Prova SEEDSP - VUNESP - 2012 - para Professor de Educação Básica II - Educação Física.pdf

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Processo seletivo simPlificado – docentes
010. Prova objetiva
Professor de educação Básica ii – educação física
 � Você recebeu sua folha de respostas e este caderno 
contendo 80 questões objetivas.
 � Conira seu nome e número de inscrição impressos 
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azul ou preta, a letra correspondente à alternativa 
que você escolheu.
 � A duração da prova é de 4 horas, já incluído o tempo 
para o preenchimento da folha de respostas.
 � Só será permitida a saída deinitiva da sala e do 
prédio após transcorridos 75% do tempo de duração 
da prova.
 � Ao sair, você entregará ao iscal a folha de respostas 
e este caderno, podendo levar apenas o rascunho 
de gabarito, localizado em sua carteira, para futura 
conferência.
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orientações continuam válidas.
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11.11.2012
manhã
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3 SEED1201/010-PEB-II-EducFísica-manhã
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
01. Com relação à formação contínua de professores, analise 
as seguintes afirmações.
I. Formar-se é fazer cursos de forma ativa, sem, neces-
sariamente, ter de repensar as práticas profissionais.
II. Entre os procedimentos pessoais e coletivos de auto-
formação, podem-se mencionar, entre outros, a leitura, 
a experimentação, a inovação e o trabalho em equipe.
III. A prática reflexiva diz respeito a uma vontade de 
aprender metodicamente com a experiência e de trans-
formar sua prática a cada ano.
De acordo com Perrenoud, está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
02. Segundo Perrenoud, “[...] sob as aparências da continuidade, 
as práticas pedagógicas mudam lenta, mas profundamente. 
Ao longo das décadas, elas:
(A) exigem uma disciplina cada vez mais estrita, deixando 
pouca liberdade aos alunos”.
(B) vinculam-se mais à adaptação do aluno à sociedade, 
um pouco menos ao desenvolvimento da pessoa”.
(C) concebem progressivamente o ensino como uma 
sucessão de lições, desconsiderando a organização 
de situações de aprendizagem”.
(D) direcionam-se a um planejamento didático mais rí-
gido, sem negociação com os alunos, e desconside-
rando ocasiões e aportes imprevisíveis”.
(E) visam cada vez mais frequentemente a construir compe-
tências, para além dos conhecimentos que mobilizam”.
03. Em A educação em novas perspectivas sociológicas, Go-
mes retoma algumas ideias de um importante autor. Gomes 
menciona que, segundo esse autor, “[...] A educação pode 
ajudar o homem a ser sujeito. Não qualquer tipo de educa-
ção, mas uma educação crítica e dirigida à tomada de deci-
sões e à responsabilidade social e política. Uma educação 
baseada no diálogo e não no monólogo.”
Nesse trecho, Gomes está fazendo menção a
(A) Paulo Freire.
(B) Jean Piaget.
(C) Cipriano Luckesi.
(D) Henri Wallon.
(E) L. S. Vygotsky.
04. Em relação à escola segundo os paradigmas do consenso e 
do conflito, analise as seguintes afirmações.
I. Na escola, existem e coexistem duas estruturas: formal 
e informal. Um exemplo da estrutura formal encontra-
-se em situações em que um professor, em virtude de 
seu amplo e profundo conhecimento das relações in-
formais da escola, torna-se mais importante que um 
administrador.
II. O paradigma do conflito enfatiza as tensões e oposi-
ções entre professores e estudantes. A escola é vista 
como uma instituição que impõe certos valores e pa-
drões culturais ao aluno.
III. O paradigma do consenso enfatiza os valores comuns 
e a cooperação entre professores e alunos, de modo 
que a escola funcione como elemento de integração e 
continuidade entre gerações.
De acordo com Gomes, está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
05. Saviani afirma que o “lema ‘aprender a aprender’, tão di-
fundido na atualidade, remete ao núcleo das ideias peda-
gógicas escolanovistas.”. Segundo esse autor, o “aprender 
a aprender”,
(A) no âmbito do escolanovismo, ligava-se à necessidade 
de constante atualização exigida pela necessidade de 
ampliar a esfera da empregabilidade.
(B) atualmente, no processo de ensino e aprendizagem, 
provoca um deslocamento do eixo: o professor passa 
a ser aquele que ensina e deixa de ser o auxiliar do 
aluno em seu próprio processo de aprendizagem.
(C) no contexto atual, é ressignificado, já não significa 
adquirir a capacidade de buscar conhecimentos por 
si mesmo, ocupar um lugar e cumprir um papel de-
terminado em uma sociedade entendida como um 
organismo.
(D) na atualidade, significa assimilar determinados co-
nhecimentos, isto é, o mais importante é ensinar e 
aprender os conteúdos curriculares previstos pelos 
programas de cada sistema de ensino.
(E) no contexto atual, refere-se à valorização dos proces-
sos de convivência entre as crianças e os adultos e da 
adaptação do indivíduo à sociedade vista como um 
organismo em que cada um tem um lugar e um papel 
definido a cumprir.
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08. Com relação ao projeto pedagógico-curricular, de acordo 
com o que afirmam Libâneo et alii, assinale a alternativa 
correta.
(A) O projeto é construído individualmente, ou seja, cada 
professor, voltando-se para sua especialidade, cons-
trói o projeto de forma autônoma.
(B) Para garantir a autonomia da equipe, é preciso des-
considerar o já instituído (currículos, conteúdos, mé-
todos etc.).
(C) A característica instituinte do projeto significa que 
ele institui, estabelece, cria objetivos, procedimentos, 
instrumentos, modos de agir, formas de ação, estrutu-
ras, hábitos, valores.
(D) Elaborado para evitar mudanças institucionais, do 
comportamento e das práticas dos professores ao lon-
go do ano letivo, o projeto é um documento acabado, 
concluído e definitivo.
(E) A formulação do projeto pedagógico-curricular não 
é prática educativa, mas contribui no processo de 
aprendizagem efetiva dos alunos.
09. Segundo Libâneo et alii, o currículo real refere-se
(A) ao que é estabelecido pelos sistemas de ensino, ex-
presso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos 
conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
(B) àquilo que, de fato, acontece na sala de aula, em de-
corrência de um projeto pedagógico e dos planos de 
ensino.
(C) àquelas influências que afetam a aprendizagem dos 
alunos e o trabalho dos professores e são provenientes 
da experiência cultural, dos valores etc.
(D) aos conteúdos estabelecidos pelo Conselho Nacional 
de Educação e concretizados pela elaboração da Pro-
posta Curricular do Estado de São Paulo.
(E) aos conceitos, às definições e às metodologias de-
senvolvidos ou validados pelos diferentes órgãos de 
fomento científico.
06. Na ação docente, de acordo com Rios, construir a felicida-
dania, entre outras coisas, é:
I. reconhecer o outro, o qual, para o professor, na relação 
docente, é o aluno. É preciso considerar o aluno na 
perspectiva da igualdade na diferença, que é o espaço 
da justiça e da solidariedade;
II. traçar e desenvolver um projeto individual de traba-
lho. Um projeto de escola é a soma de projetosindivi-
duais, os quais, em última análise, têm por finalidade a 
superação de dificuldades de aprendizagem;
III. lutar pela criação e pelo aperfeiçoamento de condições 
viabilizadoras do trabalho de boa qualidade. Essas 
condições encontram-se unicamente no docente, não 
dizem respeito à infraestrutura do local de trabalho.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
07. Considerando-se as sete categorias básicas de construção 
do conhecimento, na perspectiva dialética, analise as in-
formações a seguir.
•   É o amplo e complexo processo de estabelecimento de 
relações entre o objeto de conhecimento e as representa-
ções mentais prévias e as necessidades do sujeito.
•   É a exigência, no processo de conhecimento, da ativi-
dade do aluno para ser sujeito do próprio conhecimento 
(agir para conhecer), e da articulação do objeto com a 
prática social mais ampla (objeto-realidade).
•   É a postura do professor no sentido de, ao invés de dar 
pronto, levar o aluno a pensar, a partir do questionamento 
de suas percepções, representações e práticas.
De acordo com Vasconcellos, as informações, correta e 
respectivamente, referem-se à
(A) Criticidade; à Historicidade; à Práxis.
(B) Significação; à Práxis; à Problematização.
(C) Historicidade; à Criticidade; à Significação.
(D) Problematização; à Práxis; à Significação.
(E) Significação; à Criticidade; à Continuidade-Ruptura.
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12. De acordo com o Parecer CEB n.º 15/1998, é correto afir-
mar que a preparação básica para o trabalho, prevista no 
artigo 35 da LDB,
(A) destina-se exclusivamente àqueles que já estão no 
mercado de trabalho ou que nele ingressarão a curto 
prazo.
(B) será preparação para o exercício de profissões espe-
cíficas ou para ocupação de postos de trabalho deter-
minados.
(C) está vinculada a alguns componentes curriculares em 
particular, não a todos, pois o “trabalho” é obrigação 
de conteúdos determinados.
(D) destina-se aos alunos matriculados em escolas de 
ensino técnico profissional, portanto, direcionada 
a um grupo que já está ingressando no mercado de 
trabalho.
(E) destacará a relação da teoria com a prática e a com-
preensão dos processos produtivos enquanto aplica-
ções das ciências, em todos os conteúdos curriculares.
13. A Proposta Curricular do Estado de São Paulo aponta para 
a necessidade de se trabalhar com um currículo que pro-
mova competências. De acordo com esse documento, esse 
currículo
(A) acarreta, necessariamente, a dissociação entre a atua-
ção do professor, os conteúdos, as metodologias dis-
ciplinares e a aprendizagem requerida do aluno.
(B) promove os conhecimentos próprios de cada discipli-
na sem a necessidade de articulá-los às competências 
e às habilidades dos alunos.
