Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
1 ESTADO DE SANTA CATARINA MUNICÍPIO DE FAXINAL DOS GUEDES PPPRRROOOCCCEEESSSSSSOOO SSSEEELLLEEETTTIIIVVVOOO NNNººº 000000222///222000000777 PROFESSOR – Ensino Fundamental – HISTÓRIA PROVA ESCRITA Leia com ATENÇÃO 1. Só abra este caderno após ler todas as instruções e quando for autorizado pelo(s) fiscal(is) de provas. 2. Preencha os dados de identificação. 3. Autorizado o início da prova, verifique se este caderno contém 20 (vinte) questões. Se não estiver completo, ou apresentar outras falhas, peça a substituição, antes de responder a qualquer questão da prova. 4. Todas as questões desta prova são de múltipla escolha, devendo ser assinalada apenas uma das alternativas, conforme for solicitado em cada caso. Havendo necessidade de rascunho, utilize, para tanto, o próprio caderno de provas. 5. Assinale a resposta de cada questão neste caderno, transferindo o resultado para o CARTÃO DE RESPOSTAS. 6. A prova será corrigida pelo Cartão de Respostas, este não pode apresentar rasuras, ou mais que uma alternativa assinalada em cada questão. 7. No Cartão de Respostas, com caneta de cor azul ou preta, responda cada questão, assinalando na alternativa que lhe parecer correta. A indicação pode ser com um “X” sobre a letra indicativa da alternativa, ou qualquer outra forma que seja capaz de demonstrar a vontade do candidato. A marcação no Cartão de Respostas é definitiva. 8. Não risque, não amasse, não dobre, não suje o Cartão de Respostas, pois isso poderá prejudicá-lo(a). 9. Se na correção, for verificada que mais de que uma alternativa foi assinalada em determinada questão, ou se a resposta gerar dúvidas, quanto a vontade e a intenção do(a) candidato(a), a questão será considerada como resposta errada. 10. O(s) fiscal(ais) não está(ão) autorizado(s) a emitir(em) opinião nem prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe, exclusivamente, ao(a) candidato(a) interpretar e decidir. Inscrição nº _________ Identidade nº __________________________ ____________________________________________ Assinatura do Candidato Realização htpp://www.rg.srv.br 2 LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA 1. A concordância está totalmente de acordo com a norma padrão da linguagem em: A Acredito que as orientações dele, porque parecem pouco claro, não terão de serem seguidas antes de um esclarecimento maior. B Considerou digna de ser encaminhada a julgamento do avaliadores a última versão do projeto-piloto, pois, se podem existir fragilidades, elas certamente hão de ser mínimas. C Elas se consideram responsável pelo erro e julgaram legítimo as cobranças que lhe serão feitas de agora em diante. D Dado as contingências do momento, os diretores houveram por bem atender aos prazos, e promoeteram reavaliar, tanto quanto fossem, as demais exigências do contrato. E Devem fazer mais de três meses que não os vejo; tantos dias de afastamento poderiam ser entendido como descaso, mas quero dizer que lhes dedico muito afeto. 2. Assinale a opção que preenche corretamente as lacunas do texto abaixo. O reconhecimento ____________ trabalho é um elemento __________ integra a vida dos jovens no Brasil pouco ajuda para a compreensão das relações entre esse mundo e a configuração da identidade. Ou seja, a sociabilidade tecida pela mediação dos vínculos com o mundo do trabalho, extremamente diversificado, pleno de situações de instabilidade, tende _____________ menor força na conformação da identidade do jovem. Tanto a fluidez, a precariedade e a indefinição das relações de trabalho no Brasil, _____________ os seus possíveis efeitos na auto-imagem do trabalhador podem contribuir para o enfraquecimento do “orgulho pelo trabalho”, _____________o “orgulho do provedor”. (Marília P. Sposito, A sociabilidade juvenil e a rua: novos conflitos e ação coletiva na cidade (com adaptações) Tempo Social, 165) A que – no qual – à – com – produzindo B que o – em que – a exercer – quanto – ao produzir C do – que – em – como – produz D de que o – que – a exercer – como – produzindo E de que – o qual – à – com – produzir 3 3. Leia com atenção as frases em relação aos verbos e assinale a alternativa que contiver as frases corretamente escritas. I – Logo que obter uma resposta, aviso-te. II – Se vocês virem o diretor, entreguem este relatório, por favor. III – Os auditores interviram no caso porque era grave. IV – Espero que as peças valham mais do que você imaginou. V – Quando me opuser a sua decisão, não reaja. A I – II e III. B II e III. C III e IV. D II e IV. E II – IV e V. MATEMÁTICA 4. Uma turma de torcedores de um time de futebol quer encomendar camisetas com o emblema do time para a torcida. Contataram com um fabricante que deu o seguinte orçamento: • Arte final mais serigrafia: R$ 90,00, independente do número de camisetas. • Camiseta costurada, fio 30, de algodão: R$ 6,50 por camiseta. Quantas camisetas devem ser encomendadas com o fabricante para que o custo por camiseta seja de R$ 7,00? A 180 B 200 C 160 D 240 E 60 5. Uma banda aceitou o convite para se apresentar numa festa beneficente, mas, impôs a seguinte condição: iniciaria sua apresentação à hora combinada, desde que 50% das pessoas presentes na platéia houvessem ingressado gratuitamente. Pouco antes da hora marcada para o início do espetáculo, das 700 pessoas presentes na platéia, somente 30% haviam ingressado sem pagar. 4 A partir desse momento, permitiu-se, apenas, o ingresso gratuito de pessoas até a exigência da banda ser atendida e, então, o acesso à platéia foi fechado. Nesse período, permitiu-se o ingresso gratuito de, exatamente: A 140 pessoas B 210 pessoas C 280 pessoas D 350 pessoas E 700 pessoas CONHECIMENTOS GERAIS 6. Sobre política nacional, analise todas as alternativas que se apresenta e assinale com V para as verdadeiras e com F para as falsas. ( ) O Congresso Nacional, no Brasil, é constituído de duas Casas (dois órgãos legislativos, também chamado de sistema bicameral), ou seja o Senado Federal e a Câmara dos Deputados. ( ) Na Câmara são 513 (quinhentos e treze) Deputados Federais, eleitos para um mandato de quatro anos. ( ) No Senado Federal são 81 (oitenta e um) Senadores, com mandato de oito anos, com renovação de ½ (um meio) a cada quatro anos. ( ) O número de Senadores que representam cada Estado e o Distrito Federal varia de acordo com o número de eleitores. Quanto maior o eleitorado maior é a representatividade do Estado ou do Distrito Federal, no Senado Federal. ( ) O Presidente do Senado Federal é, também, o Presidente do Congresso Nacional. Assinale a seqüência correta. A V – V – F – F – V. B V – F – F – V – V. C F – V – V – F – F. D V – F – V – F – V. E F – V – F – V – F. 5 7. Sobre o Governo e a política no Estado de Santa Catarina, analise todas as alternativas que se apresenta e assinale com V para as verdadeiras e com F para as falsas. ( ) A Representação de Santa Catarina no Congresso Nacional é de 18 (dezoito) Deputados Federais e de 3 (três) Senadores. ( ) A Assembléia Legislativa de Santa Catarina é constituída de 40 (quarenta) Deputados Estaduais, todos com mandato de quatro anos. ( ) Os Senadores que representam Santa Catarina no Senado Federal são: Ideli Salvati (PT), Neuto Fausto de Conto (PMDB) e Raimundo Colombo (DEN). ( ) Luiz Henrique da Silveira (atual Governador do Estado de Santa Catarina), Esperidião Amin (ex-Governador do Estado de Santa Catarina), são os únicos a conquistarem a reeleição através do voto popular e democrático dos catarinenses. ( ) Na recente “Reforma Administrativa”, proposta pelo Governador Luiz Henrique da Silveira e aprovada pela Assembléialegislativa, foram criadas 36 (trinta e seis) Secretarias de Estado do Desenvolvimento Regional. Assinale a seqüência correta. A V – V – F – V – F. B V – F – V – F – V. C F – F – V – F – V. D F – V – F – V – F. E F – V – V – F – V. 8. Sobre atualidades geopolíticas, políticas, econômicas, ambientais, governamentais e históricas, todas pertinentes ao Município de Faxinal dos Guedes, analise as opções seguintes e anote com V para as verdadeiras e F para as falsas. ( ) O Município de Faxinal dos Guedes, emancipado pela Lei Estadual nº 348, e 21 de junho de 1958, foi desmembrado do Município de Xanxerê. (fonte: www.alesc.sc.gov.br – acessado em 17/05/2007) ( ) O resultado das eleições municipais de 2004, no Município de Faxinal dos Guedes, apontou a seguinte composição original da Câmara Municipal de Vereadores: 3 (três) Vereadores eleitos pelo PMDB (Partido do Movimento Democrático Brasileiro), 3 (três Vereadores eleitos pelo PP (Partido Progressista), 2 (dois) Vereadores eleitos pelo PFL (Partido da Frente Liberal, atual DEM – Democratas) e 2 (dois) Vereadores eleitos pelo PT (Partido dos Trabalhadores) (fonte: www.tre-sc.gov.br – acessado em 17/05/2007). ( ) A economia de Faxinal dos Guedes é diversificada. A hegemonia da economia agropecuária vem sendo modificada desde meados da década 6 passada, principalmente, pela indústria do papel, após a instalação da empresa Avelino Bragagnolo S/A (ABRASA) (Fonte: www.faxinal.sc.gov.br ‘com adaptações’, acessado em 17/05/2007). ( ) O Município de Faxinal dos Guedes está na área da ação administrativa da Secretaria de Estado de Desenvolvimento Regional de Xanxerê e é associado à Associação dos Municípios do alto Irani – AMAI, ambas com sede na cidade de Xanxerê (SC). ( ) Localizado