00 ENGLISH GENERAL PRESENTATION

ESTÁCIO

Felipe Lewandovski

em 15/02/2023

Material

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EsPCEx 2023
ENGLISH GENERAL PRESENTATION
TEACHER ANDREA BELO
www.estrategiamilitares.com.br
AULA 00

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

Sumário
APRESENTAÇÃO 3
A PROVA DE INGLÊS DA EsPCEx 4
METODOLOGIA 6
PLANEJAMENTO DAS AULAS 7
INTERPRETAR TEXTOS – PRIMEIROS PASSOS PRÁTICOS 11
SKIMMING 12
SCANNING 13
FALSO COGNATO – SIMPLES DE FATO 14
GRAMÁTICA DE FORMA PRÁTICA 15
O TEMPO VERBAL DE FORMA NATURAL 16
INTERPRETAR IMAGEM COM APRENDIZAGEM 18
EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS SIMPÁTICAS 18
QUESTÕES 21
GABARITO 55
QUESTÕES COMENTADAS 56
CONSIDERAÇÕES FINAIS 118
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 119
TRADUÇÕES 121

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

APRESENTAÇÃO
Hello, dear student!!! Welcome to the success!
Bem-vindo ao sucesso? Isso mesmo. Com esse curso de Inglês do Estratégia Militares, a
disciplina de língua inglesa ficará simples e será um diferencial para seus estudos.
Isso porque preparei esse material usando toda minha experiência e background para
desenvolver as melhores aulas que você possa ter.
O meu nome é Andrea Belo e minha formação acadêmica é composta por:
➢ graduação em Letras pela Universidade Federal de Goiás (UFG/GO);
➢ pós-graduação em Linguística Aplicada à Língua Inglesa pela PUC/SP;
➢ pós-graduação em Educação para idiomas pela Cambridge University, na
Inglaterra;
➢ especialização em Didática e Prática em língua inglesa pelo LAL/Londres,
escola conveniada à Oxford University, na Inglaterra;
➢ especialização Higher Education Teaching Certificate pela NYU – New York
University, em N.Y./EUA;
➢ certificação Cambridge nos exames FCE, CAE e CPE pela escola de idiomas
Cultura Inglesa;
➢ certificação MBA em English Studies – Language program pela FUB – Freie
Universität Berlin, em Berlim/Alemanha;
➢ certificação em Bilingual Education, curso CIP – Cultural Immersion
Program, em Fort Myers, Flórida/EUA;
Além da formação acadêmica, viajei e morei em oito diferentes países, participei de
seminários e workshops em cada país, buscando fluência sempre. Sou também tradutora e
intérprete habilitada e vou ajudá-lo a realizar a prova de Inglês, fazendo o papel de facilitadora,
para que você consiga sua aprovação com esse material, que é prático e intenso, porém eficaz.
Desenvolvi, para você, uma maneira de transformar essa disciplina em algo atrativo e eficaz.
Siga as redes sociais como complementos de estudos e... let’s go!

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

A PROVA DE INGLÊS DA EsPCEx
O ensino Preparatório do Exército teve início em 1939, com a transformação do Colégio
Militar de Porto Alegre em "Escola de Formação de Cadetes", depois denominada Escola
Preparatória de Porto Alegre (EPPA).
Quando a EPPA teve sua capacidade esgotada em receber novos alunos, o Exército
Brasileiro decidiu criar novas escolas preparatórias para atender a grande procura pela carreira
das armas. Dessa forma, pelo Decreto-Lei nº 2.584, de 17 de setembro de 1940, surgia a Escola
Preparatória de Cadetes de São Paulo (EPSP), instalada, provisoriamente, no edifício destinado ao
Hospital Sírio-Libanês, situado na rua da Fonte, nº 91, atual Adma Jafet, no bairro da Bela Vista,
cedido para essa finalidade pelo Governo de São Paulo, que manifestou grande interesse em ter
uma escola militar em seu território.
Em 1944, teve início a construção do atual prédio da Escola Preparatória de Cadetes do
Exército (EsPCEx), situado na área da centenária Fazenda Chapadão, em Campinas, cujo projeto,
em estilo colonial espanhol, é de autoria do engenheiro-arquiteto Hernani do Val Penteado.
Em 1942, foi criada, também, a Escola Preparatória de Fortaleza (EPF). Em 1946, São Paulo,
instituiu-se a SRL (Sociedade Recreativa e Literária), órgão representativo do corpo discente,
expressão da comunidade estudantil, que viria a se constituir em estimulante auxílio para a
diversificação das atividades dos alunos na vida escolar.
Nesse mesmo ano foi realizado o primeiro baile de formatura, no Teatro Municipal de São
Paulo. A EPSP funcionou na capital por 18 anos. O ano de 1958 foi o último de formação dos
alunos da EPSP na capital.
Em 1959, por meio do Decreto nº 45.275, de 23 de janeiro de 1959, a EPSP era transferida
para Campinas, EPSP-1948passando a se chamar Escola Preparatória de Campinas (EPC). As três
Escolas Preparatórias atravessaram as décadas de 1940 e 1950 em franca atividade, mas em 1961,
por meio do Decreto nº 166, de 17 de novembro de 1961, as escolas preparatórias foram extintas,
restando apenas a Escola Preparatória de EPSP 1948Campinas (EPC).
De imediato os alunos das Escolas de Fortaleza e Porto Alegre foram transferidos para
Campinas. Para 1962, estava suspenso o Concurso de Admissão e a extinção da EPC ocorreria em
31 de dezembro de 1963, com a conclusão do curso pelos alunos remanescentes.
A sociedade campineira, liderada pelo Comandante da EPC, mobilizou-se no sentido de
anular a extinção da EPC. Em 27 de novembro de 1963, o Diário Oficial da União publicava a
revogação do art. 3º do Decreto 166, de 17 de novembro de 1961. Com isso, a Escola prosseguia
na sua missão de formar os futuros Cadetes de Caxias.
As provas de Inglês da EsPCEx têm um foco: avaliar o candidato que saiba compreender e
interpretar textos, com tópicos gramaticais contextualizados. Muitas vezes, há questões mais
aprofundadas na interpretação, necessitando ter um vasto vocabulário.
Nas provas, as questões avaliam a capacidade do candidato em ler, reconhecer palavras
que levam à ideia geral, inferir significados e sentir-se confiante em relação ao vocabulário dentro
do contexto. São diferentes, porém, ambas exigentes.

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

As provas de Inglês têm um foco: avaliar o candidato que saiba compreender e interpretar
textos, com tópicos gramaticais contextualizados. Muitas vezes, há questões mais aprofundadas
na interpretação de textos, necessitando ter um vasto vocabulário.
O preparo para uma das provas dessas instituições, leva ao aprimoramento para realizar a
outra. E isso vai ajudar o candidato que fará ambas ou aprimorar os conteúdos para uma delas.
Se você já tem conhecimentos prévios, vai aprimorar vocabulário e revisar os conteúdos,
fazendo uma reciclagem eficaz de tudo que já sabe, ficando ainda mais bem preparado este ano.
Para ser aprovado, o seu objetivo é aprender tópicos que abrangem nossas aulas de Inglês,
usar as estratégias de leitura, e chegar à aprovação final.
E, a prática de resolução de exercícios é fundamental para se acostumar com o tempo.
Quanto menos tempo você gastar em Inglês, mais tempo terá para as outras provas.
Vamos começar? Are you ready? Come on!

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

METODOLOGIA
Você certamente está pensando: “Que metodologia faz com que Inglês seja simples?” O
método que uso nesse material permitirá que você consiga realizar sua prova de Inglês com
segurança.
Há termos gramaticais no índice das aulas, mas a gramática é explicada contextualizada,
conforme você precisa, com prática de exercícios em diferentes graus de dificuldade, desde
básicos até avançados, com técnicas de leitura essenciais e muito mais.
A metodologia que uso é, curiosamente, uma interdisciplinaridade entre diferentes
metodologias. Tradicional – o professor está no centro do processo educativo, responsável por
transmitir os conhecimentos aos alunos e faço isso às vezes.
Quando o ensino é dinâmico, com aprendizado construído aos poucos, chamamos de
metodologia construtivista,que também uso em nossas aulas. E, na metodologia
sociointeracionista, o professor assume o papel de mediador e estimula avanços frequentes, o
que também vamos fazer.
Com uso de metodologias interdisciplinares e meu método dinâmico, vou esclarecer suas
dúvidas, com explicações detalhadas. O segredo de sua aprovação está na segurança total de
como resolver cada exercício com eficácia, como faremos juntos.
E a maneira como eu explico o conteúdo, conectando diferentes tópicos gramaticais, que
geralmente são ensinados separadamente, será um método único, exclusivo e que vai garantir o
seu sucesso na prova de Inglês.
Outro aspecto muito importante, inclusive, um de nossos diferenciais, é que, você terá
acesso, no final de todas as suas aulas, às traduções de todos os textos usados nas provas
anteriores. Serão traduções das tirinhas, falas de cada personagem das imagens e todas as
leituras necessárias, com palavras e termos já usados em provas anteriores e aqui utilizados
para você praticar.
Apesar de aprender que não precisa traduzir inteiramente os textos para resolver as
questões, as traduções são um complemento para você aprender mais palavras e enriquecer o
seu vocabulário.
Então, use bem o tempo que antecede a prova para estudar com um material eficaz em
mãos. Estude, sempre. Assista jornais importantes, leia textos e artigos que são comuns fontes
na elaboração das questões de Inglês.
Passe suas horas de estudo “afiando” sua mente com nossas aulas de Inglês e seu
constante estudo dia após dia. Resolva provas anteriores. Leia muito. Tenha contato com a
língua sempre que possível.
Toda oportunidade que encontrar para ler e pesquisar as fontes usadas nessas provas,
será uma chance a mais de ser aprovado. Faça todo esforço necessário para alcançar sua meta!

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

PLANEJAMENTO DAS AULAS

Aulas Conteúdo
Aula 00:
English General presentation.

Introdução:
➢ às técnicas de Skimming e Scanning;
➢ à importância dos tempos verbais em
Inglês.;
➢ ao uso dos falsos cognatos;
➢ aos termos gramaticais essenciais;
➢ ao uso de expressões idiomáticas e
➢ às formas de interpretar imagens.
Aula 01:
Skimming and Scanning and other
techniques.
Identifying False Cognats
Usando Skimming e Scanning em
textos.
Indentificando falsos cognatos.
Usando a técnica Skimming em textos para
auxiliar na compreensão e leitura e outras
técnicas.
Usando a técnica Scanning a fim de
compreender e ler diferentes textos e outras
técnicas.
Aula 02:

Verbs in texts.

➢ Simple Present. (Presente Simples).
➢ Simple Past. (Passado Simples).
➢ Simple Future com will. (Futuro Simples
com will)
➢ Future going to. (Futuro com going to).
➢ Verb to be. (Verbo to be).
➢ Gerund. (Gerúndio).
➢ Present Continuous. (Presente
Contínuo).
➢ Past Continuous. (Passado Contínuo).
➢ Present Perfect. (Presente Perfeito).
➢ Past Perfect. (Passado Perfeito).
➢ Future Perfect (Futuro Perfeito).
➢ Present Perfect Continuous. (Presente
Perfeito Contínuo).
➢ Past Perfect Continuous. (Passado
Perfeito Contínuo).

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

➢ Future Perfect Continuous. (Futuro
Perfeito Contínuo).
➢ Modal Verbs. (Verbos Modais).
➢ Phrasal verbs prepositions. Preposições
nos phrasal verbs.
Aula 03:
Articles.
Nouns.

Definite articles. Artigos definidos.
Indefinite articles. Artigos indefinidos.
Nouns. Substantivos.
➢ Common noun. Substantivo comum.
➢ Proper noun. Substantivo próprio.
➢ Compound noun. Substantivo composto.
➢ Abstract and concrete nouns
(Substantivos abstratos e concretos).
➢ Collective nouns. (Substantivos
coletivos).
➢ Singular and plural. (Singular e plural)
➢ Countable/Uncountable nouns –
Substantivos contáveis e incontáveis.
Aula 04:

Adjectives.
Adverbs.

Adjectives position. Posição dos adjetivos.
➢ Comparative sentences. Grau
Comparativo.
➢ Superlative sentences. Grau Superlativo.
Adverbs. Advérbio.
➢ Adverbs of manner. Advérbios de modo.
➢ Adverbs of frequency. Advérbios de
frequência.
➢ Adverbs of time. Advérbios de tempo.
➢ Adverbs of place. Advérbios de lugar.
➢ Adverbs of intensity. Advérbios de
intensidade.
Aula 05:
Pronouns

Prepositions.

Pronouns. Pronomes:
➢ Personal pronouns. Pronomes pessoais.
➢ Possessive pronouns. Pronomes
possessivos.
➢ Subject prounouns. Pronomes sujeito.

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

➢ Object pronouns Pronomes objeto.
➢ Adjective pronouns. Pronomes adjetivos.
➢ Reflexive pronouns. Pronomes
reflexivos.
➢ Demonstrative prounouns. Pronomes
demonstrativos.
➢ Indefinite prounouns. Pronomes
indefinidos.
➢ Interrogative pronouns. Pronomes
interrogatives.
Prepositions. Preposições – at, about, above,
across, after, against, along, among, around,
before, behind, below, beside, between,
beyond, by, close to, during, far, for, from, in,
inside, in front of, into, near, next to, on, off,
onto, opposite, out, outside, over, round,
through, throughout, to, towards, under, until,
up

Aula 06:
Conjunctions and Clauses.

Direct Speech x Reported Speech

Conjunctions. Conjunções Coordenadas.
Compound sentences. Orações coordenadas.

Direct Speech. Discurso direto.
Reported Speech. Discurso indireto
Aula 07:
Linking words/Conectives.

Question Words.

Conectives. Conectivos.
WH questions:
➢ What;
➢ Which;
➢ Where;
➢ When;
➢ Why;
➢ Who;
➢ Whom;
➢ Whose e
➢ How

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Aula 08:
If Clauses.

Abbreviations.
Contractions.

➢ Conditionals. Condicionais.
➢ Zero conditional;
➢ First conditional;
➢ Second conditional
➢ Third conditional.Common
Abbreviations. Abreviações mais
comuns.
➢ Auxiliary verbs abbreviation.
Abreviações em verbos auxiliares.
➢ Modal verbs abbreviation. Abreviações
em verbos modais.
➢ Conflict abbreviation. Abreviações que
geram conflito:
o (‘s) : is x has;
o (‘s e ‘d) had x would.
➢ Informal contractions. Contrações da
linguagem informal.
Aula 09:

Quantifiers.

Relative Clauses.

Quantifiers. Determinantes – some/any;
no/none; lots of/lot of; much/many; few/little;
each/every; neither/either.

Relative clauses. Orações Relativas:
➢ Who
➢ Which
➢ That
➢ Whose
➢ Whom
Aula 10:
Passive Voice.
Tag Questions.
Idioms.

Active/Passive Voice. Voz ativa x voz passiva.
Tag Questions.
Expressões Idiomáticas.

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

INTERPRETAR TEXTOS – PRIMEIROS PASSOS PRÁTICOS
No momento da sua prova, quando você for resolver a prova de Inglês, você terá que
fazer uma leitura rápida de cada texto, para identificar a ideia central acerca daquele assunto ou
encontrar termos específicos que ajudem a compreender do que se trata.
Fazer isso, com propriedade, até chegar à resposta da questão, é aplicar as técnicas
Skimming e Scanning.
No decorrer das aulas do nosso curso, haverá uma aula exclusiva com detalhes sobre
como usar bem essas técnicas, com vários textos e com outras dicas valiosas para garantir sua
aprovação. Mas, vamos, agora, falar brevemente dessas técnicas nessa aula de apresentação.
Como a própria tradução do verbo “skim” – deslizar os olhos, folhear, desnatar – é
exatamente isso que você vai fazer – passar os olhos pelo texto sem interrupções, mesmo não
entendendo todas as palavras, apenas procurando do que se trata o texto. É simplesmente focarnas informações necessárias para responder questões que abrangem o texto, como veremos
agora.
O verbo “scan”, escanear, é examinar detalhadamente, codificar a mensagem das frases,
selecionar o vocabulário necessário, encontrar detalhes relevantes à resposta. Veja algumas
características dessas técnicas:

E, se você prestar atenção no contexto e quebrar o hábito de querer traduzir palavra por
palavra, essas técnicas levarão você à resposta com agilidade e sem tradução. Na verdade,
traduzir um texto, no momento da prova, ocupa seu tempo e atrasa a resolução dos exercícios.
Mesmo se você tem Inglês fluente, o ato de traduzir os textos leva tempo enquanto usar
as técnicas aqui ensinadas, poupam seu tempo para resolver todas as questões da prova e
também aprender palavras novas e saber Inglês com a metodologia que uso. Você vai ver.
Vamos aos detalhes de cada umas das técnicas citadas acima.