(C) tem de levar em conta o fato de que as competências 
e as habilidades devem ser consideradas, exclusiva-
mente, no que têm de específico com as disciplinas e 
tarefas escolares.
(D) parte da premissa de que a educação escolar é refe-
renciada no ensino – o plano de trabalho da escola 
indica o que será ensinado ao aluno.
(E) tem o compromisso de articular as disciplinas e as 
atividades escolares com aquilo que se espera que os 
alunos aprendam ao longo dos anos.
10. Em relação às ações da escola no campo da avaliação edu-
cacional, voltadas para a formação continuada no contexto 
de trabalho, analise as afirmações a seguir.
•   É uma função primordial do sistema de organização e de 
gestão dos sistemas escolares, podendo abranger tam-
bém as escolas, individualmente.
•   Visa à produção de informações sobre os resultados da 
aprendizagem escolar em função do acompanhamento e 
da revisão das políticas educacionais, do sistema escolar 
e das escolas, com a intenção de formular indicadores de 
qualidade dos resultados do ensino.
•   Tem  por  objetivo  aferir  a  qualidade  de  ensino  e  da 
aprendizagem dos alunos; para isso, busca-se perceber 
a relação entre a qualidade da oferta dos serviços de en-
sino e os resultados do rendimento escolar dos alunos.
De acordo com Libâneo et alii, essas informações, correta 
e respectivamente, referem-se à avaliação
(A) acadêmica; à avaliação institucional; à avaliação da 
escola.
(B) da escola; à avaliação diagnóstica; à avaliação científica.
(C) formativa; à avaliação institucional; à avaliação aca-
dêmica.
(D) diagnóstica; à avaliação do sistema escolar; à avalia-
ção institucional.
(E) institucional; à avaliação acadêmica; à avaliação da 
escola.
11. A Secretaria de Educação do Estado de São Paulo lançou, 
em 2008, o Programa de Qualidade da Escola (PQE), com o 
objetivo de promover a melhoria da qualidade e a equidade 
do sistema de ensino na rede estadual paulista. De acordo 
com esse programa, Nota Técnica (2009), o IDESP (Índice 
de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) 
é um indicador que avalia a qualidade da escola. Nesta ava-
liação, considera-se que uma boa escola é aquela
(A) em que a maior parte dos alunos apreende as compe-
tências e habilidades requeridas para a sua série, num 
período de tempo ideal – o ano letivo.
(B) que possui condições de infraestrutura suficientes 
para a efetivação do trabalho docente, inclusive com 
laboratórios de informática e de química.
(C) em que a gestão democrática efetiva-se mediante a 
participação real de alunos, pais e profissionais da 
educação, sobretudo na construção de um projeto 
político-pedagógico.
(D) que tem por referência o bem coletivo, cujos alunos 
voltam-se para demandas concretas da sociedade, por 
meio de projetos trans e interdisciplinares.
(E) em que se instala, na prática educativa, uma instância 
de comunicação construtiva, espaço para a palavra do 
professor e do aluno, para o exercício da argumenta-
ção e da crítica.
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15. Com relação à aprendizagem do que ensinar e de como 
ensinar, Delors et alii afirmam que, para o professor,
(A) diferentemente do que ocorre com os membros das 
outras profissões, a sua formação inicial lhe basta 
para o resto da vida.
(B) a competência na disciplina ensinada é imprescindí-
vel, mas a competência pedagógica, mesmo sendo 
desnecessária, deve ser cuidadosamente respeitada.
(C) sua formação deve inculcar-lhe uma concepção de 
pedagogia que se limite ao utilitário, caso contrário, 
ela perderá sua função educativa.
(D) sua formação deveria incluir um forte componente de 
formação para a pesquisa e deveriam estreitar-se as 
relações entre os institutos de formação pedagógica 
e a universidade.
(E) sua formação tem de ser uma formação à parte que o 
isole das outras profissões, pois é prejudicial à edu-
cação que os professores exerçam outras profissões.
16. Em relação à frequência e à compensação de ausências, 
analise as afirmações a seguir.
I. As atividades de compensação de ausências serão pro-
gramadas, orientadas e registradas pelo coordenador 
pedagógico, com a finalidade de sanar as dificuldades 
de aprendizagem provocadas por frequência irregular 
às aulas.
II. A compensação de ausências não exime a escola de 
adotar as medidas previstas no Estatuto da Criança e 
do Adolescente, e nem a família e o próprio aluno de 
justificar suas faltas.
III. O controle de frequência será efetuado sobre o total 
de horas letivas, exigida a frequência mínima de 75% 
para promoção.
De acordo com o Parecer CEE n.º 67/1998, artigos 77 e 78, 
está correto o que se afirma em
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
14. Analise a figura a seguir, constante na obra Matrizes de 
Referência para a Avaliação: documento básico (2009), 
que apresenta uma síntesedas competências cognitivas 
avaliadas no SARESP.
COMPETÊNCIAS
Grupo III
Esquemas Operatórios
Grupo II
Esquemas
Procedimentais
Grupo I
Esquemas
Presentativos
Compreender
Observar
Realizar
Com relação a esses grupos, analise as seguintes infor-
mações.
Coluna a Coluna B
Grupo I
Grupo II
Grupo III
a) Competências para compreender: as com-
petências relativas a esse grupo referem-
-se a operações mentais mais complexas, que 
envolvem pensamento proposicional ou com-
binatório, graças ao qual o raciocínio pode ser 
agora hipotético-dedutivo.
b) Competências para observar: graças aos 
esquemas relativos a esse grupo, os alunos 
podem ler a prova, em sua dupla condição: 
registrar perceptivamente o que está propos-
to nos textos, imagens, tabelas ou quadros e 
interpretar este registro como informação que 
torna possível assimilar a questão e decidir sobre 
a alternativa que julgam mais correta.
c) Competências para realizar: as habilidades 
relativas às competências desse grupo caracteri-
zam-se pelas capacidades de o aluno realizar os 
procedimentos necessários às suas tomadas de 
decisão em relação às questões ou tarefas pro-
postas na prova.
De acordo com a obra Matrizes de Referência para a Ava-
liação: documento básico (2009), assinale a alternativa que 
apresenta a correta associação entre as colunas A e B.
(A) Grupo I – a; Grupo II – b; Grupo III – c.
(B) Grupo I – b; Grupo II – c; Grupo III – a.
(C) Grupo I – c; Grupo II – b; Grupo III – a.
(D) Grupo I – c; Grupo II – a; Grupo III – b.
(E) Grupo I – b; Grupo II – a; Grupo III – c.
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19. De acordo com a obra Gestão do Currículo na Escola: 
Caderno do Gestor, 2009, vol. 3, os conselhos de classe 
e série
(A) caracterizam-se como o colegiado responsável na es-
cola pelo acompanhamento pedagógico do processo de 
ensino-aprendizagem e de avaliação.
(B) têm status próprio, mas não têm o poder decisório de in-
terferir na Proposta Pedagógica da escola. Esse tipo de 
interferência é de uso exclusivo das instâncias superiores.
(C) são, obrigatoriamente, presididos pelo professor-coor-
denador e integrados pelos professores e supervisores 
de ensino. Os alunos não têm direito assegurado de par-
ticipação.
(D) têm por objetivo “julgar” os alunos com problemas de 
aprendizagem ou de disciplina, podendo, inclusive, re-
provar um aluno como forma de punição por sua indis-
ciplina.
(E) têm, no regime de progressão continuada – que pode ser 
considerado sinônimo de “promoção automática” –, a 
incumbência de organizar o processo de recuperação.
20. Em relação à Organização da Educação Nacional, analise 
as colunas a seguir.
Coluna a Coluna B
 I. União
 II. Estados
III. Municípios
a) Oferecer a educação infantil em creches 
e pré-escolas, e, com prioridade, o ensi-
no fundamental, permitida a atuação em 
outros níveis de ensino somente quando 
estiverem atendidas plenamente as ne-
cessidades de sua área de competência 
e com recursos acima dos percentuais 
mínimos vinculados pela Constituição 
Federal à manutenção e desenvolvi-
mento do ensino.
b) Baixar normas gerais sobre cursos de 
graduação e pós-graduação.
c) Assegurar o ensino fundamental e ofe-
recer, com prioridade, o ensino médio a 
todos que o demandarem, respeitado o 
disposto no art. 38 desta Lei.
No que diz respeito à incumbência da União, dos Estados 
e dos Municípios, estabeleça, de acordo com os artigos 9, 
10 e 11 da Lei n.º 9.394/1996, a correta relação entre as 
colunas A e B.
(A) I – b; II – a; III – c.
(B) I – a; II – c; III – b.
(C) I – b; II – c; III – a.
(D) I – a; II – b; III – c.
(E) I – c; II – b; III – a.
17. Rodrigo e Sérgio, dois adolescentes regularmente matri-
culados no ensino fundamental, são educandos com ne-
cessidades especiais. Rodrigo, em virtude de suas defici-
ências, não pode atingir o nível exigido para a conclusão 
do ensino fundamental. Sérgio é superdotado, está sempre 
à frente de seus colegas de sala e resolve com extrema 
facilidade as situações de aprendizagem propostas.
De acordo com o artigo 59 da Lei n.o 9.394/1996 (Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional), o sistema de 
ensino, do qual faz parte a unidade escolar onde estudam 
esses dois educandos, deve assegurar a
(A) Rodrigo a terminalidade específica de seus estudos, já 
que ele não pode atingir o nível exigido para concluir 
o ensino fundamental.
(B) Rodrigo e Sérgio a aceleração de estudos para que 
concluam em menor tempo o programa escolar.
(C) Rodrigo estudos de recuperação, de preferência pa-
ralelos ao período letivo, a serem disciplinados pelas 
instituições de ensino em seu regimento.
