Prova IFPA - IFPA - 2019 - para Professor EBTT - Pedagogia.pdf

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INSTRUÇÕES 
1. Aguarde autorização para abrir o caderno de prova. Antes de iniciar a resolução das questões, confira a 
numeração de todas as páginas. 
2. A prova objetiva é composta conforme tabela abaixo: 
 
INSTITUTO FEDERAL DO PARÁ 
CONCURSO PÚBLICO DOCENTE EBTT 
Edital 22/2019 – IFPA 
Prova Objetiva – 18/08/2019 
Área: Pedagogia 
 PROVA OBJETIVA NÚMERO DE QUESTÕES
PESO
 
TOTAL DE 
 
PONTOS 
 Conhecimentos Básicos Língua Portuguesa
 
05
 
0,5 2,5 
 
Legislação 10 0,75 7,5 
 Conhecimentos Específicos 30
 
3
 
90 
Total 45 - 100
 
 
 
 
 
 
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3. Haverá no cartão resposta, para cada questão, cinco campos de marcação: um campo para cada uma das 
cinco opções (A, B, C, D e E), o candidato deverá preencher apenas aquele correspondente à resposta julgada 
correta, de acordo com o comando da questão. 
4. A interpretação das questões é parte do processo de avaliação, não sendo permitidas perguntas aos 
aplicadores de prova. 
5. Ao receber o cartão-resposta, examine-o e verifique se o nome impresso nele corresponde ao seu. Caso 
haja qualquer irregularidade, comunique-a imediatamente ao aplicador de prova. 
6. O cartão-resposta deverá ser preenchido com caneta esferográfica azul ou preta, tendo-se o cuidado de 
não ultrapassar o limite do espaço para cada marcação. 
7. Não serão permitidos empréstimos, consultas e comunicação entre os candidatos, tampouco o uso de livros, 
apontamentos e equipamentos eletrônicos ou não, inclusive relógio tipo databank. devendo ser desligados e 
colocados OBRIGATORIAMENTE no saco plástico. O não cumprimento dessas exigências implicará a 
eliminação do candidato. 
8. A duração da prova é de 04 (quatro) horas. Esse tempo inclui a resolução das questões e a transcrição 
das respostas para o cartão-resposta. 
9. Ao concluir a prova, permaneça em seu lugar e comunique ao aplicador de prova. Aguarde autorização 
para entregar o caderno de prova e o cartão-resposta. 
10. O candidato deverá devolver o cartão-resposta e o boletim de questões da prova objetiva recebidos. As 
matrizes das provas objetivas estarão disponíveis, no site do IFPA, podendo o candidato, anotar o gabarito 
das questões somente no verso de seu cartão de inscrição. O candidato que não levar o seu cartão de 
inscrição não poderá anotar o seu gabarito da prova objetiva. 
11. Ao final da prova, os 03 (três) últimos candidatos deverão permanecer na sala até que o último candidato 
termine sua prova, devendo todos assinarem a Ata de Prova. 
12. Preencha, abaixo, o seu número de inscrição e assine no local indicado 
DURAÇÃO DESTA PROVA: 04 horas 
NÚMERO DE INSCRIÇÃO ASSINATURA DO CANDIDATO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 CONHECIMENTOS BÁSICOS 
 
 
 
 Língua Portuguesa 
TEXTO PARA AS QUESTÕES 1 E 2: 
Conservação de idiomas autóctones norteia Ano Internacional das Línguas 
Indígenas celebrado pela UNESCO 
Anualmente, a Organização das Nações Unidas – ONU aborda temáticas 
relacionadas a aspectos relevantes para a humanidade. Em 2019, será a vez de 
celebrar o Ano Internacional das Línguas Indígenas. Dessa forma, o Brasil se torna 
um dos maiores contemplados da comemoração, visto que possui uma das maiores 
diversidades étnicas do mundo. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística – IBGE, o país abriga 305 povos indígenas e 274 línguas originárias. 
Para se ter uma ideia da riqueza cultural, o país possui mais línguas autóctones do 
que toda a Europa – por lá, são 140, segundo o Instituto de História Europeia. 
(Adaptado) 
Disponível em: <http://www.funai.gov.br/index.php/comunicacao/noticias/5310-conservacao-de-
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
idiomas-autoctones-norteia-ano-internacional-das-linguas-indigenas-celebrado-pela-unesco> Acesso 
em: 12/07/2019.
1. A relação semântica, que traduz a existência de significado equivalente entre 
duas ou mais unidades lexicais, é conhecida como sinonímia. Avalie as 
afirmações abaixo sobre expressões sinônimas, presentes no texto: 
I – A expressão ‘línguas autóctones’ constitui, no contexto, sinônimo de ‘línguas 
indígenas’ 
II – A expressão ‘línguas originárias’ constitui, no contexto, sinônimo de ‘línguas 
indígenas’ 
III – A expressão ‘diversidades étnicas’ constitui, no contexto, sinônimo de ‘povos 
indígenas’ 
É correto o que se afirma em: 
a) I, somente. 
b) II, somente. 
c) III, somente 
d) I e II, somente. 
e) II e III, somente. 
2. Duas palavras do texto que obedecem à mesma regra de acentuação gráfica 
são: 
a) Línguas – será. 
b) Indígenas – país. 
c) Autóctones – étnicas. 
d) Temáticas – história. 
e) lá– estatística. 
3. Boa notícia para os professores de Português do Fundamental 1 e 2: a BNCC 
mantém muitos dos princípios adotados nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs). Um deles é a centralidade do texto e dos gêneros textuais. Isso quer 
dizer que o ensino de português precisa continuar contextualizado, articulado ao 
uso social da língua. No entanto, entre as duas décadas que separam os dois 
documentos, os estudos de linguagens evoluíram bastante. Da mesma forma, a 
sociedade também passou por profundas alterações, sobretudo por conta da 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ampliação do uso da tecnologia. A BNCC reflete esse avanço, que se manifesta, 
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principalmente, em dois aspectos: a presença de textos multimodais – 
 
 
 
 
 
 
 
popularizados pela democratização das tecnologias digitais – e as questões de 
 
 
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multiculturalismo – uma demanda política da contemporaneidade. 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/22/propostas-em-lingua-portuguesa-da-
bncc-focam-na-gramatica-e-nos-generos-digitais> Acesso em: 12/07/2019. 
Acerca dos recursos de progressão e coesão textuais, pode-se afirmar que: 
I – O pronome ‘deles’ em ‘um deles’ (linha 3) refere-se a ‘professores de Português’. 
II – ‘Os dois documentos’ (linha 5) são os Parâmetros Curriculares Nacionais, já 
mencionados no primeiro período. 
III – A locução adversativa ‘No entanto’ indica oposição das ideias expressas, no 
período iniciado pela locução, e no imediatamente anterior. 
Está correto o que se afirma em: 
a) I, somente. 
b) II, somente. 
c) III, somente. 
d) I e II, somente. 
e) II e III, somente. 
4. No âmbito de estudos da linguagem, o termo discurso é polissêmico. Os 
discursos direto e indireto são formas de se reproduzir as vozes de outrem. 
Assinale a alternativa na qual há o emprego do discurso indireto: 
a) “Opa! Crônica de hoje pro JH sobre a fila pra comprar um ingresso de última hora 
pro Torneio de Wimbledon. Madruguei lá.” (Tweet de @rodrigo_carvalho) 
b) “Música com trecho de Belchior é a coisa mais africana que poderia fazer, diz 
Emicida; o rapper paulistano tocou no NOS Alive, um dos principais festivais da 
Europa.” (Tweet de @Amon Borges) 
c) “As vendas inauguram um novo mercado: kits ou caixas de produtos feitos por 
empresas para serem vendidos dentro dos carros. Algumas fabricantes 
negociam diretamente com os condutores.” (Tweet de @folha) 
d) “Partidas de Wimbledon são tão disputadas que parte do público acampa para 
conseguir um ingresso.” (Tweet de @jornalhoje) 
e) “Estou há 3 dias na roça, distante de tudo. Preparo a sucessão para minhafilha, 
também engenheira agrônoma [...]” (Tweet de @xicograciano) 
5. Crase é o fenômeno linguístico em que ocorre a fusão da preposição ‘a’ e do 
artigo ‘a’. Nos fragmentos abaixo avalie os trechos em negrito e assinale a 
opção que requer o uso de crase:
a) Em relação a parte pedagógica, reformulamos o regimento escolar com um 
rigor maior para a disciplina. Também teremos uma nota para o comportamento. 
b) Em Sergipe, por exemplo, a gestão estadual implementou um sistema de 
monitoramento em tempo real, em 48 escolas, para reduzir as estatísticas de 
arrombamentos e furtos. 
c) O objetivo principal [dessa forma de atuação reativa] é impedir que as condutas 
negativas ocorram estabelecendo um controle.
 