SCANNING
• VOCABULARY SELECTIVITY
• KEEP AN EYE ON THE TEXT
• COGNATS: HELPERS
• SPECIFIC DETAILS
• VISUAL CONTACT
SKIMMING
• FAST READING
• CONCENTRATION/FOCUS
• GENERAL TEXT IDEA
• TEXT GOALS
• SUBJECT INFORMATION

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

SKIMMING
Uma boa compreensão do texto que você está lendo, depende da sua capacidade de
fazer deduções, ligar ideias e identificar palavras que determinam o assunto.
E, o que realmente importa a você, é realmente conseguir encontrar as respostas da sua
prova e certificar-se dessas respostas, garantindo boa pontuação na prova de Inglês.
O Skimming é a leitura dinâmica para destacar os aspectos principais do texto, sem se
preocupar com os detalhes. Vejamos um exemplo para você experimentar a técnica Skimming,
primeiramente em português e, em seguida, em Inglês para testar sua capacidade:

• Onde as onças foram vistas?
• Quem são os possíveis promubinos?
• O que fizeram ao invés de desistir?

Três onças pintadas foram vistas na kapinete ontem. Estavam se
escondendo de possíveis promubinos com suas armas. Os
promubinos não desistiram de trevenar e passaram a noite em claro
com lanternas e espingardas de prontidão. Se tivessem abstoque,
não matavam animais em extinção e sim, protegeriam nossa fauna e
flora.

Lendo apenas uma vez, você entendeu esse texto? A história fez sentido, mesmo com
palavras desconhecidas ao fazer uma leitura rápida? Você provavelmente atribuiu sentidos às
palavras novas (Kapinete: floresta; promubinos: caçadores; trevenar: procurar; abstoque:
consciência).
Esse é o SKIMMING, é a “chave da questão” em língua inglesa – atribuir significado aos
vocábulos que você não sabe. É conectando ideias e deduzindo o assunto, que se chega ao
sentido geral e coloca você no caminho da resposta.

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

SCANNING
No momento de resolver a prova de Inglês, você também terá que fazer uma leitura para
procurar uma palavra-chave. Um termo, um tempo verbal, algo sobre o título, sobre a fonte de
referência etc.
Daí você vai praticar a outra técnica, chamada Scanning, que também exploraremos com
detalhes na aula 1, desse curso e agora, veremos algumas considerações para uma introdução à
técnica. Scanning é ter como objetivo achar algo característico, singular, exclusivo para responder
uma determinada questão. Vejamos o uso de Scanning:

• Onde as onças foram vistas?
• Quem são os possíveis promubinos?
• O que fizeram ao invés de desistir?

Suponhamos que a pergunta fosse “O que as onças estavam fazendo?”
Você teria que voltar ao texto, ler mais uma vez para conferir e se certificar, mesmo que
se lembrasse do contexto.
Ao praticar o Scanning, você leu a informação contida no local em que está exatamente o
que você precisa. Vamos à nossa questão. A frase “Três onças pintadas foram vistas na kapinete
ontem. Estavam se escondendo de possíveis promubinos com suas armas” e já iríamos encontrar
a resposta desejada. Não é mesmo? A técnica leva você às respostas.
Em textos, em imagens ou qualquer forma de leitura, sempre há “vestígios” que nos
levam a perceber sobre o que estamos lendo. São indicativos do assunto com palavras
particulares.
Agora, vamos falar um pouco dos falsos cognatos, para não cometer erros na hora da
resolução de exercícios na sua prova.

14
TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

FALSO COGNATO – SIMPLES DE FATO
Vamos falar agora sobre Falso Cognato. Conforme o título, simples de fato. Você acredita?
Vamos entender o que é um Cognato em Inglês.
Palavras cognatas são aquelas que se assemelham a palavras em Português. E, essas
semelhanças ortográficas, ajudam você a fazer suas leituras.
Veja alguns exemplos para animar você, já que muitas vezes, os cognatos te ajudarão a
resolver questões:

CAMERA TELEPHONE SALAD BLOUSE
CÂMERA TELEFONE SALADA BLUSA

False Cognates ou False Friends, aparecem muito nas provas e são palavras que se diferem
completamente no significado, apesar de serem similares na ortografia. Eu diria que são tricky
words – palavras “enganosas”, “pegadinhas”, pois você acha que é algo quando o significado é
muito diferente do que parece ser.
Em nosso curso, sempre há questões em que aparecem, além de falsos cognatos, palavras
repetidas com objetivo específico, marcas tipográficas, dentre outras particularidades que exigem
atenção na hora da leitura, como veremos na aula 01 com mais detalhes.
É essencial entender por que os falsos cognatos são, um dos sinais mais importantes para
resolver sua prova. Vejamos outros exemplos:

ACTUALLY = de fato/na verdade (não é atualmente, que seria NOWADAYS)
FABRIC = tecido (não é fábrica, que seria FACTORY)
PREJUDICE = preconceito (não é prejudicial, que seria HARMFUL)
COLLEGE = faculdade (não é escola, que seria SCHOOL)
PRETEND = fingir (não é pretender, que seria TO INTEND)
TEMPER = temperamento (não é tempero, que seria SEASONING/FLAVORING/SPICE)
Agora vamos ver um pouco da introdução à gramática de uma forma mais prática.

15
TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

GRAMÁTICA DE FORMA PRÁTICA
A gramática está presente de várias formas nas questões de Inglês na prova. Na maioria
das vezes, ela vem contextualizada.
Outras vezes, pergunta-se exatamente o termo gramatical, testando seus conhecimentos.
Ou então, são oferecidas opções de escolha de tópicos da gramática que podem ser substituídos
por outros, entre inúmeros exercícios.
Saber a gramática, além de ler e interpretar o texto, é um dos critérios decisivos para que
você tenha êxito. Pensando assim, elaborei explicações objetivas, com o intuito de ajudar você a
resolver a prova de Inglês. E, ao se deparar com tópicos gramaticais mais complexos, seus estudos
exigirão cuidado, atenção e esforço em grandes doses, certo?
No planejamento do nosso curso e na montagem do cronograma, tive a preocupação de
inserir conteúdos que você precisa para estar seguro quanto à gramática.
É importante, primeiramente, saber o que há para estudar da matéria de Inglês a partir do
edital e separei, todos os tópicos presumíveis para a prova.
Vou dar um exemplo básico da gramática com a prática. Quer ver? Se você vai elogiar
alguém, usando o adjetivo brilhante para dizer que você considera esse alguém com essa
característica, a fraseseria, em Português: “Que pessoa brilhante!”.
Curiosamente, em Inglês, não é assim. No momento do elogio, o adjetivo, que é a
qualidade usada para, nesse caso, elogiar, vem antes do substantivo e, desde antes, você já sabe
se será um elogio ou crítica por exemplo. Como? Veja: “What a brilliant person!”. Viu? A frase
começa com “What a brilliant…” já manifestando o elogio antes mesmo de falar quem. Se forem
várias pessoas em uma mesma sala, por exemplo, já se sabe que alguém ali é brilhante.
Desta forma, em sua prova, não precisa de pensar que as palavras em Inglês são
“bagunçadas, não tem ordem específica, é difícil...”. Nada disso. Tudo tem uma explicação e, a
cada aula, vou esclarecer e demonstrar com exemplos e com exercícios, que a gramática pode ser
prática, sim!
EM PORTUGUÊS: Que pessoa elegante! > adjetivo após o substantivo “pessoa”
EM INGLÊS: What an elegant person! > adjetivo antes do substantivo “person”
A gramática em Inglês, na hora dos estudos, é considerada algo que dificulta pela
quantidade de regras. Porém, vou simplificar e tornar sua compreensão possível e eficaz. Vamos
focar nos verbos, advérbios, adjetivos e termos gramaticais em geral sempre de maneira
contextualizada, assim como expliquei o uso do adjetivo acima a você.
Em seguida, praticaremos ao máximo a leitura de textos, permitindo você a treinar o que
está aprendendo. Pouco a pouco, vamos avançar para temas mais complexos da gramática para
aprender a analisar a semântica, a sintaxe e a morfologia, também contextualizadas.
Estudaremos classificação, estrutura e a formação de palavras em Inglês, tipos de
orações, funções dos termos dentro dos textos, levando você a interpretar e responder o que se
pede. E, com exercícios de fixação, logo você estará confiante e otimista em relação à prova de
Inglês.

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TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

O TEMPO VERBAL DE FORMA NATURAL
O tempo verbal de forma natural? Como? Que audácia! Sim, mas você verá que é possível
estudar os verbos em Inglês com os esclarecimentos aqui oferecidos já que o objetivo aqui é que
você possa identificar os verbos com o propósito de acertar as questões interpretando os textos.
Concordo que é necessário paciência para estudar tempos verbais, mas dominá-los é
essencial para se destacar nos estudos e chegar à aprovação. Tenha em mente que o
conhecimento dos verbos entre outros conteúdos aqui explorados, irá trazer a você enormes
benefícios.
Para expressar uma ação no presente, em Português, cada sujeito usado (eu, ela, os
homens etc.) há uma terminação diferente. Usando o verbo trabalhar, que faz parte dos verbos
da primeira conjugação – terminados em -ar, como olhar, falar etc. – e a raiz do verbo trabalhar,
a parte que não muda, é trabalh, certo?
Então, Eu trabalho, termina com a letra o. E, ela trabalha, termina com a letra a. Os homens
trabalham, termina em -am. Portanto, são várias terminações para expressar a ação (verbo)
apenas no tempo presente em Português.
Em Inglês, não é complicado assim.
O verbo fica igual para todo e qualquer sujeito, adicionando apenas a letra -s, -es ou -ies quando
o sujeito é singular, ou seja, quando uma única pessoa pratica a ação. Vejamos com a ajuda de
um esquema:
EM PORTUGUÊS:
EM INGLÊS: I work, You work, He/She/

Eu gostaria de saber, primeiramente, se você percebeu que o verbo trabalhar (to work)
conjugado no tempo presente é bem mais fácil do que em Português? Não é? Para cada 6
diferentes terminações no fim dos verbos em Português, há apenas 2 variações em inglês – o
verbo “to work” escrito normalmente para os todos os sujeitos exceto singular representado por
“He/She/It”, que acrescentamos “s” no verbo – “He works, She works, It works”, como no
esquema acima.
EM PORTUGUÊS:
Eu trabalho
Tu trabalhas
Ele/Ela trabalha
Nós trabalhamos
Vós trabalhais
Eles trabalham
EM INGLÊS:
I work
You work
He/She/It works
We work
You work
They work

17
TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 EsPCEx – ENGLISH GENERAL PRESENTATION

Por exemplo, o verbo trabalhar no passado, é “worked” qualquer sujeito. Veja abaixo:

- Mas teacher, já ouvi dizer que há inúmeros verbos irregulares. Com fica?
- Bom, é isso mesmo. Existem verbos irregulares na língua inglesa. Mas, não se assuste.
Eles são minoria, algo em torno de 15% a 20%. Ou seja, dominando os verbos regulares, você já
terá a capacidade de se expressar de forma escrita ou falada com a maioria dos verbos da língua
inglesa.
Por exemplo, o verbo escrever, “write”, que, ao invés de adicionar -ed no final, como a
maioria dos verbos em Inglês, troca-se uma das letras, por ser irregular (teremos uma aula
dedicada exclusivamente aos tempos verbais, com detalhes de como lidar com as regras),
escreve-se “wrote” para qualquer sujeito. Veja outro esquema para ficar ainda mais claro:

Viu como é simples? E, com naturalidade, você responderá às questões da prova com
segurança, elaborar os parágrafos solicitados e responder o que for solicitado.
Bom, no próximo capítulo continuarei com as dicas sobre como que podemos
transformar a disciplina Inglês em algo simples, falando de expressões idiomáticas, vamos lá?

EM PORTUGUÊS:
Eu trabalhei
Tu trabalhou
Ele/Ela trabalhou
Nós trabalhamos
Vós trabalhais
Eles trabalharam
EM INGLÊS:
I worked
You worked
He/She/It worked
We worked
You worked
They worked
EM PORTUGUÊS:
Eu escrevi
Tu escreveu
Ele/Ela escreveu
Nós escrevemos
Vós escreveis
Eles escreveram
EM INGLÊS:
I wrote
You wrote
He/She/It wrote
We wrote
You wrote
They wrote

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INTERPRETAR IMAGEM COM APRENDIZAGEM
Agora vamos começar a falar de formas viáveis de interpretar imagens. Claro que teremos
uma aula inteira e completa com os mais variados tipos de figuras encontradas nas provas -
charges, quadrinhos, pinturas, gráficos, fotografias, tirinhas, anúncios de produto, propagandas
diversas e outros, mas, vamos fazer uma introdução ao assunto.
Imagens nunca estão na prova simplesmente para ilustrar, mas, para trazer informações
significativas. Sendo então, indispensável que você também tenha um conhecimento prévio sobre
temas relevantes e conhecimentos gerais.
Você tem que fazer perguntas para construir uma leitura crítica e inteligente.
No momento de resolver uma questão com imagens, você precisa, antes de tudo, saber o
tipo de ilustração da questão e observar os detalhes da imagem e o texto vinculado a ela, como
vimos no exemplo anterior e veremos em inúmeros outros em nossas aulas.
As imagens permitem e trazem consigo atributos, traços únicos que tornam o texto
vinculado a ela, abrangente e repleto de mensagens subliminares.
Você deve aproximar conteúdos e encaixá-los em seus conhecimentos. Vou sempre fazer
referência a assuntos diversos por meio de exercícios, para você aprimorar suas leituras de
imagens de qualquer categoria.
Agora, vamos à introdução de como interpretar expressões idiomáticas.

EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS SIMPÁTICAS
As expressões idiomáticas são simpáticas? Podem ser simpáticas na hora da sua prova?
- Sim. Vou provar a você que sim. Em Inglês, as expressões idiomáticas são chamadas de
“Idiom”. É um grupo de palavras com um significado que não há como deduzir a partir das
palavras individuais, restritas, literais. É expressar-se de modo peculiar a alguém.
As expressões idiomáticas – idioms – aparecem com naturalidade e enriquecem a
comunicação textual. São destituídas de tradução e consideradas variações da língua, pois
revelam traços culturais de um povo, de um grupo.
Nos idioms, o significado não corresponde ao que as palavras individuais sugerem pois
trazem consigo metáforas.O mistério para entender expressões idiomáticas em Inglês é não
traduzir as palavras e sim, se familiarizar com elas na medida que se estuda e pratica exercícios.
Por exemplo, se você quer dizer: “um passarinho verde me contou que...”, a expressão
idiomática correta é “I heard it through the grapevine that...”, que significaria, palavra por
palavra, “eu ouvi isso através de um boato”, pois “grapevine”, apesar de ser videira em português,
também possui como possível tradução o termo “boato”.
Veja mais alguns exemplos de idioms abaixo enquanto a aula com outros idioms está por vir.

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As expressões idiomáticas acima, estão em meu Instagram com exemplos e as devidas
explicações de cada uma das expressões.
No final dessa aula, vou oferecer o acesso às minhas redes sociais, como complemento
de seus estudos. Além disso, há também dicas de vários outros tópicos gramaticais, necessários
a você.
Agora, vamos aos exercícios para praticar tudo que foi estudado. Preparado?
Serão questões inéditas, exercícios exclusivos das provas anteriores de diferentes instituições
para você estar apto, bem treinado e “afiado” no dia da sua prova. Let’s go!

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QUESTÕES
Esse é momento em que vamos praticar tudo o que vimos nessa Aula 00.
Serão questões AFA, Colégio Naval, EAM, EEAR, EFOMM, EPCAR, ESA, Escola Naval, para preparar
você e colaborar com a sua aprovação. Começando com questões EsPCEx.
QUESTÕES EsPCEx
(EsPCEx/INÉDITAS)
Leia o texto a seguir e responda às questões 01, 02 e 03
How to Make the Study of Consciousness Scientifically Tractable
Strangely, modern science was long dominated by the idea that to be scientific means to remove
consciousness from our explanations, in order to be “objective.” This was the rationale behind
behaviorism, a now-dead theory of psychology that took this trend to a perverse extreme.
Behaviorists like John Watson and B.F. Skinner scrupulously avoided any discussion of what their
human or animal subjects thought, intended or wanted, and focused instead entirely on
behavior. Erwin Schrödinger labeled this approach in his 1958 book Mind and Matter, the
“principle of objectivation”. Schrödinger did identify both the problem and the solution. He
recognized that “objectivation” is just a simplification that is a temporary step in the progress of
science in understanding nature.
We are now at the point, it seems to a growing number of thinkers who are finally listening to
Schrödinger, where we must abandon, where appropriate, the principle of objectivation. It is
time for us to employ a “principle of subjectivation” and in doing so understand not just half of
reality—the objective world—but the whole, the external and internal worlds.
The science of consciousness has enjoyed a renaissance in the last couple of decades and the
study of our own minds—consciousness/subjectivity—has finally become a respectable pursuit.
It’s still tricky, however, to determine what kinds of data and what kinds of experiments we
should consider legitimate in the study of consciousness.
Adapted from https://blogs.scientificamerican.com/observations/how-to-make-the-study-of-consciousness-scientifically-tractable/

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Leia o texto a seguir e responda às questões 04, 05 e 06
What will art look like in 20
The future may be uncertain, but some things are undeniable: climate change, shifting
demographics, geopolitics. The only guarantee is that there will be changes, both wonderful and
terrible. It’s worth considering how artists will respond to these changes, as well as what
purpose art serves, now and in the future.
Reports suggest that by 2040 the impacts of human-caused climate change will be unescapable,
making it the big issue at the centre of art and life in 20 years’ time. Artists in the future will
wrestle with the possibilities of the post-human and post-Anthropocene – artificial intelligence,
human colonies in outer space and potential doom.
The identity politics seen in art around the #MeToo and Black Lives Matter movements will grow
as environmentalism, border politics and migration come even more sharply into focus. Art will
become increasingly diverse and might not ‘look like art’ as we expect. In the future, once we’ve
become weary of our lives being visible online for all to see and our privacy has been all but lost,
anonymity may be more desirable than fame. Instead of thousands, or millions, of likes and
followers, we will be starved for authenticity and connection. Art could, in turn, become more
collective and experiential, rather than individual.
Adapted from http://www.bbc.com/culture/story/20190418-what-will-art-look-like-in-20-years

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Questão 05 (EsPCEx/INÉDITA) – Which one from the underlined verbs in the text conveys a verb
form that is different from the others?
A) be (paragraph 1)
B) respond (paragraph 1)
C) wrestle (paragraph 2)
D) seen (paragraph 3)
E) look (paragraph 3)

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Me and Jumbo act as something like a digital concierge for their users, tweaking privacy settings,
deleting sensitive data and throwing a spanner into the inner workings of surveillance
capitalism.
But there’s a Faustian pact involved: to use the privacy apps to their fullest requires handing
them a level of control over your digital life that would be all too easy to abuse – and it’s hard to
be certain that any company can be trusted with information that sensitive.
Most of the companies that track you aren’t open enough for you to even know they’re
snooping on you in the first place.
Adapted from https://www.theguardian.com/technology/2020/feb/16/internet-privacy-settings-apps-to-protect-you-

Questão 07 (EsPCEx/INÉDITA) – According to the text, read the statements and choose the
correct alternative.
A new kind of services has emerged to try to help users take control of their digital lives.
There are only two possible choices in digital life: living in a surveillance state or choosing not to
participate of technology.
Most of the companies that track people are honest about snooping on them.
Using privacy apps requires handing them a safe level of control over users’ digital life.
Companies including Disconnect.Me and Jumbo work as a digital curator for their users, deleting
sensitive data, for example.
A) I and V are correct.
B) All of them are correct.
C) III, IV and V are correct.
D) II, III and IV are correct.
E) I and III are correct.