(D) Sérgio bolsa de estudos, a fim de que possa matri-
cular-se em uma escola mais bem preparada para 
atendê-lo.
(E) Rodrigo e Sérgio a transferência para uma instituição 
privada especializada e com atuação exclusiva em 
educação especial.
18. Com relação ao regime de progressão continuada, analise 
as afirmações a seguir.
I. A avaliação contínua em processo é o eixo que sus-
tenta a eficácia da progressão continuada nas escolas.
II. No regime de progressão continuada, a avaliação dei-
xa de ser um procedimento decisório quanto à aprova-
ção ou à reprovação do aluno.
III. Com a adoção do regime de progressão continuada, 
torna-se imprescindível procurar os culpados da não 
aprendizagem, sejam eles alunos, membros da família 
ou professores. Define-se, portanto, uma via de solu-
ção que seja a via pessoal.
De acordo com a Indicação CEE n.º 8/1997, está correto 
o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
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24. O professor de Educação Física promoveu uma atividade 
em que os estudantes se revezavam na prática de jogos de 
xadrez, dama e trilha.
Assinale a alternativa que expressa o que existe em comum 
entre esses jogos.
(A) O tabuleiro onde ocorrem os jogos.
(B) O número de peças no tabuleiro.
(C) O tempo de duração da partida.
(D) As regras dos jogos.
(E) A jogada denominada xeque-mate.
25. De acordo com as pesquisas nacionais e internacionais re-
latadas por Borges (2005), as fontes em que os professores 
aprendem sua profissão são:
I. Na experiência do trabalho cotidiano no contato com 
os alunos.
II. Nos cursos livres fornecidos por instituições não uni-
versitárias.
III. O local onde exercem sua prática de ensino.
Assinale a alternativa que expressa um julgamento correto 
a respeito das três afirmações.
(A) A frase I é correta e as frases II e III são erradas.
(B) As frases I e III são corretas e a frase II é errada.
(C) A frase II é correta e as frases I e III são erradas.
(D) As frases II e III são corretas e a frase I é errada.
(E) A frase III é correta e as frases I e II são erradas.
26. Afirma-se que o tema Lazer possui um duplo aspecto edu-
cativo: educar pelo lazer e educar para o lazer, o que jus-
tifica seu estudo nas aulas de Educação Física. De acordo 
com isso, leia as seguintes frases:
I. O educar pelo lazer é um veículo que trabalha os con-
teúdos vivenciados nas horas de lazer.
II. A educação pelo lazer deve incorporar o componente 
lúdico da cultura.
III. Na educação para o lazer, a aprendizagem do aluno se 
limita apenas a praticar jogos e brincadeiras.
IV. O educar para o lazer tem por objetivo a aprendizagem 
dos alunos sobre a importância do lazer como possibi-
lidade de descansar, divertir-se e aprender coisas que 
colaboram para o desenvolvimento pessoal e social.
O duplo aspecto educativo do Lazer está corretamente 
expresso, apenas, nas afirmações
(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) I, II e IV.
(D) II e III.
(E) II, III e IV.
FORMAÇÃO ESPECíFICA
21. As sequências de regraspossibilitam diferenciar cada 
jogo, permitindo superposição com a situação lúdica, por-
tanto, é correto afirmar que quando alguém joga
(A) cumpre o seu papel de jogador, respeitando as regras 
acordadas sem contestá-las.
(B) cumpre as regras estabelecidas por organismos in-
ternacionais para a modalidade em foco e, para os 
jogadores profissionais, não há ludicidade na prática 
dessa modalidade esportiva.
(C) está executando as regras do jogo e, ao mesmo tempo, 
desenvolvendo uma atividade lúdica.
(D) está simplesmente cumprindo as regras do jogo, nas 
quais o prazer pela atividade é irrelevante.
(E) obedece a sequência lógica e atende as especifici-
dades da modalidade, mas o desprazer é inexistente 
quando se está jogando.
22. Segundo Kishimoto (1997), “cada contexto social cons-
trói uma imagem de jogo conforme seus valores e modos 
de vida, que se expressa .”
Assinale a alternativa que completa corretamente a frase.
(A) pela literatura
(B) pela escrita
(C) pela dança
(D) por meio das obras de arte
(E) por meio da linguagem
23. Ao abordar a grande família dos jogos, os autores, des-
tacados por Kishimoto (1997), assinalam pontos comuns 
entre eles:
I. Certeza do resultado.
II. Regras (implícitas ou explícitas).
III. Contextualização no tempo e espaço.
IV. Liberdade de ação do jogador.
Está correto o contido apenas em
(A) I.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) III e IV.
(E) II, III e IV.
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30. Relacione a Coluna A com a Coluna B sobre aos planos 
procedimental, atitudinal e conceitual com relação às lutas.
Coluna a Coluna B
 I. Plano Procedimental A. Explicação sobre a 
caracterização dos 
esportes de combate/
lutas com base nos 
Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs).
 II. Plano Atitudinal B. Discussão sobre 
respeito às regras, à 
integridade física e 
moral dos colegas.
III. Plano Conceitual C. Vivência prática 
dos jogos de lutas 
elaborados pelos 
colegas de classe.
A relação correta é:
(A) I-A; II-C; III-B.
(B) I-A; II-B; III-C.
(C) I-B; II-C; III-A.
(D) I-C; II-A; III-B.
(E) I-C; II-B; III-A.
31. Leia as seguintes afirmações, tendo em mente a influên-
cia da mídia sobre a cultura corporal de movimento dos 
estudantes.
I. ensina a cooperação como valor mais importante na 
cultura corporal;
II. sugere diversas práticas corporais;
III. reproduz as diversas práticas corporais;
IV. transforma as diversas práticas corporais;
V. estimula novos modelos de consumo.
Assinale alternativa que classifica, correta e respectiva-
mente, as afirmações em Falsas (F) ou Verdadeiras (V).
(A) F, F, V, V, e F.
(B) F, V, V, V e V.
(C) V, V, V, F e V.
(D) V, V, F, V e F.
(E) V, V, V, V, e V.
27. Leia as seguintes asserções pensando na relação entre lazer 
e Educação Física na perspectiva da educação.
I. O lazer é importante como forma de expressão humana.
II. Conteúdos culturais físico-esportivos podem ser ensi-
nados.
III. Conteúdos físico-esportivos servem para formar espec-
tadores passivos.
IV. Colaborar para que o aluno conformista se torne crítico 
e criativo em relação ao lazer.
Assinale a alternativa que classifica, correta e respectiva-
mentemente, as frases em Falsas (F) ou Verdadeiras (V).
(A) V, F, V, V.
(B) F, V, F, V.
(C) V, F, F, V.
(D) V, V, F, V.
(E) F, F, F, V.
28. Nascimento e Almeida (2007) destacam que é comum que 
o tema/conteúdo Lutas seja tratado na escola quando esta 
abre suas portas para que terceiros, voluntários ou não, 
realizem oficinas. Um dos maiores problemas dessa sis-
temática é:
(A) a sua desvinculação da disciplina de Educação Física 
e do Projeto político-pedagógico da escola.
(B) sua realização no contra turno escolar e a exigência 
de uniforme adequado dos praticantes.
(C) ser muito valorizada pelas crianças e pelos pais com 
prejuízo das aulas de Educação Física.
(D) ser ministrada por profissionais mais capacitados do 
que os professores da Escola, gerando um conflito.
(E) compartilhar espaços e materiais utilizados para as 
aulas de Educação Física curricular.
29. As lutas, como componente da cultura corporal de movi-
mento, são um conhecimento que deve ser tematizado nas 
aulas de Educação Física com a finalidade de promover
(A) autonomia, passividade, emancipação e reprodução 
de conhecimentos significativos.
(B) independência, atitude conformista, emancipação e 
construção de conhecimento.
(C) autonomia, criticidade, emancipação e construção de 
conhecimentos significativos.
(D) conformismo, passividade, democratização e repro-
dução de conhecimentos culturais.
(E) continuidade, significatividade, democratização e repro-
dução de conhecimentos técnicos.
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35. Stigger (2005) destaca o trabalho de Guttmann (1978) 
sobre as características do esporte moderno em relação 
aos esportes praticados em diferentes contextos históricos 
(esporte primitivo, esporte grego, esporte romano, esporte 
medieval).
Leia as alternativas que se referem ao esporte moderno, 
diferentemente do esporte que surgiu na Antiguidade e 
Idade Média.
I. Secularismo: a prática desvinculada de cerimônias ou 
festas religiosas.
II. Igualdade: todos os indivíduos, independentemente de 
classe social, sexo, idade, têm direito de competir em 
igualdade de condições.
III. Racionalidade: estabelece relações entre fins e meios, 
o que se expressa na criação e evolução das regras 
bastante explícitas.
IV. Notoriedade: permite aos atletas tornarem-se pessoas 
renomadas pelo seu feito atlético.
Assinale a alternativa que classifica, correta e respectiva-
mente, as afirmações em Falsas (F) ou Verdadeiras (V).
(A) F, F, V, V.
(B) F, V, V, F.
(C) V, F, V, F.
(D) V, V, V, F.
(E) V, V, V, V.
36. A  classificação  do  esporte  criada  por Tubino  (1992),  in 
Stigger 2005, teve grande difusão no mundo esportivo e 
no âmbito da Educação Física. A partir dessa afirmação, 
relacione a Coluna A com a Coluna B.
Coluna a Coluna B
 I. Esporte-Educação A. Ligado ao prazer 
lúdico, ao lazer e 
ao tempo livre.
 II. Esporte-Participação B. Desvinculado do 
rendimento e voltado 
para um compromisso 
formativo.
III. Esporte-Performance C. Os propósitos são o 
êxito esportivo e a 
vitória, contando-se 
com regras estabelecidas 
por organismos 
internacionais de 
cada modalidade.
