Paper de Estágio - Pandemia

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA E ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Autor: Paula Weiss [footnoteRef:1] [1: Acadêmico do Curso de Licenciatura em XXXXXXXXXX; E-mail: fulanodetal@uniasselvi.com.br ] 
Tutor externo: Nome do Orientador[footnoteRef:2]	Comment by Taíse Ceolin: Insira aqui o nome do orientador (Tutor Externo). E na nota de rodapé as informações do orientador. [2: Tutor Externo do Curso de Licenciatura em XXXXXXXXXXXX – Polo XXXXXXXXX; E-mail: ciclanodetal@uniasselvi.com.br] 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (TURMA) – Estágio	Comment by Taíse Ceolin: Escreva aqui o nome do seu curso e entre parênteses a sua turma. Na sequência o nome do Estágio que você realizou.Exemplo:Curso de Licenciatura em Matemática (FLX0000) – Estágio Curricular Obrigatório I
dd/mm/aaaa	Comment by Taíse Ceolin: Insira aqui a data de publicação do seu paper.
RESUMO 
O presente trabalho busca dialogar sobre a prática da educação inclusiva no contexto escolar, explorando alternativas de ensino para alunos com deficiência intelectual. Ao compreender o perfil da deficiência, expõe a necessidade do professor responsabilizar-se pela busca de estratégias de ensino, compreendendo e respeitando a realidade do aluno. O foco é o uso da sequência didática como possibilidade ampla de oportunizar ao aluno a melhor forma de aprendizado, explorando atividades e conectando-se com a forma de aprender do mesmo. A fim de colaborar com as reflexões, o trabalho também cita conceitos da teoria das múltiplas inteligências que dá suporte aos argumentos do texto.
Palavras-chave: Deficiência Intelectual. Didática. Educação Inclusiva.
 1 INTRODUÇÃO 	Comment by Jessiel: Apresentar a ideia central do trabalho, delimitando o tema em relação à área de concentração escolhida, o programa e projeto de extensão que nortearam o trabalho final.A introdução não precisa ser muito extensa. Escreva no mínimo meia página e no máximo uma página.
	A temática da educação especial, vem aos longo dos anos, ganhando destaque nos estudos e pesquisas na área da educação, visando buscar novas estratégias ou ainda significar estratégias de ensino já conhecidas para a prática da inclusão do aluno com deficiência na escola.
O presente trabalho busca visitar conceitos familiarizados ao mundo dos educadores : a teoria das inteligências múltiplas e o uso da sequência didática. Através destes dois eixos , discorre-se sobre os benefícios da aplicabilidade em sala ou atendimentos de alunos com deficiência intelectual.
Através de um mergulho nos eixos citados e uma breve descrição da deficiência intelectual, busca-se justificar a importância do estimulo diversificado e da oportunidade de explorar possibilidades para o desenvolvimento de um conteúdo ou habilidade com o aluno. Também que a educação especial ou educação inclusiva pode fluir de maneira construtiva, assim como com dos demais alunos. Apesar de não existir formula única, pra o ensino de nenhum público, ao fazermos o recorte da educação especial, cabe ao educador conhecer os conceitos e características base das deficiências somado a um arsenal de estratégias. É possível que este fluxo ensinar e aprender ocorra de maneira que beneficie a caminhada educacional do aluno e torne mais assertivo o planejamento do professor.
2 A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL 
Atualmente denominamos deficiência intelectual ou transtorno do desenvolvimento intelectual uma condição que tem como característica geral a inteligência abaixo da média. Tal deficiência é um distúrbio do neurodesenvolvimento. Ou seja, é um tipo de transtorno neurológico que afeta diversas habilidades, como interação social, comunicação, raciocínio lógico, entre outras. 
De forma ampla, podemos afirmar que o indivíduo com deficiência intelectual tem um nível cognitivo e comportamental menor ao esperado para a idade, porém é necessário pontuar que não afeta a todos da mesma forma; há diversas possibilidades que influenciam em como a deficiência pode acontecer ( episódios ocorridos em períodos pré-natais, perinatais ou pós-natais), e ainda há os fatores externos como acesso a diagnostico/ exames , estímulos no momento adequado e acompanhamento por profissionais.
Segundo Tatiana Pimenta “A deficiência intelectual é caracterizada por limitações nas habilidades mentais gerais. Essas habilidades estão ligadas à inteligência, atividades que envolvem raciocínio, resolução de problemas e planejamento, entre outras”, por esta razão, muitas vezes o impacto deste conceito limita o também as estratégias do educador de elaborar novos caminhos para o sucesso de sua prática docente. 
Na realidade, ao nos depararmos com diagnósticos atípicos, cabe a nós educadores, explorarmos as possibilidades do ensinar; ao nos livrarmos das amarras do ensino tradicional podemos nos permitir conectar, por exemplo, com a teoria das múltiplas inteligências:
A teoria das inteligências múltiplas foi proposta, na década de 80, por Howard Gardner, psicólogo e pesquisador da Universidade de Harvard, nos Estados Unidos.