Questão 08 (EsPCEx/INÉDITA) – In the sentence “Most of the companies that track you aren’t
open enough for you to even know they’re snooping on you in the first place.” (Paragraph 3), the
verb snooping means
A) tolerating
B) preparing
C) spying
D) serving
E) neglecting

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Leia o texto a seguir e responda à questão 10
Brain surgery patient filmed playing violin during operation
A patient at King’s College Hospital in London has played the violin while surgeons operated on
her brain to remove a tumour. The medical team asked Dagmar Turner, 53, to play the violin to
ensure parts of the brain which control delicate hand movements and coordination were not
damaged during the millimetre-precise surgery.
Ms Turner was diagnosed in 2013 with a brain tumour after suffering a seizure during a
symphony. The committed violinist was worried the surgery would mean she would lose the
ability to play.
Her tumour was located in the right frontal lobe of her brain, close to an area that controls the
fine movement of her left hand. Professor Keyoumars Ashkan, consultant neurosurgeon at King’s
College Hospital, came up with a plan to operate and reduce the risk.
Prior to surgery, doctors spent two hours carefully mapping her brain to identify areas that were
active when she played the violin and those responsible for controlling language and movement.
Ms Turner played violin while her tumour was removed, while closely monitored by the
anaesthetists and a therapist.
Prof Ashkan said: “We managed to remove over 90 per cent of the tumour, including all the
areas suspicious of aggressive activity, while retaining full function in her left hand.”Ms Turner
added: “The violin is my passion; I’ve been playing since I was 10 years old. The thought of losing
my ability to play was heartbreaking.”
Adapted from https://www.independent.co.uk/news/health/violin-brain-surgery-kings-hospital-nhs-a9342006.html

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Questão 10 (EsPCEx/INÉDITA) – The sentence
Ms Turner was diagnosed in 2013 with a brain tumour by doctors.
is correctly changed into active voice in
A) Doctors diagnose Ms Turner in 2013 with a brain tumour.
B) Doctors diagnosed Ms Turner in 2013 with a brain tumour.
C) Doctors diagnoses Ms Turner in 2013 with a brain tumour.
D) Doctors have diagnosed Ms Turner in 2013 with a brain tumour.
E) Doctors had diagnosed Ms Turner in 2013 with a brain tumour.

QUESTÕES AFA
(AFA/2016)
Directions: Read the text below and answer questions 01 to 10 according to it.
TEXT Howard Gardner: ‘Multiple intelligences’ are not ‘learning styles’ by Valerie Strauss
The fields of psychology and education were revolutionized 30 years ago when we now
worldrenowned psychologist Howard Gardner published his 1983 book Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences, which detailed a new model of human intelligence that went
beyond the traditional view that there was a single kind that could be measured by standardized
tests.
Gardner’s theory initially listed seven intelligences which work together: linguistic, logical-
mathematical, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal and intrapersonal; he later added an
eighth, naturalist intelligence and says there may be a few more. The theory became highly
popular with K-12¹ educators around the world seeking ways to reach students who did not
respond to traditional approaches, but over time, ‘multiple intelligences’ somehow became
synonymous with the concept of ‘learning styles’. In this important post, Gardner explains why
the former is not the latter.
It’s been 30 years since I developed the notion of ‘multiple intelligences’. I have been gratified by
the interest shown in this idea and the ways it’s been used in schools, museums, and business
around the world. But one unanticipated consequence has driven me to distraction and that’s
the tendency of many people, including persons whom I cherish, to credit me with the notion of
‘learning styles’ or to collapse ‘multiple intelligences’ with ‘learning styles’. It’s high time to
relieve my pain and to set the record straight.
First a word about ‘MI theory’. On the basis of research in several disciplines, including the study
of how human capacities are represented in the brain, I developed the idea that each of us has a
number of relatively independent mental faculties, which can be termed our ‘multiple
intelligences’. The basic idea is simplicity itself. A belief in a single intelligence assumes that we
have one central, all-purpose computer, and it determines how well we perform in every sector
of life. In contrast, a belief in multiple intelligences assumes that human beings have 7 to 10
distinct intelligences.

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Even before I spoke and wrote about ‘MI’, the term ‘learning styles’ was being bandied about in
educational circles. The idea, reasonable enough on the surface, is that all children (indeed all of
us) have distinctive minds and personalities. Accordingly, it makes sense to find out about
learners and to teach and nurture them in ways that are appropriate, that they value, and above
all, are effective.
Two problems: first, the notion of ‘learning styles’ is itself not coherent. Those who usethis term
do not define the criteria for a style, nor where styles come from, how they are recognized/
assessed/ exploited. Say that Johnny is said to have a learning style that is ‘impulsive’. Does that
mean that Johnny is ‘impulsive’ about everything? How do we know this? What does this imply
about teaching? Should we teach ‘impulsively’, or should we compensate by ‘teaching
reflectively’? What of learning style is ‘right-brained’ or visual or tactile? Same issues apply.
Problem #2: when researchers have tried to identify learning styles, teach consistently with
those styles, and examine outcomes, there is not persuasive evidence that the learning style
analysis produces more effective outcomes than a ‘one size fits all approach’. Of course, the
learning style analysis might have been inadequate. Or even if it is on the mark, the fact that one
intervention did not work does not mean that the concept of learning styles is fatally imperfect;
another intervention might have proved effective. Absence of evidence does not prove non-
existence of a phenomenon; it signals to educational researchers: ‘back to the drawing boards’.
Here’s my considered judgment about the best way to analyze this lexical terrain: Intelligence:
We all have the multiple intelligences. But we signed out, as a strong intelligence, an area where
the person has considerable computational power. Style or learning style: A hypothesis of how
an individual approaches the range of materials. If an individual has a ‘reflective style’, he/she is
hypothesized to be reflective about the full range of materials. We cannot assume that
reflectiveness in writing necessarily signals reflectiveness in one’s interaction with the others.
Senses: Sometimes people speak about a ‘visual’ learner or an ‘auditory’ learner. The implication
is that some people learn through their eyes, others through their ears. This notion is
incoherent. Both spatial information and reading occur with the eyes, but they make use of
entirely different cognitive faculties. What matters is the power of the mental computer, the
intelligence that acts upon that sensory information once picked up.
These distinctions are consequential. If people want to talk about ‘an impulsive style’ or a ‘visual
learner’, that’s their prerogative. But they should recognize that these labels may be unhelpful,
at best, and ill-conceived at worst.
In contrast, there is strong evidence that human beings have a range of intelligences and that
strength (or weakness) in one intelligence does not predict strength (or weakness) in any other
intelligences. All of us exhibit jagged profiles of intelligences. There are common sense ways of
assessing our own intelligences, and even if it seems appropriate, we can take a more formal test
battery. And then, as teachers, parents, or selfassessors, we can decide how best to make use of
this information.
(Adapted from https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet)

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Questão 04 (AFA/2016) – In the third paragraph (lines 20 and 29), the author
a) delves into the mind of human beings.
b) reinforces the importance of a thirty-year study.
c) tries to make controversial issues clear.
d) apologizes for the fact that his theory has collapsed.

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QUESTÕES COLÉGIO NAVAL
(Colégio Naval/2018)
Read text to do questions 01 to 04 based on it.
Text I
Social media ’destroying how society works;
A former Facebook executive has said social media is doing great harm to society around the
world. The executive is a man called Chamath Palihapitiya. He ___________ Facebook in 2007
and ___________a vice president. He was responsible for increasing the number of users
Facebook had. Mr Palihapitiya said he feels very guilty about getting more people to use social
networks. He said the networks are destroying society because they are changing
people&apos;s behavior. Twenty years ago, people talked to each other face to face. Today,
people message each other and do not talk. People also really care about what other people
think of them. They post photos and wait to see how many people like the photo. They get very
sad if people do not like the photo.
Mr. Palihapitiya said people should take a long break from social media so they can experience
real life. He wants people to value each other instead of valuing online "hearts, likes, and
thumbs-up". Palihapitiya also points out how fake news is affecting how we see the world, it is
becoming easier for large websites to spread lies. It is also becoming easier tohurt other people
online. Anyone can hide behind a fake user name and post lies about other people. Palihapitiya
said this was a global problem. He is worried about social media so much that he has banned his
children from using it. However, he did state that Facebook was a good company. He said: "Of
course, it&apos;s not all bad. Facebook overwhelmingly does good in the world."

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Questão 01 (Colégio Naval/2018) – Read the statements to check if they are TRUE (T) or FALSE
(F).
I- An ex-Facebook boss said social media is damaging society.
II- It is becoming more difficult for big websites to spread fake news.
III- People message each other today instead of talking face to face.
IV- Palihapitiya said social media does not change our behavior.
Choose the option that respectively represents the statements above.
a) F/T/T/F
b) F/F/T/T
c) T/F/T/F
d) T/T/F/T
e) F/F/F/T

Questão 02 (Colégio Naval/2018) – All the underlined words in text I are adjectives, EXCEPT:
(A) social.
(B) global.
(C) long.
(D) executive.
(E) former.

Questão 03 (Colégio Naval/2018) – Which verb forms respectively complete the gaps in text I?
(A) joined/become
(B) joined/became
(C) joins/becomes
(D) joint/became
(E) was joined/ become

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Read text II to do questions 05 to 10 based on it.
TEXT II
TRAVEL TIPS
How to Plan a Movie-Themed Vacation
It’s easier than you may expect to find, visit, and enjoy the places where your favorite movies
were made.
Lars Leetaru
By Shivani Vora
March 8, 2018
Whether it’s the “Lord of the Rings” trilogy in New Zealand or "Roman Holiday” in Rome, many
noteworthy movies are filmed in appealing locales all over the world that travelers may want to
visit and enjoy.
According to Angela Tillson, a film location manager in Kauai who has worked on the set of films
including "Jurassic Park: The Lost World” and “The Descendants," exploring a beloved movie set
destination through the eyes of the film makes for an enjoyable vacation. "Seeing a place with a
focus on a movie you love will give you a perspective that the average tourist doesn’t usually
get. You’ll certainly have a better impression of the place,” she said. Here are her tips to get
started.
Choose Your Destination
If there’s a movie you love, you can find out where it was filmed by looking at the credits at the
end of the film or by going online to The Internet Movie Database, also known as IMDB, which
often lists filming locations. Once you know the locale, you can start planning your trip. Or,
consider doing what Ms. Tillson often does when deciding on where to vacation: pick a spot
you’re interested in visiting, and find out what movies have been filmed there. “It’s fun to
sometimes let a destination determine the movie you&apos;re going to live rather than the
other way around,” Ms. Tillson said.
Get in the Mood
Before you head to your destination, be sure to rewatch the movie. A rewatch not only reminds
you of identifiable spots to look out for during your trip, but it also adds to the excitement of
your upcoming exploration.
If the movie is based on a book, consider reading the book, too. It may have details about the
locale that the movie doesn’t touch on. Also, books often have scenes that don’t make it into
the movie adaptations, which gives you a deeper view of the destination.
Ms. Tillson also recommended downloading the movie’s soundtrack or score, and listening to it
throughout your trip.
Book a Themed Trip
Some travel companies sell set itineraries focused on popular movies. Luxury tour operator
Zicasso, for example, has an eight-day trip, all inclusive, to Ireland inspired by "Star Wars: The
Last Jedi” and Wild Frontiers has an eleven-day trip to India inspired by "The Best Exotic

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Marigold Hotel." Ms. Tillson suggested doing a web search or checking with a travel agent to
find out about such trips.
Also, in some destinations, local tour operators and hotels sell movie-themed tours. For
instance, The St. Regis Priceville Resort offers a tour that includes a private helicopter ride to
Manawaiopuna Falls, made famous in "Jurassic Park,” and an ATV tour of filming locations of
movies such as “Raiders of the Lost Ark" and “Pirates of the Caribbean.” Lunch is even included.
The cost is $5,674 for two adults.
A more affordable option, in Rome, is the four-hour “Roman Holiday" themed excursion from
HR Tours, where travelers ride a Vespa with a driver and see all the sites from the movie; the
cost is 170 euros per person.
Hang Where the Movie Crew Did
When they’re not working, movie crews enjoy hitting local bars and casual restaurants that
serve tasty local cuisine, Ms. Tillson said.
Find out where the behind-the-scenes staff of your film spent their time by asking your
destination’s tourist board or your hotel’s concierge, and check out a few of the spots. “It’s
another way to get involved in the film and spend time in bars and restaurants that you
wouldn’t normally think to hit,” she said.

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Questão 07 (Colégio Naval/2018) – In the first paragraph, the word "appealing” can be replaced
by all these words, EXCEPT for
(A) interesting.
(B) pleasing.
(C) lovable.
(D) repulsive.
(E) attractive.

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QUESTÕES EEAR
(EEAR/2021 – CFS)
Text to answer questions 01 and 02
Paul Thompson is a student and he has a part-time job, too. He lives in London and goes to
university there. Paul works at an Italian restaurant called Mamma Mia. He’s a waiter there. He
likes his job very much but he doesn’t like to work on the weekends. When he is free, he likes to
go to the movies. He recently watched “Avengers – Infinity War”, a superhero movie that was a
huge success.

Questão 01 (EEAR/2021 – CFS) – All the words below are synonyms for the word “huge” (line
08), in bold in the text, EXCEPT:
A) insignificant
B) tremendous
C) massive
D) great

Questão 02 (EEAR/2021 – CFS) – According to the text, how long does Paul work?
(A) Part-time.
(B) All day long.
(C) He doesn’t work.
(D) Every other week.

Text to answer question 03
“The Little Prince”, now, is a movie – Alex Weiss
An all-time favorite children’s book, The Little Prince by Antoine de Saint-Exupéry has been
turned into a beautifully animated movie – and it’s finally being released. The inspiring lessons,
timeless story and beautiful quotes from The Little Prince make this a perfect choice for an on-
screen adaptation. At one point to another, your parents read this book to you and when you
were a child and then you picked it up later on in life, realizing how incredibly important this
small book truly is.
(Adapted from bustle.com)

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Text to answer questions 04 and 05

Price Tag
Price Tag – Jessie J.
Seems like everybody's got a price
I wonder how they sleep at night
When the sale comes first
And the truth comes second
Just stop for a minute and smile
Why is everybody so serious
Acting so damn mysterious
Got shades on your eyes
And your heels so high
That you can't even have a good time
Everybody look to the left
Everybody look to the right
Can you feel that yeah
We're paying with love tonight
It's not about the money money money
We don't need your money money money
We just wanna make the world dance
Forget about the price tag
Ain't about the uh cha-ching cha-ching
Ain't about the yeah b-bling b-bling
Wanna make the world dance
Forget about the price tag
(letras.mus.br)

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Questão 04 (EEAR/2021 – CFS) – The verb WONDER, in bold in the text, can be replaced by
_______ without changing the meaning:
(A) know.
(B) can know.
(C) must know.
(D) want to know.

Questão 05 (EEAR/2021 – CFS) – The underlined words, in the text, are:
(A) adjectives.
(B) adverbs.
(C) nouns.
(D) verbs.

Read the text and answer questions 07 and 08.