A relação correta é:
(A) I – A, II – B, III – C.
(B) I – B, II – A, III – C.
(C) I – B, II – C, III – A.
(D) I – C, II – A, III – B.
(E) I – C, II – B, III – A.
32. Pensando-se na influência das mídias junto aos alunos, é 
importante que o professor de Educação Física
(A) as utilize para que os alunos aprendam a reproduzir as 
técnicas e táticas esportivas apresentadas nos jogos.
(B) não valorize seu uso, porque influencia negativamen-
te os alunos, estimulando à violência na prática es-
portiva.
(C) não as inclua em seu plano de ensino para não estimu-
lar a compra de materiais esportivos.
(D) valorize esse instrumento de comunicação contempo-
rânea, pois o jovem gosta de apreciar e reproduzir as 
mensagens transmitidas de forma inconsciente.
(E) as utilize como objeto e meio de educação para instru-
mentalizar o aluno a fim de estabelecer uma relação 
crítica e criativa com as mídias.
33. De acordo com Stigger (2005), é correto afirmar que o 
esporte moderno surgiu no século
(A) XIX nas grandes escolas inglesas reservadas às elites 
que transformaram os jogos populares em esporte.
(B) XIX, na França, com a criação dos grandes clubes 
sociais.
(C) XX, na Grécia, berço das Olimpíadas e das grandes 
agremiações esportivas.
(D) XXI, nos EUA, com a criação das ligas esportivas.
(E) XXI, na Europa, com a criação de grandes compe-
tições esportivas destinadasà democratização do 
esporte para todos.
34. Pensando-se nas origens do esporte moderno, segundo 
Stigger (2005), é correto afirmar que a institucionalização 
da atividade esportiva tinha como objetivo
(A) utilizar o esporte somente para o lazer dos estudantes 
nos orfanatos da Alemanha.
(B) canalizar as energias dos estudantes internos dos co-
légios ingleses disciplinando a violência contra os 
mestres e prédios escolares.
(C) usar o esporte para transformar os alunos norte-ame-
ricanos em cidadãos críticos e criativos.
(D) oportunizar o acesso ao esporte de toda a rede nacio-
nal da educação grega.
(E) levar o esporte para todas as camadas populares fran-
cesas com a finalidade de formar atletas olímpicos.
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39. Soares (2006, p. 110) destaca que “Os corpos são educa-
dos por toda realidade que os circunda, por todas as coisas 
com as quais convivem, pelas relações que se estabelecem 
em espaços definidos e delimitados por atos de conheci-
mento. Uma educação que se mostra como polissêmica e 
se processa de modo singular: ”.
Assinale a alternativa correta que complementa a afir-
mação.
(A) dá-se não só por palavras, mas por olhares, gestos, 
coisas, pelo lugar onde vivemos
(B) dá-se não só por palavras, mas pelo adestramento do 
corpo humano e pelo mundo em que vivemos
(C) ocorre somente por palavras, porque a comunicação é 
a melhor forma de educação dos corpos
(D) ocorre principalmente pela comunicação oral, mas 
também pela apropriação da cultura social
(E) decorre da prática democrática da Educação Física 
escolar
40. A discussão sobre os limites que o corpo humano pode 
atingir vem apontando, segundo estudos de Soares (2006), 
que a melhora da performance dos atletas está
(A) nos novos equipamentos esportivos.
(B) na formação de técnicos mais capacitados.
(C) no processo de socialização dos atletas.
(D) na mente e no padrão de ondas cerebrais para uma 
boa concentração.
(E) na mente com o uso de substâncias que controlam o 
stress da competição.
41. Leia as seguintes afirmações, considerando-se as doenças 
crônico-degenerativas.
I. Elas se manifestam, predominantemente, na idade 
adulta.
II. Algumas delas podem ter origem na infância.
III. A adoção de hábitos de vida saudáveis na idade adulta 
pode afetar o desenvolvimento dessas doenças.
IV. A adoção de hábitos de vida saudáveis na infância não 
afeta o desenvolvimento dessas doenças.
Está correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
37. Para Vago (1996), citado por Stigger (2005), existem pelo 
menos dois tipos de esporte. São eles:
(A) o esporte de inclusão na escola representado pela 
reprodução do esporte de rendimento no contexto 
escolar, e o esporte da escola como resultado de um 
processo de escolarização do esporte de rendimento.
(B) o esporte na escola representado pela construção de 
conhecimentos sobre o esporte de participação, e o 
esporte da escola como resultado de um processo de 
escolarização do esporte de rendimento.
(C) o esporte na escola representado pela reprodução do 
esporte de rendimento no contexto escolar, e o es-
porte da escola como resultado de um processo de 
escolarização dessa prática.
(D) o esporte adaptado como resultado de um processo de 
reprodução do esporte de performance, e o esporte na 
escola representado pela reconstrução do esporte de 
participação.
(E) o esporte de participação na escola com a finalidade 
de conscientizar os alunos sobre modalidades espor-
tivas pouco difundidas, e o esporte adaptado como 
resultado de um processo de reprodução do esporte 
de performance.
38. Como o Brasil será sede da Copa do Mundo de Futebol em 
2014, o professor João resolveu desenvolver um trabalho 
diferenciado com essa modalidade esportiva.
Leia o enunciado.
Primeiro sistematizou os conteúdos que os alunos tinham 
sobre o tema em foco; alunos e professor relacionaram 
suas ideias com o modelo tradicional de futebol e desen-
volveram uma problematização que teve origem numa 
partida de futebol na sua forma tradicional. Nessa par-
tida, houve conflito entre os participantes, em especial, 
sobre como meninos e meninas poderiam jogar futebol 
juntos. Diante dessa situação, ocorreu um processo de 
discussão sendo o professor o mediador e estimulador 
das reflexões. A partir daí, as regras passaram a ser cons-
truídas coletivamente a fim de garantir a participação de 
todos nos jogos.
Molina Neto (1995), citado por Stigger (2005), denomi-
nou esse tipo de trabalho, citado anteriormente, como uma
(A) dinâmica de tempestade cerebral de ideias.
(B) estratégia de ensino de metacognição.
(C) metodologia sistematizadora.
(D) intervenção otimizadora.
(E) intervenção criativa.
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45. A justificativa da presença da Educação Física no currí-
culo escolar, com base na efetividade da prática esportiva 
no desenvolvimento biopsicossocial e cultural do aluno, 
implica em consequências como
I. o uso dos esportes competitivos, como conteúdo pre-
ferencial nas aulas;
II. a formação mais efetiva de atletas de elite;
III. uma formação incompleta, visto que o esporte não 
consegue atender, em toda a sua plenitude, a formação 
educacional dos alunos.
Segundo Guedes (1999), é correto o que se afirma em
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
46. Pesquisas científicas mostram que existem relações en-
tre o nível socioeconômico e educacional das pessoas e 
suas condições de saúde. Considerando-se os resultados 
das pesquisas apresentadas por Palma (2000), analise as 
afirmações seguintes:
I. Pessoas com menor escolaridade apresentam maiores 
níveis de pressão arterial.
II. Pessoas com maior grau de educação têm menos sin-
tomas depressivos.
III. Pessoas com salário mais elevado apresentam menor 
pressão arterial.
IV. Pessoas com maior nível educacional têm menor per-
cepção de estresse.
Está correto o contido em
(A) I, II, III e IV.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) III e IV, apenas.
47. A prática regular de atividades físicas auxilia na prevenção 
e controle dos fatores de risco cardiovascular. Nesse con-
texto, é correto afirmar que o controle dos fatores de risco
(A) depende, exclusivamente, do indivíduo, que deve fazer 
atividade física regularmente.
(B) depende do indivíduo, mas também se relaciona às 
suas condições socioeconômicas, que podem favorecer 
ou não a prática de atividade física.
(C) depende, exclusivamente, das condições socioeco-
nômicas, que podem favorecer ou não a prática de 
atividade física.
(D) não é influenciado pelo indivíduo, nem depende de 
suas condições socioeconômicas.
(E) depende, exclusivamente, de políticas governamen-
tais de implantação de programas adequados a cada 
faixa etária.
42. A Educação Física escolar com vista na concepção de 
“educação para a saúde” tem por finalidade, além de tornar 
as crianças e jovens ativos fisicamente,
(A) conduzir os alunos a participarem ativamente de cam-
panhas de saúde pública.
(B) conduzir os alunos a adotarem um estilo de vida sau-
dável ao longo da vida.
(C) tornar os corpos dos alunos fortes e competitivos.
(D) evitar o uso de drogas por meio da prática de esportes.
(E) transmitir aos alunos o conceito de que esporte é saúde.
43. Segundo Guedes (1999), o documento produzido na 
Conferência Internacional sobre Exercício, Aptidão e 
Saúde, realizada no Canadá em 1988, estabelece que a 
saúde humana
I. define-se pela ausência de doenças;
II. caracteriza-se por um continuum com polos positivos 
enegativos;
III. abrange a condição humana no seu aspecto físico, 
social e psicológico;
IV. no polo positivo caracteriza-se por um corpo sem 
doenças;
V. no polo positivo caracteriza-se pela capacidade de 
resistir aos desafios do cotidiano;
VI. no polo negativo caracteriza-se pela morbidez e, no 
extremo, pela mortalidade.
Está correto, apenas, o contido em
(A) I, II e III.
(B) I, IV e VI.
(C) II, IV e VI.
(D) II, III, IV e VI.
(E) II, III, V e VI.
44. Ao longo dos tempos, as concepções didático-pedagó-
gicas da Educação Física escolar sofreram influência de 
diferentes áreas. Dentre elas, destacam-se a influência 
médica, a militar e a esportiva, que se caracterizaram por 
impor, respectivamente,
(A) a busca por um corpo saudável, a exclusão dos menos 
capazes fisicamente e a necessidade de desempenho 
atlético.