 
 
 
 
 
 
 
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d) "Que atividades a gente faz com os alunos para colocar, na prática, ações 
 
socioemocionais? Como organizar o cotidiano para que possam se sentir 
 
 
respeitados e pertencentes a esses espaços?", questiona a pesquisadora. 
 
 
e) A pesquisadora pondera que a implantação da mediação escolar também 
requer formação dos profissionais para que eles saibam como solucionar os 
conflitos [...] 
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CONHECIMENTOS BÁSICOS 
Legislação 
6. Os princípios constitucionais da igualdade e da dignidade da pessoa humana são 
fundamentais para instituir no Brasil a Lei No. 10436/2002, devidamente 
regulamentada pelo Decreto No. 5626/2005. Ao considerar os regulatórios em 
referência, o conceito da Língua Brasileira de Sinais – Libras para o ordenamento 
jurídico pátrio é: 
a) Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e 
interage com o mundo por meio de experiências visuais. Assim, deficiência 
auditiva é a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou 
mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 
3.000Hz. 
b) O Poder Público deve garantir às pessoas surdas ou com deficiência auditiva o 
seu efetivo e amplo atendimento, por meio do uso e da difusão da Língua 
Brasileira de Sinais – Libras e da tradução e da interpretação de Libras - Língua 
Portuguesa. 
c) A Língua Brasileira de Sinais – Libras é o idioma oficial dos surdos, considerada 
ainda a segunda língua oficial brasileira, o que impõe a necessidade de 
intérpretes que garantam a comunicação da comunidade de pessoas surdas do 
Brasil com o mundo exterior. 
d) Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e 
expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com 
estrutura gramatical própria, constituem um sistema linguístico de transmissão de 
ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. 
e) O sistema educacional em todos os níveis da federação deve garantir a inclusão 
nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de 
Magistério, em seus níveis médio e superior, o ensino da Língua Brasileira de 
Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais – 
PCNs, sem prejuízo da modalidade escrita da língua portuguesa. 
7. O Decreto Nº 9.057/2017 atualizou a regulamentação da educação à distância 
em todo o território nacional, inclusive a oferta de cursos à distância para a 
educação profissional técnica de nível médio, cursos superiores de graduação e 
pós-graduação. Entre as principais mudanças, estão a criação de polos de EaD 
pelas próprias instituições e o credenciamento de instituições na modalidade EaD 
sem exigir o credenciamento prévio para a oferta presencial. Para fins deste 
Decreto é correto afirmar: 
a) As instituições de ensino superior públicas dos sistemas federal, estaduais e 
distrital ainda não credenciadas para a oferta de cursos superiores na 
modalidade à distância ficam automaticamente credenciadas, pelo prazo de 
cinco anos, contado do início da oferta do primeiro curso de graduação nesta 
modalidade, condicionado à previsão no Plano de Desenvolvimento Institucional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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b) As atividades como tutorias, avaliações, estágios, práticas profissionais e de 
laboratório e defesa de trabalhos, previstas nos projetos pedagógicos ou de 
desenvolvimento da instituição de ensino e do curso, serão realizadas e 
avaliadas igualmente à distância através dos polos de educação a distância da 
respectiva instituição de ensino. 
c) As instituições de ensino credenciadas para a oferta de educação superior na 
modalidade à distância dos sistemas de ensino federal, estaduais e distrital 
dependem de autorização prévia para o funcionamento de curso superior na 
modalidade a distância. 
d) O Decreto Nº 9.057/2017 regulamenta a totalidade dos dispositivos da Lei nº 
9.394, de 20 de dezembro de 1996 , que estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. 
e) Para fins do Decreto Nº 9.057/2017, educação à distância é a modalidade 
educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e 
aprendizagem ocorre com utilização de meios e tecnologias de informação e 
comunicação, com pessoal qualificado, com políticas de acesso, com 
acompanhamento e avaliação compatíveis, e desenvolve atividades educativas 
por estudantes e profissionais da educação que estejam em lugares e tempos 
comuns. 
8. Conforme artigo 1º (caput) da Lei No. 9795/1999: Entendem-se por educação 
ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade 
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências 
voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, 
essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A partir do marco 
regulatória para Educação Ambiental no Brasil, é correto afirmar que: 
 
 
 
 
a) Conforme Decreto 4281/2002, que regulamenta a Lei no 9.795/2002, a Política 
Nacional de Educação Ambiental será executada exclusivamente pelos órgãos e 
entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente – SISNAMA. 
b) Entendem-se por educação ambiental formal as ações e práticas educativas 
voltadas à sensibilização da coletividade sobre as questões ambientais e à sua 
organização e participação na defesa da qualidade do meio ambiente através da 
difusão, por intermédio dos meios de comunicação de massa, em espaços 
nobres, de programas e campanhas educativas, e de informações acerca de 
temas relacionados ao meio ambiente 
c) Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, na esfera de sua competência e 
nas áreas de sua jurisdição, devem aplicar exclusivamente as diretrizes, normas 
e critérios para a educação ambiental constantes da Política Nacional de 
Educação Ambiental. 
d) Como parte do processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação 
ambiental, incumbindo ao Poder Público, nos termos dos artigos 205 e 225 da 
Constituição Federal vigente, definir as políticas públicas que incorporem a 
dimensão ambiental, promover a educação ambiental como disciplina em todos 
os níveis de ensino tanto quanto o engajamento da sociedade na conservação, 
recuperação e melhoria do meio ambiente. 
e) A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, 
contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal, não 
deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.No 
entanto, nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas voltadas ao 
aspecto metodológico da educação ambiental, quando se fizer necessário, é 
facultada a criação de disciplina específica. E nos cursos de formação e 
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especialização técnico-profissional, em todos os níveis, deve ser incorporado 
conteúdo que trate da ética ambiental das atividades profissionais a serem 
desenvolvidas.
9. Ao considerar a Lei No. 11645/2008 que altera a Lei no 9.394/1996, modificada 
pela Lei no 10.639/2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação 
nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da 
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”, é correto afirmar: 
a) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas, 
conforme Resolução MEC Nº 01/2004, constituem-se de orientações, princípios e 
fundamentos para planejar, executar e avaliar a Educação, e têm por meta, 
promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade 
brasileira eminentemente europeia e principalmente portuguesa. 
b) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e 
privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e 
indígena cujo conteúdo programático inclui diversos aspectos da história e da 
cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois 
grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta 
dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira 
e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas 
contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do 
Brasil. 
c) A Lei 10.639 foi sancionada em 2003 e institui o ensino da cultura e história afro-
brasileiras e africanas, a Lei 11.645/2008 complementa a lei 10.639 ao 
 
acrescentar o ensino da cultura e história indígenas. Ambas alteram a Lei 
9.394/1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Nesse 
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sentido, o avanço do ordenamento jurídico pátrio para as temáticas da 
diversidade cultural no país reflete igualmente a sua plena implementação nas 
escolas públicas/privadas do ensino fundamental e médio. 
d) Outro avanço importante garantido pelo ordenamento jurídico brasileiro no que 
tange à Educação das Relações Étnico-Raciais é a produção de material didático 
cujas publicações dão conta de subsidiar os sistemas de ensino no cumprimento 
da legislação. 
e) Historicamente, as culturas africana e afro-brasileira sempre foram priorizadas no 
ambiente escolar, mesmo se representadas de modo pejorativo e/ou com ênfase 
em aspectos subalternos. A história do povo negro deve ultrapassar o sinônimo 
do tráfico de escravos, como historicamente verificamos nas escolas brasileiras. 
10. Muita complexidade envolve as relações étnico-raciais na sociedade brasileira, 
nos ambientes escolares e universitários. Certo é que as políticas públicas 
estabelecidas pelas Leis 10639/2003 e 11645/2008 criam condições para que 
discriminações e racismos possam ser superados em escolas e universidades. A 
primeira foi regulamentada, pelo Conselho Nacional de Educação, 
respectivamente, por meio do Parecer CNE/ CP 3/2004, bem como pela 
Resolução CNE/CP1/2004 que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para 
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino e Cultura Afro-Brasileira 
e Africana. A segunda foi regulamentada por meio do Parecer CNE/CEB 14/2015 
que trata de Diretrizes Operacionais para Implementação da História e das 
Culturas dos Povos Indígenas na Educação Básica, em decorrência da Lei 
11645/2008. Com essa compreensão, podemos afirmar que: 
 