na região oeste do Estado de Santa Catarina, com área territorial de 540 km² e população superior aos doze mil habitantes, o Município de Faxinal dos Guedes tem limites com os Municípios de Ouro Verde, Abelardo Luz, Irani, Ipumirim, Xavantina, Vargeão, Ponte serrada e Xanxerê (fontes: www.amaisc.org.br e www.faxinal.sc.gov.br – acessados em 17/05/2007). Assinale a seqüência correta. A F – V – F – V – V. B F - V – V – F – V. C V – V – F – V – F. D V – F – V – F – F. E V – F – V – V – F. 9. Sobre atualidades políticas, econômicas, ambientais, governamentais, esportivas, de segurança pública e outras, todas pertinentes ao Brasil, analise as opções seguintes e anote com V para as verdadeiras e F para as falsas. ( ) O Brasil sediará, na cidade do Rio de Janeiro, no período de 13 a 29 de julho de 2007, a XV (vigésima quinta) edição dos jogos sul-americanos. O evento deverá reunir mais de 5.000 (cinco mil) atletas, de 42 (quarenta e dois) países, em 28 (vinte e oito) modalidades. (www.rio2007.0rg.br – acessado em 17/05/2007) ( ) A cotação do Dólar (moeda norte-americana), no último dia 16 de maio atingiu o valor de R$ 1,954. Trata-se da cotação mais baixa desde 22 de outubro de 2002. Esta Cotação, segundo o Diário Catarinense, evidencia a agonia dos exportadores catarinenses. (fonte: Diário Catarinense,edição nº 7.697, de 17 de maio de 2007, pg. 4 e 5) ( ) A elevação dos oceanos, as secas e as enchentes provocadas pelo aquecimento global podem detonar conflitos armados nas próximas décadas, afirmaram especialistas na segunda-feira (16), véspera do primeiro debate do Conselho de segurança da organização das Nações Unidas (ONU) sobre as mudanças climáticas. (www.g1.globo.com/Noticias/Ciencias/0,,MUL22543-5603,00.html – acessado em 19/04/2007) ( ) A empresa catarinense Celulose Irani, unidade industrial instalada no Município de Vargem Bonita, é exemplo mundial, destacado na rede britânica (de comunicação) BBC, pela prática e adoção de formas de combate do aquecimento global. A Celulose Irani é a primeira empresa do setor (papel e celulose) do Brasil e a segunda do mundo a ter créditos de carbono emitidos 7 pelos critérios do protocolo de Kioto. (fonte: Diário Catarinense, edição nº 7.669, de 19/04/2007 – pg. 21) ( ) O PAC (Programa de Aceleração do Crescimento), em implantação pelo Governo Federal, é um conjunto de medidas destinado a gerar mais emprego e renda, onerar e incentivar o investimento privado, aumentar o investimento público e aperfeiçoar a política fiscal. O Programa será executado no período de 2007 a 2015. Em Santa Catarina os principais investimentos são destinados às áreas de infra-estrutura. No setor de transportes (em Santa Catarina), destacam-se as obras de conclusão da duplicação da BR-101 e de duplicação da BR 470, no trecho entre a cidade de Blumenau à BR-101. (fonte: www.brasil.gov.br/pac/) Assinale a seqüência correta. A V – F – V – F – V. B F – V – V – V – F. C F – V – F – V – V. D V – V – F – V – F. E V – F – V – V – F. 10. No quadro abaixo, são relacionadas nominalmente algumas autoridades. Ou são Ministros de Estado do Governo Federal, ou são Secretários de Estado do Governo de Santa Catarina. Faça a correlação da coluna da esquerda com a coluna da direita, segundo o cargo/função que é exercido por cada uma das autoridades mencionadas e assinale a seqüência correspondente: Identificação das Autoridades Cargo/função que exerce 1. José Gomes Temporão ( ) Secretário de Estado da Saúde 2. Jean Kuhlmann ( ) Secretário de Estado da Agricultura e Desenvolvimento Social 3. Guido Mantega ( ) Ministro de Estado do Desenvolvimento Social e Combate à Fome 4. Sergio Rodrigues Alves ( ) Secretário de Estado do Desenvolvimento Sustentável 5. Patrus Ananias ( ) Ministro de Estado da Fazenda 6. Antonio Ceron ( ) Ministro de Estado da Educação 7. Fernando Haddad ( ) Ministro de Estado da Saúde 8. Luiz Eduardo Dado Cherem ( ) Secretário de Estado da Fazenda Assinale a seqüência correta: A 8 – 6 – 5 – 2 – 3 – 7 – 1 – 4. B 8 – 5 – 6 – 2 – 7 – 3 – 1 – 4. C 4 – 6 – 5 – 1 – 7 – 3 – 8 – 2. D 6 – 7 – 4 – 1 – 3 – 8 – 5 – 2. E 6 – 4 – 5 – 1 – 3 – 8 – 7 – 2. 8 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 11. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, são objetivos gerais do ensino da História: 1 – situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos. 2 – valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade social, considerando critérios éticos. 3 – dominar a noção de tempo histórico, desenvolvendo atividades de organização do tempo cronológico e de sucessão. 4 – contribuir para a formação do Estado Nacional, orientando-se pelas idéias da moral e do civismo. Estão corretas apenas: A 1 e 2 B 2, 3 e 4. C 1, 2 e 4. D 1, 2 e 3. E 1 e 3. 12. Nas últimas duas décadas, têm sido elaboradas proposições de renovação do ensino da História para a Educação Básica que têm como objetivo: A estabelecer uma atitude crítica em relação à segmentação passado/presente/futuro, tendo em vista a impossibilidade da formação do conceito de tempo histórico pela criança. B possibilitar a formação no aluno da visão de ensino como transmissão de conhecimentos históricos para a conservação da memória. C extinguir em definitivo as permanências dos Estudos Sociais, possibilitando um tratamento uniforme dos conteúdos e abordagens conceituais homogêneas. D promover um currículo que assuma a existência de múltiplas possibilidades ao trabalho de professores e alunos a ser pautado pela diversidade cultural e social. E propor situações de aprendizagem que recuperem a experiência humana, a ser organizada em círculos concêntricos, de forma linear e cronológica. 9 13. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História propõem uma nova organização do currículo para o Ensino Fundamental. Segundo esse documento curricular,o ensino da História nortear-se-á pelos seguintes princípios e idéias, à exceção de: A incorporação dos conceitos de cultura e civilização com a realização de estudos culturais, aproximando a História das Ciências Humanas e Sociais. B valorização da idéia de diversidade cultural e questionamento da tese da superioridade cultural que fundamenta o preconceito e o racismo. C seleção e uso de diferentes fontes históricas, visando a apropriação pelo aluno das competências de leitor de diferentes linguagens. D problematização da realidade social e afirmação da participação de “pessoas comuns” na construção da História. E valorização da concepção de tempo contínuo, evolutivo, igual e único para toda a humanidade, abordagem essencial ao estilo de aprendizagem da criança. 14. As afirmações abaixo se referem ao ensino e aprendizagem da História nos termos definidos pelos PCN’s da área. 1 – O trabalho com as noções de transformação e permanência envolve a dimensão temporal e está relacionado à formação da identidade. 2 – Não se aprende História apenas no espaço escolar, porém a escola tem a desempenhar um papel específico em relação às aprendizagens do conhecimento histórico. 3 – O ensino e a aprendizagem da História envolvem seleção criteriosa de conteúdos e métodos que contemplem o fato, o sujeito e o tempo históricos. 4 – O professor de História cumpre papel importante na construção de relações entre o conteúdo estudado e as experiências vividas e na integração com outras áreas. Estão corretas: A 1 e 2 apenas. B 1, 2, 3 e 4. C 1 e 2 apenas. D 3 e 4 apenas. E 1, 2 e 3 apenas. 10 15. “As polêmicas sobre as políticas públicas de ação afirmativa na América Latina remetem-se apenas ao fato dessas terem sido articuladas e implementadas, de maneira coerente e global, nos EUA nos anos 60, como conseqüência da longa luta pelos direitos civis dos negros norte-americanos. O debate, portanto, desconsidera os parâmetros históricos fundantes da adoção dessas políticas, assim encobrindo o fato de que esse tipo de política corretiva surgiu das dinâmicas do processo que conduziu à independência dos países da África, da Ásia, do Caribe e do Pacífico Sul, antes colonizados pela Europa, popularizando-se após a Segunda Guerra Mundial.” (SANTOS, Sales Augusto dos. (org.) Ações afirmativas e combate ao racismo nas Américas. Brasília: Ministério da Educação, 2005, p. 313.) Sobre a relação entre as políticas públicas de ação afirmativa e o desenvolvimento social, considere as afirmativas a seguir: 1 – O texto destaca um aspecto pouco explorado no debate sobre a implementação de ações afirmativas nos países periféricos: a articulação dessas políticas públicas de Estado com os processos históricos de descolonização por eles vivenciados. 2 – A aquisição dos direitos civis pelos afro-norte-americanos se tornou possível em função da cordialidade entre as etnias, característica da formação social dos EUA. 3 – No contexto estratégico da definição de políticas de ação afirmativa, sobretudo em países asiáticos e africanos, foi fundamental determinar cotas e medidas específicas para garantir o rápido acesso dos nativos às funções até então monopolizadas pelos europeus. 4 – Nos países que adotaram ações afirmativas para a ocupação de vagas no ensino ou em cargos públicos, percebe-se uma ampliação da dificuldade dos beneficiados pelas cotas em conseguir a sua ascensão social. Assinale a alternativa correta. A Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras. B Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras. C Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras. D Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras. E Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras. 16. Analise as afirmativas abaixo sobre aspectos da globalização. 