(B) a busca por um corpo saudável, o preparo para a de-
fesa pessoal e a necessidade de desempenho atlético.
(C) a busca por um corpo saudável, a exclusão dos menos 
capazes fisicamente e a necessidade de variado reper-
tório esportivo.
(D) a exclusão de alunos com deficiências físicas, a ex-
clusão dos menos capazes fisicamente e a necessida-
de de desempenho atlético.
(E) a exclusão de alunos com deficiências físicas, o pre-
paro para a defesa pessoal e a necessidade de variado 
repertório esportivo.
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50. Segundo Lomakine (2007), na escola, é necessário com-
preender-se as relações entre fazer, conhecer, interpretar 
e apreciar a dança. Nesse contexto, é correto afirmar que
(A) fazer a dança significa a criação ou aprendizado de 
um determinado vocabulário de movimento, apren-
dendo um estilo específico de dança.
(B) conhecer a dança significa compreender seus ele-
mentos básicos, suas técnicas corporais, suas habi-
lidades específicas e os processos de composição 
coreográfica.
(C) interpretar a dança significa ensinar aos alunos coreo- 
grafias consagradas para permitir uma compreensão 
cultural geral.
(D) apreciar a dança significa gostar e considerar bela 
uma apresentação de dança.
(E) para se relacionarem esses aspectos, são necessários 
a memorização e o ensaio repetido de coreografias 
clássicas.
51. Nas aulas de dança no contexto escolar, o professor deve 
atuar como
(A) o centro do processo de ensino aprendizagem, defi-
nindo as atividades a serem desenvolvidas e os pa-
drões motores a serem repetidos.
(B) um facilitador da aprendizagem, o que inclui a orien-
tação das atividades de forma diretiva com a proposi-
ção de padrões motores para repetição e criação pos-
terior de novos movimentos.
(C) o centro do processo de ensino aprendizagem, o que 
inclui a orientação das atividades de forma diretiva 
com a proposição de padrões motores para repetição 
e criação posterior de novos movimentos.
(D) um facilitador da aprendizagem, o que inclui a orien-
tação das atividades de forma lúdica com a proposi-
ção de padrões motores para repetição e criação pos-
terior de novos movimentos.
(E) um observador da aprendizagem, estimulando os 
alunos para a criação de novos movimentos.
48. Em relação ao lugar ocupado pela dança na programação 
da Educação Física Escolar, é correto afirmar que
(A) não tem presença recomendada pelos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, mas na prática, é realizada 
nas aulas.
(B) não tem presença recomendada pelos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, mas na prática, ela ocorre de 
forma desvinculada das aulas.
(C) tem presença recomendada pelos Parâmetros Curri-
culares Nacionais, mas na prática, nem sempre faz 
parte das aulas.
(D) não tem presença recomendada pelos Parâmetros 
Curriculares Nacionais e, portanto, nem sempre faz 
parte das aulas.
(E) tem presença recomendada pelos Parâmetros Curri-
culares Nacionais e, portanto, faz parte de todas as 
aulas.
49. Leia atentamente as seguintes afirmações a respeito da 
dança.
I. É uma forma de arte e, nesse contexto, insere-se no 
ambiente cultural humano sem relação com a edu-
cação.
II. Pode se caracterizar como uma prática pedagógica, 
contribuindo para o desenvolvimento motor, percep-
tivo-cognitivo e socioafetivo dos alunos.
III. Deve enfatizar, no contexto educativo, a proposta do 
artístico, desenvolvendo a criatividade, sensibilidade 
(percepção), senso estético, comunicação humana.
IV. Caracteriza-se, unicamente, como uma área de co-
nhecimento específico, que dá ênfase à performance 
técnica.
V. Encontra-se em inúmeras áreas do saber humano, 
como na cultura popular, na arte e na religião e, por 
isso, deve ser incluída na escola como conteúdo nas 
festas comemorativas.
Está correto apenas o contido em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) IV e V.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e V.
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55. No ensino das lutas no âmbito escolar, deve-se abordar
I. exclusivamente técnicas e fundamentos das diferentes 
lutas institucionalizadas;
II. movimentos fundamentais de desequilíbrio, imobili-
zação, exclusão de espaço, ações de ataque e defesa;
III. as atitudes relacionadas às lutas, os valores nas e para 
as práticas;
IV. os conceitos de porque realizar este ou aquele movi-
mento.
Está correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
56. Nas aulas de Educação Física escolar, há resistência com 
relação à prática de lutas devido a sua associação à vio-
lência. Portanto, é correto afirmar que
(A) a violência é inerente às relações sociais, e a prática 
de lutas na escola pode ajudar a criança a gerir e con-
trolar a complexidade das relações violentas.
(B) a violência é inerente às relações sociais e, portanto, 
a prática de lutas na escola não afeta a sua expressão.
(C) a violência é inerente às relações sociais e, portanto, 
a prática de lutas na escola pode fazer despertar a 
violência nos alunos.
(D) a violência é intrínseca à luta e, portanto, a prática 
de luta na escola pode fazer despertar a violência nos 
alunos.
(E) a ideia de que as lutas implicam em violência é precon-
ceituosa e, portanto, deve ser evitada na escola.
52. Em relação aos diversos conteúdos aplicáveis ao ensino da 
dança na escola: “fazer”, “conhecer”, “interpretar e apre-
ciar” a dança, é correto afirmar que
(A) todos os conteúdos devem ser desenvolvidos do En-
sino Infantil ao Médio.
(B) todos os conteúdos devem ser desenvolvidos apenas 
no Ensino Infantil e Fundamental I.
(C) todos os conteúdos devem ser desenvolvidos apenas 
após o Ensino Fundamental I.
(D) os conteúdos do “fazer” e “conhecer” devem ser 
desenvolvidos apenas no Ensino Infantil e Funda-
mental I, e os conteúdos de “interpretar e apreciar” 
no Fundamental II e Médio.
(E) os conteúdos de “fazer” e “conhecer” devem ser de-
senvolvidos em todo o ciclo escolar, e os conteúdos 
de “interpretar e apreciar” a partir do Ensino Funda-
mental II.
53. Alguns autores afirmam que a Educação Física na esco-
la ainda vive da monocultura do futebol. Pensando-se na 
Educação Física, como veiculadora da cultura corporal de 
movimento, é correto dizer que o futebol
(A) não deve ser trabalhado nas aulas, visto que ele é 
supervivenciado fora da escola.
(B) deve ser trabalhado na Educação Física como priori-
dade para se contrapor ao uso abusivo e inadequado 
que a mídia faz dele.
(C) deve ser enfatizado na aulas, pois é apropriado ao 
desenvolvimento integral dos alunos.
(D) pode ser trabalhado na Educação Física, desde que 
outros conteúdos esportivos, ginásticos, artísticos 
sejam igualmente enfatizados.
(E) não pode ser trabalhado nas aulas, pois prejudica o 
aprendizado de outros conteúdos esportivos, ginásticos 
e artísticos.
54. Segundo Nascimento e Almeida (2007), dois argumentos 
que costumamser utilizados para impedir ou restringir o 
ensino de lutas nas aulas de Educação Física escolar são:
(A) exige espaço físico específico e uma vivência pessoal 
do professor em lutas.
(B) exige espaço físico específico e conhecimento am-
plo do professor sobre diferentes modalidades de 
combate.
(C) exige uma autorização especial dos pais e pode in-
centivar a rebeldia dos alunos.
(D) pode incentivar a violência e a rebeldia dos alunos.
(E) pode incentivar a violência e exige uma vivência 
pessoal do professor em lutas.
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59. Leia atentamente as afirmativas.
I. As ações gímnicas devem ser aprendidas de forma 
isolada nos anos iniciais da escola com diferentes 
materiais e, a cada novo ano ou ciclo escolar, deve-se 
aumentar sua complexidade, combinando diferentes 
ações.
II. Os objetivos de cada aula devem ser genéricos de 
modo que o conteúdo possa ser desenvolvido de forma 
ampla e, no final da aula, é necessário um momento de 
consciência do que foi aprendido.
III. Os exercícios educativos devem ser empregados para 
facilitar o aprendizado. Para isso, devem-se utilizar 
os educativos tradicionais ou se criar educativos es-
pecíficos.
IV. As aulas de ginástica devem ser organizadas, levan-
do-se em conta os objetivos, os conteúdos e os ma-
teriais disponíveis, de forma adaptada ao nível dos 
alunos, propondo-se atividades que permitam aos 
menos aptos terem sucesso e que tragam desafios aos 
mais habilidosos.
Assinale a alternativa que classifica, correta e respectiva-
mente, as afirmações em Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
(A) V, V, V, F.
(B) V, F, V, V.
(C) V, V, F, V.
(D) F, V, V, F.
(E) F, F, F, V.
60. Numa aula de ginástica artística, o professor percebeu que 
os alunos estavam com dificuldade de realizar o rolamento 
de costa. Assim, ele resolveu levá-los para um gramado 
inclinado na escola e pedir que tentassem rolar. Ao fazer 
isso, o professor aplicou um exercício educativo que tinha 
a função de
(A) aumentar a motivação dos alunos, pois o trabalho fora 
da quadra é sempre agradável.
(B) facilitar a execução do rolar por meio da elevação 
do quadril, permitindo que os alunos percebessem a 
necessidade dessa elevação.
(C) trabalhar uma parte específica do movimento do 
rolar, relacionada à finalização do movimento.
(D) dificultar a execução do movimento, fazendo com 
que os alunos percebessem as contrações musculares 
e o esforço necessários à ação.
(E) corrigir a execução técnica do movimento de rolar, 
fazendo com que melhorasse o desempenho dos 
alunos.