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Things aren't the way they were before
You wouldn't even recognize me anymore
Not that you knew me back then
But it all comes back to me in the end
You kept everything inside
And even though I tried, it all fell apart
What it meant to me will eventually be a memory of a time when
I tried so hard
And got so far
But in the end
It doesn't even matter
I had to fall
To lose it all
But in the end
It doesn't even matter
I've put my trust in you
Pushed as far as I can go
For all this
There's only one thing you should know
I've put my trust in you
Pushed as far as I can go
For all this
There's only one thing you should know
https://www.vagalume.com.br/linkin-park/in-the-end.html

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Read the text and answer questions 09 and 10.

www.garfiel.com
Questão 09 (EEAR/2021 – CFS) – According to the text, Garfield:
A) Thinks all days are beautiful.
B) Prefers the kitchen only when it’s raining.
C) Prefers staying outside if it’s a beautiful day.
D) Thinks days are beautiful in the kitchen even when it’s raining.

Questão 10 (EEAR/2021 – CFS) – The sentence “Now it’s raining” is in the:
A) Simple Past
B) Simple Present
C) Past Progressive
D) Present Progressive

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A) Did / sis / went / was / weren’t / was
B) Were / was / were / go / didn’t / went
C) Was / was / did / was / weren’t / was
D) Were / was / did / went / wasn’t / stayed
E) Did / did / did / went / didn’t / went

Questão 02 (EAM/INÉDITA) – Read the sentences and mark the correct option to fill in the
blanks respectively.
Elisa is __ friend. ___ lives near my grandfather’s house. We love riding our bikes. ___ bike is big.
___ is small. We love spending time together!

A) My / she / my / hers
B) Your / I / my / her
C) Her / he / her / mine
D) My / her / my / she
E) His / he / my / his

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Questão 03 (EAM/INÉDITA) – Which word is incorrectly used in this meme?

A) Failed
B) Unpossible
C) My
D) In
E) Test

Questão 05 (EAM/INÉDITA) – Look at the picture below.

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QUESTÕES EFOMM
(EFOMM/INÉDITAS)
STRANGE 'ICE VOLCANOES' ERUPT NEAR LAKE SUPERIOR, MICHIGAN
The National Weather Service (NWS) in Grand Rapids, Michigan, captured a photo of two "ice
volcanoes" erupting on Oval Beach in Saugatuck, near Lake Michigan, over the weekend.
"It was a great day to visit the beach and watch the waves interact with the ice," NWS tweeted.
Volcanoes and ice may sound like an unusual combination but according to Michigan Tech, they
are a regular occurrence on the north shore of Lake Superior, north of Lake Michigan, in the
winter months and can range in size from less than a meter to more than eight.
An ice volcano requires three things—high surf, cool temperatures and ice. For an ice volcano to
form, wave activity must be at least a meter tall at their highest. According to Michigan Tech,
anything less is too small to create the volcano's cone.
These volcanoes form at the edge of the ice shelf, caused by the movement of high surf hitting
the face of the formation. Small valleys can cause the energy of the waves to concentrate,
prompting larger waves to form that eject a spatter onto the ice shelf in certain places.
If the cones remain active but become completely enclosed by the ice shelf, wave energy from
below can push water up through any cracks or openings.
Ice volcanoes are typically found in arcs along the shoreline. They are often evenly spaced apart
but can also form individually. Michigan Tech refers to these lone structures as "cold spot" ice
volcanoes, and describes them as "nearly symmetrical single cones that apparently are not
related to shoreline, sand bar or rock reef arcs."
These solitary cones form near the shore and are thought to be a result of a weakness in the ice.
However, they have not yet been observed in an active state.
The phenomena has been observed on the shores of Lake Erie.
In Duluth, Minnesota, a human-made incarnation was created by a spewing fire hydrant.
According to Lake Superior Duluth Streams, the city allowed Orange Street's fire hydrant to
spray water during the winter months to prevent the supply pipe freezing over.This is not the
only type of ice volcano that exists in the solar system. Evidence of ice volcanoes (or
cryovolcanoes) have been found on Ceres, Titan and Pluto. These differ from the volcanoes we
have on Earth. Instead of ejecting molten rock, they emit substances such as water, ammonia
and methane.

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"To put them in perspective, if Mount Vesuvius had been a cryovolcano, its lava would have
frozen the residents of Pompeii," Rosaly Lopes, a Cassini radar team investigation scientist from
NASA, said in a statement in 2008.
Adapted from https://www.newsweek.com/ice-volcanoes-lake-superior-michigan-1487618

Text II
Based on the text below, answer questions 02, 03 and 04.
The housing crisis and garden villages
In this piece, we take a look at the potential impact of garden villages, including regional
implications, what the result might be for new buyers, and follow on trends
There are many reports of a UK housing crisis, but what efforts are being put into resolving the
issue?
What do we mean by a garden village?
By definition, it is a piece of brownfield land that is used to develop new areas for families and
businesses. They are usually smaller projects and can contain from 1,500 to 10,000 homes.
Often, garden villages have their own facilities — such as schools, shops and transport stations
— which makes this type of living space perfect for families and first-time buyers looking to lead
the picture-perfect life.
Garden villages allow residents to imprint their own mark on the area, including creating its own
identity and creating rules. However, there are a few ways to identify them. They must be a
settlement outside of an existing town or city and not closely attached. The British government
is currently supporting 17 locations around the country, with £6 million expected to go towards
funding 14 new garden villages and £1.4 million to support three garden towns (which are
similar to garden villages, only larger).
Looking at the potential regional impact:
Regions are set to see more manual work available in these regions as such areas will be
creating more than 50,000 homes. This will help to boost the economy, as it will provide people
with more jobs in the area.
As new homes are built, people will be buying them — this potentially means more residents
within the region. There is a popular misconception that this will put a strain on the resources of
current residents nearby, such as school places for their children and obtaining doctor

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appointments. However, this is not the case, as garden villages are built with their own facilities
including schools and general practices. In turn, this will also create more jobs in the area of
development.
However, it’s important to remember that these locations usually have their own transport
links. On the other hand, more cars on the road could cause congestion.
Adapted from https://www.openaccessgovernment.org/housing-crisis-garden-villages/68975/

Questão 02 (EFOMM/INÉDITA) – Read the statements about the text and decide whether they
are TRUE (T) or FALSE (F). Mark the correct option.
I – The Garden Villages will help developing the economy of the country.
II – Garden Villages will not affect traffic in the regions they are built in.
III – Garden Villages are a good solution for the housing crisis, but Garden Towns are a problem
for the government.
IV – A Garden Village must be a settlement outside of an existing town or city and not closely
attached.
V – Garden Villages can cause a strain on the resources of current residents nearby, such as
school places for their children and obtaining doctor appointments.

a) F / T / T / F / F
b) T / F / F / T / F
c) T / T / T / F / T
d) F / F / F / T / F
e) F / T / F / T / T

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Questão 05 (EFOMM/INÉDITA) – Choose the correct option to complete the paragraph below.
MARITIME AUTONOMY: A BRIDGE TOO FAR
Imagine ________ ships en route from departure port ‘A’ to arrive at different ports around the
world, each at a given time. These ships have no captain or crew _______ board and can
navigate, dock, load, unload and refuel on their own and are maintained by sensors, robots and
drones. The ships are navigated and controlled by computers from a fully automated port with
no human intervention or interaction. The operating system of each vessel makes decisions and
takes actions based on the situation it is _______. That’s ‘autonomous shipping’ and it is very
different from automated ships.
Adapted from https://www.oneseaecosystem.net/maritime-autonomy-a-bridge-too-far/

a) very / on / on
b) many / in / at
c) several / on / in
d) much / on / in
e) hundreds of / in / on

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the Hindustan Times reports. The Science Times calculates around 150,000 flamingos have come
to the area.
India has been under a strict lockdown since March 25, which has required over a billion people
to stay home and shutter all but essential services, in an attempt to stop the spread of COVID-
19, the disease caused by novel coronavirus. On May 1, the Indian government extended the
lockdown through May 18.
Flamingos typically migrate to wetlands of the metropolitan region of Mumbai from November
to May, Rhul Khot, the assistant director of the BNHS, told the Times. But this year’s lockdown
“is giving these birds peace for roosting, no disturbance in their attempt to obtain food and
overall encouraging habitat,” Deepak Apte, the director of the BNHS, explained, per Times. He
added that the increase is also likely tied to a successful breeding season two years ago, as well
as the destruction of wetlands on India’s eastern seafront that could be pushing the birds to the
Mumbai region, per the Times.
Khot also told the Times that an increase in “domestic sewage” from people staying at home
during the lockdown “is helping the undisturbed formation of planktons, algae and
microbenthos formation, which forms the food for flamingos and other wetland birds.”
As the coronavirus pandemic has continued, animals have been spotted throughout the world in
places that are usually dominated by humans. CNN reports that dolphins have swam in India’s
Ganges river for the first time in years, and hundreds of monkeys have “descended” on Delhi as
the city remains under lockdown. Cougars were reportedly spotted prowling the streets in
Santiago, Chile, in April; wild Kashmiri goats meandered through on the town of Llandudno,
Wales, in March.
“Residents are cooped up at home spending their mornings and evenings at their balconies
taking photographs and videos of these relaxed birds,” Sunil Agarwal, a resident of Seawoods in
Navi Mumbai, told the Times about the flamingos. “The lockdown will at least prompt people to
focus on what is around them, which they had been taking for granted, and hopefully this site
will be declared a flamingo sanctuary soon.”
(Adapted from https://time.com/5831198/flamingos-coronavirus/)

https://time.com/5831198/flamingos-coronavirus/

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Questão 05 (EPCAR/INÉDITA) – Mark the alternative that completes the sentence.
One of the reasons why flamingos have migrated in greater number to the region of Mumbai is
a) the fact that the weather is better now due to the lockdown.
b) the destruction of the wetlands on India’s eastern seafront.
c) the increase in domestic sewage from people staying at home during the lockdown.
d) that people we are breeding flamingos in the region of Mumbai.

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Podcasts were mostly unheard of, except by the tech savvy. They were either downloadable
versions of existing radio shows or they were chatty riffs, made by amateurs who knew how to
upload their aural blogs online. Still, they were interesting. At least to me. Soon after podcasts’
iTunes debut, I started a new job as the Observer’s radio critic. Great job – except there was a
limited choice of programmes for me to review. Radio schedules rarely changed. Presenters
stayed in their jobs for years. The BBC dominated speech radio, aside from phone-ins; hardly
any other broadcaster had the money to make documentaries or drama.
Podcasts rescued me from aural monotony; I wrote my first piece about them in the summer of
2006. Apparently Coke Machine Glow and The Dawn and Drew Show were the ones to look out
for (me neither, now). The podcast I do recall from then is The Ricky Gervais Show; this
dominated the brand new iTunes podcast chart for weeks. Initially free, in early 2006 it switched
to a pay-per-listen model and proved both a forerunner and an outlier: since then, much
podcast uptake has been driven by comedy, but most shows are still free to listeners, paid for by
adverts that appear during episodes.
Today, the iTunes podcast chart is bustling with old hands and new kids on the block. Here are
No Such Thing As a Fish, Fearne Cotton’s Happy Place, That Peter Crouch Podcast, Katherine
Ryan: Telling Everybody Everything. Here are sections for new and noteworthy, cultivating calm,
keeping the kids busy. There are lists of the top 10 episodes, top 10 shows; all aside from the 19
other regular categories: news, arts, true crime… So many podcasts! There are oodles of shows,
too many to ever get through.
(Adapted from https://www.theguardian.com/tv-and-radio/2020/may/03/its-boom-time-for-
podcasts-but-will-going-mainstream-kill-the-magic)

Questão 09 (EPCAR/INÉDITA) – In the underlined sentences in the second paragraph, there are
____ verbs used in the past tense.
a) two
b) five
c) three
d) four

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Questão 12 (EPCAR/INÉDITA) – The word chart (paragraph 4) can be replaced, without change
in meaning, by
a) channel.
b) show.
c) catalogue.
d) concert.

Questão 13 (EPCAR/INÉDITA) – The opposite of savvy (paragraph 3) is
a) ignorant.
b) experienced.
c) versed.
d) adept.

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QUESTÕES ESA
(ESA/INÉDITAS)
Texto
The Dunning-Kruger Effect
The Dunning-Kruger effect is a type of cognitive bias in which people believe that they are
smarter and more capable than they really are. Essentially, low ability people do not possess the
skills needed to recognize their own incompetence. The combination of poor self-awareness and
low cognitive ability leads them to overestimate their own capabilities.
The term lends a scientific name and explanation to a problem that many people immediately
recognize—that fools are blind to their own foolishness. As Charles Darwin wrote in his book
The Descent of Man, "Ignorance more frequently begets confidence than does knowledge."
(Adapted from https://www.verywellmind.com/an-overview-of-the-dunning-kruger-effect-4160740)

Questão 02 (ESA/INÉDITA) – The underlined words in the text- “smarter”, “more capable” and
“fools” are, respectively,
(A) adjective (comparative), adjective (comparative), and noun.
(B) adjective (superlative), adjective (comparative), and noun.
(C) noun, adjective (comparative), and adjective (comparative).
(D) adjective (comparative), adjective (superlative), and noun.
(E) adjective (superlative), noun, and adjective (superlative).

Questão 03 (ESA/INÉDITA) – Complete the sentences below using the most appropriate words:
Lockdown is __ measure adopted to make sure people are at home. This is __ only way to oblige
___ people to stay confined.
(A) a lot of / a / the
(B) a / the / a lot of
(C) many / a / a
(D) a / an / a lot of
(E) a / the / a

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structured activities and natural environments. Very young children carried out these activities
in their yards and immediate neighborhoods. Urban environments offered the occasional
playground and vacant lot. Older children roamed beyond their neighborhoods to adjacent
lands, streams, woods, or urban parks. Exposure to the natural world brought opportunities for
children to make sense of their surroundings and to develop their own sense of “place.”
3 Over a relatively short time, we adults have allowed this connection to the natural world to
slip gradually away from children’s lives. Evidence of this trend surrounds us:
Children now spend nearly 30 hours a week watching a TV or computer screen, listening to
something through headphones or, for older children, using cell phones or media players;
Children experience increasingly timed and structured family lifestyles with less emphasis on
unstructured outside time. Particularly in more densely populated countries, urban growth has
eliminated green spaces and natural environments. Fewer families are vacationing in national
parks (Fish, 2007). Together these changes keep many children separated from nature and
without time for solitude or um-programmed experiences.
Instructional time outside, recess, or unstructured playtime is being eliminated from the school
day (Clements, 2007).
Outdoor play spaces or playgrounds have become safer at some sites due to national
playground standards, but in other locations, play spaces have been eliminated or often lack the
natural elements that encourage a different kind of interaction among children (Moore & Wong,
1997).
The curriculum for children in centers and schools is becoming narrower, with more time spent
on teacher-directed lessons and testing and less time spent investigating and learning through
activities that build on a child’s sense of wonder, curiosity, and the benefit of first-hand
experiences (Hyson, 2003; McMurrer, 2007; Marcon, 1999).
4 Consequently, we have gradually found our children growing up in a clash of optimal and
minimal learning opportunities. Optimally, technology opens worlds never before so readily
available to children; however, the opening of this side of learning has contributed to shutting
the door to children’s access to the more natural environment that gives a lasting attachment to
children’s sense of place and their awareness of the habitat and environment nearest to them.
This lack of connection can engender both apathy and ignorance in children’s early perceptions
of the world around them and their roles in enjoying, learning from, and protecting it.
(Adapted from: https://www.education.ne.gov/wpcontent/uploads/2017/07/Call_to_Action.pdf)

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Questão 02 (ESCOLA NAVAL/INÉDITA) – What's the meaning of the word "engender" in
paragraph 4?
(A) Point out.
(B) Disagree.
(C) Give rise to.
(D) Endanger.
(E) Be caused by.

Questão 05 (ESCOLA NAVAL/INÉDITA) – In paragraph 2, the word "it" refers to
(A) children.
(B) generation.
(C) natural environment.
(D) childhood.
(E) spent more time outside.

