Dissertação escolar P

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Sequência Didática do Professor
Ensino Médio
Todos os campos de atuação
O repertório sociocultural na 
escrita de texto dissertativo-
argumentativo
LP
Leitura e
Interpretação
Habilidades
FOCO
• EM13LP01 - Relacionar o texto, 
tanto na produção como na leitura/
escuta, com suas condições de 
produção e seu contexto sócio-his-
tórico de circulação (leitor/audiência 
previstos, objetivos, pontos de vista 
e perspectivas, papel social do autor, 
época, gênero do discurso etc.), de 
forma a ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de análise 
crítica e produzir textos adequados a 
diferentes situações.
• EM13LP15 - Planejar, produzir, 
revisar, editar, reescrever e avaliar 
textos escritos e multissemióticos, 
considerando sua adequação às 
condições de produção do texto, no 
que diz respeito ao lugar social a ser 
assumido e à imagem que se preten-
de passar a respeito de si mesmo, 
ao leitor pretendido, ao veículo e 
mídia em que o texto ou produção 
cultural vai circular, ao contexto ime-
diato e sócio-histórico mais geral, ao 
gênero textual em questão e suas 
regularidades, à variedade linguística 
apropriada a esse contexto e ao 
uso do conhecimento dos aspectos 
notacionais (ortografi a padrão, 
pontuação adequada, mecanismos 
de concordância nominal e verbal, 
regência verbal etc.), sempre que o 
contexto o exigir.
Habilidades
RELACIONADAS
• EM13LP05 - Analisar, em textos 
argumentativos, os posicionamentos 
assumidos, os movimentos argumen-
tativos e os argumentos utilizados para 
sustentá-los, para avaliar sua força 
e efi cácia, e posicionar-se diante da 
questão discutida e/ou dos argumentos 
utilizados, recorrendo aos mecanismos 
linguísticos necessários.
• EM13LP07 - Analisar, em textos 
de diferentes gêneros, marcas que 
expressam a posição do enuncia-
dor frente àquilo que é dito: uso de 
diferentes modalidades (epistêmica, 
deôntica e apreciativa) e de diferentes 
recursos gramaticais que operam 
como modalizadores (verbos modais, 
tempos e modos verbais, expres-
sões modais, adjetivos, locuções ou 
orações adjetivas, advérbios, locuções 
ou orações adverbiais, entonação etc.), 
uso de estratégias de impessoalização 
(uso de terceira pessoa e de voz pas-
siva etc.), com vistas ao incremento 
da compreensão e da criticidade e ao 
manejo adequado desses elementos 
nos textos produzidos, considerando 
os contextos de produção.
• EM13LP12 - Selecionar informações, 
dados e argumentos em fontes confi á-
veis, impressas e digitais, e utilizá-los 
de forma referenciada, para que o 
texto a ser produzido tenha um nível 
de aprofundamento adequado (para 
além do senso comum) e contemple a 
sustentação das posições defendidas.
• EM13LP14 - Analisar efeitos de sentido 
decorrentes de escolhas e formatação 
das imagens (enquadramento, ângulo/
vetor, cor, brilho, contraste) e de sua 
sequenciação (disposição e transição, 
movimentos de câmera, remix), das 
performances (movimentos do corpo, 
gestos, ocupação do espaço cênico), 
dos elementos sonoros (entonação, 
trilha sonora, sampleamento etc.) e 
das relações desses elementos com o 
verbal, levando em conta esses efeitos 
nas produções de imagens e vídeos, 
para ampliar as possibilidades de cons-
trução de sentidos e de apreciação.
EM.12.LP.14.1.37.P-1921
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 3
Ponto de
PARTIDA
Você está “conectado”? Saberia falar, escrever sobre diferentes assuntos 
que circulam no Brasil e no mundo? Então, para começar, observe atentamen-
te a imagem abaixo e a frase que a acompanha.
MARTINS, C. Conheça o autor da foto do ônibus lotado que viralizou na 
reabertura do Rio. ECOA. Pessoas. São Paulo, 11 jun. 2020. Disponível 
em: www.iqe.org.br/surl/?bf35c9 Acesso em: 20 abr. 2021.
INTRODUÇÃO
Antes de falarmos especifi camente do 
Ponto de Partida, é importante ressaltar 
que o gênero textual abordado nesta 
Sequência Didática é o dissertativo-ar-
gumentativo, mas paralelamente a ele 
focalizaremos também a construção de 
repertório sociocultural, em função de a 
SD priorizar a Competência 2 da prova 
de redação do ENEM. É sabido que uma 
das grandes difi culdades dos candida-
tos está relacionada a essa competên-
cia; por isso, as estratégias utilizadas 
no percurso oportunizarão aos alunos 
entender, mas, principalmente, concluir, 
ao fi nal, que ter “repertório” é fundamen-
tal para um bom desempenho no ENEM.
Antes de chegar à Competência 2, o 
aluno percorrerá um caminho no qual 
poderá, paulatinamente, ir construindo 
conhecimentos sobre alguns temas 
sugeridos nas atividades. Mas é impor-
tante que as reflexões, conversas não 
fi quem na “superfície” dos temas.
Ponto de
PARTIDA
“Uma foto vale mais que mil palavras”... 
Vamos, então, instigar o aluno à leitura 
de fotos. O objetivo é oportunizar a 
leitura além da “superfície”, ou seja, 
do óbvio, da observação de elementos 
facilmente identifi cáveis. É importante 
que as fotos ganhem “vida”, movimento, 
permitam uma análise dentro de um 
contexto de produção, e possibilitem 
estabelecer relações com outros saberes 
já construídos.
LP
Leitura e
Interpretação
Ensino Médio
Orientação ao
PROFESSOR
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sociocultural na escrita de texto dissertativo-argumentativo
4
Agora, junto com um colega, analise a foto, orientando-se pelas questões:
• Qual a primeira impressão que a imagem permite ao leitor fazer?
• Qual o assunto/tema é abordado/focalizado na imagem?
• Quem são, provavelmente, as pessoas em destaque na foto? Onde elas estão?
• Qual relação é possível estabelecer entre a imagem e o texto que a acompanha?
• A frase “De volta aos navios negreiros” permite ao leitor retomar o passado e refl etir sobre um tema específi co? Qual 
seria ele?
• Há elementos na foto que apontam para uma situação atual, que diz respeito ao Brasil e também ao mundo. Qual?
• Analisando integralmente a foto, é possível elencar uma série de abordagens que poderiam ser feitas a partir dela. 
Indique ao menos duas das abordagens possíveis.
O que você e seus colegas acharam da atividade? Sentiram-se à vontade, com conhecimento sufi ciente para falar 
sobre o tema abordado na foto? 
Sigamos em frente! Propomos, agora, uma refl exão – individual – para saber o quanto você se sente à vontade para 
discutir e, principalmente, posicionar-se sobre alguns temas apresentados nas mídias impressas e digitais.