 
 
 
 
 
 
 
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a) Enfrentar as desigualdades construídas pelos colonizadores europeus e por seus 
seguidores pátrios, ao longo dos tempos, desde o século XVI até o atual século 
XXI, está na ordem do dia do Brasil atual, de 2019. 
b) Tem-se que fazer frente a tentativas de eliminar as diferenças, transformando-as 
em exotismo, ou deficiências; é indispensável se contrapor a processos de 
assimilação a pensamentos, comportamentos, projetos unicamente de raiz 
europeia. O diálogo entre culturas é o grande desafio da educação das relações 
étnico-raciais, sem perder de vista a preponderância europeia e portuguesa. 
c) O problema não está na falta de políticas públicas, tampouco de orientações para 
implementá-las, mas num projeto de sociedade que ainda se faz dominante, 
projeto esse que tenta eliminar as diferenças étnico-raciais, folclorizar as marcas 
culturais, as sabedorias, conhecimentos e tecnologias exteriores às raízes 
europeias no Brasil. 
d) Como fazer face ao confronto entre branquitude e negritude? Ao entendermos 
que se trata de oposições numa disputa de afirmação e reconhecimento das 
raízes culturais brasileiras. Afinal, educar e reeducar relações étnico-raciais 
implica aprender a negociar mudanças, nas relações entre pessoas, na 
organização da sociedade. 
e) A ideia de um universalismo capaz de unificar todas as diferenças culturais e 
sociais, que busca ajustar pensamentos, comportamentos, escolhas a um padrão 
que desconsidera, deprecia realidades, especificidades, experiências que dão 
significados a modos peculiares de ser e viver, é esse o propósito de uma 
sociedade multicultural como a brasileira consolidada pela legislação em 
referência. 
11. Mário, 14 anos, pretende obter vaga para o 7º ano na escola de Ensino 
Fundamental e Médio Y, da rede pública, a mesma que seu irmão Júlio, 16 anos, 
obteve vaga para o 1º ano do Ensino Médio. A referida escola fica próxima à 
residência dos irmãos, entretanto, Mário foi informado de que não teria a vaga 
garantida no mesmo estabelecimento de seu irmão Júlio. Considerando as 
disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente e das Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, é correto afirmar que: 
a) Mário tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois ambos frequentam a mesma etapa da educação básica. 
b) Mário não tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois ambos não frequentam a mesma etapa da educação básica. 
c) Mário tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, não importando se frequentam a mesma etapa da educação básica. 
d) Mário não tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois ambos não estão no mesmo nível escolar. 
e) Mário tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois o acesso à escola pública ou privada é um direito absoluto do 
adolescente. 
12. Daniela, ocupante do cargo efetivo de Professor do Instituto Federal do Pará, 
encontra-se em estágio probatório e pretende acompanhar seu companheiro 
Marcos, que foi deslocado para outro ponto do território nacional para atender 
aos interesses da empresa privada X, da qual ele compõe o quadro de 
empregados. De acordo com a Lei nº 8.112/90, Daniela: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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a) poderá, com remuneração, afastar-se do exercício das funções de seu cargo 
efetivo, para acompanhar seu companheiro Marcos, caso preenchidos os demais 
requisitos legais. 
b) não poderá afastar-se do exercício das funções de seu cargo efetivo para 
acompanhar seu companheiro Marcos, pois este não é servidor público. 
c) não poderá afastar-se do exercício das funções de seu cargo efetivo para 
acompanhar seu companheiro Marcos, pois se encontra em estágio probatório. 
d) poderá, sem remuneração, afastar-se do exercício das funções de seu cargo 
efetivo para acompanhar seu companheiro Marcos, por prazo indeterminado, 
caso preenchidos os demais requisitos legais. 
e) poderá, sem remuneração, afastar-se do exercício das funções de seu cargo 
efetivo para acompanhar seu companheiro Marcos, pelo prazo de até três anos 
consecutivos, caso preenchidos os demais requisitos legais. 
13. De acordo com as regras deontológicas estabelecidas no Código de Ética 
Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal (Decreto nº 
1.171/ 1994), é correto afirmar que:
a) Toda ausência injustificada do servidor de seu local de trabalho é fator de 
desmoralização do serviço público, o que quase sempre conduz à desordem nas 
relações humanas. 
b) A função pública deve ser tida como exercício profissional e, portanto, não se 
integra à vida particular de cada servidor público. Assim, os fatos e atos 
verificados na conduta do dia-a-dia em sua vida privada não poderão acrescer ou 
diminuir o seu bom conceito na vida funcional. 
c) Toda pessoa tem direito à verdade, todavia, o servidor pode omiti-la ou falseá-la, 
ainda que contrária aos interesses da própria pessoa interessada ou da 
Administração Pública. 
d) A moralidade da Administração Pública se limita à distinção entre o bem e o mal, 
devendo ser acrescida da ideia de que o fim é sempre o interesse do 
administrado. 
e) Causar dano a qualquer bem pertencente ao patrimônio público, deteriorando-o, 
por descuido ou má vontade, constitui apenas uma ofensa ao equipamento e às 
instalações ou ao Estado, mas não a todos os homens que dedicaram seus 
esforços para construí-los. 
14. No que diz respeito à remuneração, ao regime de trabalho e ao estágio 
probatório dos servidores do plano de carreiras e cargos de magistério federal, 
prevista na lei nº 12.772 de 28 de dezembro de 2012, é correto afirmar que:
a) O docente do Instituto Federal, em regime de dedicação exclusiva, não pode 
receber ganhos econômicos resultantes de projetos de inovação tecnológica. 
b) A avaliação especial de desempenho do docente em estágio probatório deverá 
considerar avaliação pelos discentes, conforme normatização própria da IFE, 
além de outros fatores previstos na Lei 8.112/90. 
c) Excepcionalmente, o RSC poderá ser utilizado para fins de equiparação de 
titulação para cumprimento de requisitos para a promoção na Carreira. 
d) Na hipótese de concessão de afastamento sem remuneração, as solicitações de 
alteração de regime só serão autorizadas após o decurso de prazo igual ao do 
afastamento concedido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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e) Os valores referentes à RT poderão ser percebidos cumulativamente para 
diferentes titulações ou com quaisquer outras Retribuições por Titulação, 
adicionais ou gratificações de mesma natureza. 
15. Túlio tomou posse para o cargo de professor do Instituto Federal de Educação, 
Ciência e Tecnologia do Pará e deseja obter informações sobre as finalidades, 
características e objetivos dos Institutos Federais, bem como sobre a estrutura 
organizacional destes. Para tanto, consulta a Lei Nº 11.892, de 29 de dezembro 
de 2008, que estabelece, dentre outras disposições, que: 
a) A administração dos Institutos Federais terá como órgãos superiores o Ministério 
da Educação e a Reitoria do Instituto Federal. 
b) Os Institutos Federais têm por finalidades e características desenvolver a 
educação profissional e tecnológica como processo educativo e investigativo de 
geração e adaptação de soluções técnicas e tecnológicas, notadamente as 
voltadas ao desenvolvimento econômico, considerando as peculiaridades do 
Brasil, dentre outras. 
c) Poderão candidatar-se ao cargo de Reitor os docentes pertencentes ao Quadro 
de Pessoal Ativo Permanente de qualquer dos campi que integram o Instituto 
Federal, desde que possuam o mínimo de 3 (três) anos de efetivo exercício em 
instituição federal de educação profissional e tecnológica, além de outros 
requisitos previstos na Lei Nº 11.892/08. 
d) No desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal, em cada 
exercício, deverá garantir o mínimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para 
ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma 
de cursos integrados, para os concluintes do Ensino Fundamental e para o 
público da educação de jovens e adultos. 
e) Os Institutos Federais terão como órgão executivo a reitoria, composta por 1 
(um) Reitor, nomeado pelo Presidente da República, e 5 (cinco) Pró-Reitores, 
nomeados pelo Reitor do Instituto Federal. 
 