57. Considerando-se o desenvolvimento das ginásticas rít-
mica e artística no contexto escolar, pode-se afirmar que 
elas devem
I. abordar os fundamentos das modalidades esportivas, 
exigindo que o desempenho apresentado pelos alunos 
seja compatível com as exigências técnicas da prática 
esportiva;
II. trabalhar a iniciação e a vivência dessas modalidades, 
enfatizando as movimentações básicas da criança, 
como as habilidades motoras de estabilização, mani-
pulação e locomoção;
III. envolver atividades compatíveis com as possibilidades 
de execução que todos os alunos apresentam;
IV. ser desenvolvidas apenas por professores que tenham 
recebido uma formação específica devido à complexi-
dade e risco dos movimentos envolvidos.
Assinale a alternativa que classifica, correta e respectiva-
mente, as afirmações em Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
(A) V, F, V, V.
(B) V, V, F, F.
(C) V, F, V, F.
(D) F, V, V, F.
(E) F, V, F, V.
58. Num programa de ginástica artística na escola, a ênfase do 
professor deve ser em
(A) permitir ao aluno não só o aprendizado do movi-
mento específico da ginástica, mas a exploração e 
compreensão das formas motoras envolvidas nesse 
movimento.
(B) ensinar movimentos novos, sem relação com o co-
tidiano dos alunos, e comparar a execução entre os 
alunos para facilitar o entendimento do movimento 
correto.
(C) motivar os alunos através da correção dos meios de 
execução, visando obter movimentos semelhantes 
aos executados pelos atletas.
(D) reproduzir com os alunos os procedimentos ginásticos 
que aprendeu no curso de graduação, na disciplina re-
lacionada à prática esportiva.
(E) ensinar os conteúdos que tem domínio por meio de 
experiências pessoais anteriores para garantir a efi-
ciência da aula e o aprendizado dos alunos.
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62. Quando se compara a aparência do adolescente dos dias 
de hoje com a do adolescente dos anos 50, é possível iden-
tificar algumas diferenças. Os adolescentes de hoje usam 
roupas de estilo mais informal e descontraído, há diferen-
tes estilos de cortes e cores de cabelo, muitos usam pier-
cings e tatuagens, gerando uma aparência pouco frequente 
há algumas décadas. Além disso, diferentes modelos de 
corpo permeiam as discussões que ocorrem nas aulas de 
Educação Física, já que estudantes, de ambos os sexos, 
pensam que nessas aulas conseguirão desenvolver os cor-
pos que idealizam e valorizam, por exemplo, corpos mais 
esbeltos ou mais musculosos.
Para compreender essa realidade, estudos antropológicos 
esclarecem que o corpo é
(A) uma construção que carrega marcas de diferentes 
tempos, espaços, grupos raciais, sendo, portanto, algo 
provisório, e que muda constantemente.
(B) resultado de um processo de construção genética, 
de caráter eminentemente biológico, pouco sujeito a 
marcas de diferentes tempos, espaços, grupos raciais.
(C) resultado de um processo de construção genética, de 
caráter eminentemente biológico, sendo, portanto, 
pouco passível de mudanças ao longo dos tempos.
(D) provisório, mutável e mutante, no entanto pouco sujei-
to a influências exercidas por grupos sociais, étnicos, 
diferentes culturas e ideologias.
(E) dotado de características altamente estáveis, e, por 
isso, pouco sujeito a influências exercidas por grupos 
sociais, étnicos, diferentes culturas e ideologias.
63. Em relação às influências dos conhecimentos e ideias 
produzidas no século XIX sobre o corpo que hoje temos, 
vivemos e sentimos, leia as seguintes asserções:
I. A ciência classificou e analisou detalhadamente o corpo 
e contribuiu para defender que a Educação Física deve-
ria tornar o corpo útil e produtivo.
II. O corpo foi comparado às máquinas a vapor: um orga-
nismo que digere alimentos e, por meio da combustão, 
os transforma em energia.
III. O banho e a prática de atividades físicas não estavam 
presentes nas recomendações dos médicos para tornar 
o corpo mais forte e vigoroso.
Assinale a alternativa que classifica, correta e respec-
tivamente, as frases em Falsas (F) ou Verdadeiras (V).
(A) F, F, V.
(B) F, V, V.
(C) V, F, V.
(D) V, V, F.
(E) V, V, V.
61. O professor de Educação Física encontrou, por várias ve-
zes, os alunos do 8.º e 9.º anos discutindo os resultados dos 
Jogos Olímpicos de Londres, a atuação e o desempenho 
dos atletas, os procedimentos dos árbitros, e outros assun-
tos ligados aos Jogos. Ele ficou muito preocupado em não 
conseguir cumprir o plano de ensino dessas turmas, por-
que não conseguia atrair a atenção dos estudantes para os 
demais conteúdos previstos desde o início do ano. Depois 
de muito refletir, decidiu ceder aos interesses presentes 
nos estudantes e os orientou a selecionarem os tópicos dos 
Jogos que mais gostariam de discutir, buscassem notícias 
em jornais e na Internet, informação em livros técnicos 
da área do esporte etc., e conversassem com pessoas que 
possuíssem vivência no assunto para que pudessem obter 
melhor fundamentação e visão mais abrangente do que a 
opinião própria.
Agindo dessa maneira, o professor tomou uma decisão
(A) incorreta, já que não se pode considerar que filmes, 
músicas, livros, imagens, propagandas contribuempara fortalecer as aprendizagens que a escola se 
propõe a estimular.
(B) incorreta, já que filmes, músicas, livros, imagens, 
propagandas não são boas fontes pedagógicas para 
ajudar a compreender o que somos e como vivemos.
(C) correta, já que estimulando os alunos a recorrerem a 
filmes, músicas, livros, imagens, propagandas, evi-
tou-se entrar em conflito com eles, apesar de esses 
recursos não contribuírem para promover as aprendi-
zagens estimuladas na escola.
(D) correta, já que filmes, músicas, livros, imagens, pro-
pagandas são também recursos pedagógicos que aju-
dam a compreender o que somos e como vivemos.
(E) correta, mesmo que não se possa considerar que fil-
mes, músicas, livros, imagens, propagandas sejam 
recursos pedagógicos que ajudam a compreender o 
que somos e como vivemos.
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66. Cada vez que a aula começa, o professor de Educação 
Física se preocupa em dividir a turma, organizando sub-
grupos homogêneos em idade, gênero, peso e altura, e 
nível de habilidade que possuem em relação ao que está 
sendo ensinado. Daí resultam os grupos dos mais novi-
nhos, dos meninos separados das meninas, o grupo dos 
mais gordinhos, e o grupo daqueles que são mais coorde-
nados, velozes e fortes.
Agindo dessa maneira, o professor
(A) atende ao princípio pedagógico, que defende a escola 
como um dos espaços instituídos da integração e da 
diversidade.
(B) contraria o princípio pedagógico, que defende a es-
cola como um dos espaços instituídos da integração 
e da diversidade.
(C) atende ao princípio pedagógico, que defende a escola 
como um dos espaços instituídos da cultura popular.
(D) contraria o princípio pedagógico, que defende a escola 
como um dos espaços instituídos da cultura popular.
(E) atende ao princípio pedagógico, que defende a escola 
como um dos espaços instituídos da tradição cultural 
da humanidade.
67. O futebol é um esporte que tem atraído para sua práti-
ca tanto os meninos, quanto as meninas. Ciente disso, o 
professor de Educação Física organizou 4 equipes com os 
alunos de 11 a 12 anos de idade, sendo 2 equipes de me-
ninos e 2 de meninas, e foram realizadas 2 partidas, sendo 
uma de meninos contra meninos, e, a outra, de meninas 
contra meninas. Ao final da aula, o professor reuniu a clas-
se para comentar o desempenho dos alunos, e deixou claro 
que as meninas são mais lentas do que os meninos, que 
têm pior domínio na condução de bola e nas finalizações, 
apesar de o resultado no placar ter sido mais baixo no jogo 
dos meninos.
Agindo dessa maneira, o professor
(A) confirmou o distanciamento entre o social e o bioló-
gico mesmo que se utilizem estímulos culturais.
(B) confirmou a falta de relação entre o social e o biológi-
co, tomando como naturais e imutáveis a existência de 
um jeito de ser masculino e um jeito de ser feminino.
(C) contestou o distanciamento entre o social e o biológico, 
tomando como naturais e imutáveis a existência de um 
jeito de ser masculino e um jeito de ser feminino.
(D) confirmou a existência de uma estreita e contínua im-
bricação entre o social e o biológico, um jeito de ser 
masculino e um jeito de ser feminino, com atitudes e 
movimentos corporais culturalmente aprendidos por 
cada sexo.
(E) ignorou a existência de uma estreita e contínua im-
bricação entre o social e o biológico, um jeito de ser 
masculino e um jeito de ser feminino, com atitudes e 
movimentos corporais socialmente entendidos como 
naturais de cada sexo.
64. Na atualidade, existem provas atléticas praticadas por na-
dadores em ambientes marítimos ou em ambientes confi-
nados, como as piscinas.
A respeito do contato do corpo humano com o meio líqui-
do, leia as seguintes afirmações:
I. Até o século XVIII, os banhos eram considerados pre-
judiciais ao corpo humano.
II. Os médicos higienistas são os responsáveis pela disse-
minação da ideia de que tomar banho é importante para 
a saúde e que a limpeza do corpo por meio da água for-
talece a pele, os músculos e revigora as pessoas.
III. O aumento dos praticantes de esportes aquáticos tem 
relação com a disseminação da ideia de que o contato 
com o meio líquido é recomendável, e com o desen-
volvimento de métodos de tratamento que garantem a 
boa qualidade das águas.