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GABARITO

GABARITO EsPCEx
01 – A 02 – B 03 – A 04 – D 05 – D
06 – E 07 – A 08 – C 09 – B 10 – B

GABARITO AFA
01 – B 02 – B 03 – A 04 – Anulada 05 – A
06 – D 07 – C 08 – B 09 – B 10 – D

GABARITO COLÉGIO NAVAL
01 – C 02 – D 03 – B 04 – B 05 – C
06 – E 07 – D 08 – A 09 – D 10 – E

GABARITO EEAR
01 – A 02 – A 03 – A 04 – D 05 – D
06 – B 07 – A 08 – D 09 – D 10 – D

GABARITO EAM
01 – D 02 – A 03 – B 04 – E 05 – B

GABARITO EFOMM
01 – D 02 – B 03 – A 04 – C 05 – C

GABARITO EPCAR
01 – D 02 – C 03 – A 04 – A 05 – B
06 – C 07 – A 08 – B 09 – D 10 – B
11 – C 12 – C 13 – A 14 – D 15 – B

GABARITO ESA
01 – E 02 – A 03 – B 04 – C 05 – E

GABARITO ESCOLA NAVAL
01 – D 02 – C 03 – A 04 – C 05 – E

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QUESTÕES COMENTADAS
QUESTÕES EsPCEx
(EsPCEx/INÉDITAS)
Leia o texto a seguir e responda às questões 01, 02 e 03
How to Make the Study of Consciousness Scientifically Tractable
Strangely, modern science was long dominated by the idea that to be scientific means to remove
consciousness from our explanations, in order to be “objective.” This was the rationale behind
behaviorism, a now-dead theory of psychology that took this trend to a perverse extreme.
Behaviorists like John Watson and B.F. Skinner scrupulously avoided any discussion of what their
humanor animal subjects thought, intended or wanted, and focused instead entirely on
behavior. Erwin Schrödinger labeled this approach in his 1958 book Mind and Matter, the
“principle of objectivation”. Schrödinger did identify both the problem and the solution. He
recognized that “objectivation” is just a simplification that is a temporary step in the progress of
science in understanding nature.
We are now at the point, it seems to a growing number of thinkers who are finally listening to
Schrödinger, where we must abandon, where appropriate, the principle of objectivation. It is
time for us to employ a “principle of subjectivation” and in doing so understand not just half of
reality—the objective world—but the whole, the external and internal worlds.
The science of consciousness has enjoyed a renaissance in the last couple of decades and the
study of our own minds—consciousness/subjectivity—has finally become a respectable pursuit.
It’s still tricky, however, to determine what kinds of data and what kinds of experiments we
should consider legitimate in the study of consciousness.
Adapted from https://blogs.scientificamerican.com/observations/how-to-make-the-study-of-consciousness-scientifically-tractable/

Questão 01 (EsPCEx/INÉDITA) – According to the text, choose the correct statement.
A) the science of consciousness has regained importance over the last years.
B) the rationale behind behaviorism was opposed to being objective.
C) John Watson and B.F. Skinner focused both on behaviour and consciousness.
D) modern science is still dominated by the idea that scientific means objective
E) Schrödinger has been proven wrong by a growing number of thinkers.
Comentários: A) De acordo com o texto, de fato, o estudo da consciência tem reganhado
importância ao longo dos anos. “The science of consciousness has enjoyed a renaissance in the
last couple of decades and the study of our own minds—consciousness/subjectivity—has finally
become a respectable pursuit.” (4º parágrafo). Alternativa CORRETA.
B) Conforme o texto, a lógica do behaviorismo não era oposta a ser objetivo, pelo contrário. A
lógica dessa teoria da psicologia era justamente remover qualquer tipo de subjetividade do
objeto de estudo. “...to be scientific means to remove consciousness from our explanations, in

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order to be ‘objective.’ This was the rationale behind behaviorism...” (1º parágrafo). Alternativa
INCORRETA.
C) Segundo o texto, John Watson e B.F. Skinner não focavam em consciência, mas tão somente
no comportamento. “Behaviorists like John Watson and B.F. Skinner scrupulously avoided any
discussion of what their human or animal subjects thought, intended or wanted, and focused
instead entirely on behavior.” (2º parágrafo). Alternativa INCORRETA.
D) De acordo com o texto, há um número crescente de pensadores que finalmente estão
ouvindo Schrödinger e defendendo que devemos abandonar, quando apropriado, o princípio da
objetivação. “We are now at the point, it seems to a growing number of thinkers who are finally
listening to Schrödinger, where we must abandon, where appropriate, the principle of
objectivation.” (3º parágrafo). Alternativa INCORRETA.
E) O texto não fala que um número crescente de pensadores provou que Schrödinger estava
errado. Como vimos, muitos pensadores, na verdade, começaram a concordar com ele no
sentido de que o objetivismo puro deveria ser abandonado quando possível. “We are now at the
point, it seems to a growing number of thinkers who are finally listening to Schrödinger, where
we must abandon, where appropriate, the principle of objectivation.” (3º parágrafo). Alternativa
INCORRETA.
GABARITO: A

Questão 02 (EsPCEx/INÉDITA) – In the sentence “This was the rationale behind behaviorism, a
now-dead theory of psychology that took this trend to a perverse extreme.” (Paragraph 1), the
word rationale means:
A) excuse
B) logic
C) prevention
D) proof
E) fate
Comentários: A questão quer que você identifique o significado da palavra rationale. No
contexto, o sentido dessa palavra é a lógica, o pensamento, referindo-se ao embasamento do
behaviorismo. Vamos identificar em qual alternativas temos esse significado.
A) Como vimos, rationale, no contexto, significa o pensamento, a lógica, o embasamento de uma
teoria da psicologia. Excuse significa desculpa. Alternativa INCORRETA.
B) Logic (lógica) corresponde ao sentido de rationale no contexto, sendo o nosso gabarito.
Alternativa CORRETA.
C) Prevention significa prevenção, e não lógica, pensamento. Alternativa INCORRETA.
D) Proof significa prova, comprovação, e não lógica, pensamento. Alternativa INCORRETA.
E) Fate significa destino, não se relacionando à ideia de rationale. Alternativa INCORRETA.
GABARITO: B

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Questão 03 (EsPCEx/INÉDITA) – The word did in the sentence “Schrödinger did identify both the
problem and the solution.” (paragraph 2) expresses
A) emphasis
B) irrelevance
C) contrast
D) conclusion
E) denial
Comentários:
Você provavelmente está mais acostumado com o uso dos auxiliares, como do, does e did, para
fazer interrogativas e negativas. Contudo, também é possível usá-los numa afirmativa, quando
queremos enfatizar, destacar a ideia que estamos transmitindo. Nesse caso, usamos o auxiliar e
o verbo na sua foma base, isto é, sem alterações. Na frase trazida pela questão, a ideia é que
Schrödinger identificou de fato, mesmo, realmente, tanto o problema quanto a solução. Vamos
às alternativas:
A) Did, na frase, expressa ênfase. Alternativa CORRETA.
B) Como vimos, did não expressa irrelevância, mas ênfase. Alternativa INCORRETA.
C) Como vimos, did não expressa contraste, mas ênfase. Alternativa INCORRETA.
D) Did não dá ideia de conclusão, mas ênfase. Alternativa INCORRETA.
E) Denial significa negação. Como vimos, did não expressa negação, mas ênfase. Alternativa
INCORRETA.
GABARITO: A

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followers, we will be starved for authenticity and connection. Art could, in turn, become more
collective and experiential, rather than individual.
Adapted from http://www.bbc.com/culture/story/20190418-what-will-art-look-like-in-20-years

Questão 04 (EsPCEx/INÉDITA) – Which question below has its answer in paragraph 3?
A) What are some undeniable things about the future?
B) Who studied about art in the future?
C) When will the impacts of human-caused climate change be unescapable?
D) What will art look like in thefuture?
E) What are some possibilities of the post-human and post-Anthropocene?
Comentários:
A) A pergunta trazida pela letra A não está respondida no parágrafo 3, mas sim no parágrafo 1.
“The future may be uncertain, but some things are undeniable: climate change, shifting
demographics, geopolitics.” Alternativa INCORRETA.
B) O texto, na realidade, não responde à pergunta “Quem estudou sobre a arte no futuro?”
Alternativa INCORRETA.
C) A pergunta trazida pela letra C não está respondida no parágrafo 3, mas sim no parágrafo 2.
“Reports suggest that by 2040 the impacts of human-caused climate change will be
unescapable...” Alternativa INCORRETA.
D) A pergunta trazida pela letra D tem sua resposta no parágrafo 3, como podemos ver no trecho
a seguir: “Art will become increasingly diverse and might not ‘look like art’ as we expect... Art
could, in turn, become more collective and experiential, rather than individual.” Alternativa
CORRETA.
E) A pergunta trazida pela letra E não está respondida no parágrafo 3, mas sim no parágrafo 2.
“Artists in the future will wrestle with the possibilities of the post-human and post-Anthropocene
– artificial intelligence, human colonies in outer space and potential doom.” Alternativa
INCORRETA.
GABARITO: D

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Comentários: Ao observarmos os verbos aos quais a questão se refere, podemos constatar que
estão todos na forma verbal do infinitivo, com exceção de seen, que é particípio do verbo see. Os
verbos no infinitivo ficam em sua forma original, ou seja, não sofrem nenhuma alteração em sua
estrutura. É como se o verbo estivesse ali da forma como “nasceu”.
A) A questão pede o verbo que está numa forma diferente. Be está no infinitivo, assim como
todos os demais, com exceção de seen, não sendo, portanto, o nosso gabarito. Alternativa
INCORRETA.
B) Respond está no infinitivo, assim como todos os demais, com exceção de seen, não sendo,
portanto, o nosso gabarito. Alternativa INCORRETA.
C) Wrestle está no infinitivo, assim como todos os demais, com exceção de seen, não sendo,
portanto, o nosso gabarito. Alternativa INCORRETA.
D) Seen é o único dos verbos trazidos pela questão que está numa forma diferente, qual seja, o
particípio. Alternativa CORRETA.
E) Look está no infinitivo, assim como todos os demais, com exceção de seen, não sendo,
portanto, o nosso gabarito. Alternativa INCORRETA.
GABARITO: D

Questão 06 (EsPCEx/INÉDITA) – Choose the alternative that correctly substitutes the sentences
“The future may be uncertain, but some things are undeniable...” (paragraph 1) with no change
in meaning.
A) The future may be uncertain, so some things are undeniable.
B) The future may be uncertain, because some things are undeniable.
C) The future may be uncertain. Some things are undeniable, as well.
D) The future may be uncertain; moreover, some things are undeniable.
E) The future may be uncertain. Some things are undeniable, though.
Comentários:
A) A conjunção but é adversativa, servindo para contrastar, opor ideias. Temos que buscar nas
alternativas uma “linking word” que desempenhe a mesma função, para que a afirmativa seja
substituída sem que haja alteração de sentido. So (então) introduz uma conclusão. Dessa forma,
a letra A não é o nosso gabarito. Alternativa INCORRETA.
B) Because (porque) introduz uma explicação, uma razão. Como estamos procurando uma
conjunção que oponha ideias, a alternativa B não está correta. Alternativa INCORRETA.
C) A expressão “as well” pode significar também ou assim como. Não estabelece, dessa maneira,
uma oposição, não sendo esse o gabarito da questão. Alternativa INCORRETA.
D) Moreover é usado para acrescentar informações, dando a ideia de além disso. Como estamos
procurando uma conjunção que oponha ideias, a alternativa D não está correta. Alternativa
INCORRETA.

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E) Though é uma “linking word” que estabelece justamente um contraste, uma oposição de
ideias, assim como o but. O uso do though é um caso curioso, pois a sua posição na estrutura
das orações pode causar estranhamento. Diferentemente do but, que aparece no meio das
sentenças, unindo-as, a posição mais usual do though é no final, depois das duas sentenças
entre as quais deseja-se estabelecer o contraste. Dessa maneira, “The future may be uncertain.
Some things are undeniable, though.” tem o mesmo sentido das sentenças trazidas pelo
enunciado. Alternativa CORRETA.
GABARITO: E

Leia o texto a seguir e responda às questões 07, 08 e 09
Internet privacy: the apps that protect you from your apps
Tech companies don’t have favourite songs, but if they __________ (1), they __________ (2) all
pick Radiohead’s Just – “You do it to yourself, you do/ And that’s what really hurts,” they would
croon, staring their users dead in the eye. And strictly speaking, they’d be right: many of the
worst excesses of the industry are, technically, optional. The world isn’t actually a binary choice
between living in a surveillance state and opting out of all technological development since the
turn of the millennium. You can opt out – you just have to know how.
Of course, that knowledge is not always easily acquired, nor is it necessarily easy to apply. So a
new breed of services has arrived to try to help normal users take control of their digital lives.
Companies including Disconnect.
Me and Jumbo act as something like a digital concierge for their users, tweaking privacy settings,
deleting sensitive data and throwing a spanner into the inner workings of surveillance
capitalism.
But there’s a Faustian pact involved: to use the privacy apps to their fullest requires handing
them a level of control over your digital life that would be all too easy to abuse – and it’s hard to
be certain that any company can be trusted with information that sensitive.
Most of the companies that track you aren’t open enough for you to even know they’re
snooping on you in the first place.
Adapted from https://www.theguardian.com/technology/2020/feb/16/internet-privacy-settings-apps-to-protect-you-

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A) I and V are correct.
B) All of them are correct.
C) III, IV and V are correct.
D) II, III and IV are correct.
E) I and III are correct.
Comentários:
I. De acordo com o texto, de fato, um novo tipo de serviço surgiu para ajudar as pessoas a terem
mais controle sobre suas vidas online. “So a new breed of services has arrived to try to help
normal users take control of their digital lives.” (2º parágrafo). Afirmação CORRETA.
II. Segundo o texto, não há apenas duas opções na vida digital, quais sejam, viver em um estado
de vigilância ou optar por não participar da tecnologia. O texto afirma que o mundo não se
resume a essa escolha binária, dual. “The world isn’t actually a binary choice between livingin a
surveillance state and opting out of all technological development since the turn of the
millennium.” (1º parágrafo). Afirmação INCORRETA.
III. O texto afirma que a maioria das empresas NÃO são abertas o suficiente sobre o quanto elas
espionam a vida das pessoas. “Most of the companies that track you aren’t open enough for you
to even know they’re snooping on you in the first place.” (3º parágrafo). Afirmação INCORRETA.
IV. O texto afirma que, para usar ao máximo os aplicativos de privacidade, é necessário oferecer
a eles um nível de controle sobre a vida digital que seria muito fácil de abusar. Ou seja, não é um
nível seguro como afirma o item IV. Afirmação INCORRETA.
V. Conforme o texto, as empresas mencionadas, de fato, atuam como concierges, curadoras,
para seus usuários, deletando dados sensíveis, por exemplo. “Companies including
Disconnect.Me and Jumbo act as something like a digital concierge for their users, tweaking
privacy settings, deleting sensitive data and throwing a spanner into the inner workings of
surveillance capitalism.” (2º parágrafo). Afirmação CORRETA.
Como apenas a I e a V estão corretas, o gabarito dessa questão é a letra A.
GABARITO: A

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O verbo snoop significa investigar, espionar, na tentativa de descobrir algo, especialmente
informações sobre assuntos pessoais de alguém. No texto, o verbo se refere ao fato de as
empresas que funcionam como curadoras digitais não serem abertas o suficiente para se ter
certeza se elas próprias estão ou não espionando a vida dos usuários do serviço.
A) Como vimos, snoop não significa tolerar, mas investigar, espionar. Alternativa INCORRETA.
B) Snoop não significa preparar, mas espionar. Alternativa INCORRETA.
C) Conforme estudamos, snoop pode perfeitamente ser compreendido como spy, pois transmite
a ideia de espionar, investigar. Assim, no texto, snooping significa spying. Alternativa CORRETA.
D) Snoop não significa servir, mas espionar. Alternativa INCORRETA.
E) Snoop não significa negligenciar, mas espionar. Alternativa INCORRETA.
GABARITO: C

Questão 09 (EsPCEx/INÉDITA) – The sentence “Tech companies don’t have favourite songs, but
if they __________ (1), they __________ (2) all pick Radiohead’s Just...” refers to a hypothetical
situation. Choose the alternative containing the correct verb tenses to complete gaps (1) and (2)
in paragraph 1.
A) do, will
B) did, would
C) do, would
D) didn’t, would
E) don’t, won’t
Comentários:
É importante observar que o enunciado da questão afirma que a sentença se refere a uma
situação hipotética. Normalmente, “reduzimos” o tempo de todos os verbos em sentenças
hipotéticas, isto é, “voltamos” o tempo verbal- no caso, de presente para passado. As empresas
de tecnologia não têm (presente) músicas favoritas, mas se elas tivessem, escolheriam... No
contexto, tivessem, em Inglês, seria substituído pelo auxiliar do passado, did. Did entraria no
lugar de toda a expressão “tivessem uma música favorita” e evitaria a repetição desnecessária
de palavras. Would transformaria pick (escolher) em escolheriam.
A) Como estudamos, as formas verbais corretas para tratar de uma situação hipotética, no caso,
seriam did e would (pick). Do, auxiliar do presente, e will, indicativo de futuro, normalmente não
são usados para tratar de situações hipotéticas, não reais. Alternativa INCORRETA.
B) As formas verbais corretas para tratar de uma situação hipotética, no caso, seriam justamente
did e would (pick). Alternativa CORRETA.
C) Como estudamos, as formas verbais corretas para tratar de uma situação hipotética, no caso,
seriam did e would (pick). Do, auxiliar do presente, normalmente não é usado para tratar de
situações hipotéticas, não reais. Alternativa INCORRETA.