Aconteceu, virou manchete... SIM NÃO Parcialmente
1
Brasil se aproxima de 350 mil mortes por 
Covid, com 3.647 registradas nas últimas 24 
horas
2
OMS: Brasil lida com "inferno furioso de 
surto" na pandemia 
(https://www.terra.com.br/noticias/coronavírus/)
3
Dormindo com o inimigo: a violência psicoló-
gica contra mulheres 
(https://veja.abril.com.br)
4
Gigantes da tecnologia são acusadas de 
lucrar com trabalho infantil 
(https://exame.com/tecnologia)
5
Jovem empresta casa, estuda sem luz e tira 
980 na redação do Enem 
(https://educacao.uol.com.br/noticias)
Depois de ler, analisar as fotos e, também, preencher o quadro, você pôde perceber ou confi rmar que, no Brasil, existem 
problemas sociais recorrentes. Já viu, leu ou viveu questões como as apresentadas na foto e nas manchetes, por exemplo?
Você costuma acompanhar as notícias que envolvem essas problemáticas? Curte algum estilo musical ou literário que 
abordam esses temas como forma de denúncia ou crítica às práticas sociais? Consegue identifi car em fi lmes, documentários, 
vídeos e séries temáticas que abordam a vida em sociedade?
Há alguma imagem, fotografi a jornalística, pintura, escultura na qual você consegue ver um tom de protesto ou crítica 
social? Lembra-se de algum texto escrito ou falado, em prosa ou em verso que tenha feito você refl etir acerca do Brasil? Se 
você fosse listar as diversas situações-problema envolvendo a política, o social, o ambiental, o tecnológico, o científi co, o 
econômico, quais apontaria? Você se sente responsável por melhorar o seupaís, região, cidade, estado, bairro, comunidade?
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 5
Foto
A foto, publicada em 2020 no auge da pandemia, “congela” um momento em que trabalhadores (negros) se amontoam em um 
transporte público, especifi camente um ônibus. Um dos passageiros (em destaque) usa máscara. Se parar por aí, já há elementos 
para abordagem de um determinado tema, que se justifi ca pelo contexto de produção da foto.
Seguindo e “aprofundando”, é preciso prever que alguns alunos podem (e devem) ir além dessa leitura, antes mesmo de relacionar a 
imagem à frase, que traz um aspecto sintático-semântico importante de se analisar. É a da gramática na construção do sentido do texto!
“De volta aos navios negreiros”... Observar que não houve a opção por uma construção canônica: sujeito + predicado = Os navios 
negreiros estão de volta. A ênfase está em “de volta”, o que permite estabelecer relação com a história da escravidão no Brasil. 
Além disso, é preciso observar, ainda, o recorte para a questão do “transporte”, as condições impostas aos escravizados durante a 
viagem. Aqui, passado e presente se unem e levam à reflexão sobre “o que mudou”?
Já na leitura das manchetes, vale refletir sobre as relações sintáticas e semânticas, ou seja, na estrutura e seleção lexical. 
1. Brasil se aproxima de 350 mil mortes por Covid, com 3.647 registradas nas últimas 24 horas (Observar que a manchete dá destaque 
para os dados estatísticos)
2. OMS: Brasil lida com "inferno furioso de surto" na pandemia (Uso dos dois pontos; carga semântica de “lida”; uso de aspas e 
signifi cado de inferno furioso de surto no contexto da pandemia)
3. Dormindo com o inimigo: a violência psicológica contra mulheres (Novamente o uso dos dois pontos; a aparente contradição em 
“dormindo com o inimigo”, que é também o título de um fi lme; o signifi cado de “violência psicológica”; no contexto da frase, quem 
pode ser o inimigo.)
4. Gigantes da tecnologia são acusadas de lucrar com trabalho infantil (Quem pode ser “os gigantes”; qual o fundamento da acusação.)
5. Jovem empresta casa, estuda sem luz e tira 980 na redação do Enem (Chamar a atenção para a sequência de ações: empresta, 
estuda e tira. Quais leituras são possíveis?)
Em situações de leitura como essa, o que se espera é que o aluno mobilize sua bagagem cultural para identifi car a temática, refletir 
sobre ela e, principalmente, posicionar-se. É nessa hora que pensamos em nossas experiências passadas, nas coisas que já lemos, 
assistimos, ouvimos e aprendemos. Essa bagagem alimenta, ainda, nossas conversas, nossa visão de mundo e nossos interesses.
Chegando ao fi nal do Ponto de Partida, você pôde dimensionar seus conhecimentos sobre os temas 
abordados na foto e nas manchetes. E isso está relacionado à construção de repertório sociocultural, ou 
seja, “o que eu sei”, “como cheguei ao que sei”, “como a informação pode impactar na minha vida pessoal e 
na vida coletiva (da sociedade) da qual faço parte”.
Talvez você se pergunte: Mas o que é repertório sociocultural? A resposta é simples: “Repertório sociocultural consiste no 
nível de cultura ou instrucional de um indivíduo, ou seja, envolve todo o conhecimento que uma pessoa possui armazenado 
no decorrer de sua vida”.
Se a defi nição ainda não é sufi ciente para você, não se preocupe, pois a sequência de atividades vai ajudá-lo a ampliar esse 
conceito.
+
Para saber
 MAIS
Orientação ao
PROFESSOR
6
Produção Inicial
Com certeza, você já construiu repertório pessoal quando o assunto é a escolha de um fi lme e/ou uma série para 
assistir, não é verdade? Suas escolhas não, necessariamente, são as escolhas de seus colegas. O que é natural e esperado. 
Difícil é convencer um amigo a assistir aquela estreia pela qual você estava esperando muito.
O convencimento passa pela capacidade de se persuadir, fazendo, na maioria das vezes, uma breve resenha, oral. Se for 
bem feita, o amigo é convencido... e você ganha companhia para assistir ao fi lme e/ou a série.
Mas a proposta aqui não é de livre escolha, pois a ideia é de indicação de um fi lme para você e a turma assistirem juntos!
O que se deve considerar quando recebemos uma indicação de um fi lme ou uma série para assistir?
Talvez deva-se partir da leitura de uma sinopse ou resenha, disponíveis “aos montes”, por exemplo, na internet.
Então, “bora” assistir a um fi lme? É uma indicação! Além disso, o fi lme será mote de refl exão posterior.
Para a seleção do fi lme, partimos de um tema: tecnologia. Depois, elencamos alguns títulos que poderiam interessar 
jovens do ensino médio. Constavam da lista os fi lmes Matrix, O jogo da imitação, Her (Ela), O quinto poder, A rede social, 
Privacidade Hackeada, O círculo, Catfi sh (documentário). E o vencedor foi...
Sinopse
A revolução dos bichos
“O livro narra uma história de corrupção e traição e recorre a fi guras de animais para retratar as 
fraquezas humanas. A revolta dos animais da quinta contra os humanos é liderada pelos porcos 
Bola-de-Neve (Snowball) e Napoleão (Napoleon). Os animais tentam criar uma sociedade utópica, porém 
Napoleão, seduzido pelo poder, afasta Bola-de-Neve e estabelece uma ditadura tão corrupta quanto a 
sociedade dos humanos.”