1 – O desenvolvimento intensivo de tecnologias da informação e comunicação e nos transportes modificaram, nas últimas décadas, o sistema produtivo e principalmente o mercado de trabalho. 2 – O domínio do capital financeiro sobre outras formas nominais de capital acarretou grande expansão das bolsas de valores, feita com forte controle público sobre os capitais especulativos. 3 – Os tigres asiáticos, depois de longo período de crescimento, conheceram uma forte crise nos anos 1990, fazendo com que inúmeras empresas viessem à falência, aumentando assim o desemprego. 11 4 – A idéia de desenvolvimento sustentável critica as práticas econômicas baseadas no progresso a qualquer custo e propõe um desenvolvimento centrado no Homem/Mulher, na equidade e na justiça social. Estão corretas apenas: A 2, 3 e 4. B 1, 3 e 4. C 2 e 4. D 2 e 3. E 1, 2 e 3. 17. O domínio dos governos militares pós-1964 serviu para dificultar a existência de práticas políticas democráticas. Sobre os governos militares, nesse período, é correto afirmar que: A defenderam o nacionalismo político, sem contar com a ajuda de capitais estrangeiros. B foram autoritários com os políticos, mas não se utilizaram da censura à imprensa. C procuram aplicar políticas modernizadoras, incentivando a liberdade nos campos da arte e da cultura. D não interferiram na estrutura partidária da era varguista, conservando o populismo e as eleições diretas. E foi extinto o pluripartidarismo, proibido o debate cultural e reprimidas as manifestações de rua. 18. A participação do cosmonauta brasileiro Marcos Pontes em um vôo tripulado que o levou à estação espacial internacional tornou-se objeto de uma série de debates acerca do programa espacial brasileiro. Sobre a expedição, suas polêmicas e a exploração do espaço de uma forma geral, todas as alternativas estão corretas, exceto a: A Para vários críticos do projeto, o dinheiro gasto com uma viagem tripulada ao espaço seria melhor empregado no programa espacial brasileiro que tem, segundo eles, outras prioridades. B Para muitos cientistas brasileiros, essa expedição teve um valor simbólico muito grande, colocando o Brasil entre os poucos países que participam de projetos arrojados, como o da estação espacial internacional. C A NASA (Agência Espacial Norte-Americana) vetou a presença de astronautas latino-americanos em seu programa espacial. Dessa forma, o governo brasileiro se integrou ao projeto espacial russo. D Um dos principais objetivos do programa espacial brasileiro envolve o envio de satélites ao espaço. Esse tipo de tecnologia é muito importante para questões meteorológicas, comunicação e estudos dos mais diversos tipos. E O sonho de viajar ao espaço, presente em muitos livros de ficção no passado, apenas se tornou realidade na segunda metade do século XX. Soviéticos e norte-americanos foram os líderes dessa exploração que continua a ampliar-se até a atualidade. 12 19. O Oriente Médio foi uma das regiões mais conflituosas do mundo durante o século XX. Sobre essas guerras, conflitos e interesses, todas as alternativas estão corretas, exceto a: A Para muitos críticos dos recentes conflitos no Oriente Médio, o principal motivo da presença norte-americana na região envolve o controle de estratégicas reservas de petróleo, das quais os EUA são cada vez mais dependentes. B A Guerra do Golfo, em 1991, teve como motivo imediato a invasão iraquiana do Kuwait por Saddam Hussein. A derrota de Saddam foi uma demonstração inequívoca da desproporcional vantagem militar dos EUA sobre a maioria dos outros países do mundo. C O terrorismo internacional, após os atentados de 2001 nos EUA, passou a ocupar o centro das preocupações de segurança dos EUA. Em função disso ocorreram duas intervenções, uma no Afeganistão, em 2001/2002 e outra no Iraque, em 2003. D O conflito árabe-israelense tem como um deseus principais elementos a disputa pelas grandes jazidas de petróleo da Palestina. Após as anexações de territórios palestinos, Israel possui reservas de óleo que lhe garantem o suprimento pelos próximos 50 anos. E O Irã, uma República Islâmica, após a Revolução de 1979, é um dos principais adversários dos EUA na região e vem desenvolvendo um programa nuclear que tem suscitado polêmicas na comunidade internacional. 20. A Questão do Contestado envolveu a problemática causada pela construção da estrada de ferro São Paulo-Rio Grande e as disputas entre Santa Catarina e Paraná acerca das áreas limítrofes entre os dois Estados. Sobre esse contexto, todas as alternativas estão corretas, exceto a: A Santa Catarina perdeu uma grande parte do seu território para os paranaenses, motivo pelo qual o Estado do Paraná é maior que o de Santa Catarina em área territorial. B Diversos posseiros expulsos das terras da região e também os trabalhadores abandonados pela Brazil Railway Co. se reuniram em redutos e organizaram uma reação armada. C Contando com a presença de religiosos e místicos, o movimento adquiriu um caráter messiânico e muitas autoridades constituídas classificaram os jagunços de fanáticos. D Atualmente, a estrada de ferro construída nesse período encontra-se em completo abandono, mostrando a falta de uma política pública para o transporte ferroviário. E O governo federal utilizou pela primeira vez no Brasil um avião com finalidades militares, objetivando o reconhecimento aéreo da região, identificando os redutos dos caboclos. __________________________________________ Assinatura do(a) Candidato(a) __________________________________________ Assinatura do(a) Fiscal de Provas ESTADO DE SANTA CATARINA MUNICÍPIO DE FAXINAL DOS GUEDES Processo Seletivo nº 002/2007 PROVA ESCRITA PROFESSOR – Ensino Fundamental – HISTÓRIA GABARITO OFICIAL QUESTÕES ALTERNATIVA 01 B 02 D 03 E 04 A 05 C 06 A 07 E 08 E 09 B 10 A 11 A 12 D 13 E 14 B 15 A 16 B 17 E 18 C 19 D 20 A Página: 1 PROFESSOR DE HISTÓRIA LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO 01- Você recebeu do fiscal o seguinte material: a) Este caderno com o enunciado das 40 (quarenta) questões objetivas divididas nas seguintes sessões: LÍNGUA PORTUGUESA CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS Questões Pontos Questões Pontos Questões Pontos 1 a 10 2,0 11 a 20 2,0 21 a 40 2,5 b) Uma (1) Folha de Respostas, destinada às respostas das questões objetivas formuladas nas provas, a ser entregue ao fiscal no final. 02- Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem na confirmação de inscrição. Caso contrário, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. 03- Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio da Folha de Respostas, preferivelmente à caneta esferográfica de tinta na cor preta ou azul. 04- Tenha muito cuidado com a Folha de Respostas para não a DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. A folha somente poderá ser substituída caso esteja danificada em suas margens superior ou inferior – BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA. 05- Na prova, as questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima do enunciado 06- Na folha de respostas, as mesmas estão identificadas pelo mesmo número e as alternativas estão identificadas acima da questão de cada bloco de respostas. 07- Para cada uma das questões objetivas são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA. A marcação de nenhuma ou de mais de uma alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS SEJA A CORRETA. 08- Na Folha de Respostas, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo TODO O ESPAÇO compreendido pelo retângulo pertinente à alternativa, usando caneta esferográfica de tinta preta ou azul, de forma contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcação completamente, procurando deixar menos “espaços em branco” possível dentro do retângulo, sem invadir os limites dos retângulos ao lado. 09 – SERÁ ELIMINADO do Concurso o candidato que: a) Se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas, relógios e/ou aparelhos de calcular, bem como rádios gravadores, fones de ouvido, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie; b) Se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questões e a Folha de Respostas. 10- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações assinaladas no Caderno de Questões NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA. 11- Quando terminar, entregue ao fiscal o Caderno de Questões e a Folha de Respostas, e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA. 12- O TEMPO DE DURAÇÃO DA PROVA PARA TODOS OS CARGOS É DE 4 (QUATRO) HORAS. Página: 2 PROFESSOR DE HISTÓRIA Página: 3 PROFESSOR DE HISTÓRIA TEXTO 1 Uma Galinha Clarice Lispector Era uma galinha de domingo. Ainda viva porque não passava de nove horas da manhã. Parecia calma. Desde sábado encolhera-se num canto da cozinha. Não olhava para ninguém, ninguém olhava para ela. Mesmo quando a escolheram, apalpando sua intimidade com indiferença, não souberam dizer se era gorda ou magra. Nunca se adivinharia nela um anseio. Foi pois uma surpresa quando a viram abrir as asas de curto vôo, inchar o peito e, em dois ou três lances, alcançar a murada do terraço. Um instante ainda vacilou — o tempo da cozinheira dar um grito — e em breve estava no terraço do vizinho, de onde, em outro vôo desajeitado, alcançou um telhado. Lá ficou em adorno deslocado, hesitando ora num, ora noutro pé. A família foi chamada com urgência e consternada viu o almoço junto de uma chaminé. O dono da casa, lembrando-se da dupla necessidade de fazer esporadicamente algum esporte e de almoçar, vestiu radiante um calção de banho e resolveu seguir o itinerário da galinha: em pulos cautelosos alcançou o telhado onde esta, hesitante e trêmula, escolhia com urgência outro rumo. A perseguição tornou-se mais intensa. De telhado a telhado foi percorrido mais de um quarteirão da rua. Pouco afeita a uma luta mais selvagem pela vida, a galinha tinha que decidir por si mesma os caminhos a tomar, sem nenhum auxílio de sua raça. O rapaz, porém, era um caçador adormecido. E por mais ínfima que fosse a presa o grito de conquista havia soado. Sozinha no mundo, sem pai nem mãe, ela corria, arfava, muda, concentrada. Às vezes, na fuga, pairava ofegante num beiral de telhado e enquanto o rapaz galgava outros com dificuldade tinha tempo de se refazer por um momento. E então parecia tão livre. Estúpida, tímida e livre. Não vitoriosa como seria um galo em fuga. Que é que havia nas suas vísceras que fazia dela um ser? A galinha é um ser. É verdade que não se poderia contar com ela para nada. Nem ela própria contava consigo, como o galo crê na sua crista. Sua única vantagem é que havia tantas galinhas que morrendo uma surgiria no mesmo instante outra tão igual como se fora a mesma. Afinal, numa das vezes em que parou para gozar sua fuga, o rapaz alcançou-a. Entre gritos e penas, ela foi presa. Em seguida carregada em triunfo por uma asa através das telhas e pousada no chão da cozinha com certa violência. Ainda tonta, sacudiu-se um pouco, em cacarejos roucos e indecisos. Foi então que aconteceu. De pura afobaçãoa galinha pôs um ovo. Surpreendida, exausta. Talvez fosse prematuro. Mas logo depois, nascida que fora para a maternidade, parecia uma velha mãe habituada. Sentou-se sobre o ovo e assim ficou, respirando, abotoando e desabotoando os olhos. Seu coração, tão pequeno num prato, solevava e abaixava as penas, enchendo de tepidez aquilo que nunca passaria de um ovo. Só a menina estava perto e assistiu a tudo estarrecida. Mal porém conseguiu desvencilhar-se do acontecimento, despregou-se do chão e saiu aos gritos: — Mamãe, mamãe, não mate mais a galinha, ela pôs um ovo! ela quer o nosso bem! Todos correram de novo à cozinha e rodearam mudos a jovem parturiente. Esquentando seu filho, esta não era nem suave nem arisca, nem alegre, nem triste, não era nada, era uma galinha. O que não sugeria nenhum sentimento especial. O pai, a mãe e a filha olhavam já há algum tempo, sem propriamente um pensamento qualquer. Nunca ninguém acariciou uma cabeça de galinha. O pai afinal decidiu-se com certa brusquidão: Página: 4 PROFESSOR DE HISTÓRIA — Se você mandar matar esta galinha nunca mais comerei galinha na minha vida! — Eu também! jurou a menina com ardor. A mãe, cansada, deu de ombros. Inconsciente da vida que lhe fora entregue, a galinha passou a morar com a família. A menina, de volta do colégio, jogava a pasta longe sem interromper a corrida para a cozinha. O pai de vez em quando ainda se lembrava: "E dizer que a obriguei a correr naquele estado!" A galinha tornara-se a rainha da casa. Todos, menos ela, o sabiam. Continuou entre a cozinha e o terraço dos fundos, usando suas duas capacidades: a de apatia e a do sobressalto. Mas quando todos estavam quietos na casa e pareciam tê-la esquecido, enchia-se de uma pequena coragem, resquícios da grande fuga — e circulava pelo ladrilho, o corpo avançando atrás da cabeça, pausado como num campo, embora a pequena cabeça a traísse: mexendo-se rápida e vibrátil, com o velho susto de sua espécie já mecanizado. Uma vez ou outra, sempre mais raramente, lembrava de novo a galinha que se recortara contra o ar à beira do telhado, prestes a anunciar. Nesses momentos enchia os pulmões com o ar impuro da cozinha e, se fosse dado às fêmeas cantar, ela não cantaria mas ficaria muito mais contente. Embora nem nesses instantes a expressão de sua vazia cabeça se alterasse. Na fuga, no descanso, quando deu à luz ou bicando milho — era uma cabeça de galinha, a mesma que fora desenhada no começo dos séculos. Até que um dia mataram-na, comeram-na e passaram-se anos. Texto extraído do livro “Laços de Família”, Editora Rocco — Rio de Janeiro, 1998, pág. 30. Selecionado por Ítalo Moriconi, figura na publicação “Os Cem Melhores Contos Brasileiros do Século”. TEXTO 2 Galinha e galo são os nomes dados, respectivamente, à fêmea e ao macho da espécie Gallus gallus domesticus de aves galiformes e fasianídeas. Os juvenis são chamados de frango ou pinto. Estas aves possuem bico pequeno, crista carnuda e asas curtas e largas. A galinha tem uma enorme importância para o Homem pois é o animal doméstico mais difundido e abundante do planeta e uma das fontes de proteína mais baratas. Além de sua carne, as galinhas fornecem ovos. Segundo dados de 2003, há cerca de 24 bilhões de galinhas no mundo. Em alguns países da África moderna, 90% dos lares criam galinhas. As galinhas são aves onívoras mas têm preferência por sementes e pequenos invertebrados. Há vários anos as galinhas são fonte de alimento. As primeiras referências a galinhas domesticadas surgem em cerâmicas coríntias datadas do século VII a.C.. A introdução desta ave como animal doméstico surgiu provavelmente na Ásia, de onde é nativa a espécie Galo Banquiva (Gallus gallus). Apesar de os romanos terem desenvolvido a primeira raça diferenciada de galinhas, os registros antigos mostram a presença de aves selvagens asiáticas na China desde 1400 a.C. Da Grécia Antiga as galinhas espalharam-se pela Europa e os navegadores polinésios levaram estes animais nas suas viagens de colonização do Oceano Pacífico incluindo a Ilha da Páscoa. A proximidade ancestral com o homem permitiu o cruzamento destinado à criação de diversas raças, adaptadas às diferentes necessidades. São também uma fonte de doenças virais. Fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre. http://pt.wikipedia.org/wiki/Galinha Página: 5 PROFESSOR DE HISTÓRIA ♦ Língua Portuguesa ♦ Questão 01_________ “Ainda viva porque não passava de nove horas da manhã.”. (linha 1 – TEXTO 1) O termo em negrito pode ser substituído, sem que haja alteração de sentido, por: A) enquanto B) para que C) pois D) portanto E) todavia Questão 02_________ A linguagem figurada é bastante utilizada em textos literários garantindo-lhes estilo, expressividade. No conto Uma Galinha, de Clarice Lispector, há a predominância da linguagem figurada. Das alternativas abaixo, qual aquela que apresenta a figura de linguagem predominante no conto? A) alusão B) gradação C) metáfora D) metonímia E) sínquise Questão 03_________ A partir da leitura e comparação dos textos é possível concluir que: A) os textos tratam, ambos, do mesmo objeto, a galinha, porém cada um possui uma abordagem específica; um é narrativo e o outro é descritivo B) os textos tratam de objetos diferentes, pois no primeiro a galinha é personificada, já no segundo ela é descrita C) cada texto apresenta seu ponto de vista a respeito do objeto de que tratam. No primeiro ela é descrita como uma espécie de animal, já no segundo, enquanto um ser que luta pela sobrevivência D) os textos apresentam do mesmo modo o objeto em discussão, no caso a galinha, pois ambos expõem, descrevem e narram situações referentes a esse animal E) os textos não tratam do mesmo objeto, no caso a galinha, pois cada um possui uma maneira própria de expressar o tema que abordam Questão 04_________ Leia o trecho a seguir: “em pulos cautelosos alcançou o telhado onde esta, hesitante e trêmula, escolhia com urgência outro rumo.”. (linhas 10-11 – TEXTO 1) Em determinadas línguas não encontramos acentos ortográficos. Esse, porém, não é o caso da língua portuguesa, em que podemos encontrar facilmente palavras acentuadas por motivos diversos. Assinale a opção que apresenta, respectivamente, duas palavras acentuadas pela mesma razão que são acentuadas as palavras no trecho destacadas: A) barítono; pé B) pólvora; área C) trôpego; insípido D) você; gênio E) órfã; tórax Página: 6 PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 05_________ Segundo Evanildo Bechara, “em português a concordância consiste em se adaptar a palavra determinante ao gênero, número e pessoa da palavra determinada.”