 
 
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
16. O texto abaixo se refere ao desafio da formação do professor para Educação 
básica. Leia-o para responder à questão abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio 
Teixeira (INEP), o professor de educação básica no Brasil é predominantemente de 
nível superior em todas as etapas de ensino – sendo que a maior parte é em 
licenciatura. Dos graduados, 36% são portadores de títulos de pós-graduação lato ou 
stricto sensu. Para mudar esse quadro, a Lei 13.005/14, que constitui o Plano 
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Nacional de Educação (PNE), em sua Meta 16, designa que, até 2024, o Brasil 
deverá ter ao menos 50% dos docentes com pós-graduação lato ou stricto sensu e 
garantir a formação continuada a todos os profissionais da Educação Básica, em sua 
área de atuação, considerando as necessidades, as demandas e os contextos dos 
sistemas de ensino. 
Na perspectiva dos dados de pesquisa e legislação do texto, analise as 
asserções: 
A formação e a prática docente na Educação Básica no Brasil é um desafio para a 
composição de uma escola que atenda às demandas educacionais na 
contemporaneidade,
PORQUE 
A formação docente precisa ser continuada. O professor que saía da sua formação 
inicial “pronto” para exercer sua função, agora precisa, cada vez mais, de 
conhecimentos imbricados num todo complexo com múltiplas relações sociais, 
educacionais, econômicas, históricas... 
É correto afirmar: 
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa 
correta da primeira. 
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa da primeira. 
c) A primeiraasserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
d) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição 
falsa. 
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
17. Leia o texto proposto e identifique a importância da organização e o 
conhecimento acerca das etapas de uma aula. 
De acordo com Libâneo (2017), o Plano de Aula é uma previsão do 
desenvolvimento do conteúdo para um conjunto de aulas e possui um caráter 
bastante específico. Ele detalha o Plano de Ensino e o que se pode fazer de 
concreto, pois, os tópicos que foram previstos em linhas gerais são especificados e 
sistematizados, para uma melhor ação didática em sala. Como a aula é um período 
de tempo variável, deve-se planejar um conjunto de práticas em sala de aula. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática [livro eletrônico]. São Paulo: Cortez, 
2017 (adaptado). 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Ao planejar uma aula, é necessário saber a sucessão das atividades a serem 
desenvolvidas. Assinale a ordem correta das etapas de conteúdos na 
organização em um Plano de Aula: 
a) Definir o tema central da aula ou unidade didática; indicar conteúdo a ser 
estudado; estabelecer objetivos; prever e selecionar recursos; designar a 
avaliação da aprendizagem; determinar a metodologia e enumerar as referências 
consultadas. 
b) Estabelecer objetivos; indicar o conteúdo a ser abordado ou unidade didática; 
definir o tema central; designar a avaliação da aprendizagem e enumerar as 
referências consultadas. 
c) Estabelecer objetivos; indicar o conteúdo a ser abordado e designar a avaliação 
da aprendizagem. 
d) Definir o tema central da aula ou unidade didática; estabelecer objetivos da aula; 
indicar o conteúdo a ser abordado; determinar a metodologia; selecionar recursos; 
designar a avaliação da aprendizagem e enumerar as referências consultadas. 
e) Definir o tema central da aula ou unidade didática; estabelecer objetivos da aula; 
designar a avaliação da aprendizagem; indicar o conteúdo a ser abordado; 
selecionar recursos e enumerar as referências consultadas. 
18. Entenda o conceito de Planejamento Educacional e assinale a alternativa que 
corresponde corretamente aos artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
 
 
 
 
 
Nacional citados no texto. 
 
 
 
O Planejamento Educacional consiste na tomada de decisões sobre a educação 
do país, seu nível é macro e suas decisões refletem em todas as instituições 
educacionais do Brasil. Segundo Libâneo (2012), esse é um processo de 
abordagem racional e científica dos problemas educacionais, incluindo a definição 
de prioridades, levando em conta a relação entre os diversos níveis do contexto 
educacional. 
Diante desse texto, é correto afirmar que a Organização do Sistema Educacional 
Brasileiro, com base na Constituição Federal de 1988 e na LDB 9.394/2006, no 
que diz respeito ao Art. 21, aos níveis escolares, e ao Art. 24, quanto à carga-
horária mínima:
a) Níveis: Educação Básica: ensino fundamental e ensino médio; e a Educação 
Superior. Carga horária mínima anual será de oitocentas horas para o ensino 
fundamental e para o ensino médio, distribuídas por um mínimo de duzentos dias 
de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, 
quando houver. 
b) Níveis: Educação Básica: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; e 
a Educação Superior. Carga horária mínima anual será de trezentas e cinquenta e 
cinco horas para o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas por um 
mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado 
aos exames finais, quando houver. 
c) Níveis: Educação Básica: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; e 
a Educação Superior. Carga horária mínima anual será de oitocentas horas para 
o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas por um mínimo de 
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos 
exames finais, quando houver.
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d) Níveis: Educação Básica: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; e 
a Educação Superior. Carga horária mínima anual será de oitocentas horas para 
o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas por um mínimo de cento 
e cinquenta dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos 
exames finais, quando houver. 
e) Níveis: Educação Básica: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; e 
a Educação Superior. Carga horária mínima anual será de oitocentas horas para 
o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas por um mínimo de 
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservado aos 
exames finais, quando houver. 
19. Após a leitura do texto de Moran (2012, p.23), reflita acerca do processo de 
significação das tendências pedagógicas. 
 
“Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. 
Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vínculos, laços, entre o que 
estava solto, caótico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe 
significado, encontrando um novo sentido. Aprendemos quando equilibramos e 
 
integramos o sensorial, o racional, o emocional, o ético, o pessoal e o social. 
 
As tecnologias nos ajudam a realizar o que já fazemos ou desejamos. Se somos 
 
pessoas abertas, elas nos ajudam a ampliar a nossa comunicação; se somos 
 
 
fechados, ajudam a nos controlar mais. Se temos propostas inovadoras, facilitam a 
 
mudança” 
 
MORAN, José M; MASETTO, Marcos T; BEHREN. Novas Tecnologias e 
Mediação Pedagógica. Campinas/SP: Papirus, 2012, p. 23. 
Avalie as assertivas a seguir, considerando, nas tendências pedagógicas, os 
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desafios colocados ao educador diante das exigências de novas práticas, 
decorrente dos avanços das tecnologias digitais: 
I. Na pedagogia nova, a aprendizagem deve ser significativa e ter raízes na 
realidade existencial e cultural do educando. A tarefa do docente é de orientar os 
estudantes a educar os sentidos, conhecer, pensar, refletir e estabelecer relações 
significativas com a realidade social vivida. 
II. A pedagogia tecnicista centra-se nos métodos e técnicas de ensino, no aspecto 
objetivo e operacional do trabalho pedagógico, na busca de uma eficiência técnica 
e de uma produtividade no ensino. Há uma valorização da tecnologia educacional, 
usada de forma problematizadora a fim de refletir o contexto social. 
III. Na pedagogia humanista-libertadora, a interação professor e aluno é enfatizada 
e tem como característica o diálogo, destacando ambos como sujeitos do 
conhecimento, da história e da cultura, capazes de compreender a realidade, 
problematizá-la e modificá-la. 
IV – Na Pedagogia Libertadora, a atividade escolar é centrada na discussão de 
temas políticos; um ensino centrado na realidade social, em que docentes e 
discentes analisam problemas e realidades do meio socioeconômico e cultural da 
comunidade local, com seus recursos e necessidades. 
É correto o que se afirma em: 
a) I e IV, apenas. 
b) II, apenas. 
c) III e IV, apenas. 
d) I, III e IV, apenas. 
e) II e III, apenas.20. Reflita o texto e dialogue com a proposta de uma didática que pense o sujeito 
 
 
 
 
 
 
 
 
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social de forma global. 
O mundo é de mudanças constantes, mas se formos analisar o contexto 
educacional, pouco ou quase nada mudou. Assim fica claro que o grande desafio 
da educação, no mundo contemporâneo, é efetivar práticas reflexivas em que as 
propostas pedagógicas estejam comprometidas com a formação de alunos que 
enfrentem, entendam e resolvam os desafios sociais.
 
