovens e honestos, contemplando seu destino com aquele assombro estúpido de um animal que caiu numa armadilha. [...] Tinham sido criados para trabalhar, e - vejam! - era como se nunca mais fossem ter a oportunidade de voltar ao trabalho. Nessas circunstâncias, era inevitável, no início, que fossem perseguidos por um sentimento de degradação pessoal. Tal era a atitude para com o desemprego naquele tempo (1928): era um desastre que acontecia a você como indivíduo e a culpa era sempre sua." (ORWELL, George. "O Caminho para Wigan Pier", in: “História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p.333.) O texto faz referência à Grande Depressão da década de 1930. Entre as causas gerais deste evento histórico, marque a incorreta. (A) O crack da Bolsa de Nova York. (B) A superprodução agrícola, por conta das técnicas utilizadas na agricultura. (C) O aumento do consumo, graças ao crescimento da indústria nos Estados Unidos e aos lucros industriais. (D) A dependência econômica – a economia norte-americana era locomotiva do capitalismo. (E) N.R.A. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoxOCAtMDMwMA== 010 45. A abdicação de D. Pedro I - O sucessivo desgaste do imperador. Vários fatores foram se somando para aumentar a impopularidade de D. Pedro I e provocar a crise que culminaria com a abdicação do trono. (COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora Saraiva. São Paulo. p. 174.) Sobre o significado político da abdicação, analise as afirmações seguintes. I. A abdicação representou a derrota dos grupos absolutistas do Partido português e a vitória da oposição nacional que desejava consolidar o Estado brasileiro. II. Essa oposição não era um bloco homogêneo, pois nela figuravam as classes ricas dos grandes proprietários de terras e as classes populares, representadas pelos liberais exaltados. III. Astuciosamente, os ricos dirigiram a oposição contra D. Pedro I, utilizando as classes populares como massa de manobra. IV. Muita gente do povo se manifestou, saindo às ruas para protestar e exigir a abdicação do Imperador. Há coerência em (A) I, III, IV apenas. (B) II, III, IV apenas. (C) II, IV apenas. (D) I, III apenas. (E) I, II, III, IV. 46. O período conhecido como Segundo Reinado iniciou-se com as Regências. O governo regencial não era uma anomalia dentro do Império, sendo previsto pela Constituição de 1814. (COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora Saraiva. São Paulo. p. 102.) Marque a Regência que não se inclui no contexto sócio- histórico enunciado. (A) Regência Trina Provisória (1831) (B) Regência Trina Permanente (1831 a 1835) (C) Regência Una de Feijó (1835 a 1837) (D) Regência Una de Araújo Lima (1838 – 1840) (E) Regência da República Velha (1830 - 1831) 47. Politicamente, as facções que existiam desde o Primeiro Reinado amadureceram e se transformaram em partidos. (COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora Saraiva. São Paulo. p. 105.) Analise as afirmações seguintes: I. Da cisão dos liberais moderados, ocorrida em 1837, surgiram os progressistas (futuro Partido Liberal) e os regressistas (futuro Partido Conservador). II. Os liberais radicais ou exaltados, perseguidos e com alguns dos seus líderes presos, acabaram se dissolvendo. III. Os restauradores, depois da morte de D. Pedro I, em Portugal (1834), criaram um novo partido