Gardner baseou sua teoria em muitas ideias diferentes, mas a principal delas sustenta que as pessoas manifestam as mais distintas habilidades - para compor uma música, construir um computador ou uma ponte, organizar uma campanha política, produzir um quadro, além de muitas outras e que todas essas atividades requerem algum tipo de inteligência, mas não necessariamente o mesmo tipo de inteligência.
Para Gardner, as pessoas possuem capacidades diferentes das quais se valem para criar algo, resolver problemas e produzir bens sociais e culturais , dentro de seu contexto. (SMOLE, 1999, p.8 -9).
Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm.
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Uma escola que leve em consideração a teoria de Gardner deve ter como propósito desenvolver as inteligências e auxiliar as pessoas a atingir harmonia em seu espectro de competências.
Para Gardner, o propósito da escola deveria ser educar para a compreensão e para ajudar os alunos a encontrar seu próprio equilibro. Ao receber essa ajuda, a pessoa se sente mais engajada e competente, e portanto mais inclinada a servir à sociedade de maneira construtiva.
Há muitas vantagens em adotar o referencial das inteligências múltiplas como uma das bases teóricas do trabalho na escola. Talvez a primeira delas seja partir do princípio de que nem todas as pessoas tem os mesmos interesses e habilidades, nem todas aprendem da mesma maneira. (SMOLE, 1999, p.19).
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Citação direta longa (mais de três linhas), Texto com fonte Times New Roman, tamanho 10, espaçamento simples entrelinhas, recuo de parágrafo de 4 cm da margem esquerda. Citação direta longa (mais de trêslinhas), Texto com fonte Times New Roman, tamanho 10, espaçamento simples entrelinhas, recuo de parágrafo de 4 cm da margem esquerda. (SOBRENOME DO AUTOR, ANO, p.XX).
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3 A SEQUENCIA DIDÁTICA
SILVA (2018) descreve a sequência didática como um conjunto de atividades, estratégias e intervenções planejadas etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteúdo ou tema proposto seja alcançado pelos discentes. Tal estratégia também conversa com os princípios da BNCC sobre a progressão do conhecimento, a partir de proposição de atividades diversificadas e tornando-se cada vez mais desafiadoras e complexas. 
Ao pensarmos no dia-a-dia da educação inclusiva, no ensinar através da diversificação de oportunidades de aprendizagem, o aluno amplia a possibilidade de encontrar seu caminho na construção de conhecimento com o uso de tal estratégia. Todo discente tem suas peculiaridades no desenvolvimento cognitivo e de crescimento como individuo com estímulos próprios de seu contexto ; para o aluno com deficiência intelectual não seria diferente. Porém, torna-se ainda mais importante a exploração de recursos para o público-alvo citado, visto que as estratégias típicas de ensino podem não ter impacto positivo para tais alunos. A sequência didática torna-se um caminho possível para dar sentido a ao ensinar do educador e ao aprender do educando.
O principal desafio da educação é, portanto, entender as diferenças no perfil intelectual dos alunos e formar uma idéia de como desenvolvê-lo. A inteligência não é única e não pode ser medida. Gardner afirma que sua teoria se contrapõe a esse modo de pensar a inteligência porque questiona o conceito tradicional, uma vez que tem uma "visão pluralista da mente". Essa visão reconhece muitas facetas diferentes e separadas do conhecimento e da percepção humana, acreditando que as pessoas têm forças e estilos de aprendizagem e conhecimento diferenciados, e até contrastantes. Esses aspectos jamais poderão ser medidos ou padronizados e são desenvolvidos em uma combinação entre fatores biológicos, culturais, sociais e tecnológicos, ao longo de toda a vida de cada pessoa. (SMOLE, 1999, p.21).
Ao harmonizar as inteligências múltiplas com a estratégia de ensino que tem como fator imprescindível a provocação do aprendiz em diversas esferas, o docente aprende também a perceber e valorizar a inteligência ímpar de cada indivíduo. 
Acredita-se que, por meio desta estratégia, haverá em sala de aula avanços na apropriação do conhecimento, permitindo as intervenções necessárias dos docentes. A elaboração da sequência didática, quebrará um paradigma da reprodução do conhecimento na escola, sendo possível ensinar qualquer tema e conteúdo a um grande número de indivíduos com características cognitivas diferentes.
Em sala de aula a utilização da sequência didática tem como função facilitar o entendimento dos conteúdos de forma coerente e adequada ao seu destinatário, ajudando o docente a organizar, coerente e adequadamente, oportunizando a inclusão de forma ampla e respeitosa.
A realização da sequência didática em sala busca auxiliar a criança a perceber a maior intensidade do conteúdo englobando sempre a variedade de linguagens e lúdico tornando assim o trabalho com crianças prazeroso.