. A partir da concepção acima referida, pode-se dizer que há ERRO de concordância nominal na seguinte alternativa: A) A língua e a literatura portuguesa são riquíssimas. B) João diz que uma e outra viga se sustentam bem. C) O Amazonas e o Capibaribe são rios brasileiros. D) Esses são os carros mais belos possíveis. E) Vão os documentos e as passagens anexos à carta. Questão 06_________ “Em alguns países da África moderna, 90% dos lares criam galinhas.” (linha 6 – TEXTO 2) Qual das alternativas abaixo mantém o mesmo sentido expresso no trecho acima destacado? A) Em 90% dos países da África moderna, alguns lares criam galinhas. B) Galinhas são criadas em 90% dos lares em alguns países da África moderna. C) Na África moderna, em 90% dos lares, algumas galinhas são criadas. D) 90% das galinhas dos lares criam em alguns países da África moderna. E) Em alguns países da África moderna,90% das galinhas criam lares. Questão 07_________ Quando escrevemos ou falamos devemos estar atentos à regência; principalmente no caso de sermos educadores. Dentre as cinco alternativas abaixo, assinale a qual apresente regência INCORRETA: A) O corpo humano é composto de vários sistemas. B) Jorge, correndo, deparou-se no muro. C) Todo padre deve ser misericordioso para com os seus fiéis. D) Nosso trabalho será intercalado entre os turnos da manhã e da tarde. E) Não irei me vincular aos seus negócios. Questão 08_________ No trecho “Inconsciente da vida que lhe fora entregue, a galinha passou a morar com a família.”, a palavra em destaque passou por um processo morfológico. (linha 38 – TEXTO 1) Das palavras abaixo, assinale aquela que é formada pelo mesmo processo da palavra em negrito: A) apática B) externo C) impropriamente D) incrível E) intimidade Página: 7 PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 09_________ Qual dos verbos a seguir, na segunda pessoa do singular do pretérito mais-que-perfeito do modo indicativo, é conjugado da mesma forma que o verbo do seguinte trecho: “Parecia calma.”(linha 1 – TEXTO 1 )? A) partilhar B) partir C) ser D) vender E) ver Questão 10_________ Preencha as lacunas corretamente: Fui ______ Paris ______ trabalho. No primeiro dia, pela manhã, aproveitei para conhecer ______ Torre Eiffel. ______ dez horas da manhã fui ______uma loja de perfumes onde comprei várias fragrâncias. A) a; a; a; às; a B) a; a; a; as; à C) a; à; a; às; a D) à; a; a às; à E) à; à; a; às; a Página: 8 PROFESSOR DE HISTÓRIA ♦ Conhecimentos Pedagógicos ♦ Questão 11_________ “...O ENEM tem sido um fator importante para o Ministério da Educação avaliar os desempenhos dos alunos da escola pública e privada de todo país, servindo também na orientação das políticas educacionais no Brasil. (...) a Matriz de Competências do ENEM é a base do que será avaliado no Exame, estruturado para avaliar as cinco competências.” (Equipe Brasil Escola.com) Marque a opção que contempla UMA das cinco competências a serem avaliadas pela Matriz de Competências do ENEM, entre as alternativas abaixo: A) relacionar dados e conhecimentos científicos disponíveis em situações variadas, para construir argumentação acadêmica B) pesquisar informações e conhecimentos científicos disponíveis em situações variadas, para construir argumentação acadêmica C) relacionar informações e conceitos, em diferentes contextos, e conhecimentos culturais disponíveis, para construir argumentação coletiva D) pesquisar dados e conhecimentos científicos disponíveis em situações abstratas, para construir argumentação coletiva E) relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente Questão 12_________ De acordo com o educador Cipriano Luckesi, no caso da aprendizagem, o erro não deve ser visto como fonte de castigo, devendo ser um suporte para a autocompreensão. Assim sendo, o erro, aqui, é visto como: A) momento terminal do processo educativo B) algo estático do processo educativo C) algo dinâmico, como caminho para o avanço D) algo apropriado para um acerto de contas E) exigência burocrática periódica Questão 13_________ A sociedade clama por uma educação de qualidade, que contemple a superação dos problemas sociais vivenciados na atualidade. “A revalorização da profissão do magistério deve começar pelos cuidados com a formação do professor. Tomar os cursos de magistério como momentos efetivos de reflexão sobre a educação é condição para a superação da atividade meramente burocrática em que mergulham muitos desses cursos. Afinal, não basta ser químico para ser um bom professor de química nem "ter jeito para lidar com crianças" para dar aulas no pré- primário... devem ter uma compreensão sistematizada da educação, a fim de que o trabalho pedagógico se desenvolva para além do senso comum e se torne realmente uma atividade intencional.” (ARANHA, 1989, p.152). Analise as proposições, considerando a afirmativa acima acerca dos aspectos importantes da formação do professor: I –..Qualificação: o professor deve adquirir os conhecimentos científicos indispensáveis para o ensino de um conteúdo específico. II – Formação pedagógica: a atividade de ensinar deve superar os níveis do senso comum, tornando-se uma atividade sistematizada. III – Formação ética e política: o professor deve educar a partir de valores e tendo em vista um mundo melhor. Está (ão) correta (s) proposição (ões): A) I apenas B) I, II e III C) III apenas D) II apenas E) II e III apenas Questão 14_________ O supervisor pedagógico do Ensino Médio de uma escola estadual, no início do período letivo, ao reler o PPP para elaborar o planejamento participativo com os docentes da escola, lembrou-os de que vivemos numa cultura totalmente icônica. Com base no exposto na atual Lei 9.394/96, é possível afirmar que “se constituirá, como componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, o ensino de...” (CARNEIRO): A) informática B) artesanato C) dança folclórica D) artes E) recreação Página: 9 PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 15_________ Ao se reunirem na Escola X para elaborarem o Projeto Político-Pedagógico, a equipe técnico-pedagógica pediu para que todos os presentes refletissem sobre o seu significado para a comunidade escolar. Segundo Vasconcelos, “do ponto de vista conceitual, há necessidade de se precisar o próprio conceito de Projeto Político-Pedagógico, pois, embora se tenha avançado bastante neste campo, ainda persistem algumas confusões, como por exemplo, achar que Projeto é o mesmo que regimento, ou ainda confundir Projeto com o mero agrupamento dos planos de ensino ou dos vários planos setoriais da escola.” Entendendo-se o Projeto Político-Pedagógico como sendo o plano global da instituição, o que deve estar dando suporte formal, legal e jurídico para aquilo que a equipe pedagógica se propõe a realizar? A) o plano de curso B) o plano de aula C) os centros de interesse D) o regimento E) o planejamento educacional Questão 16_________ Ao afirmar que ensinar é uma especificidade humana, Paulo Freire mostra que “(...) a arrogância farisaica, malvada, com que julga os outros e a indulgência macia com que se julga ou com que julga os seus. A arrogância que nega (...) a humildade, não é virtude dos que ofendem nem tampouco dos que se regozijam com sua humilhação.” Considerando-se o clima de respeito que nasce na relação docente/discente, Freire afirma que “Ensinar exige”: A) segurança, competência profissional e generosidade B) segurança, formação profissional e autoritarismo C) conhecimento científico, competência profissional e autoridade D) segurança, formação profissional e transmissão de conhecimento E) domínio pedagógico, transmissão de conhecimento e igualdade Questão 17_________ Para Libâneo, “... ao considerar os objetivos gerais e suas implicações para o trabalho docente em sala de aula, o professor deve conhecer os objetivos estabelecidos no âmbito do sistema escolar oficial, seja no que se refere à valores e ideais educativos, seja quanto às prescriçõesde organização curricular e programas básicos das matérias.” Uma vez que o trabalho escolar está vinculado a diretrizes nacionais, estaduais e municipais de ensino, esse conhecimento se faz necessário, pois precisamos saber que concepções de homem e sociedade os caracterizam, uma vez que expressam os interesses dominantes dos que controlam os órgãos públicos. Com base na afirmativa acima, indique os níveis de abrangência que devem ser considerados no momento em que os objetivos gerais são traçados: I – O sistema escolar, que expressa as finalidades educa- tivas de acordo com ideais e valores dominantes na sociedade. II – A escola, que estabelece princípios e diretrizes de orientação do trabalho escolar com base num plano pedagógico-didático que represente o consenso do corpo docente em relação à filosofia da educação e à prática escolar. III – O professor, que concretiza no ensino da matéria a sua própria visão de educação e de sociedade. IV – O aluno, que absorve, na aquisição da matéria, os conhecimentos culturais necessários para a sua inserção no mercado de trabalho. Está (ão) correto (s) apenas: A) I, II e IV B) II, III e IV C) I e III D) I, III e IV E) I, II e III Página: 10 PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 18_________ Na escola onde trabalha Luiza, muitos professores divergem sobre o que é projeto. Acreditam, como nos diz Gandin, que o projeto deverá ser muito mais simples, “estando às considerações que o embasam já contidas no plano do qual brotou a decisão do projeto. Precisa ser tão claro e tão simples que qualquer pessoa possa coordenar sua execução”. Para Gandin, “O projeto é a máxima aproximação - junto com a orientação da rotina - entre a elaboração (pensar) e a execução (agir): constam nele apenas as especificações para a ação”. Assim sendo, o autor conceitua projeto como uma ação desencadeada: A) dentro de um período de tempo determinado, geralmente para criar algo que não existia antes B) sem um período de tempo determinado, geralmente para criar algo que não existia antes C) em qualquer período de tempo, geralmente para dar asas ao que já existia antes D) dentro de um período de tempo indeterminado, para concretizar o que já existia antes E) dentro de um período de tempo indeterminado, para concretizar o combinado