 
Ante o exposto, identifica-se que estamos em crise e a experiência nos mostra que 
os desafios nascem em tempos difíceis. É necessário entender que: o processo 
educacional no mundo globalizado é complexo; é imprescindível conhecer o aluno; 
identificar metodologias significativas no fazer docente; investir, cada vez mais, na 
formação dos professores. 
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Com base no texto acima, reflita as seguintes asserções: 
A disciplina didática contribui, em todos os aspectos pontuados acima, e é o viés 
transversal no ser e fazer do professor, o que terá como resultado um ensino 
direcionado para uma reconstrução pedagógica qualitativamente melhor. 
PORQUE 
As dimensões técnica, político-social e humana, desarticuladas, garantem um fazer 
pedagógico comprometido com a construção de novos caminhos para enfrentar os 
desafios educacionais na contemporaneidade. 
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa da primeira. 
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa 
correta da primeira. 
c) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
d) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição 
falsa. 
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
21. O processo avaliativo é ressignificado quando o objetivo de avaliar muda de uma 
prática repetidora para uma prática reflexiva. Segundo o professor Moreto (2008), a 
avaliação tem um sentido amplo e deve ser feita de formas diversas, com 
instrumentos variados, sendo o mais comum, em nossa cultura, a prova escrita. 
Portanto, em lugar de exaltarmos os malefícios da prova em favor de uma 
avaliação sem provas, procuramos seguir o princípio de que é necessário elaborar 
provas em que seus reais objetivos sejam alcançados. 
MORETO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não 
um acerto de contas. 8. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. 
A partir do enunciado, cujo foco é a avaliação escolar, analise as proposições: 
I. A prova deve ser um instrumento ressignificado e elaborado com perspectivas 
pedagógicas, que envolvam o aluno e o professor, em um processo 
conscientizador do significado da avaliação. 
II. A avaliação deve ser um espaço de mediação entre a prática de ensinar do 
professor e o processo de aprendizagem do aluno, em que o docente deve ser 
orientado, a partir dos resultados, a reorganizar o seu fazer profissional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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III. Uma nova prática avaliativa deve romper com a cultura da memorização, 
classificação, seleção e exclusão, e possibilitar um contexto de aprendizagem mais 
reflexivo e comprometido com a construção do conhecimento. 
 
 
 
 
 
IV. A autonomia didática do professor deve ser construída em uma prática 
 
 
autodidática, não tendo compromisso com o saber teórico, mas com o que, 
empiricamente, for identificando no seu fazer docente. 
 
 
V. Representa um instrumento para identificar quantitativamente o que o aluno 
conseguiu, durante um determinado período. E o resultado deve ser o fim do 
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processo, bem como o único instrumento para verificar o que foi aprendido. 
É correto o que se afirmar: 
a) I, II, III, apenas. 
b) I, apenas. 
c) I, II e IV, apenas. 
d) II, III e V, apenas. 
e) II, III e IV, apenas. 
22. Leia e reflita a citação de Paulo Freire. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 
44. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013. 
Com base na citação de Paulo Freire, é correto afirmar que a curiosidade de 
aprender deve ser constante na prática do educador. Ao ensinar, ele aprende, 
quando não se contenta com o que sabe, e busca mais conhecimento. Mas para 
isso, o processo deve ser livre e reflexivo. 
A citação e o texto, acerca da prática reflexiva, possibilitam refletir que a docência 
não é uma profissão com objetivo de transmissão de conhecimento. 
Como deve ser a formação de um professor que reflete a sua ação 
pedagógica? 
a) Deve desenvolver o exercício da reflexão coletiva, que possibilite uma efetiva 
participação na análise, na compreensão e na proposição do conteúdo e do 
processo de seu trabalho. 
b) Precisa apenas dos conhecimentos teóricos que embasam a disciplina que irá 
ministrar nas suas aulas, para assim repassar para os alunos. 
c) Necessita de um preparo que privilegie técnicas de sequências didáticas, 
visando uma prática docente eficiente e produtiva. 
d) Atribuir temas de seu interesse e selecionar os mais relevantes, de forma que 
consiga repassar para os alunos, por meio de aulas na disciplina. 
e) Desenvolver técnicas motivacionais que torne as aulas alegres e os professores 
mais satisfeitos com que estão praticando. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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23. Reflita os fragmentos da música “Estudo Errado”, do autor Gabriel Pensador: 
Atenção pra chamada! Aderbal? /- Presente! / - Aninha? / - Eu! / - Breno? / - Aqui! 
 
 
 
 
/...Eu tô aqui pra quê? / Será que é pra aprender? / Ou será que é pra sentar, me 
 
acomodar e obedecer? / Tô tentando passar de ano pro meu pai não me bater / 
 
Sem recreio de saco cheio porque eu não fiz o dever / A professora já tá de 
 
marcação porque sempre me pega / Disfarçando, espiando, colando toda prova 
dos colegas / E ela esfrega na minha cara um zero bem redondo/ E quando chega 
o boletim lá em casa eu me escondo 
Eu quero jogar botão, videogame, bola de gude / ... Ou quem sabe aumentar 
minha mesada / Pra eu comprar mais revistinha (do Cascão?) /Não. De mulher 
pelada... 
Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que é inflação / - Ué não te 
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ensinaram? / - Não. A maioria das matérias que eles dão eu acho inútil / ...Tô 
cansado de estudar, de madrugar, que sacrilégio / (Vai pro colégio!!) 
Então eu fui relendo tudo até a prova começar. Manhê! Tirei um dez na prova / 
Me dei bem, tirei um cem e eu quero ver quem me reprova / Decorei toda lição / 
Não errei nenhuma questão /Não aprendi nada de bom. Mas tirei dez (boa filhão!). 
Decorei, copiei, memorizei, mas não entendi... 
De acordo com a letra da música e por meio de um viés ideológico no 
currículo escolar, é correto afirmar que: 
a) O ensino pratica formas discriminatórias, inclinando as pessoas das classes 
dominantes à submissão e à obediência. 
b) A escola atua,tanto através das disciplinas como pelas representações 
instituídas, sobre a desejabilidade das estruturas sociais existentes. 
c) As seleções de conteúdos, que materializam a vida do currículo, ocorrem para 
atender todas as pessoas de todas as classes sociais. 
d) As habilidades e os hábitos apreendidos na escola atendem aos anseios das 
classes subordinadas. 
e) O trabalho da escola e da educação unifica a sociedade capitalista e privilegia 
todas as classes sociais. 
24. As práticas educacionais refletem concepções de homem, mundo e sociedade. A 
partir do que é produzido socialmente, constroem-se Tendências Pedagógicas que 
são influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, à luz dos 
movimentos sociais e filosóficos. Assim, as tendências influenciam e formam a 
prática pedagógica do país. 
Analise as afirmações abaixo baseadas nas tendências da prática escolar, e 
identifique o grupo da corrente Liberal nas alternativas.
I. Tendências inovadoras que objetivam transformar a sociedade e vão contra as 
práticas tradicionais de reprodução social. 
II. São enquadradas no grupo de tendências que mantém a ordem e a estrutura 
social vigente, e têm três focos pedagógicos: aprender, aprender a aprender e 
aprender a fazer. 
III. Em um dos seus pontos, acredita-se que o aluno percebe um mundo pronto, no 
qual ele deve se integrar por meio de habilidades que precisa desenvolver. 
IV. Surge por meio do pensamento crítico, do método de discussão, debate, 
trabalho em grupo, em que é privilegiado o conhecimento da vida real do aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
V. As práticas estimulam o processo em que o sujeito atue em sua aprendizagem, 
 
 
 
 
 
 
 
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buscando refletir para transformar. 
 