Resenha. A revolução dos bichos. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?c33a47 
Acesso em: 24 abr. 2021.
Como já dito no Ponto de Partida, repertório sociocultural é o conhecimento sobre várias áreas que vão desde componentes curricu-
lares, como sociologia, história, arte, até amenidades, como obras literárias, fi lmes, exposições, espetáculos e séries.
É basicamente o conhecimento acumulado ao longo da vida por meio de experiências individuais. Mas esse conhecimento não 
deve se restringir ao conhecimento adquirido na escola, ele é bem mais amplo.
O Para saber mais propõe a reflexão sobre a construção do próprio repertório sociocultural individual. As questões “O que eu sei?”, 
“Como cheguei ao que sei?”, “Como a informação pode impactar na minha vida pessoal e na vida coletiva (da sociedade) da qual 
faço parte?”. Embora aparentemente simples, essas perguntas permitem ao aluno refletir sobre seu percurso na escola (vida acadê-
mica) e para além dela, com suas experiências individuais.
Dessa forma, o Para saber mais é mais um passo em direção à reflexão e ampliação do conceito de repertório sociocultural, a fi m 
de que o aluno possa perceber sua importância na formação integral do indivíduo, como preconizam os documentos ofi ciais, como 
a BNCC.
Seria interessante retomar as atividades anteriores para exemplifi car/reforçar a ideia de repertório sociocultural, mostrando que ele 
pode envolver uma série, um estilo de música ou literário (como a distopia) etc.
Por fi m, para ter um repertório sociocultural amplo, é preciso estar atento e interessado em aprender.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 7
A versão do fi lme, apresentado logo em seguida, é “A primeira adaptação da obra-prima de George 
Orwell realizada em 1954 sob a forma de desenho animado numa coprodução britânico-americana. Os 
diretores pioneiros do longa metragem foram John Halas e Joy Batchelor. O fi lme foi importante para a 
história do cinema na Inglaterra. Animal Farm foi a segunda animação longa-metragem produzida no país 
(a primeira, Handling Ships, data de 1945). O fi lme foi indicado ao Bafta de melhor animação em 1954.”
O que acha de uma seção pipoca para assistir ao fi lme?
Prepare-se para assistir à animação de A revolução dos bichos: pegue seu “balde”, sente-se conforta-
velmente e acesse o link a seguir.
Cine Clube Dionel. A Revolução dos Bichos Animal Farm, 1954 HD George Orwell 
Legendado PT BR. 1 vídeo (1h 12min). Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?d44a7d
O que acontece quando assistimos a um fi lme?
O interlocutor dá sentido ao que vê e ouve, faz uma leitura semântica da linguagem cinematográfica e, por meio 
dela, pode usar o fi lme e seu discurso como fonte de informação, pesquisa, compreensão fi losófi ca do mundo, conheci-
mento científi co e até autoconhecimento.
Para que você utilize o discurso fílmico, o fi lme, seja ele uma narrativa fi ccional ou realística, é imprescindível que 
você faça uma análise semiótica dos elementos narrativos e composicionais:
• contexto externo (sinopses, críticas, trailer, roteiros, análises sobre a obra, artigos, vídeo-resenha, podcast etc.);
• descrição de personagens (individuais ou coletivos) e marcação do papel do narrador;
• sonorização (inclui desde a fala dos atores até os ruídos ambientais que procuram criar, na cena, um quadro mais 
real ou simbólico, trilhas sonoras);
• linguagem cinematográfi ca ou discurso cinematográfi co (considerando as possibilidades de elaboração do texto 
fílmico - fi lme - em função do público e do mercado, cultura de massa, temáticas discutidas na obra).
Com base na narrativa do fi lme Revolução dos bichos, você pode fazer o fi chamento de suas ideias no quadro a 
seguir. Analise o discurso fílmico quanto:
1 Temática(s) abordada(s) no fi lme.
2 Confl ito ético abordado no fi lme.
3
Filmes, documentários, obras literá-
rias, séries, músicas, artigos, entre 
outros, que abordam o mesmo tema.
4 Falas e/ou cenas marcantes.
8
PRODUÇÃO INICIAL
Professor, o ideal é assistir ao fi lme com os alunos. Mas, caso não seja possível, solicite que assistam em casa. Oriente-os a 
fazer uma lista de ideias quanto ao contexto retratado, falas importantes, conflitos expostos, temáticas discutidas nas ações 
das personagens, ou seja, leve-os a despertar o olhar para perceber questões sociais, políticas, culturais abordadas na narrativa 
cinematográfi ca de acordo coma a habilidade EM13LP14. Com isso, chame a atenção para as reviravoltas do enredo de cinema: 
uma situação nova – introduz a história; no desenrolar do conflito ou situação-problema, há o desenvolvimento; no desfecho, há 
a resolução do conflito.
1 Temática(s) abordada(s) no fi lme. A narrativa permite refl etir sobre diversos sistemas políticos de cunho autoritário e totalitário.
2 Confl ito ético abordado no fi lme.
O fi lme narra uma história de corrupção e traição e recorre a fi gu-
ras de animais para retratar as fraquezas humanas. Os animais 
tentam criar uma sociedade utópica, porém Napoleão, seduzido 
pelo poder, afasta Bola-de-Neve e estabelece uma ditadura tão 
corrupta quanto a sociedade dos humanos.
3
Filmes, documentários, obras literá-
rias, séries, músicas, artigos, entre 
outros, que abordam o mesmo 
tema.
Na própria SD, há indicações de obras (algumas com adaptações 
para o cinema), como 1984, Fahrenheit 451, Admirável mundo 
novo...
4 Falas e/ou cenas marcantes.
“(…) E assim prosseguiu a sessão de confi ssões e execuções, até 
haver um montão de cadáveres aos pés de Napoleão.”
“Todos os bichos são iguais, mas alguns bichos são mais iguais 
que outros.”
Se desejar, você pode, também, apresentar o vídeo a seguir no qual Tatiana Feltrin 
apresenta uma resenha sobre o livro.
No trecho...
O que acontece quando assistimos a um fi lme?
O interlocutor dá sentido ao que vê e ouve, faz uma leitura semântica da linguagem 
cinematográfi ca e, por meio dela, pode usar o fi lme e seu discurso como fonte de 
informação, pesquisa, compreensão fi losófi ca do mundo, conhecimento científi co e 
até autoconhecimento.
Para que você utilize o discurso fílmico, o fi lme, seja ele uma narrativa fi ccional ou 
realística, é imprescindível que você faça uma análise semiótica dos elementos 
narrativos e composicionais.
... é importante conversar com os alunos sobre as expressões em destaque, pois nem todos podem estar familiarizados com essa 
terminologia.
Orientação ao
PROFESSOR
FELTRIN, T. A revolução dos 
bichos. 2018. 1 vídeo (11 min. 11 s). 
Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?1d5821 
Acesso em: 20 abr. 2021.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 9
No Fora da Estante, as obras citadas tencionam oferecer um leque de possibilidades para o aluno identifi car títulos já conhecidos. Não 
há a intenção de se aprofundar em nenhuma delas, mas caso o interesse surja, seguem sinopses breves de algumas das obras.
Fahrenheit 451: No futuro de Bradbury, bombeiros ateiam fogo nos livros e nas casas daqueles que ainda se arriscam a guardar 
ou ler qualquer coisa. Enquanto os últimos vestígios dessa antiga sociedade expressiva e democrática são apagados, apenas a 
memória continua capaz de conservar narrativas do passado.
O conto da aia: Jornais, revistas e livros foram extintos, universidades foram fechadas e não existem mais advogados na república 
onde ninguém tem direito a defesa. No totalitarismo cristão revelado pela escritora canadense Atwood, o atual governo manifesta 
grande intolerância contra as mulheres, cenário que critica aspectos da sociedade de natureza patriarcal.
Orientação ao
PROFESSOR
... Fahrenheit 451 (Ray Bradbury, 1953), A Máquina do Tempo (H. G. Wells, 1895), Admirável Mundo 
Novo (Aldous Huxley, 1932), A Revolução dos Bichos (George Orwell, 1945), O Conto da Aia (Margaret 
Atwood, 1985), Divergente (Veronica Roth, 2012), Jogos vorazes (Suzanne Collins, 2012), Nós (Levguêni Zamiátin, 1924), 
O senhor dos anéis (J. R. R. Tolkien, 1954).
Com certeza você conhece vários dos títulos acima, seja porque leu as obras ou porque já assistiu a adaptações delas: 
fi lmes e/ou séries.
O que essas obras têm em comum? Se respondeu, são distopias, acertou! Mas, para relembrar, o que é mesmo distopia?
Fora da Estante
Para continuar construindo e/ou ampliando seu repertório sociocultural, assista ao vídeo a seguir.
Seja uma pessoa melhor. 2021 = 1984. 2016. Livro 1984, de George 
Orwell. 1 vídeo. (10min. 29s). Disponível em:www.iqe.org.br/surl/?dd0646 
Acesso em: 20 abr. 2021. 
(...) Qual seria o mundo perfeito para você? Como a sociedade seria organizada para que todos fossem felizes? Quan-
do alguém responde a essa pergunta, está falando de uma “utopia”, uma ideia de sociedade que foge do real e que seria 
melhor do que a existente.
A expressão foi inventada no século 16, com a publicação do livro A Utopia, do pensador inglês Thomas More (1478-
1535). Sua etimologia vem das palavras gregas ou (não) e topos (lugar), o que signifi ca “nenhum lugar”.
Em 1868, o fi lósofo John Stuart Mill, num discurso no Parlamento, popularizou o termo “distopia” para indicar o oposto 
de utopia. “O que é demasiadamente bom para ser tentado é utópico, o demasiado mau é distópico”.
10
Admirável mundo novo: Seres humanos nascidos de proveta são pré-condicionados a viver de acordo com as regras sociais do 
Estado, em uma fi ctícia “era pós-Ford”. 
A revolução dos bichos: Uma grande e inteligente sátira ao governo de Stalin e à utopia socialista. George Orwell (1903 - 1950) 
imaginou uma revolta dos animais em uma fazenda contra a exploração do homem. Liderados pelos porcos, os animais tentam 
criar uma sociedade utópica, no entanto acabam reproduzindo o comportamento corrupto dos homens em um sistema de governo 
totalitário.
Nós: Essa é a distopia original que inspirou desde os grandes clássicos Fahrenheit 451, 1984 e Admirável mundo novo até sagas 
mais recentes, como Divergente e Jogos Vorazes. Nós antecipou o conceito do Grande Irmão escrito por George Orwell. Nela, o 
russo Zamiátin concebe um mundo mecanizado e um governo totalitário chamado Estado Único que, supostamente pelo bem da 
sociedade, priva a população de direitos fundamentais como o livre-arbítrio, a individualidade e a liberdade de expressão.
O senhor dos anéis: A obra foi o primeiro grande épico de fantasia moderno, conquistando milhões de leitores e se tornando refe-
rência para todas as outras do gênero. Na saga, que se passa após o prelúdio O hobbit, o poder maligno é representado por Sauron, 
que deseja escravizar todos os povos da Terra Média. A única maneira de eliminar essa ameaça é destruir oAnel nas entranhas 
da montanha de fogo onde foi forjado, o que faz com que Frodo e seus companheiros hobbits deixem a segurança do Condado e 
iniciem uma perigosa jornada rumo ao leste.
SORVILLO. H. Distopia: aprenda mais sobre a sociedade e política 
através desses livros. Blog da UNASP. São Paulo, 26 jul. 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?d1cd21 Acesso em: 25 abr. 2021.
Mundo de K. KOVACS. A. As 20 melhores distopias da literatura. 
Disponível em:www.iqe.org.br/surl/?abe183 Acesso em: 25 abr. 2021.
Dando continuidade à reflexão, há a proposta de a turma assistir ao vídeo O que aprender com o livro 1984. Note-se que 1984 é uma 
distopia, o que permitirá ao aluno continuar a refletir sobre o termo; além disso, a resenha é bastante “didática”, pois o resenhista 
não utiliza apenas o recurso verbal para fazer a análise da obra, apoia-se também no desenho, para prender a atenção e, principal-
mente, fazer com que o leitor acompanhe a sua linha de raciocínio.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 11
Atividade 1
Individualmente, leia os quadros a seguir. Depois, relacione-os às atividades realizadas no Ponto de Partida e no Fora 
da Estante.
COMPETÊNCIA 2
Compreender a proposta de redação 
e aplicar conceitos das várias áreas do 
conhecimento para desenvolver o tema 
dentro dos limites estruturais do texto 
dissertativo-argumentativo
É trazer informações extratextuais que evidenciem 
conhecimento de mundo, as leituras que o autor do 
texto tem, além de revelar a capacidade de “cruzar” tais 
informações com o tema que está sendo discutido. 
Isso será avaliado como um repertório sociocultural 
produtivo ao longo do desenvolvimento temático.
Agora, coletivamente, vocês vão conversar para trocar impressões sobre a leitura e as refl exões feitas.
Vocês devem ter chegado à conclusão de que a Competência 2 e repertório sociocultural tem tudo a ver, não é? Se 
ainda têm dúvida, leiam um trecho da Cartilha do ENEM, que fala sobre a Competência 2.
Recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 2:
Utilize informações de várias áreas do conhecimento, demonstrando que você está atualizado em 
relação ao que acontece no mundo. Essas informações devem ser usadas de modo produtivo no seu texto, 
evidenciando que elas servem a um propósito muito bem defi nido: ajudá-lo a validar seu ponto de vista. 