Assinale a alternativa que classifica, correta e respec-
tivamente, as frases em Falsas (F) ou Verdadeiras (V).
(A) V, V, V.
(B) F, V, V.
(C) V, F, V.
(D) V, V, F.
(E) F, F, V.
65. Numa situação em que o número total de alunos da turma 
teria de ser subdividido em 4 grupos, a professora designou 
2 meninos e 2 meninas para escolherem quem comporia 
suas equipes. Em seguida, lançou-lhes um desafio: 
Cada grupo vai receber duas folhas de cartolina, 6 lápis 
de cera de cores diferentes, uma bolinha de tênis, uma pete-
ca, uma corda com 2 metros de comprimento e um bambolê. 
A tarefa é analisar o material, discutir as ideias entre vocês, 
e criar uma atividade em que todos participem, se divirtam, e 
treinem a habilidade de acertar um objeto num alvo. Eu vou 
observar como vocês resolvem o problema e se todos terão 
oportunidade para darem seus palpites.
Analisando-se esse procedimento didático da professora, 
é correto afirmar que ela empregou
(A) um método baseado na coerção e na imposição da au-
toridade do adulto, prejudicando o desenvolvimento 
da cooperação entre os alunos.
(B) um método baseado na discussão democrática entre 
os alunos, porém sem estimular a criatividade e a co-
operação entre eles.
(C) uma estratégia de ensino que favoreceu o desenvolvi-
mento do raciocínio lógico-matemático e uma visão 
crítica sobre a sociedade.
(D) uma perspectiva metodológica de ensino-aprendiza-
gem que buscou a cooperação, sem, no entanto, pro-
mover a igualdade de direitos entre os alunos.
(E) uma perspectiva metodológica de ensino-aprendiza-
gem que buscou a cooperação e a igualdade de direitos 
entre os alunos.
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70. Por mais que o professor Pedro tenha mostrado que o gesto 
correto para o lançamento da bola à cesta na cobrança de 
um lance-livre é impulsionando a bola com uma das mãos, 
deixando a outra como mero apoio, Alcides, aluno do 6.º 
ano, insiste em impulsionar a bola com ambas as mãos, pois 
é assim que ele consegue fazer com que ela atinja a cesta. 
O professor diz ao estudante que ele não está se esforçando 
para fazer direito, está ignorando os ensinamentos que lhe 
foram dados, pois arremessar com ambas as mãos é errado, 
e adverte-lhe para que execute o movimento ensinado.
Agindo assim, o professor procede de maneira
(A) correta, pois uma vez que o aluno tenha visto como é o 
movimento correto, é seu dever tentar executá-lo, mes-
mo que não tenha força para fazer a bola chegar à cesta.
(B) correta, já que ele deve promover intervenções positivas 
mostrando ao aluno o que ele está fazendo errado.
(C) incorreta, pois é dever do professor ajudar a cada aluno 
fazer com que a bola chegue à cesta, já que nessa idade 
poucos têm força para isso.
(D) incorreta, já que ele deve promover intervenções posi-
tivas, mostrando ao aluno o que é certo, e não apenas 
criticando o que está errado.
(E) incorreta, pois é evidente que o aluno não possui qual-
quer interesse em executar o movimento corretamente.
71. Em certa ocasião, uma grande cidade paulista realizou um 
evento no qual skatistas se reuniram para descer uma la-
deira íngreme, atingindo grande velocidade, o que tornava 
a descida bastante perigosa.
Sabendo que esse evento iria ocorrer, o professor Marcelo 
solicitou que seus alunos do Ensino Médio comparecessem 
ao local, entrevistassem os skatistas e trouxessem as grava-
ções para serem ouvidas e debatidas na aula seguinte.
De acordo com a PropostaCurricular do Estado de São 
Paulo para o Ensino de Educação Física para o Ensino 
Fundamental Ciclo II e Ensino Médio (2008), o professor 
procedeu corretamente, porque
(A) como o skate é uma prática que os pais não desejam 
para seus filhos por medo de que se acidentem, o pro-
fessor deve apenas discutir o tema com os estudantes, 
sem estimular sua prática.
(B) os alunos não possuem habilidade como praticantes 
de skate, e a única possibilidade de terem algum con-
tato com essa manifestação da cultura corporal seria 
pelos meios elencados.
(C) os alunos desse nível de ensino apreciam o skate e os 
esportes que colocam em risco a integridade física, e 
apenas as manifestações da cultura corporal com tal 
característica fazem sentido para eles.
(D) como os alunos desse nível de ensino não consegui-
riam vivenciar e experimentar a prática do skate , eles 
devem, pelo menos, tentar perceber e compreender os 
sentidos e significados dessa manifestação na socie-
dade contemporânea.
(E) os alunos desse nível de ensino devem ser estimula-
dos a vivenciar e experimentar a prática do skate, e 
também perceber e compreender os sentidos e signi-
ficados das suas diversas manifestações na sociedade 
contemporânea.
68. Pensando-se na evolução que o basquetebol sofreu des-
de que foi criado até os dias atuais, assinale a alternativa 
que expressa as mudanças que se sucederam ao longo do 
tempo.
(A) A cesta é fechada e possui um dispositivo para abrir 
seu fundo ... usa-se uma escada para retirar a bola da 
cesta fechada ... o aro é fixo numa tabela de madeira 
... o aro é retrátil e fixado em tabela de vidro ... a bola 
é de couro ... a bola é de produto sintético.
(B) Usa-se uma escada para retirar a bola da cesta fecha-
da ... a cesta é fechada e cria-se um dispositivo para 
abrir seu fundo ... o aro é fixo numa tabela de madeira 
... o aro é retrátil e fixado em tabela de vidro ... a bola 
é de couro ... a bola é de produto sintético.
(C) Usa-se uma escada para retirar a bola da cesta fechada 
... a cesta é fechada e possui um dispositivo para abrir 
seu fundo ... o aro é retrátil e fixado em tabela de vidro 
... o aro é fixo numa tabela de madeira ... a bola é de 
couro ... a bola é de produto sintético.
(D) Usa-se uma escada para retirar a bola da cesta fecha-
da ... a cesta é fechada e possui um dispositivo para 
abrir seu fundo ... o aro é fixo numa tabela de madeira 
... o aro é retrátil e fixado em tabela de vidro ... a bola 
é de produto sintético ... a bola é de couro.
(E) A cesta é fechada e possui um dispositivo para abrir 
seu fundo ... usa-se uma escada para retirar a bola da 
cesta fechada ... o aro é retrátil e fixado em tabela de 
vidro ... o aro é fixo numa tabela de madeira ... a bola 
é de produto sintético ... a bola é de couro.
69. Roberto Rodrigues Paes (2009) recomenda que seja ela-
borado um cronograma para ensinar esportes coletivos 
na escola.
Pensando-se na proposta desse autor, assinale a alter-
nativa que expressa a relação correta entre a etapa de 
aprendizagem (Coluna A) e os temas a ensinar em cada 
etapa (Coluna B).
Coluna a Coluna B
1. Pré-iniciação A. Passe, recepção e drible.
2. Iniciação I B. Finalizações e fundamentos 
específicos do esporte.
3. Iniciação II C. Domínio do corpo e a 
manipulação da bola.
4. Iniciação III D. Situações de jogo, transições 
e sistemas.
A relação correta é:
(A) 1-C, 2-B, 3-D, 4-A.
(B) 1-C, 2-A, 3-B, 4-D.
(C) 1-A, 2-B, 3-C, 4-D.
(D) 1-D, 2-C, 3-A, 4-B.
(E) 1-B, 2-D, 3-A, 4-C.
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74. Na Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o 
Ensino de Educação Física para o Ensino Fundamen-
tal Ciclo II e Ensino Médio (2008), as competências são 
trazidas como elementos-chave para o desenvolvimento 
curricular.
Nesse documento, entende-se por competência
(A) um conjunto de habilidades de pensamento que 
permitem ao aluno memorizar conteúdos e aplicá-
-los em situações semelhantes àquelas promovidas 
pela escola.
(B) a capacidade de os alunos assimilarem os conteúdos 
tradicionais da cultura que a escola julga válidos e 
relevantes.
(C) a capacidade de o professor transmitir aos alunos os 
conteúdos tradicionais da cultura que a escola julga 
válidos e relevantes.
(D) os modos de ser, raciocinar e interagir que podem 
ser concretizados e observados nas ações e nas to-
madas de decisão em contextos de situações repe-
titivas e rotineiras.
(E) os modos de ser, raciocinar e interagir que podem 
ser concretizados e observados nas ações e nas to-
madas de decisão em contextos de problemas, tare-
fas ou atividades.
75. A Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o 
Ensino de Educação Física para o Ensino Fundamental 
Ciclo II e Ensino Médio (2008) expressa que as compe-
tências de estudantes entre 11 e 18 anos são desenvolvidas 
com base em alguns elementos.
Diante disso, leia as seguintes frases:
I. o adolescente e as características de suas ações e pen-
samentos;
II. o professor, suas características pessoais e profissionais 
e a qualidade de suas mediações;
III. os conteúdos das disciplinas e as metodologias para 
seu ensino e aprendizagem;
IV. o corpo diretivo da escola e suas relações intra e 
interpessoais.
São elementos para o desenvolvimento das competências 
dos estudantes apenas o contido em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III.
(D) II e IV.
(E) II, III e IV.
Utilize a situação didática descrita a seguir para responder às 
questões de números 72 e 73.
Ao tratar do conteúdo voleibol com as turmas de Ensi-
no Médio, o professor pesquisou e solicitou que os alunos 
também pesquisassem a história e a evolução da modalidade, 
incluindo as razões e as formas como tem sido praticada, as 
diferenças observadas em sua prática em diferentes países, as 
formas que derivaram, como o vôlei de praia. O resultado des-
sas pesquisas seria, posteriormente, apresentado por meio de 
diversos recursos audiovisuais para as séries do Ensino Funda-
mental Ciclo II, e também promoveriam vivências da prática 
desse esporte junto aos colegas.