As características que correspondem ao grupo da Corrente Liberal são: 
a) I e IV, apenas 
 
b) I, IV e V, apenas 
 
c) II, IV e V, apenas 
d) III, apenas 
 
 
e) II e III, apenas 
 
 
 
 
 
25. “O objeto de estudo da didática é o processo de ensino-aprendizagem. Toda 
 
proposta pedagógica está impregnada, implícita ou explicitamente, de uma 
 
 
concepção do processo de ensino-aprendizagem”. A autora Vera Candau (2012), 
 
 
ao fazer essa afirmação, pressupõe a articulação de dimensões que pense o 
homem como ser global. 
CANDAU, Vera Maria (org.). A Didática em Questão. 33ª Ed. Petrópolis, 
RJ: Vozes, 2012. 
Analise as afirmações abaixo:
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I. Dimensão reprodutivista defende a necessidade de articular um trabalho que 
preserve e reproduza a sociedade. 
II. Para a abordagem humanista, é importante o processo de aquisição de atitudes 
que fundamente um crescimento pessoal, intergrupal e intragrupal, desvinculado 
das condições socioeconômicas e políticas. 
III. A dimensão político-social acontece sempre numa cultura específica, trata com 
pessoas concretas que têm outra posição de classe definida na organização social 
em que vivem. 
IV. A dimensão positivista acredita na possibilidade de, a partir de um fragmento 
social, compreender todo o contexto social e educacional. 
V. Quanto à dimensão técnica, ela se refere ao processo de ensino-aprendizagem 
como ação intencional, sistemática, que procura organizar as condições que 
melhor propiciem a aprendizagem. Aspectos como objetivos instrucionais, seleção 
do conteúdo, estratégias de ensino e avaliação. 
Em qual(is) afirmativas(s) a multidimensionalidade do processo de ensino-
aprendizagem está fundamentada: 
a) Apenas, I, II e V 
b) Apenas, I, II, IV e V 
c) Apenas, II, III e V 
d) Apenas, III, IV e V 
e) Apenas, I e II. 
26. A avaliação é um desafio diário no fazer docente. Ainda hoje é considerada, por 
alguns educadores, como uma atividade punitiva e de ameaça ao aluno, com 
objetivos finais de construção de aprendizagem e não como uma atividade a ser 
desenvolvida no processo.
Uma escola, que acredita no processo avaliativo como uma ação formativa, deve 
atender a pressupostos básicos. Verifique as afirmações a seguir: 
 
 
 
 
 
 
 
 
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I. É vivida nos contextos reais dos professores e alunos. E possui como função 
identificar os pontos que devem ser trabalhados no educando, para o alcance da 
aprendizagem. 
II. Tem um elo com a avaliação diagnóstica e somativa, em que a primeira identifica 
a situação, informando o planejamento e a segunda afere se o processo de ensino 
e aprendizagem está atendendo ao planejamento. 
III. As ações do professor devem incluir tarefas contextualizadas, que possibilitem 
aos alunos estabelecerem relações para solucioná-las, conduzindo-os ao 
desenvolvimento de suas competências. 
IV. Os instrumentos avaliativos e competências avaliadas devem ser claros, e 
esclarecidos, aos alunos. 
V. Não deve ser usado o instrumento de autoavaliação durante o processo 
formativo, pois pode ocorrer a ruptura da construção conceitual realizada pelo 
aluno. 
Marque o grupo de ações que atendam a uma avaliação formativa: 
a) I, II, e IV, apenas 
b) I, IV e V, apenas 
c) II e III, apenas 
d) I, II, III, IV e V, apenas 
e) I, II, III e IV, apenas
 
 
 
 
 
 
 
 
27. Reflita sobre o que a autora Vera Candau (2002, p.33) afirma: 
“Assim como não se pode colocar em contraposição o tradicional e o moderno, 
também não se pode contrapor o culto, o popular, a cultura de massa. É necessário 
afirmar a existência de um processo de hibridização cultural que abarca distintas 
misturas culturais. Considera que este termo é mais adequado para expressar os 
fenômenos que estuda, por ser mais amplo que ‘mestiçagem’, em geral, utilizado 
em referência ao cruzamento de diferentes raças e ‘sincretismo’, fórmula quase 
sempre referida a fenômenos de caráter religioso”. 
Analise as asserções: 
A escola necessita escolher qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir 
com um ensino de qualidade que realmente propicie uma aprendizagem 
significativa para o(a) aluno(a). 
PORQUE 
Ao refletir o contexto escolar e o seu fazer pedagógico, estaremos discutindo a 
cultural local desse espaço, em que o aluno, enquanto sujeito histórico-cultural, 
deve ser respeitado visto que não há educação que não esteja imersa na cultura 
da humanidade. 
Assinale a alternativa que contempla a interpretação do tema “cultura na 
escola”: 
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa da primeira. 
b) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira.
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c) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa 
correta da primeira. 
d) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição 
falsa. 
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
28. Entenda o texto, construído com base em Ivani Fazenda: “Uma relação de 
 
 
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reciprocidade, de mutualidade, que pressupõe uma atitude diferente a ser 
 
assumida frente ao problema de conhecimento, ou seja, é a substituição de uma 
concepção fragmentária para unitária do ser humano, em que o diálogo é a única 
condição de possibilidade da interdisciplinaridade.” 
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FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e 
pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. 
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Org.). Integração e 
interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia: São 
Paulo: Loyola, 1979.
A prática de um projeto educacional, consolidado e intencional, ocorre na 
interação entre a prática humana e educacional. E, dessa forma, o fazer 
pedagógico está em consonância com: 
I. Uma prática interdisciplinar, em qualquer nível, mesmo no plano da integração 
curricular, que depende radicalmente da presença efetiva de um projeto 
educacional centrado nos objetivos a serem alcançados pelos educandos. 
II. Tendências fundamentadas no positivismo, que sustenta o conhecimento na 
perspectiva da totalidade e integra os saberes diversos. 
III. Um ensino que consegue ser o mediador do processo educativo, assim como 
a educação só se legitima se estiver intervindo na inserção das novas gerações, 
no âmbito de suas significações existenciais. 
IV. Um conhecimento que não acaba em si mesmo, mas que seja possibilitador 
de diálogo com outras fontes de saber. 
A prática interdisciplinar está ancorada nas proposições: 
a) I, II e IV, apenas. 
b) I, II e III, apenas. 
c) I, III e IV, apenas. 
d) I e II, apenas. 
e) II e IV, apenas. 
29. Leia o texto abaixo: 
A autora Selma Garrido (1997) conceitua Didática “é uma área de estudo da 
Ciência da Educação (Pedagogia), que assim como esta possui um caráter 
prático (práxis). Seu objeto de estudo específico é a problemática de ensino, 
enquanto prática da educação, é o estudo do ensino em situação, ou seja, no qual 
a aprendizagem é a intencionalidade almejada, no qual os sujeitos imediatamente 
envolvidos (professor e aluno) e suas ações (o trabalho com o conhecimento) são 
estudadas nas suas determinações históricas”. 
PIMENTA, Selma Garrido. Para uma re-significação da didática: ciências 
da educação, pedagogia e didática (uma revisão conceitual e uma 
síntese provisória). In: PIMENTA, S.G. (Org). Didática e formação de 
professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. São 
Paulo: Cortez, 1997.
 
 
 
 
 
 
 
 
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Com base nesse conceito e com o conhecimento científico acerca do processo de 
ressignificação da Didática, assinale a alternativa que corresponde a essa 
mudança: 
a) A ressignificação da didática instrumental para fundamental estabelece que o 
seu objeto de estudo deve ser compreendido em seu movimento e no 
desenvolvimento histórico-cultural, constantemente transformado. 
b) A mudança da didática fundamental, cuja base era entender o seu objeto de 
estudo, em todas as dimensões, para uma didática de prática político-social, em 
que os problemas do ensino-aprendizagem eram representados e analisados, a 
partir de um contexto específico. 
c) A transformação de uma didática fundamental, que não ia além do 
conhecimento dos conteúdos institucionalizados, negando assim os diversos 
espaços educativos, tempos e contextos sociais; para uma didática normativa e 
prescrita no ato de ensinar. 
d) A mudança de uma didática, que se preocupava apenas com o caráter afetivo 
do processo, para uma didática Tecnicista que garanta modelos inovadores e de 
rápida solução aos desafios educacionais. 
e) A Didática, que inicialmente era multidimensional, passa a ser um conteúdo 
explicativo e inflexível, de como deve ser estabelecido os procedimentos de 
ensino e aprendizagem, dentro do contexto escolar, no qual o aluno está 
inserido e tem o objetivo de reproduzir os conhecimentos adquiridos. 
 