no planejamento prévio Questão 19_________ Para desenvolver o fazer docente em sala de aula, o professor precisa traçar uma conjunto de relações interativas necessárias para facilitar a aprendizagem, que tem como ponto de partida o próprio planejamento. Em “(...) a influência da concepção construtivista na estruturação das interações educativas na aula”, Zaballa nos aponta que entre as funções docentes, ao se fazer o planejamento, deve-se cuidar de: I – Planejar a atuação docente de uma maneira suficientemente flexível para permitir a adequação às necessidades dos alunos em todo o processo de ensino / aprendizagem. II – Contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos, tanto no início das atividades como durante sua realização. III – Ajudá-los a encontrar sentido no que estão fazendo para que conheçam o que devem fazer, sintam que podem fazê-lo e que é interessante fazê-lo. Está (ão) correta (s): A) II e III apenas B) I e III apenas C) I, II e III D) I e II apenas E) III apenas Questão 20_________ Em Luckesi, quanto à ação educativa, com os seus determinantes, o papel do educador deve refletir “... a responsabilidade de dar a direção ao ensino e ao educando ao participar do processo, o de aprender e se desenvolver, formando-se tanto como sujeito ativo de sua história pessoal quanto como da história humana.” Como o docente está “num nível mais elevado de desenvolvimento das suas capacidades e por deter um patamar cultural mais elevado, deverá ocupar o lugar de estimulador do avanço do educando.” É no contexto social definido que a relação educador/educando realiza o (s): A) projetos de Educação de Jovens e Adultos B) processo educativo C) projetos e atividades pedagógicas livres D) projeto da didática magna E) projetos de vida Página: 11 PROFESSOR DE HISTÓRIA ♦ Conhecimentos Específicos ♦ Questão 21_________ “Tudo valia dinheiro. Os postos militares que garantiam a polícia dos campos e ali preenchiam as funções administrativas faziam os povoados votarem-lhe gratificações. Todo funcionário dava um jeito para lhe molharem a mão a fim de executar a menor tarefa; (...) as propinas acabaram sendo oficialmente tabeladas e o preço de cada etapa foi afixado nos escritórios. Os administradores tinham o cuidado de apresentar-se diante de um funcionário ou de um alto dignitário com um presente na mão; afinal, tratava-se de reconhecer com um símbolo substancial a superioridade dos chefes sobre os comandados. (...) (...) Exigir pagamentos ilegais constituía o grande negócio dos governadores de província, que compravam o silêncio dos inspetores imperiais e dividiam os lucros com seus oficiais e chefes de departamento. O poder central fazia vista grossa, bastava-lhe receber sua parte. (..) um romano enriquecia em parte à custa dos cofres públicos. Quanto ao resto, além das extorsões, o governador negociava; o último século antes de nossa era viu os negociantes italianos apoderarem-se de todas as posições econômicas no Oriente grego com a ajuda interessada dos governadores ali estabelecidos.” [VEYNE, Paul. O Império Romano. In: _______ (org.). História da vida privada – Do Império Romano ao ano mil. trad.Hildegard Feist. São Paulo: Companhia das Letras, 1989, vol. I, p. 106-7.] O texto acima retrata certas ações e práticas da elite política e militar romana, à época do Império, que evidenciavam como as diversas instâncias do poder público eram permeáveis a interesses econômicos que, não inscritos em lei, garantiam o funcionamento das instituições por meio de um código de enriquecimento que transitava pelo poder privado, tendo em vista legitimar relações de domínio no âmbito de uma sociedade escravista. A respeito das articulações entre as relações de poder, as determinações sócio-econômicas e a crise do IIIº século, é possível demonstrar: A) se, a princípio, as práticas de corrupção entre membros do poder público e homens de negócios garantiram o funcionamento das instituições imperiais resultaram em uma anarquia que se abateu sobre o Exército e o Senado romanos, destruindo o poder diárquico que sustentava o Império B) a crise do IIIº século foi uma crise eminentemente político-militar, cujas raízes remontavam à corrupção e ao clientelismo que sempre caracterizaram o exercício do poder em Roma, uma vez que a economia urbana e escravista estava no auge, fomentando um enorme afluxo de riquezas das províncias para a península C) a carência de mão-de-obra, a perda de autonomia das províncias e o aumento da tributação foram elementos que contribuíram para o esgotamento da crise da economia escravista romana, gerando a falência dos grandes proprietários no campo, reforçando o papel econômico das cidades e consolidando as atividades ligadas ao comércio e ao artesanato em detrimento da agricultura praticada na latifúndia romana. D) a “Pax Romana” marcou o fim das conquistas romanas, tendo em vista assegurar as fronteiras ocidentais e orientais do Império sob a mira dos povos germânicos; porém, interrompeu a fonte regular abastecedora de mão-de-obra, golpeando o escravismo antigo e determinando uma crise catastrófica da economia urbana E) a constante necessidade de fortificação e militarização das fronteiras do Império Romano foi um elemento determinante para explicar a crise do IIIº século porque a ampliaçãodo efetivo do Exército estimulou práticas de propina entre seus membros, principalmente entre as legiões, desencadeando a indisciplina e a desorganização do poder militar Página: 12 PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 22_________ “Temos de falar das superstições injuriosas, algumas das quais são ofensivas a Deus, e outras ao próximo. São ofensivas a Deus as superstições que outorgam honras divinas aos demônios ou a outra criatura qualquer: é próprio da idolatria, e também do que fazem as miseráveis mulheres lançadoras de sorte que pedem a salvação adorando os arbustos de madressilvas ou fazendo-lhes oferendas, desprezam as igrejas ou as relíquias dos santos, levam seus filhos a esses arbustos ou a outros objetos, para que produzam a cura (...).” [Eienne de Bourbon. De la adoración del can Guidefort. Apud SCHMITT, Jean Claude. La herejia del santo lebrel.p 17-8.] Durante a Idade Média, a Igreja Cristã Romana, a despeito de ter enfrentado graves obstáculos para impor a sua fé, logrou organizar e unificar a cristandade européia, impregnando a vida cotidiana de rituais religiosos e impondo regras de comportamento e de convívio sociais entre os homens. Quanto ao papel da Igreja Cristã na Europa feudal, cabe destacar: A) a educação, a administração e a justiça, em que pese o poder do alto clero, eram reguladas e controladas exclusivamente pela nobreza feudal, que podiam elaborar leis, cobrar impostos e mobilizar o exército, assumindo funções inerentes a um poder político central constituído B) na condição de única instituição centralizada que sobreviveu ao desmoronamento do Império Romano do Ocidente, a Igreja Cristã também intervinha no funcionamento da vida econômica com a imposição do justo preço e a condenação à usura e à especulação, práticas que se perpetuaram mesmo após as transformações e a crise do feudalismo C) a Igreja Católica Romana era a instituição que reunia em torno de si o poder temporal e o poder espiritual, organizando e garantindo a ordem econômica e social, uma vez que, além de ser superior à nobreza pela extensão dos seus domínios territoriais, detinha o monopólio da cultura D) se as formas de doença e loucura dos homens eram atribuídas a feitiços do diabo ou a castigos por heresias, que eram resolvidas através dos sinais-da- cruz, água benta e preces, as manifestações culturais ligadas à pintura, música, literatura, escultura e arquitetura tinham uma autonomia frente às regras religiosas, ungindo elementos do sagrado e do profano em suas obras E) a Igreja Cristã patrocinou e estimulou o conhecimento científico que avançou, significativamente, em áreas como filosofia, matemática, medicina, anatomia, astronomia e geografia, como uma alternativa para defender a cristandade das crenças heréticas, magias e superstições que negavam as afirmações e preceitos da ciência corroborados, muitas vezes, pelas Sagradas Escrituras Questão 23_________ “(...) o acesso das sociedades ocidentais à escrita entre os séculos XVI e XVII não foi um progresso linear e contínuo. E talvez seja essa fragilidade que mais o diferencia do processo de alfabetização baseado na escolarização universal que se desencadeia irreversivelmente no século XIX. Embora maior, a familiaridade com a escrita não é igual para todos. (...).