Isso signifi ca que essas informações devem estar articuladas à discussão desenvolvida em sua redação.
BRASIL. Ministério da Educação. INEP. Redação do ENEN. Cartilha do participante. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?b7f051 Acesso em: 20 abr. 2021. 
12
1. Agora, leia a proposta de redação do ENEM 2018.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 13
2. Com base na primeira leitura da proposta de redação, responda às perguntas, apenas com SIM ou NÃO.
Perguntas SIM NÃO
1 Você já sabe analisar uma coletânea de textos motivadores como a do ENEM?
2 Sabe como interpretar, analisar e se posicionar diante da situação-problema proposta pelo tema?
3 Consegue elaborar uma tese para não correr o risco de tangenciar ou fugir do tema?
4 Você já pensou como organizar seus argumentos em trinta linhas de forma coerente e coesa?
5 Já se questionou como organizar, selecionar informações e ter um repertório sociocultural bem diversifi cado?
6 Você já percebeu que os temas do ENEM giram em torno de uma situação-problema?
7 Saberia dizer se o texto dissertativo-argumentativo é um gênero com uma estrutura fi xa?
8 Você acha que o ENEM exige que o candidato apresente uma proposta de intervenção?
“O tópico frasal é semelhante ao lead de um texto jornalístico: orienta o desenvolvimento do parágrafo 
e possibilita ao redator manter-se coerente com as ideias expostas. Essa frase inicial policia o desen-
volvimento das ideias para que o parágrafo não fuja do objetivo determinado. O tópico frasal introduz 
o assunto, ainda que de forma geral. Portanto, é uma frase sintética que traça a direção que o desenvolvimento deve 
seguir. Ele indica ao autor os limites das ideias que pode explanar no parágrafo.”
 ANDRADE/MEDEIROS. Curso de Língua Portuguesa. S. Paulo: Atlas, 1997, p. 227.
Dessa forma, para sintetizar as ideias centrais de um texto, segundo Duke e Pearson (2002), é necessário resumir 
fragmentos desses textos lidos em palavras-chave. Essas palavras são expressões signifi cativas que, em torno delas, 
se desenvolvem informações hierarquicamente ligadas. Assim, para facilitar a compreensão textual, o leitor pode 
questionar “sobre o que está se falando?” em cada parágrafo, estrofe, período, verso, fala de acordo com os elementos 
constitutivos do gênero analisado, lido ou produzido.
!
Você já
 SABE
14
3. Na segunda leitura, faça uma análise do tema por partes sintático-semânticas, relacionando-as com a sua visão de 
mundo e com o seu repertório sociocultural (fi lmes, fatos, alusões, exemplos, causas, consequências, citações, litera-
tura etc.)
4. Leia novamente o tema da redação. Depois responda aos itens a e b.
a) O tema é apresentado em forma de afi rmativa ou pergunta? Assim, se foi uma afi rmação, transforme-a em pergunta e 
construa uma resposta em forma de frase-núcleo.
b) Na sua opinião, em um tema apresentado em forma de pergunta, fi ca mais fácil ou mais difícil identifi cá-lo? Por quê?
Se você não conhecer algum termo ou expressão que apareceu no tema, mantenha a calma, circule essa palavra e leia a cole-
tânea com atenção, porque, com certeza, nos textos motivadores, aparecerá o sentido desse vocábulo solicitado no tema.
A coletânea do ENEM é um instrumento de motivação para conduzir sua refl exão acerca da problematização do tema. 
Assim, você pode relacionar as ideias expostas nela com o repertório sociocultural – informações, citações, experiências, 
exemplos, dados, alusões históricas.
Atividade 1
A coletânea do ENEM é composta por textos motivadores com o objetivo de sinalizar o debate científi co, político, social, econômico, 
tecnológico, ambiental, envolvendo as várias áreas de conhecimento que estão ligadas à situação-problema do contexto social bra-
sileiro apontada pela proposta de redação. Assim, o aluno deve aprender a fazer a leitura de forma plena e consciente da coletânea, 
relacionando-a com um repertório sociocultural adquirido ao longo da sua história estudantil. Portanto, professor, a Atividade 1 
objetiva desenvolver a capacidade do estudante de trabalhar o tema proposto, instrumentalizando-o a trazer referências e argumentos 
do seu repertório e extrapolar os textos motivadores que compõem uma coletânea do ENEM ou de qualquer banca avaliadora.
É importante ressaltar que a análise de uma coletânea pode ser realizada por meio das estratégias de leitura. Por isso, sugerimos 
trabalhá-las a partir das orientações das questões 1 e 2. Dessa forma, aceite as possibilidades de análise do aluno, porém, oriente 
a leitura otimizada da coletânea. E, com base nas estratégias de leitura, sublinhar, inferir, analisar, interpretar, comparar. Professor, 
é muito importante que você evidencie que os textos da coletânea não podem ser copiados, mas interpretados e analisados em 
forma de paráfrase ou discussão temática (viés abordado nos textos e fora deles). Seria muito bom, para o aluno, se você colocasse 
em powerpoint a coletânea ampliada e chamasse atenção para as características estruturais do texto dissertativo-argumentativo, 
comparando com as orientações da Cartilha do ENEM 2018.
Você pode alertar o aluno que os textos 1, 2 e 4 são do campo jornalístico-midiático do tipo expositivo-argumentativo e o gênero 
pode ser artigo de opinião ou reportagem, pois defendem ponto de vista dos articulistas ou jornalistas. Devido à reportagem ser 
multimodal, os trechos podem ser opiniões organizadas por um jornalista acerca do tema que, com suas enunciações, informam e 
formam opinião.Já o texto 3, um infográfi co ou organograma, pode ser considerado enciclopédico, mas que tem ganhado projeção 
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 15
no campo jornalístico-midiático, de forma rápida, dinâmica e fácil; com explicações e ilustrações numéricas, esses infográfi cos 
sintetizam informações para os leitores apreenderem mais conteúdos jornalísticos.
Chame atenção do aluno para importância da legenda, bibliografi a, meio de circulação, data que, muitas vezes, são pistas para 
identifi cação do gênero e podem ser usados como fonte. Leve o estudante a perceber os aspectos linguísticos de cada texto como 
pessoa verbal, elementos composicionais, linguagem e seus níveis, estilo do autor, fi nalidade, situações sociais e temas, além de 
reforçar a multiplicidade de gêneros textuais, semioses, multimodalidades que um texto pode ter e enunciar, elementos composicio-
nais que estão sendo trabalhados na leitura analítica da coletânea do ENEM 2018, trabalhando a habilidade relacionada EM13LP08.
Dessa forma, nas questões 1 e 2, incentive os alunos a analisarem a coletânea de 2018, sublinhando ideias centrais, resumindo-as 
em palavras-chave, construindo um conjunto de símbolos para otimização da leitura e lista de ideias para formar um projeto de 
texto. Habilidades foco: EM13LP01/EM13LP15; habilidades relacionadas: EM13LP02/EM13LP07.