 
 
 
 
 
30. Reflita a citação de Freire (2013, p.32): 
“Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se 
encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, 
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me 
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me 
educo. Pesquiso para conhecer e o que ainda não conheço e comunicar ou 
anunciar a novidade”. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 44. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013. 
No conhecimento construído pela pesquisa, o aluno deve ser provocado à 
investigação científica por uma prática gerenciada e orientada pelo professor ou 
pela curiosidade do próprio docente. 
PORQUE 
Pelo caminho da pesquisa, o estudante tem a possibilidade de refletir a realidade 
social de diferentes perspectivas. Realiza assim um percurso formativo, além da 
simples informação, pois, ao classificar, também, analisa e as contextualiza. 
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa 
correta da primeira. 
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa da primeira. 
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição 
falsa. 
d) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
e) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
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31. O professor, na sala de aula, utiliza-se dos conteúdos da matéria para ajudar os 
alunos a desenvolverem competências e habilidades para observar a realidade, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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perceber as propriedades e características do objeto de estudo, estabelecer 
relações entre um conhecimento e outro, adquirir métodos de raciocínio, 
capacidade de pensar por si próprios, fazer comparações entre fatos e 
 
 
 
 
acontecimentos e formar conceitos para lidar com eles no dia-a-dia. De modo que 
 
 
sejam instrumentos mentais para aplicá-los em situações da vida prática. A obra 
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"Didática: Velhos e Novos Temas", do autor José Carlos Libâneo, traz grandes 
contribuições para a educação sobre a didática. Para ele, a Didática ajuda o 
professor na direção e orientação das tarefas do ensino e da aprendizagem, 
fornecendo-lhe segurança profissional. Segundo essa concepção, é correto afirmar 
que: 
I. A Didática é uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, 
no qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se 
relacionam entre si, de modo a criar as condições e os modos de garantir, aos 
alunos, uma aprendizagem significativa. 
II. A Didática, portanto, trata dos objetivos, condições e meios de realização do 
processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-
políticos. 
III. O processo didático, é o conjunto de atividades do professor e dos alunos sob a 
direção do professor, visando à assimilação ativa, pelos alunos, dos 
conhecimentos, habilidades, hábitos e atitudes, bem como desenvolvendo suas 
capacidades e habilidades intelectuais. 
a) Apenas, I. 
b) Apenas, II. 
c) Apenas, III. 
d) Apenas, II e III.e) I, II e III estão corretas. 
32. Na obra "Didática: Uma Retrospectiva Histórica" é apresentada a reconstrução da 
Didática, suas concepções e objetos de estudo, a partir de seis períodos históricos 
da Educação e da escolarização. Especificamente, no período que trata dos 
primórdios da didática: 1549 a 1930, como a Didática era concebida? 
a) explorada pela Metrópole, a educação não era considerada um valor social 
importante. A tarefa educativa estava voltada para a catequese e instrução dos 
indígenas, mas, para a elite colonial, outro tipo de educação era oferecido. 
b) Entre os anos de 1549 a 1930, efetivou-se a Reforma Francisco Campos. 
Organiza-se o ensino comercial. Adota-se o regime universitário para o ensino 
superior, bem como se organiza a primeira universidade brasileira. A Faculdade 
de Filosofia Ciências e Letras da Universidade de São Paulo foi o primeiro 
Instituto de Ensino Superior, que funcionou de acordo com o modelo Francisco 
Campos. 
c) A educação desempenhava importante papel na preparação adequada de 
recursos humanos necessários à incrementação do crescimento econômico e 
tecnológico da sociedade, de acordo com a concepção economicista de 
educação. 
d) O período situado entre 1549 a 1930 é marcado pelo equilíbrio entre as 
influências da concepção humanista tradicional (representada pelos católicos) e 
humanista moderna (representada pelos pioneiros). 
e) Devido à predominância da influência da Pedagogia Nova, na legislação 
educacional e nos cursos de formação para o magistério, o professor absorveu o 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
seu ideário. Consequentemente, nesse momento, a Didática também sofre a sua 
influência, passando a acentuar o caráter prático-técnico do processo ensino-
aprendizagem, em que teoria e prática são justapostas. 
33. São destacados os aspectos sócio-econômicos, políticos e educacionais que 
 
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servem de pano de fundo para identificar as propostas pedagógicas presentes na 
educação, bem como os enfoques do papel da Didática. Diante do exposto, 
assinale V (verdadeiro) ou F (Falso) para as proposições a seguir: 
( ) Os jesuítas foram os principais educadores de quase todo o período 
colonial, atuando, aqui no Brasil, de 1549 a 1759. 
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( ) A ação pedagógica dos jesuítas foi marcada pelas formas dogmáticas de 
pensamento, contra o pensamento crítico. Privilegiavam o exercício da memória e 
do desenvolvimento do raciocínio; dedicavam atenção ao preparo dos padres-
mestres, dando ênfase à formação do caráter e sua formação psicológica para 
conhecimento de si mesmo e do aluno. Desta forma, não se poderia pensar em 
uma prática pedagógica e, muito menos, em uma Didática que buscasse uma 
perspectiva transformadora na educação. 
( ) No âmbito educacional, durante o governo revolucionário de 1930, Vargas 
constituiu o Ministério de Educação e Saúde Pública. Em 1932, é lançado o 
Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, preconizando a reconstrução social da 
escola na sociedade urbana e industrial. 
( ) O escolanovismo propõe a permanência do modelo de homem. Defende o 
mérito como parte da sociedade, bem como ser natural que nem todos tenham 
acesso a tudo. 
( ) O quadro que se instalou no país, com o movimento de 1964, alterou a 
ideologia política, a forma de governo e, conseqüentemente, a educação.
Dessa forma, é correto afirmar: 
a) Todos os itens são falsos. 
b) Falso, Falso, Falso, Verdadeiro, Verdadeiro. 
c) Verdadeiro, Falso, Verdadeiro, Falso, Verdadeiro. 
d) Verdadeiro, Verdadeiro, Verdadeiro, Falso, Verdadeiro. 
e) Verdadeiro, Verdadeiro, Verdadeiro, Verdadeiro, Falso. 
34. Originadas em tempos e contextos sociais distintos, as tendências pedagógicas 
influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram atender às demandas sociais, 
seja da classe dominante seja da classe trabalhadora. Considerando a abordagem 
apresentada por Libâneo, na obra "Democratização da Escola Pública", podemos 
concluir que a Tendência Progressista Libertadora: 
a) Era baseada na facilitação da aprendizagem e a escola tinha como principal 
foco: a formação de atitudes. 
b) Tinha como método a exposição e demonstração verbal da matéria e /ou por 
meio de modelos. O seu principal foco era: a preparação intelectual e moral dos 
alunos para assumir seu papel na sociedade. 
c) O seu método era baseado em grupos de discussão. Tinha como foco: levar 
professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que 
vivem, na busca da transformação social. 
d) Buscava a transformação da personalidade num sentido libertário e 
autogestionário. Tinha como método: a vivência grupal na forma de auto-gestão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
e) Estabelecida a partir das experiências vividas pelos alunos, frente às situações 
problemas. Seu método era baseado pelas experiências, pesquisas e solução 
de problemas. 
35. Analise as seguintes afirmações referentes ao planejamento e à organização do 
 
 
 
 
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ensino:
 
I. Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de 
modo que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização de 
um ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina. 
II. o planejamento do ensino deve começar com propósitos claros sobre as 
finalidades do ensino na preparação dos alunos para a vida social: que objetivos 
mais amplos queremos atingir com o nosso trabalho; qual o significado social das 
matérias que ensinamos; o que pretendemos fazer para que meus alunos, reais e 
concretos, possam tirar proveito da escola, etc. 
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III. Prever objetivos, conteúdos e métodos, a partir de consideração das 
exigências postas pela realidade social, do nível de preparo e das condições 
socioculturais e individuais dos alunos. 
IV. Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo 
hábil, saber quais tarefas professor e alunos devem executar. Replanejar o 
trabalho, frente a novas situações que aparecem no decorrer das aulas. 
A partir dessa análise, pode-se concluir que estão CORRETAS: 
a) Apenas, as afirmativas I e II. 
b) Apenas, as afirmativas I e III. 
c) Apenas, as afirmativas II e IV. 
d) Apenas, as afirmativas I, II e III 
e) Todas as afirmativas estão corretas. 
36. Se qualquer atividade exige planejamento, a educação não foge dessa exigência. 
Na área da educação, temos os seguintes tipos de planejamento: 
a) Planejamento Educacional, Planejamento de Recursos e Planejamento de 
Execução. 
b) Planejamento de Currículo, Planejamento de Elaboração e Planejamento de 
Execução. 
c) Planejamento Global, Planejamento Procedimental e Planejamento de Ensino. 
d) Planejamento Educacional, Planejamento de Currículo e Planejamento de 
Ensino. 
e) Todas as alternativas anteriores estão corretas. 
37. A avaliação apresenta algumas funções como de diagnosticar, de acompanhar e 
de classificar. Relacionadas a essas três funções de avaliação, podem haver 
desdobramentos de três modalidades: diagnóstica, formativa e somativa. A esse 
respeito, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
( ) Avaliação diagnóstica consiste em proporcionar aprendizagens significativas 
e tem caráter processual.Trata-se de uma modalidade que rompe com a 
homogeneização do ensino, uma vez que tem em conta percursos de 
aprimoramento individual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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( ) Avaliação formativa é considerada uma avaliação preliminar que implica um 
procedimento de sondagem. Não deve ser colocada de lado, em vários outros 
andamentos da prática do processo de ensino, pois pode ser necessário o seu 
aproveitamento quando o estudante evidencia dificuldades de aprendizagem. 
( ) Avaliação somativa consiste em classificar os alunos de acordo com os 
níveis de aproveitamento, previamente estabelecidos. Geralmente, tendo em vista 
sua promoção de um ano para outro, ou de um grau para o outro. 
a) Falso, Falso e Falso. 
b) Falso, Verdadeiro e Falso 
c) Verdadeiro, Verdadeiro e Verdadeiro 
d) Verdadeiro, Falso e Verdadeiro 
e) Falso, Falso e Verdadeiro 
38. Nas diversas tendências pedagógicas, a relação professor-aluno foi sendo 
 
modificada. Sobre essa relação, é correto afirmar que: 
a) Na Tendência Liberal Tecnicista, há uma relação objetiva na qual o professor 
transmite informações e o aluno vai fixá-las. 
b) Na Tendência Liberal Renovada, há uma relação de autoridade do professor que 
exige atitude receptiva do aluno. 
c) Na Tendência Progressista “crítico social dos conteúdos" ou “histórico-crítica”, a 
relação é não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres. 
d) Na Tendência Liberal Tradicional, a relação é de igual para igual, 
horizontalmente. 
e) Na Tendência Progressista Libertadora, a relação é do aluno como participador; 
e do professor como mediador entre o saber e o aluno. 
 
 
 
 
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39. Como afirma Demo (2015), em sua obra: Educar pela Pesquisa, “Pesquisar é uma 
forma natural, biologicamente evoluída, de aprender, de conhecer. E a tradição da 
investigação/pesquisa, em sala de aula, vem ao encontro dessa disposição inata 
do ser humano de conhecer, a partir do seu interesse e de perguntas próprias, 
relacionadas ao seu dia a dia, ao seu contexto material e social e, em última 
instância, a sua sobrevivência”. Educar pela pesquisa tem como condição 
essencial primeira que o profissional da educação seja pesquisador, ou seja, 
maneje a pesquisa como princípio científico e educativo, e a tenha como atitude 
cotidiana. Considerando o que propõe o autor, assinale a alternativa correta: 
I. A relação precisa ser de sujeitos participativos, tomando-se o questionamento 
reconstrutivo como desafio comum. Há a intenção de distribuir propostas prontas, 
que, desde logo, vão ajudar a construir a qualidade propedêutica desta proposta. 
Buscando, dessa forma, orientar as estratégias que facilitem a capacidade de 
educar pela pesquisa. 
II. A convicção de que a educação, pela pesquisa, é a especificidade mais própria 
da educação escolar e acadêmica. 
III. A necessidade de fazer da pesquisa atitude cotidiana, no professor e no aluno; 
e a definição de educação como processo de formação da competência histórica 
humana. 
IV. Questão absolutamente fundamental é tornar a pesquisa em ambiente didático 
cotidiano, no professor e no aluno, desde logo. Para desfazer a expectativa 
arcaica de que pesquisa é coisa especial. 
a) Apenas, a afirmativa I está correta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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b) Apenas, as afirmativas I e II estão corretas 
c) Apenas, as alternativas I, II, III estão corretas. 
d) Apenas, as alternativas II, III e IV estão corretas. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
40. Nas questões da interdisciplinaridade, é possível planejar e imaginar. Porém, é 
impossível prever o que será produzido e em que quantidade ou intensidade. 
 
 
 
Dessa forma, é correto afirmar: 
a) É a organização de conteúdos mais tradicional. Os conteúdos escolares se 
apresentam por matérias independentes uma das outras. As cadeiras ou 
disciplinas são propostas simultaneamente, sem que se manifestem 
explicitamente as relações que possam existir entre elas. 
b) A interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhecimento, 
pressupondo uma integração entre eles. 
c) É a prática de reunir os resultados de diversas disciplinas científicas, em torno 
de um tema comum, sem visar um projeto específico. Muitos currículos, ou 
programas de ensino, limitam-se a ser multidisciplinares, ou seja, a reunir um 
conjunto do ensino de diversas disciplinas, sem articulação entre elas. 
d) É existência de relações complementares entre disciplinas mais ou menos afins. 
É o caso das contribuições mútuas das diferentes histórias (da ciência, da 
arte,da literatura, etc.) ou das relações entre diferentes disciplinas das ciências 
experimentais. 
e) É a prática que consiste em examinar as perspectivas de diferentes disciplinas 
sobre uma questão geral, ligada a um contexto preciso, sem ter como objetivo a 
construção da representação de uma situação precisa. 
 
 
 
 
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41. Em seu artigo 31, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9394/96 
discorre sobre a organização da Educação Infantil. Desse acordo com a LDBEN: 
a) A avaliação, mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das 
crianças, tem o objetivo de promoção para o acesso ao ensino fundamental. 
b) Carga horária mínima anual de 500 (quinhentas) horas, distribuídas por um 
mínimo de 200 (duzentos) dias letivos. 
c) Atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno 
parcial; e de 7 (sete) horas para a jornada integral. 
d) O controle de frequência não é exigido pelas instituições de educação pré-
escolar. 
e) A expedição ou não de documentação, que permita atestar os processos de 
desenvolvimento e aprendizagem da criança, fica a critério de cada instituição 
de ensino. 
42. O artigo 24, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9394/96, refere-
se à avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental. Afirma que ela 
deverá ser organizada, de acordo com as seguintes regras comuns: 
I. avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos 
aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados das provas finais 
sobre os eventuais resultados ao longo do período, como trabalhos e registro de 
aula. 
II. possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. 
III aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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IV. obrigatoriedade de estudos de recuperação. De preferência, paralelos ao 
período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados 
pelas instituições de ensino, em seus regimentos. 
De acordo com o artigo 24 da LDBEN, é correto afirmar: 
a) Apenas, I, III e IV. 
b) Apenas, II, III e IV. 
c) Apenas, I, II e III. 
d) Apenas, I e IV. 
e) Todas os itens estão corretos. 
43. Na obra "Documentos de Identidade", do autor Tomaz Tadeu da Silva, é afirmado