político – Partido Reconciliador. Está(ão) correta(s): (A) I apenas. (B) II apenas. (C) I e II apenas. (D) III apenas. (E) I – II e III. 48. Conforme registros de (KOSHIBA, Luís et al, História do Brasil. Editora Atual. Cap. 23.), marque o que não se pode incluir no contexto sócio-histórico da “Política dos Governadores” e a “Constituição da República Oligárquica”. (A) A instituição das colônias de parcerias para produção leiteira. (B) A hegemonia dos cafeicultores. (C) A política dos governadores. (D) A comissão de verificação. (E) O coronelismo. 49. A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) e a Revolução Russa (1917) deixaram marcas tão profundas na vida mundial que podemos considerar o nascimento de uma nova época histórica após essa época. (DOMINGUES, Joelza Ester. O Brasil em Foco. FTD. São Paulo. p.226 a230.) Sobre o contexto sócio histórico enunciado, analise as proposições, usando o código V (Verdadeiro) ou F (Falso). Em seguida, marque a seqüência de proposições corretas. ( ) A assinatura dos tratados de 1919 e 1920 selaram o fim da Primeira Guerra Mundial, e o mapa político europeu sofreu numerosas modificações. ( ) Desapareceram o Império Austro-Húngaro e o melhor Império Otomano. ( ) O Império Russo sofreu grandes amputações territoriais e a Alemanha perdeu território e todas as suas colônias. ( ) A polônia renasceu em área anteriormente pertencente aos Impérios Alemão e Russo. (A) V; V; V; F. (B) F; F; V; F. (C) V; F; F; F. (D) V; V; V; V. (E) F; V; V; V. 50. A primeira fase da guerra se estendeu da campanha da polônia, em 1939, à invasão da União Soviética, EM 1941. Após a ocupação da Polônia pela Alemanha nazista, o fim do ano de 1939 se caracterizou pela Sitzkrieg – “guerra de mentira”. (MELLO, Leonel Itaussu A. História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p. 350/1.) Marque o nome dos países que compõem as potências Aliadas. (A) Alemanha, Itália e França. (B) Grã-Bretanha, Estados Unidos e União Soviética. (C) Japão, Grã-Bretanha e Alemanha. (D) Estados Unidos, França e Japão. (E) Alemanha, França e Estados Unidos. @@@ @@@ @@@ www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoyMyAtMDMwMA== SELEÇÃO PÚBLICA DE ESTAGIÁRIOS DO TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE PERNAMBUCO PROCESSO SELETIVO - 2011 Edital de Convocação 1 Em obediência ao Edital, torna público, para conhecimento dos interessados, os gabaritos parciais das provas objetivas para todos os Cursos da SELEÇÃO PÚBLICA DE ESTAGIÁRIOS DO TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE PERNAMBUCO, realizadas no dia 06/11/2011. Os candidatos que desejarem interpor recursos contra o gabarito parcial terão acesso ao modelo de formulário de recursos disponível no site http://www.planejarconcursos.com.br, cumprindo o disposto no Edital da Seleção Pública. Deverão preencher o formulário, assinar e enviar para o e-mail: assplan@ig.com.br - dirigido a Setor de Recurso - PLANEJAR, até as 23horas59min do dia 09 de novembro de 2011. CURSO: ADMINISTRAÇÃO GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – E 22 – C 23 – B 24 – C 25 – D 26 – C 27 – B 28 – A 29 – C 30 – C 31 – E 32 – D 33 – B 34 – C 35 – E 36 – B 37 – E 38 – D 39 – B 40 – A 41 – E 42 – A 43 – A 44 – A 45 – C 46 – C 47 – A 48 – D 49 – B 50 – C CURSO: ARQUITETURA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – E 