Por isso, na primeira questão, deixe os alunos bem à vontade para marcarem o quadro e socializarem entre si essa enquete rápida.
A partir da orientação da questão 4 “a”, conduza o aluno a transformar o tema afi rmativo em questionamento, porque fi cará mais 
fácil para ele identifi car a situação-problema central. Oriente-o a perceber que a resposta à problematização do tema pode encaminhar 
a construção da tese, mais os argumentos que a comprovam (de dois a três argumentos). Como sugestão, seguem algumas 
orientações:
Se o tema for uma afi rmação, transforme-o em uma pergunta problematizadora ou em perguntas geradoras (O quê? Quem? Como? 
Quando? Por quê? Onde? Para quê?) e a resposta é a tese acerca da situação-problema central, mais os argumentos que a comprovam.
4. a) 1ª possibilidade: Como ocorre a manipulação do comportamento dos usuários pelo controle de dados da internet e com qual 
objetivo? 2ª possibilidade: O quê? Quem? Como? Quando? Por quê? Onde? Para quê?
4. b) Resposta pessoal. De acordo com a resposta que o aluno abordar, conduza-o a perceber que o questionamento focaliza a 
discussão do núcleo temático, auxilia-o a utilizar as palavras-chave e evita ideias tangenciais e fuga ao tema.
Orientação ao
PROFESSOR
Para ter um repertório legitimado e pertinente ao tema proposto, é necessário que o leitor/escritor demonstre:
• ligação entre a origem do repertório sociocultural (área de conhecimento como história, sociologia, 
fi losofi a, literatura etc.) e os textos motivadores da coletânea, mas sem copiar e nem se limitar aos pontos 
discutidos nela;
• legitimação por meio de áreas de conhecimento, acontecimentos, fatos, conteúdo informacional, citações ou 
experiências sociais, opiniões de especialistas, teorias científi cas, alusões históricas;
• pertinência com, pelo menos, uma das possibilidades discursivas relacionadas ao tema, ou seja, o repertório 
legitimado e pertinente deve desenvolver-se por meio de relações semânticas de sinonímia, hiperonímia, hiponímia;
• uso produtivo é quando o repertório apresenta legitimação e pertinência ao tema, vinculando-o à discussão 
proposta, na linha de raciocínio do texto dissertativo-argumentativo.
+
Para saber
 MAIS
16
Atividade 2
Você já leu alguma redação de candidatos do ENEM? Se sim, qual critério usou para a seleção? 
Sabia que dos mais de 4 milhões de candidatos que prestaram o ENEM de 2018 apenas 55 tiraram nota 1000? O que 
acha desse indicador?
Devido a isso, seria importante analisar produções que obedeceram aos critérios solicitados pelo ENEM? Provavelmente, 
por meio dessa análise, é possível perceber o projeto de texto ideal para escrever um bom texto dissertativo-argumentativo.
Como começar uma introdução? Como construir uma tese + argumentos que fujam ao senso comum? A partir das 
características textuais do texto dissertativo-argumentativo, é possível você percebê-las em uma produção textual 
desse gênero?
Resenha: Black Mirror
Com tantos avanços tecnológicos, aplicativos que facilitam a vida, mudanças culturais e de comportamento, 
a relação homem x tecnologia é um dos assuntos que mais levantam reflexões hoje em dia. Se você é um 
dos que se interessam sobre esse tema e gosta de imaginar como poderia ser a vida daqui a alguns anos, você precisa ver 
Black Mirror.
A série é uma produção britânica com duas temporadas e um especial de Natal, com episódios independentes que ofere-
cem uma visão sobre o papel da tecnologia na vida das pessoas e sobre o que pode vir pela frente se essa ligação nunca 
for problematizada.
Entre os vários motivos para ver essa série, que vão desde o roteiro, produção e elenco, estes ganham principal destaque:
1. Dependência tecnológica
 Se hoje já é difícil para muita gente passar um dia longe das redes sociais e um pânico esquecer o celular em casa, 
imaginar uma realidade alternativa – ou um futuro distópico – em que cada momento nosso possa ser registrado, 
rebobinado e revisto à exaustão até pode parecer interessante inicialmente. Mas os efeitos nocivos, a paranoia e as 
péssimas consequências a que isso pode levar entram em reflexão no trágico, sombrio e ótimo episódio The Entire 
History of You.
2. O lado obscuro da humanidade
 E se essa crueldade que vemos destilada em comentários pelos sites afora pudesse ser amplifi cada? Se a nossa 
participação maldosa pudesse ir um pouco mais além dos caracteres na tela, saciando a ânsia em julgar e condenar 
que vemos cada vez mais? Esse é um exercício que o excelente e assustador episódio White Bear faz. Aliás, essa 
forma de participação que revela pessoas no automático, sem capacidade de questionamento, também permeia os 
episódios The National Anthem e The Waldo Moment.
3. Genialidade melancólica
 Black Mirror tem uma aura sombria, perturbadora, e traz histórias que mostram uma humanidade que acha que domi-
na sua relação com a tecnologia, mas está fragilizada psicologicamente em seu vínculo (ou submissão) com ela. O 
episódio Fifteen Million Merits pinta um quadro apavorante em uma realidade regida por telas, entretenimento e com 
pouquíssimas interações sociais. O que acontece com quem ergue a voz contra esse sistema? Um aviso: não procure 
fi nais felizes nesses contos. Neles, a tecnologia sempre ganha e a humanidade perde – ou perde-se a humanidade.
Ligado em série. Três grandes motivos para assistir a Black Mirror. 15 mar. 
2015. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?27ed95 Acesso em: 20 abr. 2021. 
+
Para saber
 MAIS
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 17
a) Agora, vamos ler e analisar um texto nota 1000 da prova do ENEM 2018.
A série britânica “Black Mirror” (1) é caracterizada por satirizar a forma como a tecnologia pode afetar 
a humanidade (2). Dentre outros temas, o seriado aborda a infl uência dos algoritmos (3) na opinião e no 
comportamento das personagens (4). Fora da fi cção, os efeitos do controle de dados não são diferentes 
dos da trama (5) e podem comprometer o senso crítico da população brasileira (6). Assim, faz-se perti-
nente debater (7) acerca das consequências da manipulação do comportamento do usuário pelo controle 
de dados na internet (8).
Por um lado, a utilização de algoritmos possui seu lado positivo (9). A internet surgiu no período da 
Guerra Fria (10), com o intuito de auxiliar na comunicação entre bases militares (11). Todavia, com o passar 
do tempo, tal ferramenta militar popularizou-se e abandonou, parcialmente, a característica puramente 
utilitária, adquirindofunção de entretenimento (12). Hoje, a internet pode ser utilizada para ouvir músicas, 
assistir a fi lmes, ler notícias e, também, se comunicar (13). No Brasil, por exemplo, mais da metade da 
população está “conectada” – de acordo com pesquisas do Instituto Brasileiro de Geografi a e Estatística 
(IBGE) – (14), o que signifi ca a consolidação da internet no país e, nesse contexto, surge a relevância do 
uso de dados para facilitar tais ações (15).