A utilização da sequência didática ainda constitui um desafio para o professor, pois requer mudanças em relação a prática pedagógica, no desenvolvimento dos conteúdos rumo a uma aprendizagem significativa, explorando na sala de aula, diferentes atividades a fim de formar leitores e escritores eficiente. ( SILVA, 2018).
4 INCLUIR E RESPEITAR
Para Gardner , a escola deveria ser modelada de forma a atender as diferenças entre os alunos em vez de ignorá-las, e ao mesmo tempo garantir para cada pessoa a possibilidade de uma educação que aproveite ao máximo seu potencial intelectual. (SMOLE, 1999, p.24).
Educação centrada no indivíduo, percebendo e valorizando suas inclinações, interesses e habilidades. 
Conclua o seu Paper apresentando como a vivência de estágio contribuiu para sua formação de professor. Discorra sobre os objetivos propostos a fim de refletir se foram alcançados. Relate as dificuldades e possibilidades encontradas durante a realização do estágio informando resultados. 
Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao pensarmos em estratégias de ensino para alunos com deficiência intelectual, por vezes pensamos em reduzir o conteúdo ou ainda adaptar de forma simplista o que deveria ser ensinado. A proposta do presente Ebook é exatamente ao contrário: ampliar e alargar os parâmetros no momento do planejamento, para execução de uma aula cheia de possibilidades de aprendizagem ao aluno. 
A prática de uma docência inclusiva e com estratégias amplas , respeitando o aprender de cada aluno, colabora para o desenvolvimento não somente do aluno com deficiência intelectual, mas todos aqueles que compõe a sala de aula atual. 
O uso da sequência didática estrutura o planejamento do professor, de modo que explore a diversidade de atividades em sua prática; ao alinhar a estratégia com a teoria das inteligências múltiplas, contempla e acolhe mais integralmente seus discentes.
Na realidade, ao nos depararmos com diagnósticos atípicos, cabe a nós educadores, explorarmos as possibilidades do ensinar; ao nos livrarmos das amarras do ensino tradicional podemos nos permitir conectar, por exemplo, com a teoria das múltiplas inteligências.
REFERÊNCIAS 	Comment by Taíse Ceolin: Aqui se referenciam todas as obras citadas no texto, conforme as Normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas (NBR 6023). Veja os exemplos que foram listados aqui.Observe as diferentes formas de referenciar os diferentes tipos de obras (Livros, capítulos de livros, teses, artigos de periódicos, etc.).Lembre-se de apagar estes exemplos de referências, inserindo apenas as referências que você utilizou.
FONTES, Justine. Bee movie: vamos encontrar! / adaptação Justine Fontes; ilustrações MADA Design; tradução Luciana Garcia. São Paulo: Editora Caramelo, 2007
PIMENTA, Tatiana. Deficiência Intelectual: principais caracteristicas, sintomas e tratamentos. Disponível em: https://www.vittude.com/blog/deficiencia-intelectual-caracteristicas-sintomas/ . Acesso em 31/05/2022.
SMOLE, Kátia Cristina Stocco. Múltiplas Inteligências na Prática Escolar. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância, 1999
SILVA, Carla Caroline Ferreira. A importância da sequência didática na alfabetização e letramento. Instituto Saber de Ciências Integradas, 2018. Disponível em: http://www.isciweb.com.br/revista/501-a-importancia-da-sequencia-didatica-na-alfabetizacao-e-letramento.Acesso em: 28/04/2022.
O Direito da Educação Inclusiva. Revista Informativa Educacional ,Brasília , Nº 32, Pagina 76 a 78, Junho, 2015.
ANEXO I
Atenção: O seu Paper deve conter de 5 a 7 páginas (sem considerar o anexo). No anexo deste paper, coloque a ação desenvolvida no projeto de extensão, conforme template – Produto Virtual e o Termo de Autorização.
ANEXO II
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO DE EXTENSÃO	Comment by Marcos Poffo: Documento postado na trilha da disciplina junto ao modelo do paper.
Eu Paula Weiss Ribeiro , acadêmico do curso_________________________________, matrícula ________________, CPF ______________, da turma ___________, autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender o Projeto de Extensão, intitulado de: ________________________________________, de acordo com critérios abaixo relacionados:	Comment by Jessiel: Digitar/Escrever o nome do Projeto de Extensão escolhido, disponível na Trilha de Aprendizagem.
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as Regras da ABNT.
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente.
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores, professores e tutores da UNIASSELVI.
Número de telefone fixo/celular: ( ) _____-_________/ ( ) ______-_________
Dar o aceite _____________________________________
 Assinatura do acadêmico
Cidade, _______de__________________ de 2020.	Comment by Jessiel: Digitar o nome da cidade do polo de apoio presencial.