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D) Como vimos, a ideia seria dizer que as empresas não têm músicas favoritas, mas se
tivessem... Não faria sentido dizer que elas não têm, mas se não tivessem... Alternativa
INCORRETA.
E) Como estudamos, as formas verbais corretas para tratar de uma situação hipotética, no caso,
seriam did e would (pick). No caso da letra E, além dos tempos verbais não estarem corretos,
usar a negativa não faria sentido. Como vimos, a ideia seria dizer que as empresas não têm
músicas favoritas, mas se tivessem... Alternativa INCORRETA.
GABARITO: B

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Comentários: Nessa questão, é importante que você se lembre da voz passiva. Resumidamente,
a voz passiva em Inglês é usada quando, ao transmitirmos a mensagem, queremos colocar o
foco no que é feito e não em quem pratica a ação. Quanto à estrutura, vamos sempre precisar
de uma forma do verbo TO BE no tempo verbal que queremos usar e do past participle do verbo
que descreve a ação. Na questão, temos a afirmação já na voz passiva. Assim, para “voltarmos”
para a voz ativa, o sujeito vai virar objeto (Ms Turner) e o que chamamos, em Português, de
agente da passiva vai virar o sujeito (doctors). A forma verbal composta was diagnosed (foi
diagnosticada) voltará para a forma simples diagnosed (diagnosticaram). Assim, a frase na voz
ativa ficaria: Doctors diagnosed Ms Turner in 2013 with a brain tumour.
A) Como vimos, o verbo correto na voz ativa seria diagnosed, preservando o tempo verbal em
que a frase estava na voz passiva, ou seja,o passado. Na letra A, foi usado o verbo no presente.
Alternativa INCORRETA.
B) Vimos que a frase na voz ativa ficaria exatamente assim, como trazido pela alternativa B:
Doctors diagnosed Ms Turner in 2013 with a brain tumour. Alternativa CORRETA.
C) Como vimos, o verbo correto na voz ativa seria diagnosed, preservando o tempo verbal em
que a frase estava na voz passiva. Na letra C, foi usado o verbo no presente e conjugado de
forma incorreta de acordo com o sujeito (doctors= they e não he, she ou it). Alternativa
INCORRETA.
D) Conforme estudamos, o verbo correto na voz ativa seria diagnosed, preservando o tempo
verbal em que a frase estava na voz passiva. Na letra D, foi usado o verbo no present perfect.
Alternativa INCORRETA.
E) Conforme vimos, o verbo correto na voz ativa seria diagnosed, mantendo o tempo verbal em
que a frase estava na voz passiva. Na letra E, foi usado o verbo no past perfect. Alternativa
INCORRETA.
GABARITO: B

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synonymous with the concept of ‘learning styles’. In this important post, Gardner explains why
the former is not the latter.
It’s been 30 years since I developed the notion of ‘multiple intelligences’. I have been gratified by
the interest shown in this idea and the ways it’s been used in schools, museums, and business
around the world. But one unanticipated consequence has driven me to distraction and that’s
the tendency of many people, including persons whom I cherish, to credit me with the notion of
‘learning styles’ or to collapse ‘multiple intelligences’ with ‘learning styles’. It’s high time to
relieve my pain and to set the record straight.
First a word about ‘MI theory’. On the basis of research in several disciplines, including the study
of how human capacities are represented in the brain, I developed the idea that each of us has a
number of relatively independent mental faculties, which can be termed our ‘multiple
intelligences’. The basic idea is simplicity itself. A belief in a single intelligence assumes that we
have one central, all-purpose computer, and it determines how well we perform in every sector
of life. In contrast, a belief in multiple intelligences assumes that human beings have 7 to 10
distinct intelligences.
Even before I spoke and wrote about ‘MI’, the term ‘learning styles’ was being bandied about in
educational circles. The idea, reasonable enough on the surface, is that all children (indeed all of
us) have distinctive minds and personalities. Accordingly, it makes sense to find out about
learners and to teach and nurture them in ways that are appropriate, that they value, and above
all, are effective.
Two problems: first, the notion of ‘learning styles’ is itself not coherent. Those who use this term
do not define the criteria for a style, nor where styles come from, how they are recognized/
assessed/ exploited. Say that Johnny is said to have a learning style that is ‘impulsive’. Does that
mean that Johnny is ‘impulsive’ about everything? How do we know this? What does this imply
about teaching? Should we teach ‘impulsively’, or should we compensate by ‘teaching
reflectively’? What of learning style is ‘right-brained’ or visual or tactile? Same issues apply.
Problem #2: when researchers have tried to identify learning styles, teach consistently with
those styles, and examine outcomes, there is not persuasive evidence that the learning style
analysis produces more effective outcomes than a ‘one size fits all approach’. Of course, the
learning style analysis might have been inadequate. Or even if it is on the mark, the fact that one
intervention did not work does not mean that the concept of learning styles is fatally imperfect;
another intervention might have proved effective. Absence of evidence does not prove non-
existence of a phenomenon; it signals to educational researchers: ‘back to the drawing boards’.
Here’s my considered judgment about the best way to analyze this lexical terrain: Intelligence:
We all have the multiple intelligences. But we signed out, as a strong intelligence, an area where
the person has considerable computational power. Style or learning style: A hypothesis of how
an individual approaches the range of materials. If an individual has a ‘reflective style’, he/she is
hypothesized to be reflective about the full range of materials. We cannot assume that
reflectiveness in writing necessarily signals reflectiveness in one’s interaction with the others.
Senses: Sometimes people speak about a ‘visual’ learner or an ‘auditory’ learner. The implication
is that some people learn through their eyes, others through their ears. This notion is
incoherent. Both spatial information and reading occur with the eyes, but they make use of

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entirely different cognitive faculties. What matters is the power of the mental computer, the
intelligence that acts upon that sensory information once picked up.
These distinctions are consequential. If people want to talk about ‘an impulsive style’ or a ‘visual
learner’, that’s their prerogative. But they should recognize that these labels may be unhelpful,
at best, and ill-conceived at worst.
In contrast, there is strong evidence that human beings have a range of intelligences and that
strength (or weakness) in one intelligence does not predict strength (or weakness) in any other
intelligences. All of us exhibit jagged profiles of intelligences. There are common sense ways of
assessing our own intelligences, and even if it seems appropriate, we can take a more formal test
battery. And then, as teachers, parents, or selfassessors, we can decide how best to make use of
this information.
(Adapted from https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet)

Questão 01 (AFA/2016) – The text
a) aims at highlighting distinctive mind barriers related to learning.
b) provides the reader with a bird’s-eye-view of Gardner’s landmark publication.
c) develops a considerable set of psychological and mental implications.
d) concerns about spending 30 years to measure people’s intelligence.
Comentários:
Na letra A, há um erro ao afirmar que o texto tem como objetivo (o verbo aims indica objetivo)
destacar (highlight) diferentes barreiras mentais relacionadas ao aprendizado (aims at
highlighting distinctive mind barriers related to learning.) Na realidade, o texto foca no trabalho
de Howard Gardner.
A letra B representa exatamente a ideia do texto: provides the reader with a bird’s-eye-view of
Gardner’s landmark publication. Ele fornece (provides) ao leitor uma visão geral da publicação
de Gardner. Alternativa correta.
A alternativa C erra ao dizer que o texto desenvolve implicações mentais e psicológicas: develops
a considerable set of psychologicaland mental implications. Na verdade, o texto trata da
diferença entre múltiplas inteligências (multiple intelligences) e estilos de aprendizado (learning
styles).
A alternativa D está incorreta porque diz que há preocupações (concerns) pelo fato de serem
necessários 30 anos para medir a inteligência de alguém: concerns about spending 30 years to
measure people’s intelligence. Na realidade, o trabalho de Gardner foi publicado
aproximadamente 30 anos atrás. Portanto, o texto relaciona “30 anos” com a publicação do
trabalho de Gardner, e não com o tempo de mensuração da inteligência.
OBS.: note que os verbos são utilizados no presente e que todas as alternativas se iniciam com
verbos acrescidos de “S”, pois o sujeito text pode ser substituído pelo termo it, pronome que
estudaremos adiante, numa outra aula para aprimorar esses conceitos também. Sabemos que os
verbos cujos sujeitos sejam HE/SHE/IT são acrescidos de “S” no tempo verbal simple present,
conforme a teoria estudada nessa aula.
GABARITO: B

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Questão 02 (AFA/2016) – In the sentence “there was a single kind that could be measured by
standardized tests”, it is possible to find an option to substitute the pronoun accordingly in
a) when.
b) which
c) how.
d) whom.
Comentários:
O pronome em questão é that.
A alternativa A está incorreta pois when é usado para designar lugar.
A alternativa B está correta porque a palavra which é um pronome que substitui
perfeitamente o pronome that nessa situação. Pode ser traduzido como “o/a qual”.
A alternativa C está incorreta pois how é usado para designar “como” ou “de que forma”.
A alternativa D está incorreta pois whom é usado como objeto na frase, e não como pronome
relativo.
OBS.: no trecho, encontramos os verbos no tempo passado simples (simple past). There was,
could e measured. É interessante perceber que there was é o passado de there is, could é
passado de can e measured é passado de measure. Dessa forma, vamos trabalhando o assunto
da aula e nos familiarizando com os diferentes tempos verbais.
GABARITO: B

Questão 03 (AFA/2016) – In the fragment “why the former is not the latter”, the highlighted
words refer to
a) multiple intelligences / learning style.
b) over time / theory.
c) ways to reach students / traditional approaches.
d) traditional approaches / K-12 educators.
Comentários:
É importante entender que former e latter são palavras usadas para designar “anterior” e
“posterior”, respectivamente. Portanto, o trecho significa: o porquê de o anterior não ser o
posterior. Nesse caso, former e latter se referem a expressões anteriormente citadas no texto.
Former retoma “multiple intelligences” enquanto latter retoma “learning style”. “multiple
intelligences” é citado anteriormente no texto em relação a “learning style”. Isso permite
compreender de forma clara porque former se refere a “multiple intelligences” e latter se refere
a “learning styles”.
A alternativa A está correta. Ela está completamente de acordo com a explicação dada acima.

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A alternativa B está incorreta. Former e latter são palavras utilizadas para retomar palavras
anteriormente citadas. Mas essas palavras são, normalmente, substantivos. Portanto, over time
não poderia ser retomado por former nem por latter.
As alternativas C e D são incorretas. Pode-se entender porque essas alternativas estão incorretas
analisando a explicação acima, na qual expliquei como os termos former e latter.
GABARITO: A

Questão 05 (AFA/2016) – In the sentence “it’s been 30 years since I developed the notion of
‘multiple intelligences’”, the contraction refers to
a) It has.
b) It been.
c) It is.
d) It was.
Comentários:
A alternativa A está correta. Trata-se de um verbo conjugado no tempo “present perfect”. Ele
deve, portanto, ser conjugado com o verbo auxiliar “have”, seguido do verbo principal
conjugado no “past partiple”. Portanto, “it’s been” equivale a “it has been”.
A alternativa B está incorreta. Não se utiliza sujeito + verbo no “past participle”. Tem de haver o
verbo auxiliar “have” para que a estrutura esteja correta.
A alternativa C está incorreta. O uso do verbo “to be” no particípio “been” é o grande indicador
de que temos uma estrutura no “present perfect” e, portanto, faz-se necessário o uso do auxiliar
“have”.
A alternativa D está incorreta. “Was” é um verbo conjugado no “simple past” enquanto o trecho
está conjugado no “present perfect”. Não é possível usar “was” acompanhado de verbo no
particípio.
GABARITO: A

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Questão 06 (AFA/2016) – Mark the option which shows the appropriate question tag for the
sentence “one unanticipated consequence has driven me to distraction”.
a) Hasn’t driven it?
b) Not has it?
c) Has it?
d) Hasn’t it?
Comentários:
É importante entender que as “question tags” tem uma estrutura específica. Elas servem para o
interlocutor pedir uma confirmação da ideia apresentada. Essa confirmação precisa ser dada
utilizando a mesma estrutura apresentada na afirmação.
Ex.: you are a doctor, aren’t you? (você é um médico, não é?)
A alternativa A está incorreta. O verbo principal “driven” não deveria estar dentro da estrutura
da “question tag”.
A alternativa B está incorreta. A palavra “not” não pode aparecer antes de “has” na estrutura de
uma pergunta. Isso torna a estrutura incorreta.
A alternativa C está incorreta. A “question tag” deve aparecer sempre negando a afirmação. Se a
frase é afirmativa, a “question tag” deve vir na negativa. Já quando a frase é negativa, a
“question tag” deve vir na afirmativa.
A alternativa D está correta. “Hasn’t it” é a “question tag” correta para acompanhar a frase do
enunciado. Podemos substituir o sujeito da oração “one unanticipated consequence” por “it”
e, então, teríamos a frase: It has driven me to distraction. A “question tag” apropriada para
esta frase seria: It has driven me to distraction, hasn’t it?.
GABARITO: D

Questão 07 (AFA/2016) – Mark the option that shows synonyms for the underlined expressions
in “it’s high time to relieve my pain and to set the record straight”.
a) An important brake / to register.
b) An ordinary condition / to show the discussion.
c) A belated explanation / to make myself clearly understood.
d) An unusual hour / to comprehend an argument.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O trecho não fala freio(brake) em momento algum. Nesse caso,
“record” não tem a ver com “register” (registrar), e sim com esclarecer, porque “record” não tem
significado isolado na frase. A significação vem de toda a expressão sublinhada.
A alternativa B está incorreta. “high time” não significa condição extraordinária, mas sim uma
ideia oposta a isso. Na segunda parte, a ideia não é mostrar(show) a discussão, mas sim
esclarecer ideias.

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A alternativa C está correta. “Belated” é uma palavra que é utilizada para dizer que algo já
passou da hora de ser feito. Isso confere o mesmo significado dado à expressão “high time”.
Na segunda parte, fazer-se entender de forma clara é exatamente a ideia da expressão “to set
the record straight”.
A alternativa D está incorreta. “Uma hora incomum” não definebem a expressão “high time” e,
por isso, não pode ser considerada sinônima desta. Na segunda parte, temos uma definição
parecida, mas ainda diferente. Compreender um argumento é diferente de se fazer
compreendido.
GABARITO: C

Questão 08 (AFA/2016) – Choose the best option to change the sentence “human capacities are
represented in the brain” (4th paragraph), into the active form.
The brain _______________ human capacities.
a) has represented
b) represents
c) has been represented
d) representing
Comentários:
O enunciado pede que transformemos uma frase da voz passiva para a voz ativa. A frase no
enunciado diz: As capacidades humanas são representadas no cérebro. Devemos, então, dizer: O
cérebro representa as capacidades humanas.
A alternativa A está incorreta. “Has represented” daria a ideia de “tem representado”, e não de
“representa”. O problema está, portanto, no tempo verbal empregado.
A alternativa B está correta. “Represents” dá a ideia de “representa”, que é exatamente o
tempo verbal adequado para transformar esta frase na voz ativa. O “S” adicionado ao final do
verbo é necessário, pois trata-se de um verbo conjugado na terceira pessoa do singular (IT) do
“Simple Present”.
A alternativa C está incorreta. “Has been represented” tem a ideia de “tem sido representado”, e
não de “representa”. O erro está no tempo verbal empregado.
A alternativa D está incorreta. “Representing” tem a ideia de “representando”, e não de
“representa”. O tempo verbal é inadequado.
GABARITO: B

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Questão 09 (AFA/2016) – In the fourth paragraph, it’s said that
a) a single intelligence (SI) concept leads to the assumption of computers which control 7 to 10
distinct intelligences.
b) MI theory believes that instead of a central computer mastering various sectors, there are a
larger amount of them relatively autonomous.
c) MI theory estimates the existence of a central computer responsible for 7 to 10 distinct
intelligences.
d) a SI determines people’s performance in different sectors of life through autonomous
computers.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O texto diz que o conceito de inteligência múltipla diz que
humanos tem de 7 a 10 inteligências distintas, não o conceito de inteligência única.
A alternativa B está correta. É exatamente isso que diz o texto, o cérebro não funciona como
um único computador que comanda todas as nossas aptidões e habilidades, mas sim como
vários deles relativamente autônomos comandando as diferentes habilidades que possuímos.
A alternativa C está incorreta. Não há um computador único que comanda todas as inteligências.
De acordo com o parágrafo, essas inteligências são distintas e relativamente independentes.
A alternativa D está incorreta. A alternativa define o conceito de múltiplas inteligências, mas
atribui essa definição ao conceito de inteligência única. Este é, portanto, o equívoco da
alternativa.
GABARITO: B

Questão 10 (AFA/2016) – Mark the alternative in which the problems described in paragraphs 6
and 7 are correctly summarized.
a) The idea of teaching distinct leaning styles and their consistence were questionable concepts
when researches started.
b) Educational researchers have found that an impulsive learning style causes problems in its
outcomes.
c) There are proofs that different learning styles exist and produce positive results.
d) The notion of learning styles and the outcomes observed when teaching based on them need
further studies.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O conceito de ensino distinto de acordo com o estilo de
aprendizagem e sua consistência serem questionáveis não são os problemas principais listados
nos parágrafos.
A alternativa B está incorreta. Na verdade, os pesquisadores não tem respostas quanto ao modo
adequado de ensinar a cada estilo de aprendizagem. Também não se fala nada sobre problemas
causados pelo estilo de aprendizagem impulsivo.

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A alternativa C está incorreta. Os parágrafos falam exatamente o contrário. O texto diz que não
há evidencias de que os estilos de aprendizagem existam, nem que produzem bons resultados.
A alternativa D está correta. O texto diz que os testes já feitos com ensino diferenciado para os
diferentes tipos de aprendizagem não apresentaram evidências de serem mais eficientes,
porém isso não invalida completamente a hipótese. Outros estudos e pesquisas precisam ser
feitos para que se chegue a uma conclusão.
GABARITO: D

QUESTÕES COLÉGIO NAVAL
(Colégio Naval/2018)
Read text to do questions 01 to 04 based on it.
Text I
Social media ’destroying how society works;
A former Facebook executive has said social media is doing great harm to society around the
world. The executive is a man called Chamath Palihapitiya. He ___________ Facebook in 2007
and ___________a vice president. He was responsible for increasing the number of users
Facebook had. Mr Palihapitiya said he feels very guilty about getting more people to use social
networks. He said the networks are destroying society because they are changing
people&apos;s behavior. Twenty years ago, people talked to each other face to face. Today,
people message each other and do not talk. People also really care about what other people
think of them. They post photos and wait to see how many people like the photo. They get very
sad if people do not like the photo.
Mr. Palihapitiya said people should take a long break from social media so they can experience
real life. He wants people to value each other instead of valuing online "hearts, likes, and
thumbs-up". Palihapitiya also points out how fake news is affecting how we see the world, it is
becoming easier for large websites to spread lies. It is also becoming easier to hurt other people
online. Anyone can hide behind a fake user name and post lies about other people. Palihapitiya
said this was a global problem. He is worried about social media so much that he has banned his
children from using it. However, he did state that Facebook was a good company. He said: "Of
course, it&apos;s not all bad. Facebook overwhelmingly does good in the world."