Por outro lado, o controle de dados ressalta-se em seu lado negativo (16). Segundo o sociólogo Pierre 
Levy, as sociedades modernas vivem um fenômeno por ele denominado “Novo Dilúvio” (17) – termo usado 
para caracterizar a difi culdade de “escapar” do uso da internet (18). Percebe-se que o conceito abordado 
se materializa em apontamentos do IBGE (19), os quais expõem que cerca de 85% dos jovens entre 18 e 
24 anos de idade utilizaram a ferramenta em 2016 (20). Tal quadro é preocupante quando atrelado aos 
algoritmos (21), pois estes causam, principalmente, nos jovens a redução de sua capacidade crítica (22) – 
em detrimento de estarem sempre em contato com informações unilaterais, no tocante ao ponto de vista, 
e pouco destoantes de suas próprias vivências e opiniões (23) –, situação conhecida na Sociologia como 
“cognição preguiçosa” (24) – a qual culmina na manipulação do ser (25).
Entende-se, portanto, que é necessário que a população entenda os riscos do controle de dados (1). 
Desse modo, cabe às escolas (2) desenvolverem a percepção dos perigos da “cognição preguiçosa” para 
a formação da visão de mundo dos seus alunos (3), mediante aulas de informática unidas à disciplina de 
Sociologia – voltadas para uma educação não só técnica, mas social das novas tecnologias (4) –, a fi m de 
ampliar nos jovens o interesse por diferentes opiniões e, consequentemente, reduzir os efeitos adversos da 
problemática (5). Posto isso, será superado o controle do comportamento do usuário e não mais viveremos 
em um Brasil análogo à trama de “Black Mirror” (6).
(Jamille Borges, 19 anos)
G1 Educação. ENEM 2018: Leia redações nota mil. 19 mar. 2019. Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?872a33 Acesso em: 24 abr. 2021.
18
Introdução
Numeração das ideias Tipos de argumentos Áreas de conhecimento
1
2
3
4
5
6
7
8
Desenvolvimento 1 (2º parágrafo)
Numeração das ideias Tipos de argumentos Áreas de conhecimento
9
10
11
12
13
14
15
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 19
Desenvolvimento 2 (3º parágrafo)
Numeração das ideias Tipos de argumentos Áreas de conhecimento
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Conclusão (4º parágrafo)
Numeração das ideias Tipos de argumentos Áreas de conhecimento
1
2
3
4
5
6
20
b) Agora, preencha o quadro dos conectivos utilizados no texto nota 1000, atentando-se às relações de sentido que esta-
belecem entre períodos e parágrafos, como no exemplo.
Conectivos Valor semântico/discursivo
dentre outros temas seleção, exclusão de possibilidades 
fora da fi cção
e
Assim, faz-se pertinente
Por um lado
Todavia, com o passar do tempo, tal
Parcialmente
Hoje
No Brasil, por exemplo
De acordo com
Nesse contexto
Por outro lado
Segundo
Percebe-se que
os quais
Tal quadro
principalmente 
em detrimento
portanto 
Desse modo
mediante 
A fi m de
Posto isso
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 21
Atividade 2
Professor, trabalhe a estrutura fi xa do texto dissertativo-argumentativo, conduzindo o aluno a analisar como a candidata estruturou seus 
parágrafos de introdução, desenvolvimento e conclusão. Não se esqueça de apontar a cartilha como norte de estudo para ele saber como 
será cobrado. É importante lembrar que a quantidade de parágrafos desenvolvidos está relacionada à quantidade de argumentos expostos 
na introdução como comprovação da tese. Não deixe de fazer uma conexão entre o “ponto de partida”, o “fora da estante”, a “produção 
inicial” e o texto nota 1000 da atividade 2, isto é, mostre que os argumentos utilizados são o repertório sociocultural. 
Assim, nessa atividade, trabalharemos as habilidades EM13LP01, EM13LP02, EM13LP04, EM13LP05 E EM13LP15.
a) Análise solicitada na questão.
Argumentos selecionados e estruturados – Competência II
Introdução:
1. Exemplifi cação por meio de intertextualidade – série para apresentar o tema (a problemática).
2. Comentário sobre a ideia central da série e a sua relação com o tema, indício de opinião (tese).
3. Idem ao item anterior.
4. Exposição da situação-problema ao exemplifi car a manipulação das personagens da série – paralelismo implícito.
5. Tese – a realidade não é diferente da série.
6. Argumento 1 para comprovar a tese – hipótese de constatação do problema.
7. Argumento 2 para comprovar a tese – proposta de intervenção.
8. Expressões-chave do tema para completar a ação de intervenção sobre o que se deve debater.
Desenvolvimento
D1 (aprofundamento do argumento 1)
9. Contraponto e retomada.
10. Alusão histórica.
11. Comentário da alusão – especifi cação do tema.
12. Contra-argumentação e análise.
13. Lista de exemplos de usos da internet.
14. Dado estatístico – paráfrase da coletânea + hipótese.
15. Inferência e contratação da conclusão da pesquisa do IBGE + retomada dos exemplos (13) e referência a um dos termos 
 centrais do tema – dados (relevância).
D2 (aprofundamento do argumento 1)
16. Contra-argumento + aprofundamento do argumento 2, apresentado na introdução.
17. Citação sociológica em forma de paráfrase com utilização da expressão-chave da teoria do sociólogo citado.
18. Explicação da teoria do sociólogo Pierre Levy + ligação ao tema e linha de raciocínio defendida na argumentação.
19. (e 20) Hipótese de relação entre o termo teórico da sociologia + exemplifi cação por meio de dado estatístico citado na 
 coletânea, mas, como usou a fonte e interpretou o organograma, é considerado paráfrase.
20. Vide acima.
21. Constatação da problemática do uso de algoritmos.
22. Consequência em um exemplo específi co de usuário, o jovem, e defi nição do tipo de comportamento manipulado.
23. (e 24) Causa da manipulação dos jovens.
24. Vide acima.
25. Fundamentação/hipótese da ação dos jovens com a área de conhecimento da sociologia – causa.
26. Consequência/efeito da hipótese sociológica defendida como causa para a alienação dos jovens.
Orientação ao
PROFESSOR
22
Conclusão
1. Retomada + constatação da necessidade de uma mudança de comportamento – proposta central (O quê?).
2. Agente central para mudança de concepção (Quem?).
3. Meio e modo que a proposta deve ser desenvolvida (Como?).
4. Detalhamento (objetivo, exemplo e especifi cação).
5. Efeito (Para quê?).
6. Retomada do raciocínio lógico central do tópico-frasal da introdução – opcional.
b) Professor, nessa questão, aproveite para mostrar a importância da coesão e da coerência para a textualidade. Trabalhe a nomen-
clatura intraparágrafo que são os conectivos, mobilizados adequadamente, dentro dos parágrafos; já a interparágrafos, é a presença de 
elementos coesivos, adequadamente mobilizados, entre os parágrafos.