22 – A 23 – E 24 – B 25 – A 26 – C 27 – A 28 – E 29 – D 30 – D 31 – E 32 – C 33 – E 34 – A 35 – D 36 – A 37 – E 38 – B 39 – A 40 – A 41 – E 42 – D 43 – A 44 – A 45 – B 46 – E 47 – C 48 – C 49 – B 50 – A CURSO: BIBLOTECONOMIA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – C 22 – B 23 – D 24 – E 25 – C 26 – C 27 – A 28 – C 29 – D 30 – A 31 – A 32 – C 33 – A 34 – D 35 – C 36 – D 37 –B 38 – D 39 – A 40 – B 41 – D 42 – A 43 – C 44 – A 45 – B 46 – A 47 – B 48 – D 49 – C 50 – D CURSO: CIENCIAS ECONÔMICAS GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – C 22 – A 23 – A 24 – B 25 – C 26 – D 27 – B 28 – A 29 – D 30 – C 31 – E 32 – B 33 – A 34 – E 35 – D 36 – A 37 – A 38 – C 39 – D 40 – D 41 – C 42 – C 43 – B 44 – B 45 – D 46 – B 47 – D 48 – A 49 – A 50 – D CURSO: CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – D 22 – E 23 – C 24 – B 25 – A 26 – C 27 – E 28 – D 29 – D 30 – D 31 – B 32 – D 33 – B 34 – D 35 – A 36 – C 37 – E 38 – A 39 – B 40 – D 41 – E 42 – E 43 – D 44 – C 45 – C 46 – B 47 – A 48 – A 49 – B 50 – C www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoyMyAtMDMwMA== SELEÇÃO PÚBLICA DE ESTAGIÁRIOS DO TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE PERNAMBUCO PROCESSO SELETIVO - 2011 Edital de Convocação 2 CURSO: CIÊNCIAS CONTÁBEIS GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – D 22 – A 23 – D 24 – C 25 – B 26 – C 27 – A 28 – B 29 – B 30 – D 31 – E 32 – A 33 – E 34 – E 35 – E 36 – C 37 – B 38 – D 39 – A 40 – D 41 – C 42 – A 43 – C 44 – B 45 – C 46 – D 47 – A 48 – D 49 – A 50 – E CURSO: DESIGNER GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – A 22 – C 23 – A 24 – B 25 – C 26 – D 27 – B 28 – E 29 – D 30 – C 31 – D 32 – C 33 – B 34 – D 35 – B 36 – C 37 – A 38 – C 39 – E 40 – B 41 – B 42 – C 43 – E 44 – C 45 – A 46 – D 47 – C 48 – C 49 – B 50 – A CURSO: DIREITO GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – D 22 – D 23 – A 24 – A 25 – B 26 – D 27 – E 28 – D 29 – E 30 – E 31 – C 32 – A 33 – A 34 – E 35 – C 36 – D 37 – A 38 – C 39 – A 40 – D 41 – C 42 – A 43 – A 44 – C 45 – C 46 – E 47 – B 48 – A 49 – D 50 – B CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – C 22 – D 23 – A 24 – E 25 – C 26 – C 27 – A 28 – B 29 – C 30 – D 31 – C 32 – A 33 – A 34 – D 35 – E 36 – A 37 – B 38 – A 39 – E 40 – D 41 – D 42 – E 43 – E 44 – A 45 – A 46 – B 47 – A 48 – A 49 – B 50 – D CURSO: ENGENHARIA CIVIL GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – B 22 – B 23 – D 24 – E 25 – E 26 – D 27 – A 28 – C 29 – B 30 – B 31 – A 32 – C 33 – A 34 – C 35 – E 36 – A 37 – C 38 – C 39 – D 40 – A 41 – E 42 – B 43 – B 44 – C 45 – B 46 – D 47 – E 48 – A 49 – D 50 – E CURSO: ENGENHARIA ELÉTRICA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – D 22 – E 23 – D 24 – A 25 – C 26 – E 27 – A 28 – D 29 – B 30 – A 31 – A 32 – B 33 – A 34 – B 35 – C 36 – C 37 – A 38 – D 39 – C 40 – D 41 – D 42 – E 43 – B 44 – C 45 – A 46 – D 47 – C 48 – E 49 – C 50 – B www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoyMyAtMDMwMA== SELEÇÃO PÚBLICA DE ESTAGIÁRIOS DO TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE PERNAMBUCO PROCESSO SELETIVO - 2011 Edital de Convocação 3 CURSO: FISIOTERAPIA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – C 22 – A 23 – C 24 – D 25 – C 26 – B 27 – D 28 – C 29 – D 30 – D 31 – E 32 – E 33 – A 34 – E 35 – B 36 – E 