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Choose the option that respectively represents the statements above.
a) F/T/T/F
b) F/F/T/T
c) T/F/T/F
d) T/T/F/T
e) F/F/F/T
Comentários:
A afirmativa I é verdadeira. O texto diz que ele chegou ao cargo de vice-presidente da empresa e
ele realmente diz que mídias sociais causam danos à sociedade. “A former Facebook executive
has said social media is doing great harm to society around the world”.
A afirmativa II é falsa. O texto diz que está ficando cada vez mais fácil, para os grandes sites,
difundir as fake news. “it is becoming easier for large websites to spread lies”.
A afirmativa III é verdadeira. O texto diz que 20 anos atrás, as pessoas conversavam
pessoalmente, mas que hoje as pessoas usam mensagens para se comunicar. “Twenty years
ago, people talked to each other face to face. Today, people message each other and do not
talk”.
A afirmativa IV é falsa. O texto diz que as redes estão destruindo a sociedade porque alteram o
comportamento das pessoas. “He said the networks are destroying society because they are
changing people&apos;s behavior”.
GABARITO: C

Questão 02 (ColégioNaval/2018) – All the underlined words in text I are adjectives, EXCEPT:
(A) social.
(B) global.
(C) long.
(D) executive.
(E) former.
Comentários:
A alternativa A está errada. “Social” funciona como adjetivo caracterizando o termo “media”.
A alternativa B está errada. “Global” funciona como adjetivo caracterizando o termo “problem”.
A alternativa C está errada. “Long” funciona como adjetivo caracterizando o termo “break”.
A alternativa D está correta. “Executive” funciona como substantivo no trecho (o executivo).
A alternativa E está errada. “Former” funciona como adjetivo caracterizando o termo
“executive”.
GABARITO: D

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Questão 03 (Colégio Naval/2018) – Which verb forms respectively complete the gaps in text I?
(A) joined/become
(B) joined/became
(C) joins/becomes
(D) joint/became
(E) was joined/ become
Comentários:
The executive is a man called Chamath Palihapitiya. He _____joined______ Facebook in 2007
and _____became______a vice president.
O texto passa informações que ocorreram no passado (em 2007). Portanto, as palavras que
preencher as lacunas precisam, necessariamente, estar no passado para que o trecho tenha
sentido e correção gramatical. A questão nos apresenta os verbos “to join” e “to become”,
respectivamente, para completar as lacunas. Para resolver a questão, precisamos flexionar
ambos os verbos para o tempo passado (simple past). Temos “joined” como passado de “to
join”, e “became” como passado de “become”. Temos, então, as palavras “joined” e “became”
como respostas corretas para preencher as lacunas.
A alternativa B está correta.
GABARITO: B

Questão 04 (Colégio Naval/2018) – Mark the option in which there is NO Present Continuous
Tense.
(A) A former Facebook executive has said social media is doing great harm to society around the
world.
(B) He was responsible for increasing the number of users Facebookliad.
(C) He said the networks are destroying society because they are changing people&apos;s
behavior.
(D) Palihapitiya also points out how fake news is affecting how we see the world.
(E) It is becoming easier for large websites to spread lies.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Há o “Present Continuous Tense” na sentença. “is doing”.
A alternativa B está correta. “increasing” não funciona como uma ação em andamento neste
caso. A preposição “for” exige que o verbo que a acompanha flexione para o gerúndio. No
entanto, o termo funciona como infinitivo na frase.
A alternativa C está incorreta. Há o “Present Continuous Tense” na sentença. “are destroying”.
A alternativa D está incorreta. Há o “Present Continuous Tense” na sentença. “is affecting”.
A alternativa E está incorreta. Há o “Present Continuous Tense” na sentença. “is becoming”.
GABARITO: B

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Questão 05 (Colégio Naval/2018) – Mark the sentence that does NOT contain the use of
comparative adjective.
(A) It&apos;s easier than you may expect to find, visit, and enjoy the places where your favorite
movies were made.
(B) You’ll certainly have a better impression of the place.
(C) It’s fun to sometimes let a destination determine the movie you’re going to live rather than
the other way around.
(D) Also, books often have scenes that don’t make it into the movie adaptations, which gives you
a deeper view of the destination.
(E) A more affordable option, in Rome, is the four-hour Roman Holiday themed excursion from
HR Tours.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. “Easier” é um adjetivo de comparação que significa “mais fácil”.
A alternativa B está incorreta. “Better” é um adjetivo de comparação que quer dizer “melhor”.
A alternativa C está correta. “Rather” é a palavra que o examinador quer que você pense que é
um adjetivo de comparação por conta de sua terminação em “ER”. Mas “rather” ´significa, na
verdade, “ao invés de”, sendo sinônimo de “instead”.A alternativa D está incorreta. “Deeper” é um adjetivo de comparação que significa “mais
profundo(a)”.

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A alternativa E está incorreta. “More affordable” é um adjetivo de comparação que significa
“mais acessível (financeiramente)”. Esta alternativa poderia gerar dúvida por ser a única que
não possue a terminação em “ER”. É importante ficar atento a isso na hora de resolver sua
prova.
GABARITO: C

Questão 06 (Colégio Naval/2018) – What is true about the themed trip inspired by the film
“Star Wars: The Last Jedi"?
(A) It offers no meals.
(B) It lasts 11 days.
(C) It’s very cheap.
(D) It’s located in India.
(E) It’s offered by Zicasso.
Comentários:
Some travel companies sell set itineraries focused on popular movies. Luxury tour operator
Zicasso, for example, has an eight-day trip, all inclusive, to Ireland inspired by "Star Wars: The
Last Jedi” and Wild Frontiers has an eleven-day trip to India inspired by "The Best Exotic
Marigold Hotel." Ms. Tillson suggested doing a web search or checking with a travel agent to
find out about such trips.
A alternativa A está incorreta. O texto diz que a viagem tem tudo incluso “all inclusive”.
Portanto, é incorreto dizer que a excursão não oferece refeições.
A alternativa B está incorreta. O texto diz que a viagem dura 8 dias “eight-day trip”.
A alternativa C está incorreta. O texto diz que uma agência de turismo de luxo “luxury tour
operator” organiza os passeios. Não é possível, portanto, dizer que se trata de um passeio muito
barato “very cheap”.
A alternativa D está incorreta. O texto diz que o passeio ocorre na Irlanda “Ireland”, e não na
Índia.
A alternativa E está correta. O texto diz que a operadora de turismo de luxo Zicasso oferece o
passeio.
GABARITO: E

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Comentários: A alternativa A está incorreta. “Interesting” é um sinônimo de “appealing”.
A alternativa B está incorreta. “Pleasing” pode substituir “appealing” sem prejuízo de
significação do texto.
A alternativa C está incorreta. “Lovable” pode substituir “appealing” nesse contexto sem
prejuízo de sentido.
A alternativa D está correta. “Repulsive” significa repulsivo. Isso é o oposto da ideia transmitida
pela palavra “interesting” que significa interessante.
A alternativa E está incorreta. “Atractive” transmite uma ideia similar a “interesting”.
GABARITO: D

Questão 08 (Colégio Naval/2018) – Mark the correct question for the following answer.
Angela Tillson is a film location manager in Kauai who has worked on the set of films including
“Jurassic Park: The Lost World” and “The Descendants”.
(A) Who is Ms. Tilson?
(B) Where is Ms. Tilson?
(C) What is Ms. Tilson like?
(D) Why is Ms. Tilson working?
(E) When does Ms. Tilson work?
Comentários:
A alternativa A está correta. O trecho descreve Angela Tillson e, a letra A pergunta exatamente
quem é Ms. Tillson. Portanto, essa é a melhor pergunta para a resposta oferecida no enunciado.
A alternativa B está incorreta. “Where” é usado para perguntar onde alguma coisa ou alguém
está. A resposta oferecida no enunciado não se encaixa como resposta dessa pergunta.
A alternativa C está incorreta. Esta pergunta é feita quando se quer saber como alguém é. O
trecho não diz como Angela é, mas sim quem ela é.
A alternativa D está incorreta. O trecho diz quem é Angela Tillson, e a alternativa pergunta
porque ela trabalha. Não há nenhuma relação entre a pergunta e a resposta.
A alternativa E está incorreta. A alternativa pergunta quando a Ms. Tillson trabalha, mas o
enunciado diz quem é Angela Tillson. Não há, portanto, relação entre o que é perguntado e o
que é respondido.
GABARITO: A

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Questão 09 (Colégio Naval/2018) – What’s the main purpose of text II?
(A) Teach students how to plan where to go on vacation.
(B) inspire the fans of “Lord of the Rings” to visit New Zealand.
(C) Make people feel interested in watching famous movies.
(D) Give some suggestions on traveling to a movie set destination.
(E) Advertise travel companies that sell movie-themed vacations.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O texto não tem a intenção de ensinar a estudantes como
planejar suas viagens de férias. É um texto aberto a outros nichos que visa ajudar todo tipo de
pessoas com ideias criativas de viagens.
A alternativa B está incorreta. O texto não é direcionado apenas amantes de “Senhor dos anéis”,
mas sim a todos os amantes de filmes e viagens interessantes.
A alternativa C está incorreta. Não é a intenção do texto que as pessoas se interessem por filmes
famosos. O direcionamento dado pelo texto serve para fimes famosos ou não.
A alternativa D está correta. O texto sugere um tipo de viagem ainda pouco explorado, A viagem
a locais onde fimes foram gravados e ter uma perspectiva diferente do local.
A alternativa E está incorreta. A ideia não é fazer propaganda de empresa de turismo. Até
porque o texto cita mais de uma.
GABARITO: D

Questão 10 (Colégio Naval/2018) – Read the sentence in text II.
"A rewatch not only reminds you of identifiable spots to look out for during your trip, but it also
adds to the excitement of your upcoming exploration."
What does the pronoun it refer to?
(A) Trip.
(B) Spots.
(C) Excitement.
(D) Exploration.
(E) Rewatch.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. “Trip” poderia ser substituído no trecho por “upcoming
exploration”, mas não por “it”.
A alternativa B está incorreta. Quem se refere a “spot” no trecho é “identifiable”, e não “it”.
A alternativa C está incorreta. O texto diz que “excitement” é adicionado por “it”. Portanto, “it”
não se refere a “excitement”.

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A alternativa D está incorreta. “Exploration” é referência a “trip”, não a “it”.
A alternativa E está correta. “Rewatch” é exatamente o termo retomado por “it” no trecho. O
texto diz que “rewatch” (reassistir) não apenas te lembra dos pontos identificáveis durante a
viagem, mas também adiciona empolgação à viagem que está por vir.
GABARITO: E

Questão 01 (EEAR/2021 – CFS) – All the words below are synonyms for the word “huge” (line
08), in bold in the text, EXCEPT:
A) insignificant
B) tremendous
C) massive
D) great
Comentários:
A alternativa A está correta. HUGE é enorme e insignificante é o cognato insignificante.
Portanto, não se assemelha à palavra grande, grandioso, como as letras B (tremeduous)
tremendo, letra C (massive) mássico, de impact e letra D (great) grande, grandioso.
GABARITO: A

Questão 02 (EEAR/2021 – CFS) – According to the text, how long does Paul work?
(A) Part-time.
(B) All day long.
(C) He doesn’t work.
(D) Every other week.
Comentários:
A alternativa A está correta. Part-time é o período que se fala no texto sobre o trabalho dele:
“Paul Thompson is a student and he has a part-time job, too” (Paul é um aluno e tem um
emprego de meio-período,também).

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Portanto, as outra alternativas estão incorretas: ele não trabalha o dia inteiro, como na letra B
(all day long) nem semana sim, semana não, como dito na letra D (every other week) e nem
tampouco podemos afirmar que ele não trabalhar como diz a letra C (He doesn’t work).
GABARITO: A

Questão 03 (EEAR/2021 – CFS) – The verbs in bold are, respectively, in the:
(A) present perfect, simple past and simple past.
(B) simple past, simple past and present perfect.
(C) present perfect, simple past and present perfect.
(D) simple past, present perfect and present perfect.
Comentários:
A alternativa A está correta. O primeiro verbo “has been turned”, com a presença do auxiliar has
e verbo no particípio já indica o tempo present perfect.
Assim, já eliminamos as alternativas B e D, que iniciam com simple past.
Daí, o próximo verbo, read no passado, poderia te confundir pois se escreve igual ao presente,
mas tem a presença de “when you were a child” (quando você era criança), indicando que está
no tempo passado.
O último verbo, “picked”, é um verbo apenas na frase portanto não poderia a letra C, que diz ser
present perfect, que precisaria de dois verbos (auxiliar have/has e outro verbo n particípio)
GABARITO: A

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Text to answer questions 04 and 05

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Comentários:
A alternativa D está correta. O primeiro verbo “WONDER” significa querer saber, almejar saber
algo. Assim, já eliminamos as alternativas A, B e C, que são os verbos saber (know), pode saber
(can know) e deve saber (must know).
GABARITO: D

Questão 05 (EEAR/2021 – CFS) – The underlined words, in the text, are:
(A) adjectives.
(B) adverbs.
(C) nouns.
(D) verbs.
Comentários:
A alternativa A está correta. As palavras serious, mysterious e good são três adjetivos, que
qualificam substantivos.
Assim, já eliminamos as alternativas B, C e D, que diz serem advérbios (adverbs), o que não faz
sentido. Ou substantivos (nouns), que não condiz ou verbos (verbs), que seriam ações e não
qualidades.
GABARITO: D

Questão 06 (EEAR/2021 – CFS) – Change the sentence into the interrogative form.
“The cost of living has doubled in relative terms over recent years”
(A) Has the cost of living double in relative terms over recent years?
(B) Has the cost of living doubled in relative terms over recent years?
(C) Have the cost of living double in relative terms over recent years?
(D) Have the cost of living doubled in relative terms over recent years?
Comentários:
A alternativa B está correta. O uso de HAS na frase afirmativa pede Has na pergunta também.
Assim, eliminamos as letras C e D.
Nas perguntas usadas no tempo Present Perfect, há o uso do verbo auxiliar (has ou have) e
outro verbo no particípio (doubled). Portanto, eliminamos a letra A, que o verbo está “normal”,
sem particípio e sim no infinitivo.
GABARITO: B

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Read the text and answer questions 07 and 08.

In The End – Linkin Park
One thing, I don't know why
It doesn't even matter how hard you try
Keep that in mind
I designed this rhyme
To remind myself of a time when
I tried so hard
In spite of the way you were mocking me
Acting like I was part of your property
Remembering all the times you fought with me
I'm surprised it got so
Things aren't the way they were before
You wouldn't even recognize me anymore
Not that you knew me back then
But it all comes back to me in the end
You kept everything inside
And even though I tried, it all fell apart
What it meant to me will eventually be a memory of a time when
I tried so hard
And got so far
But in the end
It doesn't even matter
I had to fall
To lose it all
But in the end
It doesn't even matter
I've put my trust in you
Pushed as far as I can go
For all this
There's only one thing you should know
I've put my trust in you
Pushed as far as I can go
For all this
There's only one thing you should know
https://www.vagalume.com.br/linkin-park/in-the-end.html

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Questão 07 (EEAR/2021 – CFS) – The words in bold are, respectively, synonyms for
A) Despite, although, and in the end.
B) Although, in the end, and finally.
C) Despite, though, and although.
D) Although, finally, and despite.
Comentários:
No enunciado, pede as palavras que são sinônimos de In spite of, even though e eventually. Na
letra A, encontramos a palavra despite, que é um sinônimo de in spite of e representa a mesma
ideia. Portanto, ficamos entre a letra A e a letra C eliminando assim as alternativas B e D.
Continuando nossa análise, o termo even though só pode ser comparado com although que está
na letra A pois, na letra C há though que não completa a ideia.
A palavra eventually tem o sentido de “in the end”. Assim nós confirmamos que o nosso
gabarito é a letra A.
GABARITO: A

Questão 08 (EEAR/2021 – CFS) – The negative form of the underline sentence, in the text, is
A) I didn’t put my trust in you.
B) I don’t put my trust in you.
C) I do not put my trust in you.
D) I haven’t put my trust in you.
Comentários:
A frase que está sublinhada no texto é I've put my trust in you, ou seja, uma estrutura de
Present Perfect, usando o verbo “have” abreviado (I've) e o segundo verbo no particípio (put).
Isso significa que o nosso gabarito só pode ser a letra D pois, as alternativas A, B e C não contém
o auxiliar “have” necessário na estrutura Perfect portanto, nosso gabarito é a letra D.
GABARITO: D

Read the text and answer questions 09 and 10.

www.garfiel.com

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Questão 09 (EEAR/2021 – CFS) – According to the text, Garfield:
A) Thinks all days are beautiful.
B) Prefers the kitchen only when it’s raining.
C) Prefers staying outside if it’s a beautiful day.
D) Thinks days are beautiful in the kitchen even when it’s raining.
Comentários:A pergunta é o que podemos retirar de ideia de acordo com o texto.
Na letra A diz que Garfield pensa que todos os dias são bonitos, porém, na tirinha, ele diz que é
bonito na cozinha (in the kitchen).
Na letra B diz que ele prefere a cozinha apenas quando está chovendo e isso não é verdade. Ele
diz que ele prefere a cozinha, representado no segundo e terceiro quadrinho.
Na letra C diz que Garfield prefere ficar de fora da casa e percebemos que ele prefere ficar na
cozinha.
A letra D é o nosso gabarito. Ele acha que os dias são bonitos na cozinha mesmo se estiver
chovendo.
GABARITO: D

Questão 10 (EEAR/2021 – CFS) – The sentence “Now it’s raining” is in the:
A) Simple Past
B) Simple Present
C) Past Progressive
D) Present Progressive
Comentários:
A frase “Now it’s raining” está claramente conjugada no Present Continuous ou também
chamado de Present Progressive como diz a letra D, porque há o verb to be ‘is’ e o próximo
verbo principal ‘rain’ com ‘ing’. As alternativas A, B e C dizem tempos verbais que não estão de
acordo.
GABARITO: D

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QUESTÕES EAM
(EAM/INÉDITAS)
Questão 01 (EAM/INÉDITA) – Read the dialogue and mark the right option to fill in the gaps
respectively.
A: Good afternoon, Jack!
B: Hey, Jen! How are you doing?
A: I’m alright. What about yourself?
B: I’m doing well.
A: ___ you at Johnnie’s house last weekend?
B: Yes, I ____.
A: Who ____ you go with?
B: I ____ with my wife. What about you? Were you there?
A: No, I ___. I ____ home.
A) Did / sis / went / was / weren’t / was
B) Were / was / were / go / didn’t / went
C) Was / was / did / was / weren’t / was
D) Were / was / did / went / wasn’t / stayed
E) Did / did / did / went / didn’t / went
Comentários:
A: Good afternoon, Jack!
B: Hey, Jen! How are you doing?
A: I’m alright. What about yourself?
B: I’m doing well.
A: __Were___ you at Johnnie’s house last weekend?
B: Yes, I __was__.
A: Who __did__ you go with?
B: I __went__ with my wife. What about you? Were you there?
A: No, I __wasn’t_. I _stayed_ home.
Na primeira lacuna, precisamos usar uma palavra no passado. A expressão last weekend nos dá
essa certeza. A única palavra possível é “were”, pois a pergunta tem como objetivo saber se Jack
foi à casa de Johnnie no fim de semana anterior.
Na segunda lacuna, não poderíamos usar “were” por causa do sujeito “I”, que exige “was”.