Você pode chamar a atenção sobre o valor semântico dos conectivos e sobre a pontuação nos períodos que compõem os pará-
grafos. Não deixe de mostrar como a estrutura do texto dissertativo-argumentativo no desenvolvimento segue a sequência dos 
argumentos 1 e 2 ou até 3 expostos na introdução. Oriente o aluno a atentar para não escrever parágrafos com períodos únicos. É 
interessante também falar sobre a importância da coesão referencial e sequencial, na construção argumentativa.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 23
Conectivos Valor semântico/discursivo
dentre outros temas Seleção, exclusão de possibilidades 
fora da fi cção Relação com o hoje
e Adição/consequência
Assim, faz-se pertinenteConsequência e ênfase
Por um lado Outra perspectiva
Todavia, com o passar do tempo, tal Contraposição + marcação temporal
Parcialmente Ponderação e particularidade
Hoje Especifi cação temporal
No Brasil, por exemplo Contextualização e localização
De acordo com Referência e fundamentação
Nesse contexto Recapitulação e consequência
Por outro lado Ideia de contrapartida
Segundo Referência e fundamentação
Percebe-se que Constatação e conclusão
os quais Referência 
Tal quadro Referência
principalmente Ênfase, prioridade e relevância
em detrimento Contraposição
portanto Conclusão
Desse modo Consequência
mediante Meio/modo
A fi m de Propósito, intenção, fi nalidade
Posto isso Conclusão e ressalva
Orientação ao
PROFESSOR
Produção Final
Com base na Produção inicial, no Fora da estante e nas atividades 1 e 2, retome a leitura da proposta de redação do 
ENEM 2018 e produza o texto dissertativo-argumentativo solicitado nessa proposta, empregando como repertório socio-
cultural as obras distópicas trabalhadas e o conhecimento construído ao longo da sua trajetória estudantil.
PRODUÇÃO FINAL
É importante observar que a proposta de produção é ampla e, consequentemente, exige “recortes”, o que pede autonomia do aluno 
para as tomadas de decisão. Nesse ponto, sua intervenção é essencial! Por isso, sugerimos que a leitura da comanda seja realizada 
coletivamente, com paradas programadas para retomar, por exemplifi cação, o que está sendo exigido do aluno.
Comanda:
(1) Com base no fi lme assistido e analisado na Produção inicial (Assistiram e analisaram o fi lme “O Círculo), (2) no Fora da estan-
te (Assistiram ao vídeo: resenha do livro 1984) e (3) nas atividades 1 e 2 (Ativ. 1: Leitura e análise de uma proposta de redação do 
ENEM. Ativ. 2: Análise de uma redação de candidato.), (4) retome a leitura da proposta de redação do ENEM 2018 e produza o texto 
dissertativo-argumentativo solicitado nessa proposta (Retomar e produzir a partir da proposta já analisada.), (5) empregando como 
repertório sociocultural as obras distópicas trabalhadas e o conhecimento construído ao longo da sua trajetória estudantil.
Depois da leitura compartilhada, proponha a escrita do planejamento da redação, com todas as etapas do processo de produção 
textual, já conhecidas.
Para oferecer mais subsídios para o planejamento da redação, você pode percorrer uma parte do caminho coletivamente, a partir 
do conhecimento que tem da turma e, também, pela evolução dela durante o desenvolvimento da SD.
Os caminhos para o planejamento são vários e, entre eles, há a possibilidade de construção de um mapa mental/conceitual. Vejamos:
Professor
Lembrar ao aluno 
que a proposta de 
intervenção precisa 
ser exequível.
TEMA
Manipulação do comportamento do usuário 
pelo controle de dados na internet
TESE
Delimitação do tema
ARGUMENTO 2
Está relacionada 
à ideia de o aluno 
fazer “recortes” 
em função do seu 
repertório sociocul-
tural.
Conclusão + proposta de intervenção
Professor
Na escrita do 
texto, os elementos 
composicionais 
do gênero textual 
exigirão o domínio 
de outras compe-
tências, como a 1 
e a 3.
ARGUMENTO 1
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Texto Dissertativo-Argumentativo 25
Sistematizando
APRENDIZAGENS
Para chegar aqui, você precisou percorrer um longo caminho, no qual encontrou atividades diversificadas de leitura 
e produção.
Essas atividades permitiram retomar conhecimentos já construídos, a fi m de validá-los e/ou ampliá-los. Foi assim com 
a leitura da proposta de redação do ENEM e da produção de uma aluna nota 1000. A leitura e análise dos dois textos 
tiveram foco no gênero textual dissertativo-argumentativo.
Paralelamente à retomada desse gênero textual, você também precisou refl etir sobre “O que é e qual a importância de 
se ter repertório sociocultural, principalmente se relacionado à redação do ENEM”.
Parou por aí? Não! Você também teve a oportunidade de ler e analisar a Competência 2 da redação do ENEM, que está 
diretamente relacionada ao texto dissertativo-argumentativo e à construção de repertório sociocultural.
No tópico Produção Inicial, você produziu com o objetivo de mobilizar conhecimentos prévios sobre o gênero textual 
dissertativo-argumentativo, que é o foco dessa sequência didática. Já na Produção Final, a tarefa é produzir outro texto, 
mas agora considerando o percurso, ou seja, as atividades desenvolvidas, que permitiram confi rmar e/ou retomar/ampliar 
seus conhecimentos.
Agora é a hora de você autorregular a própria aprendizagem, respondendo a perguntas básicas como: “O que aprendi?”, 
“Como aprendi?”, “O que ainda não aprendi e preciso retomar?”, “Como ampliar meu repertório sociocultural?”... E por aí vai!
Para fi nalizar, é importante você saber que o tema abordado na SD não se esgota aqui; é necessário continuar no 
sentido da aprendizagem em espiral, ou seja, estar sempre atento à construção e ampliação do conhecimento, que exige 
a mediação do professor, mas, principalmente, a autonomia para continuar aprendendo, e isso depende de um comporta-
mento do estudante comprometido com a construção do conhecimento.
26
SISTEMATIZANDO APRENDIZAGENS
Ao fi nal da SD, no Sistematizando Aprendizagens, proponha a produção de um mapa mental como o sugerido a seguir.
Compreender a proposta de re-
dação e aplicar conceitos das 
várias áreas do conhecimento 
para desenvolver o tema 
dentro dos limites estruturais do 
texto dissertativo-argumentativo
nível de cultura ou instrucional 
de um indivíduo, ou seja, envolve 
todo o conhecimento que uma 
pessoa possui armazenado no 
decorrer de sua vida
TEXTO
DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
Contexto de produção,
elementos composicionais e estilo
repertório socioculturalCompetência 2 ENEM
Proposta de redação do ENEM Produções inicial e fi nal
PRODUÇÃOLEITURA
Orientação ao
PROFESSOR