37 – C 38 – C 39 – D 40 – C 41 – D 42 – A 43 – A 44 – C 45 – A 46 – D 47 – D 48 – C 49 – D 50 – B CURSO: JORNALISMO GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – D 22 – A 23 – D 24 – B 25 – D 26 – C 27 – A 28 – A 29 – D 30 – A 31 – C 32 – C 33 – A 34 – B 35 – D 36 – D 37 – C 38 – C 39 – D 40 – D 41 – A 42 – C 43 – B 44 – E 45 – C 46 – B 47 – B 48 – C 49 – A 50 – A CURSO: HISTÓRIA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – B 22 – A 23 – E 24 – D 25 – A 26 – C 27 – B 28 – D 29 – B 30 – C 31 – A 32 – B 33 – E 34 – C 35 – C 36 – D 37 – C 38 – B 39 – D 40 – D 41 – E 42 – D 43 – E 44 – C 45 – E 46 – E 47 – C 48 – A 49 – D 50 – B CURSO: MUSEOLOGIA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – B 22 – D 23 – B 24 – C 25 – A 26 – A 27 – C 28 – A 29 – D 30 – D 31 – C 32 – D 33 – B 34 – A 35 – D 36 – A 37 – A 38 – D 39 – D 40 – C 41 – A 42 – B 43 – C 44 – E 45 – D 46 – D 47 – E 48 – D 49 – A 50 – A CURSO: NUTRIÇÃO GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – A 22 – A 23 – B 24 – A 25 – C 26 – A 27 – C 28 – D 29 – E 30 – D 31 – B 32 – B 33 – B 34 – C 35 – C 36 – D 37 – C 38 – E 39 – C 40 – E 41 – D 42 – E 43 – D 44 – E 45 – B 46 – C 47 – B 48 – B 49 – B 50 – B CURSO: PEDAGOGIA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – C 22 – A 23 – D 24 – A 25 – A 26 – E 27 – C 28 – E 29 – D 30 – A 31 – B 32 – B 33 – B 34 – C 35 – A 36 – C 37 – D 38 – D 39 – B 40 – C 41 – D 42 – A 43 – E 44 – B 45 – C 46 – D 47 – A 48 – A 49 – B 50 – C www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:V2VkLCAxNSBTZXAgMjAyMSAyMzo0NzoyMyAtMDMwMA== SELEÇÃO PÚBLICA DE ESTAGIÁRIOS DO TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE PERNAMBUCO PROCESSO SELETIVO - 2011 Edital de Convocação 4 CURSO: PSICOLOGIA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – B 22 – C 23 – D 24 – B 25 – A 26 – C 27 – A 28 – C 29 – D 30 – A 31 – C 32 – D 33 – B 34 – D 35 – A 36 – E 37 – D 38 – C 39 – B 40 – A 41 – B 42 – A 43 – C 44 – D 45 – C 46 – A 47 – D 48 – C 49 – E 50 – C CURSO: ODONTOLOGIA GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – A 22 – B 23 – C 24 – E 25 – A 26 – D 27 – C 28 – D 29 – B 30 – D 31 – B 32 – D 33 – A 34 – B 35 – E 36 – D 37 – A 38 – C 39 – B 40 – C 41 – C 42 – B 43 – D 44 – B 45 – A 46 – B 47 – C 48 – B 49 – C 50 – C CURSO: RELAÇÕES PÚBLICAS GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – D 22 – C 23 – A 24 – C 25 – B 26 – D 27 – E 28 – C 29 – B 30 – A 31 – C 32 – B 33 – C 34 – C 35 – B 36 – D 37 – A 38 – E 39 – B 40 – C 41 – D 42 – A 43 – C 44 – D 45 – C 46 – B 47 – A 48 – B 49 – D 50 – C CURSO: SECRETARIADO GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – A 22 – D 23 – C 24 – B 25 – D 26 – B 27 – D 28 – A 29 – C 30 – C 31 – D 32 –B 33 – A 34 – E 35 – E 36 – B 37 – A 38 – C 39 – A 40 – C 41 – D 42 – A 43 – E 44 – C 45 – B 46 – E 47 – E 48 – B 49 – B 50 – A CURSO: SERVIÇO SOCIAL GABARITO RESPOSTA 01 – D 02 – C 03 – D 04 – C 05 – C 06 – D 07 – B 08 – C 09 – D 10 – C 11 – D 12 – E 13 – C 14 – A 15 – C 16 – B 17 – C 18 – E 19 – A 20 – D 21 – D 22 – D 23 – C 24 – C 25 – D 26 – A 27 – C 28 – D 29 – A 30 – D 31 – C 32 – A 33 – A 34 – C 35 – C 36 – C 37 – A 38 – C 39 – D 40 – C 41 – C 42 – E 43 – A 44 – C 45 – B 46 – E 47 – B 48 – D 49 – B 50 – B 07 de novembro de 2011 www.pciconcursos.com.br
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