(...). Lembra-se que ele [o conhecimento] deve continuar sendo a obra exclusiva dos novos clérigos - os intelectuais. (...). (...). No século XV, a leitura silenciosa tornou-se, portanto, a maneira usual de ler - pelo menos para os leitores familiarizados com a escrita e de longa data alfabetizados. Para os outros, para os quais o livro continua sendo um objeto incomum, estranho, de raro manuseio, o procedimento antigo sem dúvida nenhuma permanece como uma necessidade. Para quem pode praticá-la, a leitura silenciosa abre horizontes inéditos. Primeiro transformou radicalmente o trabalho intelectual, que na essência se tornou um ato de intimidade individual. Depois permitiu um fervor mais pessoal, uma devoção mais privada, outra relação com o sagrado (...). Por fim, ler sozinho, em silêncio, em segredo, propicia audácias: daí no final da Idade Média, na época do manuscrito, a circulação de textos heréticos, a expressão de idéias críticas, o sucesso dos livros eróticos (...). (...) Lido em silêncio (ao menos pelas elites), o livro torna-se assim o companheiro privilegiado de uma intimidade inédita. E para os que podem ter uma, a biblioteca constitui doravante o local por excelência do estudo e da meditação solitária.” [CHARTIER, Roger. As práticas da escrita in. ARIÈS, P. & DUBY, Georges. História da vida privada – da Renascença ao século das luzes. São Paulo: Cia. das Letras, 1991, vol. 3., p. 113-159.] As novas práticas de leitura e de escrita a partir do Renascimento se relacionaram a uma nova concepção de homem, de sociedade e de universo que se inscreve, historicamente, no nascimento e na lenta difusão da modernidade ocidental. Página: 13 PROFESSOR DE HISTÓRIA Sobre a proposição do autor contida no texto, essas novas práticas indicavam: A) a sua extensão a todos os membros das sociedades européias; no início da modernidade esteve articulada a um processo de secularização, o que possibilitou a emergência de outras explicações sobre o homem e o universo correlatas à idéia de um espaço individual dedicado ao estudo e à meditação B) as críticas ao monopólio da leitura e da escrita, exercido pelos sábios eruditos da Igreja Católica durante o Medievo, foram obra de um emergente grupo de intelectuais que, no entanto, não tiveram condições históricas para redefinir as formas de elaboração e de apropriação do saber no Ocidente C) o novo modo de ser e estar em sociedade, instaurado pela maior importância da vida privada, difundiu-se em ritmo similar por toda a Europa, fazendo com que as relações silenciosas e íntimas dos indivíduos com o livro substituíssem as práticas antigas que valorizavam a leitura em voz alta e a expressão do coletivo D) a escolarização universal, característica do século XIX, relacionou-se, diretamente, a uma visão secular de educação para crianças e adolescentes, em locais adequados, desde o Renascimento, reforçando a separação entre o espaço público e o espaço privado, enquanto um dos ícones da modernidade E) o recuo das instituições eclesiásticas e a crise das representações teológicas permitiram, progressivamente, uma nova concepção de cultura que destacou as capacidades inatas do homem, valorizando a introspecção e o trabalho intelectual individual por parte de uma elite letrada Questão 24_________ Luís XIV – o “rei-sol” “O Estado sou eu”. Esta frase atribuída ao soberano francês Luís XIV durante o seu governo pessoal (1661- 1715) expressa a organização política do Estado Nacional Moderno, que começou a se formar em fins da Idade Média e teve na França o exemplo clássico. As afirmativas que evidenciam a significância desse processo histórico são: I –A centralização do poder político funcionou como uma “tábua de salvação” para a nobreza que precisou abrir mão de seu poder local em favor de um Estado centralizado, embora não sem conflitos e resistências, a fim de que os privilégios honoríficos e fiscais fossem resguardados na nova ordem político-institucional. II – A unificação territorial e política de algumas regiões do ocidente europeu, superando o fracionamento do poder até então vigente, foi um processo de lutas e guerras no qual vários obstáculos precisaram ser removidos, quais sejam: os particularismos locais, tanto da nobreza feudal, quanto das comunas urbanas, o universalismo do papado e as disputasentre reis. III – Os camponeses e os trabalhadores urbanos, embora oprimidos pela ação do Estado, que detinha o uso da força para garantir a ordem social, não pagavam tributos ao Estado; os camponeses podiam usufruir da terra, mesmo sem possuir a propriedade, enquanto os trabalhadores urbanos viviam em condições precárias, garantindo mão-de-obra barata para as manufaturas que cresciam. IV – A progressiva centralização do poder e a concentração de territórios resultaram, desde a grande crise do século XIV, no surgimento dos Estados Nacionais Modernos no Ocidente Europeu, que deve ser entendido como uma resposta à crise e ao desmoronamento da ordem medieval feudo-católica, especialmente quanto à necessidade de reprimir os conflitos sócio-políticos para construir uma nação na qual os súditos reconhecessem a autoridade absoluta do rei. V – A burguesia em formação, diante dos efeitos da crise do feudalismo, precisava do apoio do Estado Nacional Monárquico para compensar o declínio de sua renda pelo exercício de funções burocráticas; obter garantias expressas em direitos de monopólio; assegurar a isenção de impostos e manter as propriedades no campo. Está (ão) correta (s): A) I, II e IV B) I, III e V C) II, III e IV D) II, IV e V E) III, IV e V http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/58/LouisXIV.jpg Página: 14 PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 25________ “Para o progresso do armamento marítimo e da navegação, que sob a boa providência e proteção divina interessam tanto à prosperidade, à segurança e ao poderio deste reino (...) nenhuma mercadoria será importada ou exportada dos países, ilhas, plantações ou territórios na Ásia, América e África noutros navios senão os que sem nenhuma fraude pertencem a ingleses , irlandeses, ou ainda a habitantes destes países (...); nenhum estrangeiro nascido fora da soberania de nosso governante, ou não naturalizado, poderá exercer o ofício de mercador ou corretor num dos lugares supracitados, sob pena de confisco de todos os seus bens e mercadorias (...); nenhuma mercadoria produzida ou fabricada na África, Ásia e América será importada pela Inglaterra, Irlanda, País de Gales, Ilha de Jersey, noutros navios senão nos que pertencem a súditos ingleses, que são comandados por capitães ingleses e tripulados por uma equipagem com três quartos de ingleses (...); nenhuma mercadoria produzida ou fabricada no estrangeiro e que deve ser importada pela Inglaterra, Irlanda, País de Gales, Ilha de Jersey deverá ser embarcada noutros portos que não sejam aqueles do país de origem (...); nenhum açúcar, tabaco, algodão, gengibre, índigo ou outras madeiras tintoriais, produzidas ou fabricadas nas plantações inglesas da América, da África ou da Ásia exportado alhures que não seja numa outra colônia inglesa ou na Inglaterra, Irlanda, País de Gales”. [CROMWELL, Oliver. Ato de Navegação Inglês, de 1660. In: English Historical Documents. Londres: editado por Douglas, vol. VIII. ] Os Atos de Navegação, enquanto a manifestação mais evidente de agressividade mercantil do Estado inglês, viabilizaram para industriais, comerciantes e armadores da City uma política sistemática de apoio às suas atividades produtivas e comerciais, a fim de possibilitar a expansão marítima e comercial da Inglaterra em escala mundial. Sobre essa política econômica inglesa, podemos afirmar EXCETO QUE: A) os Atos de Navegação representaram a primeira formulação efetiva do poder do Parlamento inglês sobre as colônias ultramarinas, que ficaram definidas, legalmente, como reservas de mercado fornecedor de matérias-prima e alimentos e consumidor para as manufaturas inglesas, impedindo a concorrência "desleal" de mercadorias estrangeiras e dinamizando portos ligados ao comércio exterior, como Liverpool e Plymouth B) a política econômica interna, relacionada à adoção de princípios liberais que rompiam com a regulamentação estatal através dos monopólios, contrariou o protecionismo externo que representava um obstáculo à ampliação do mercado interno, ao crescimento das atividades produtivas e comerciais burguesas e ao avanço do processo de concentração da propriedade C) as medidas protecionistas externas, adotadas por Cromwell, ampliaram os espaços de investimento de capital da burguesia, em uma conjuntura histórica de rivalidade anglo-holandesa, tendo em vista o desenvolvimento do grande comércio de importação e exportação e a consolidação do poderio da Marinha inglesa D) a burguesia em ascensão precisava de apoio político para desenvolver as suas atividades produtivas e comerciais por meio da obtenção de direitos de monopólio, a exemplo das companhias de comércio e do controle sobre as colônias; estimular à formação de um mercado de mão-de-obra abundante e barata através da intensificação dos cercamentos dos campos, e conseguir licenças para abertura de manufaturas E) Cromwell, puritano e pertencente à gentry, identificou-se às forças sociais capitalistas em ascensão e viabilizou uma série de medidas altamente compatíveis com os interesses da burguesia, tendo em vista o crescimento das atividades mercantis e a redução de um número excessivo de competidores que pudessem colocar em risco a margem de lucro, permitindo uma integração global do comércio da Inglaterra sob regulamentação do Estado Questão 26_________ Ó, mar salgado, quanto do teu sal São lágrimas de Portugal! Por te cruzarmos, quantas mães choraram, Quantos filhos em vão rezaram! Quantas noivas ficaram por casar Para que fosses nosso, ó mar! Valeu a pena ? Tudo vale a pena Se a alma não é pequena. Quem quer passar além do Bojador Tem que passar além da dor. Deus ao mar o perigo e o abismo deu Mas nele é que se espelhou o céu.” Fernando Pessoa. Mensagem. Página: 15 PROFESSOR DE HISTÓRIA Do século XV em diante, a prodigiosa aventura dos europeus ‘por mares nunca dantes navegados’ e a colonização das áreas americanas foram, sem sombra de dúvida, um importante momento na história da humanidade. Ampliando o seu universo geográfico, conquistando territórios e avançando seus domínios pela superfície da Terra, o Ocidente europeu iniciou um período de expansão comercial e dinamismo econômico jamais ousados pelo homem. O aspecto que está associado à expansão marítima e comercial é: A) a necessidade de fontes produtoras de alimentos e fornecedoras de metais preciosos, a busca de uma nova rota das especiarias e o interesse da Igreja Católica na luta contra os “infiéis” impulsionaram holandeses e ingleses a se aventurarem nas viagens marítimas B) o pioneirismo português na expansão marítima pode ser explicado como resultado de diversos fatores, dentre os quais se destacam a localização geográfica, a descoberta das rotas mediterrâneas para o Oriente e a ausência de regulamentação econômica C) a decadência comercial das cidades italianas, a ocupação de Constantinopla pelos turcos otomanos, o excesso de metais preciosos, inflacionando a economia e o crescimento demográfico foram fatores relevantes que impulsionaram as grandes navegações européias a partir dos séculos XV e XVI D) o contato com os povos africanos e americanos, portadores de culturas bastante diversas daquelas do Velho Mundo, originou uma visão etnocêntrica de homem e de sociedade que justificava, política e ideologicamente, a superioridade do europeu E) os colonizadores da época moderna, rompendo com o caráter de exploração comercial que era típico das feitorias, montaram plantations nas áreas descobertas da África e da Ásia, passando a intervir diretamente no âmbito da produção Questão 27________ “(...) as exigências do burguês foram delineadas na famosa Declaraçãodos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789. Este documento é um manifesto contra a sociedade hierárquica de privilégios nobres, mas não um manifesto a favor de uma sociedade democrática e igualitária”. [HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Trad. Maria Tereza Teixeira & Marcos Penchel. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979, p.77.] Na Revolução Francesa, a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, promulgada a 26 de agosto de 1789, um documento de alcance universal e baseado nos princípios do liberalismo, foi um marco na história do pensamento político ocidental, devendo ser compreendido na conjuntura histórica de profundas transformações européias a partir da segunda metade do século XVIII que culminaram com a crise do Antigo Regime. As afirmativas QUE SE RELACIONAM ao tema são: I. A promulgação da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão correspondeu a primeira fase do processo revolucionário francês, quando a participação dos sans-cullotes e dos camponeses na cena política redefiniu o caráter da luta, forçando a abolição dos privilégios nobiliárquicos. II. A afirmação de que todos os homens devem ter assegurados em lei os direitos sagrados à liberdade, à igualdade, à vida e à felicidade promoveu uma ruptura com a ordem social vigente, demolindo a estrutura estamental do Antigo Regime baseada em critérios conferidos pela tradição. III. Para os liberais, todos os homens são dotados de paixões em seu estado de natureza, que resultam em desordem, necessitando de uma instância superior – o governo – capaz de assegurar a propriedade privada e controlar os instintos egoísticos do homem em prol do bem comum. IV. Dentre as conquistas alcançadas pela Revolução Francesa, destaca-se o sufrágio universal, a fim de assegurar a participação política de todos os membros da sociedade e acabar com a clivagem entre cidadãos ativos e cidadãos passivos que caracterizava a antiga ordem. V. A doutrina liberal estabeleceu o compromisso com um governo constitucional e representativo, que fosse capaz de garantir o domínio da lei e defender a igualdade civil e as liberdades individuais e coletivas, incluindo a livre manifestação do pensamento, a tolerância religiosa e a liberdade de expressão, publicação e reunião. A) I, III e V B) I, II e IV C) II, III e IV D) II, IV e V E) II, III e V Página: 16 PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 28_________ “Os imperialismos do final do século XIX e do século XX diferiam tanto do espírito de conquista ou de dominação das épocas passadas quanto da expansão colonial dos séculos anteriores pela seguinte característica: estavam, mais que os outros, ligados ao capital financeiro, e a colonização ou a conquista não eram as únicas expressões de sua existência”. [FERRO, Marc. História das colonizações: das conquistas às independências - séculos XIII a XX. Trad. Rosa Freire. São Paulo: Companhia das Letras, 1996, p. 34.] Na época do capitalismo liberal e concorrencial, marcada pela hegemonia inglesa no mundo capitalista, a questão fundamental residia no intercâmbio de matérias-primas e alimentos, a preços baixos, por produtos industrializados. O comércio mundial era regido pela livre-concorrência, segundo a “mão invisível” do mercado auto-regulador de Adam Smith. As transformações do capitalismo na segunda metade do século XIX começaram a questionar a validade do liberalismo, uma vez que os problemas suscitados pela depressão de 1873 resultaram na formulação de uma nova política de expansão e de anexação de mercados externos, para garantir a continuidade da acumulação capitalista, resultando no imperialismo. A respeito das características desse processo histórico, é pertinente afirmar: A) na maior parte da África, principalmente na África Negra, embora existissem condições históricas prontas para receber os investimentos europeus, ocorreu uma desarticulação violenta das estruturas econômicas e sociais anteriores à colonização, inclusive no que se refere à posse e à utilização da terra em benefício dos colonos europeus B) o aspecto principal, diferentemente da época histórica anterior, passou a residir na exportação de capitais disponíveis, sob a dupla forma de empréstimos diretos e/ou indiretos, através de bancos privados, e de inversões no setor público ou em atividades primárias, extrativas ou agrícolas, voltadas para exportação, com objetivos de modernização econômica C) a Alemanha e Itália, por entrarem atrasadas para a corrida imperialista, foram os únicos países que justificaram, ideológica e cientificamente, a nova expansão colonial pela idéia de que os brancos europeus tinham uma “missão civilizadora”, que estava associada à moralização dos costumes, a evangelização dos “selvagens” e ao ensino da prática do governo aos “povos atrasados”, que deveriam ser conduzidos à maturidade política D) a expansão imperialista dos Estados Unidos nem sempre se caracterizou pela exportação de capitais, uma vez que o estabelecimento de esferas de influência econômica e os canais de acesso a elas para proteger o território nacional eram os aspectos centrais, o que explica a ausência de investimentos no Caribe e na América Central em prol do interesse em resguardar o Pacífico como área de segurança E) como a China se isolou do Ocidente durante longo tempo e resistiu fortemente à sua penetração, a ação imperialista dos países europeus na região se baseou em uma “política de portas abertas”, que impedia a adoção de políticas protecionistas para facilitar a penetração de capitais no promissor mercado chinês (que possuía muitas riquezas naturais e grande disponibilidade de mão-de-obra) Questão 29_________ Manifestação de skinheads na Rússia Adolph Hitler, líder do nazismo Página: 17 PROFESSOR DE HISTÓRIA De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos possam ampliar a compreensão de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades históricas. Sob essa perspectiva, situar acontecimentos históricos, localizá-los em uma multiplicidade de tempos e respeitar a diversidade social, considerando critérios éticos, são objetivos essenciais ao trabalho didático, que busca uma intercessão entre o fazer história e o saber pedagógico. Se a globalização integra e une economicamente os quatro cantos do planeta, por sua vez os nacionalismos agressivos ressurgem, hasteando a bandeira do racismo e da intolerância contra minorias étnico-religiosas e/ou povos. A crença na superioridade de um povo sobre outros renasce, seduzindo e mobilizando sentimentos e desejos humanos individuais e/ou coletivos. A “purificação étnica” e o xenofobismo são, portanto, ingredientes vitais às ações dos skinheads, mas que não representam algo novo na história da humanidade. As afirmativas que expressam a multiplicidade do tempo histórico, conforme evidenciada nas imagens, são: I – O nazismo alemão e o fascismo italiano apareceram como projetos alternativos à crise da dominação burguesa e ao comunismo (soviético), caracterizando-se pelo totalitarismo, pelo militarismo, pelo anti-semitismo, pelo nacionalismo exacerbado e pelo culto ao líder. II – O fascismo italiano e o nazismo alemão, que emergiram nas décadas de 20 e 30 na Europa apelavam às soluções de força somente em casos considerados de ameaça à ordem social, embora garantissem aos cidadãos as liberdades individuais e coletivas. III – A humilhante derrota da Itália na Primeira Guerra Mundial correlata à perda de regiões economicamente importantes e às pesadas cláusulas de guerra, impostas pelo Tratado de Versalhes, foram fatores
Compartilhar