72. Nesse relato de situação didática, o professor realizou os 
seguintes níveis de contextualização do conteúdo:
(A) espacial, temporal e anacrônico.
(B) espacial, temporal e diacrônico.
(C) sincrônico, diacrônico e interativo.
(D) sincrônico, anacrônico e interativo.
(E) sincrônico, diacrônico e anacrônico.
73. Na situação didática descrita, os princípios pedagógicos 
presentes na Proposta Curricular do Estado de São Paulo 
para o Ensino de Educação Física para o Ensino Funda-
mental Ciclo II e Ensino Médio (2008) atendidos foram
(A) a significatividade dos conteúdos tradicionais e a res-
ponsabilização do professor.
(B) a responsabilização e a centralização dos procedimen-
tos de ensino-aprendizagem na figura do professor.
(C) o trabalho colaborativo e o uso intencional da convi-
vência como situação de aprendizagem.
(D) o trabalho independente e o uso intencional da indi-
vidualidade como condição essencial para a aprendi-
zagem.
(E) a relevância social dos conteúdos e a centralidade da 
responsabilidade dos procedimentos de ensino-apren-
dizagem na figura do professor.
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78. A professora Maristela promove o estudo do tema aptidão 
física e saúde com as turmas de 8.º e 9.º anos. Os alunos 
aprenderam as características das qualidades físicas: força, 
resistência, agilidade e flexibilidade, formas de desenvolvê-
-las e, também, como acompanhar a evolução da própria 
condição física por meio do registro e análise de quadros 
e gráficos.
Assinale a alternativa que expressa a justificativa para 
a efetivação desse tipo de aula presente no documento 
Escola de tempo integral: oficinas curriculares de ativi-
dadesesportivas e motoras (2007).
(A) Nas Atividades Esportivas e Motoras, os alunos en-
contram a possibilidade de criar hábitos relacionados 
a um estilo de vida ativa.
(B) Por meio das Atividades Esportivas e Motoras os 
estudantes compreendem estilos de vida ativa, mes-
mo que não seja função do professor estimular tais 
práticas.
(C) Por meio da estrita teorização dos conteúdos é que 
os alunos encontrarão a possibilidade de criar hábitos 
relacionados a um estilo de vida ativa.
(D) As práticas relacionadas a estilos de vida ativa têm 
a finalidade de levar o aluno a conhecer sobre qual 
tradição se apoia a atual Educação Física.
(E) As práticas relacionadas a estilos de vida ativa se jus-
tificam quando sua inserção na aula permite associar 
tais conteúdos com os de Física e os de Matemática.
79. Pensando-se nas orientações presentes no documento 
Escola de tempo integral: oficinas curriculares de ativi-
dades esportivas e motoras (2007), é correto afirmar que 
essas Oficinas se caracterizam por possuírem caráter, 
predominantemente,
(A) prático; não se relacionam com as aulas de Educação 
Física curricular; não promovem estudo de conceitos 
associados às práticas.
(B) prático; não se relacionam com as aulas de Educação 
Física curricular; promovem estudo de conceitos as-
sociados às práticas sem tomar grande parte do tempo 
da aula.
(C) prático; relacionam-se com as aulas de Educação Fí-
sica curricular; promovem estudo de conceitos asso-
ciados às práticas sem tomar grande parte do tempo 
da aula.
(D) teórico; relacionam-se com as aulas de Educação Físi-
ca curricular; promovem estudo de conceitos associa-
dos às práticas durante a maior parte do tempo da aula.
(E) teórico; relacionam-se com as aulas de Educação Fí-
sica curricular; promovem estudo de conceitos asso-
ciados às práticas sem tomar grande parte do tempo 
da aula.
76. Trabalhando com uma turma de 7.º Ano, o professor Abel 
pediu que os estudantes trouxessem frases recortadas de 
jornais e revistas a respeito de danças, dos mais diferentes 
tipos. Na sequência, orientou-lhes a lerem as frases trazi-
das pelos colegas, comporem com elas um único texto da 
turma toda, devendo complementá-lo com os diferentes 
pontos de vista do grupo sobre o assunto.
De acordo com as orientações da Proposta Curricular do 
Estado de São Paulo para o Ensino de Educação Físi-
ca para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio 
(2008),
(A) a contribuição da Educação Física ao currículo não 
deve envolver esse tipo de atividade, mas, exclusiva-
mente, a promoção da vivência de atividades físicas 
voltadas à saúde.
(B) a contribuição da Educação Física ao currículo pode 
envolver esse tipo de atividade, no entanto, se restrin-
gindo a temas relativos às atividades físicas voltadas 
à saúde.
(C) foi uma atitude equivocada do professor, porque o 
desenvolvimento das competências leitora e escritora 
deve ocorrer apenas com os alunos do Ensino Funda-
mental Ciclo I.
(D) o professor agiu equivocadamente porque, mesmo 
sendo a Educação Física parte da área de Linguagens, 
Códigos e suas Tecnologias, não lhe cabe se apropriar 
dos recursos de ensino e responsabilidades dos pro-
fessores de Língua Portuguesa.
(E) o professor agiu corretamente, já que a Educação Fí-
sica faz parte da área de Linguagens, Códigos e suas 
Tecnologias,  e  cabe  a  todos  os  professores  criarem 
oportunidades para que os estudantes aprendam a 
usar a Língua Portuguesa.
77. Analise as seguintes situações de uma aula de Educação 
Física:
I. alunos, que nunca praticaram capoeira, são ensinados 
a executar seus gestos típicos e, ao final da aula, de-
vem expressar, sem palavras, como se sentiram diante 
dessa experiência nova;
II. durante o momento da sistematização de conhecimen-
tos, os alunos deverão dizer os nomes dos gestos de 
capoeira que o professor ensinou;
III. os alunos aprenderam a cantar uma ladainha para 
acompanhar o jogo de capoeira; agora a tarefa deles é 
modificar a letra da ladainha.
É(São) atividade(s) que possui(em) potencial para o 
desenvolvimento da criatividade dos alunos aquela(s) 
descrita(s) em
(A) I, II e III.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I, apenas.
(E) II, apenas.
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80. Assinale a alternativa que classifica, correta e respectiva-
mente, da esquerda para a direita, as atividades de acordo 
com as orientações do documento Escola de tempo in-
tegral: oficinas curriculares de atividades esportivas e 
motoras (2007): 1) Megavôlei; 2) Futevôlei de quarteto; 
3) Exercícios do Método Sueco.
(A) Jogo; Ginástica; Jogo.
(B) Jogo; Esporte; Dança.
(C) Esporte; Esporte; Jogo.
(D) Esporte; Esporte; Ginástica.
(E) Esporte; Esporte; Dança.
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SEED1201 
 
 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO – DOCENTES 
11.11.2012 
001. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I 
1 – C 2 – A 3 – E 4 – A 5 – B 6 – D 7 – B 8 – C 9 – A 10 – B 
11 – D 12 – C 13 – B 14 – E 15 – E 16 – E 17 – D 18 – D 19 – C 20 – A 
21 – D 22 – E 23 – A 24 – B 25 – D 26 – D 27 – B 28 – C 29 – C 30 – B 
31 – E 32 – C 33 – A 34 – E 35 – D 36 – E 37 – A 38 – C 39 – C 40 – E 
41 – D 42 – B 43 – D 44 – B 45 – C 46 – A 47 – B 48 – E 49 – D 50 – C 
51 – E 52 – B 53 – D 54 – A 55 – C 56 – D 57 – A 58 – A 59 – B 60 – C 
002. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ALEMÃO 
1 – D 2 – E 3 – A 4 – D 5 – C 6 – A 7 – B 8 – C 9 – B 10 – E 
11 – A 12 – E 13 – E 14 – B 15 – D 16 – D 17 – A 18 – C 19 – A 20 – C 
21 – D 22 – E 23 – E 24 – B 25 – E 26 – D 27 – A 28 – B 29 – A 30 – B 
31 – C 32 – A 33 – E 34 – D 35 – B 36 – D 37 – A 38 – B 39 – D 40 – A 
41 – A 42 – C 43 – B 44 – A 45 – C 46 – D 47 – E 48 – A 49 – E 50 – C 
51 – D 52 – C 53 – C 54 – E 55 – E 56 – A 57 – B 58 – D 59 – A 60 – C 
61 – B 62 – D 63 – C 64 – A 65 – E 66 – A 67 – C 68 – B 69 – E 70 – D 
71 – C 72 – E 73 – E 74 – E 75 – D 76 – A 77 – C 78 – D 79 – B 80 – A 
003. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ARTE 
1 – D 2 – E 3 – A 4 – D 5 – C 6 – A 7 – B 8 – C 9 – B 10 – E 
11 – A 12 – E 13 – E 14 – B 15 – D 16 – D 17 – A 18 – C 19 – A 20 – C 
21 – C 22 – E 23 – B 24 – B 25 – A 26 – D 27 – A 28 – E 29 – C 30 – E 
31 – D 32 – A 33 – B 34 – D 35 – D 36 – E 37 – C 38 – B 39 – A 40 – C 
41 – B 42 – A 43 – B 44 – E 45 – D 46 – E 47 – B 48 – A 49 – C 50 – D 
51 – D 52 – C 53 – D 54 – E 55 – A 56 – E 57 – B 58 – E 59 – A 60 – C 
61 – A 62 – A 63 – B 64 – C 65 – C 66 – B 67 – D 68 – D 69 – A 70 – E 
71 – C 72 – B 73 – C 74 – B 75 – A 76 – E 77 – D 78 – D 79 – E 80 – E 
 
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