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Na terceira lacuna, como já sabemos que o diálogo está se desenrolando no passado e, além
disso, podemos ver o verbo “go” no infinitivo. Esses são os indicativos de que “did” é a palavra
que completa a lacuna.
Na quarta lacuna, já sabemos que precisamos nos manter no tempo passado. Por isso, “went” é
a palavra que completa essa lacuna, já que “went” é o passado do verbo “go”.
Na quinta lacuna, sabemos que precisamos manter o diálogo no passado e, que precisamos
completar a lacuna com uma “short answer” negativa porque a frase começa com “no”.
Portanto, “wasn’t” é a palavra a ser encaixada na lacuna, tendo em vista que a pergunta foi feita
com a palavra “were” e, a reposta é dada com “I”.
Na sexta lacuna, sabemos que precisamos de um verbo conjugado no passado, mas essa lacuna
nem seria necessária para resolver a questão, até porque outros verbos conjugados no “simple
past” poderiam se encaixar de forma adequada nessa lacuna.
Temos, portanto, a seguinte sequência: were / was / did / went / wasn’t / stayed.
GABARITO: D

A) My / she / my / hers
B) Your / I / my / her
C) Her / he / her / mine
D) My / her / my / she
E) His / he / my / his
Comentários:
Elisa is my friend. She lives near my grandfather’s house. We love riding our bikes. My bike is big.
Hers is small. We love spending time together!
Essa é uma questão interessante, pois não há uma única resposta para cada lacuna. Precisamos
resolver a questão pensando no contexto como um todo. Podemos depreender do trecho que
há duas amigas ou dois amigos que gostam de andar de bicicleta. A bicicleta de uma é grande e
a do(a) outro(a) é pequena. Elas adoram passar tempo juntas.
A primeira lacuna é preenchida adequadamente por “my”, pois percebe-se que a narrador(a)
fala de sua relação com Elisa.
A segunda lacuna é mais fácil, pois precisamos de um “subjective pronoun” que se refira a Elisa
para preenchê-la. “She” é, portanto, a única opção aplicável aqui.
Na terceira lacuna, mais uma vez o contexto geral do trecho é o que nos indica o pronome
correto a ser utilizado. Como é perceptível que o trecho fala da relação entre amigos(as), sendo

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um deles a Elisa e o(a) narrador(a) o segundo elemento da relação, o melhor pronome para
preencher a lacuna é “my”.
Na quarta lacuna, após utilizar “my” na lacuna anterior, temos apenas “hers” como opção, já
que já falei da minha bicicleta, agora preciso falar da dela.
Ao analisar as possibilidades para as lacunas, percebemos que elas são várias. É importante,
porém, perceber que a segunda lacuna era a única que não dava possibilidade de nenhum outro
pronome além de “she”, porque tinha de funcionar como sujeito da frase e teria de referi-se a
Elisa. Ao analisarmos as alternativas, vemos que apenas a letra A nos dava o pronome “she”
como opção para a segunda lacuna. Dessa forma, poderíamos resolver a questão ao resolver a
segunda lacuna.
Fica o BIZU para você, meu querido aluno. Preste atenção nas alternativas, pois elas podem lhe
ajudar a resolver uma questão complexa, de maneira simples.
Temos a sequência “my / she / my / hers”
GABARITO: A

Questão 03 (EAM/INÉDITA) – Which word is incorrectly used in this meme?

A) Failed
B) Unpossible
C) My
D) In
E) Test
Comentários:
A alternativa A está correta. “Failed” é usado, nesse contexto, para dizer que falhou ou
fracassou no teste. A palavra está sendo empregada corretamente na frase.
A alternativa B está incorreta. O erro está em usar o prefixo “un” ao invés de “im” para dizer
impossível. A forma correta de escrever a palavra seria “impossible”.
A alternativa C está correta. “My” refere-se a “english test” e está sendo empregado de forma
correta.
A alternativa D está correta. “In” está sendo usado de forma correta. “In” é a preposição
adequada para “english test”.
A alternativa E está correta. “Test” está sendo utilizado corretamente, com “english” o
antecedendo.
GABARITO: B

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Questão 04 (EAM/INÉDITA) – Use the verbs in the parentheses to complete the following
statements.
I – I usually __ (do) my homework after dinner, but now I __ (do) a diferent task.
II – Eli ___ (eat) a lot. Sometimes, he ___ (want) to eat less
III – Alessandra ___(live) in Boston, United States. During the week, her daughters ___ (work) as
delivery girls for a big tech company.
Now mark the option which completes them respectively.
A) Am doing / am doing / is eating / wants / lives / working
B) Am doing / do / eats / is wanting / is living / works
C) Am doing / do / eat / is wanting / is living / works
D) Do / do / is eating / want / live / is working
E) Do / am doing / eats / wants / lives / work
Comentários:
I – I usually _do_ (do) my homework after dinner, but now I am doing__ (do) a diferent task.
II – Eli eats_ (eat) a lot. Sometimes, he __wants__ (want) to eat less
III – Alessandra _lives_(live) in Boston,United States. During the week, her daughters _work__
(work) as delivery girls for a big tech company.
Na sentença I, a primeira lacuna pede que “do” seja utlizado no presente. Fato confirmado pelo
advérbio “usually” que indica frequência. Portanto, devemos preencher essa lacuna com “do”.
Já a palavra “now” pede que a segunda lacuna seja preenchida no gerúndio, já que dá a ideia de
que está acontecendo naquele momento. A segunda lacuna deve ser preenchida com “am
doing”.
Na sentença II, as duas lacunas possuem mais de uma opção que se encaixaria corretamente.
Mas é importante observar que, ao acertar as duas primeiras, a questão já estaria resolvida por
conta das opções apresentadas nas alternativas. Mas, de qualquer forma, a melhor opção para
preencher as lacunas era colocar ambos os verbos no presente simples, porque, nesse contexto,
dão a ideia de hábito, frequência. Portanto, “eats” e “wants” seriam o melhor encaixe para
esses verbos.
Na sentença III, seguindo o mesmo raciocínio da sentença anterior, a melhor opção para ambos
os verbos era colocá-los no presente simples. A melhor forma de encaixá-los seria “lives” e
“work”, respctivamente.
Temos a sequência “do / am doing / eats / wants / lives / work”
GABARITO: E

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Questão 05 (EAM/INÉDITA) – Look at the picture below.

What are they doing in the picture?
A) The children play soccer every day.
B) They are playing soccer now.
C) The boys didn’t play soccer yesterday.
D) They never play soccer together.
E) The boys won’t play soccer.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A figura apenas mostra duas crianças jogando futebol. Não é
possivel concluir que eles jogam futebol toodos os dias, como sugere a alternativa.
A alternativa B está correta. É possível inferir da figura que os meninos estão jogando futebol
nesse momento.
A alternativa C está incorreta. É impossível afirmar que eles não jogaram futebol ontem com
base na figura.
A alternativa D está incorreta. A própria figura mostra os meninos jogando juntos, o que
contraria a afirmação da alternativa.
A alternativa E está incorreta. Não é possível inferir da figura que os meninos não irão jogar
futebol, principalmente porque eles estão jogando.
GABARITO: B

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Questão 01 (EFOMM/INÉDITA) – It is possible to infer from the text that
a) The ice volcanoes are dangerous formations to the population of cities around them.
b) The Earth is changing and will be a similar planet to Pluto, Titan and Ceres.
c) In the future, Mount Vesuvius will freeze the population instead of burning it.
d) The ice volcanoes are a common formation that occurs on the north shore of Lake Superior.
e) The investigation scientist from NASA is worried about ice volcanoes.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O texto não fala sobre os “vulcões de gelo” serem um perigo para
a população das cidades ao redor deles.
A alternativa B está incorreta. Em momento algum o texto fala que o nosso planeta está se
transformando para algo similar a qualquer outro planeta. O texto apenas diz que outras
formações parecidas podem ser encontradas em outros planetas.
A alternativa C está incorreta. O texto diz que se o Monte Vesúvio tivesse sido um criovulcão, as
pessoas de Pompéia teriam sido congeladas por sua erupção. O texto não diz que isso vai
acontecer no futuro com o Monte Vesúvio.
A alternativa D está correta. O texto fala que os “vulcões de gelo” são uma formação comum
que ocorre na costa norte do Lake Superior, ao norte do Lake Michigan.
A alternativa E está incorreta. A cientista da NASA não está preocupada com as formações, ela
apenas teceu um comentário sobre o que teria acontecido se o Monte Vesúvio tivesse sido um
vulcão de gelo.
GABARITO: D

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settlementoutside of an existing town or city and not closely attached. The British government
is currently supporting 17 locations around the country, with £6 million expected to go towards
funding 14 new garden villages and £1.4 million to support three garden towns (which are
similar to garden villages, only larger).
Looking at the potential regional impact:
Regions are set to see more manual work available in these regions as such areas will be
creating more than 50,000 homes. This will help to boost the economy, as it will provide people
with more jobs in the area.
As new homes are built, people will be buying them — this potentially means more residents
within the region. There is a popular misconception that this will put a strain on the resources of
current residents nearby, such as school places for their children and obtaining doctor
appointments. However, this is not the case, as garden villages are built with their own facilities
including schools and general practices. In turn, this will also create more jobs in the area of
development.
However, it’s important to remember that these locations usually have their own transport
links. On the other hand, more cars on the road could cause congestion.
Adapted from https://www.openaccessgovernment.org/housing-crisis-garden-villages/68975/

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A sentença II está incorreta. O texto afirma que um possível resultado negativo da
implementação do projeto das Garden Villages é justamente a questão do trânsito, pois haverá
mais carros circulando naquele local depois que todas as casas estiverem ocupadas.
A sentença III está incorreta. O texto não estabelece nenhuma diferença na efetividade das
Garden Villages em relação às Garden Towns. O texto apenas explica que a diferença entre elas
é o tamanho do projeto.
A sentença IV está correta. O texto é bem explícito ao dizer que uma Garden Village precisa ser
um assentamento fora de uma cidade já existente e não pode ser colada nessa cidade, deve
haver uma certa distância.
A sentença V está incorreta. O texto diz que é um erro conceitual achar que as Graden Villages
colocam os recursos já existentes na cidade em demanda excessiva, pois junto com as Garden
Villages surgem escolas, mercados e comércio que atende a necessidades gerais.
Temos a sequência T / F / F / T / F.
GABARITO: B

Questão 03 (EFOMM/INÉDITA) – In the excerpt “Garden villages allow residents to imprint their
own mark on the area, including creating its own identity and creating rules.”, the word in bold
means:
a) Emboss
b) Stymie
c) Destroy
d) Neglect
e) Dislodge
Comentários:
A alternativa A está correta. “Imprint” significa fazer uma marca ou fixar permanentemente.
“Emboss” é um sinônimo de “imprint”.
A alternativa B está incorreta. “Stymie” significa bloquear. Não faz sentido que os residentes
sejam permitidos bloquear suas próprias marcas na área.
A alternativa C está incorreta. “Destroy” significa destruir e não tem nenhuma relação com
“imprint” que significa fixar/marcar.
A alternativa D está incorreta. “Neglect” significa negligenciar. Essa palavra não possui nenhuma
relação de significação com a palavra “imprint”.
A alternativa E está incorreta. “Dislodge” significa forçar algo para fora da posição inicial.
“Dislodge” não tem relação alguma com “imprint”.
GABARITO: A

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Questão 04 (EFOMM/INÉDITA) – According to the text, Garden Towns
a) Can be placed anywhere.
b) Have around 1,000 homes.
c) Are similar to garden villages, but larger.
d) Are a better version of garden villages.
e) Will be implemented in 17 locations.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. “Garden Towns” não podem ser postas em qualquer lugar. Há
regras para a implementação desses projetos.
A alternativa B está incorreta. Mil casas é um quantitativo muito pequeno para caracterizar uma
Garden Town. Uma Garden Village pode chegar a ter dez mil casas e uma Garden Town precisa
ser maior do que isso.
A alternativa C está correta. Garden Towns são muito parecidas com Garden Villages, apenas
maiores.
A alternativa D está incorreta. O texto não diz que as Garden Towns são versões melhores das
Garden Villages, mas sim que são apenas versões maiores.
A alternativa E está incorreta. De acordo com o texto, as Garden Villages serão implementadas
em 17 localidades, não as Garden Towns.
GABARITO: C

a) very / on / on
b) many / in / at
c) several / on / in
d) much / on / in
e) hundreds of / in / on
https://www.oneseaecosystem.net/maritime-autonomy-a-bridge-too-far/

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Comentários:
A primeira lacuna tem diferentes opções de preenchimento. Dentre as opções fornecidas nas
alternativas, poderíamos usar “many”, “several” ou “hundreds of”. “Very ships” não é uma
estrutura aceitável e “much ships” também não. Com essa lacuna, podemos eliminar as
alternativas A e D.
A asegunda lacuna deve ser preenchida por “on” por se tratar de uma expressão consolidada na
língua inglesa. Fala-se “on board”. Com isso, podemos eliminar as alternativas B e E.
A terceira lacuna deve ser preenchida pela preposição “in”. Trata-se da Regência do substantivo
“situation”. Diz-se “in a situation”.
Após analisar as lacunas, chegamos à conclusão de que a alternativa C é a que melhor completa
o texto.
GABARITO: C

QUESTÕES EPCAR
(EPCAR/INÉDITAS)
Directions: Answer questions 01 to 08 according to TEXT I.
TEXT I
Over 100,000 Flamingos Reportedly Descend on Mumbai Amid India Strict Coronavirus
Lockdown
As people around the world stay inside to fight the spread of coronavirus, wild animals have
begun to enjoy the newfound space. That appears to be what’s happened in the metropolitan
region of Mumbai, India, where a record-breaking number of flamingos have migrated, painting
the wetlands pink, according to local reports.
The Bombay Natural History Society (BNHS) estimates that around 25% more flamingos have
migrated to the regioncompared to last year, likely caused by the decrease in human activity,
the Hindustan Times reports. The Science Times calculates around 150,000 flamingos have come
to the area.
India has been under a strict lockdown since March 25, which has required over a billion people
to stay home and shutter all but essential services, in an attempt to stop the spread of COVID-
19, the disease caused by novel coronavirus. On May 1, the Indian government extended the
lockdown through May 18.
Flamingos typically migrate to wetlands of the metropolitan region of Mumbai from November
to May, Rhul Khot, the assistant director of the BNHS, told the Times. But this year’s lockdown
“is giving these birds peace for roosting, no disturbance in their attempt to obtain food and
overall encouraging habitat,” Deepak Apte, the director of the BNHS, explained, per Times. He
added that the increase is also likely tied to a successful breeding season two years ago, as well
as the destruction of wetlands on India’s eastern seafront that could be pushing the birds to the
Mumbai region, per the Times.

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Khot also told the Times that an increase in “domestic sewage” from people staying at home
during the lockdown “is helping the undisturbed formation of planktons, algae and
microbenthos formation, which forms the food for flamingos and other wetland birds.”
As the coronavirus pandemic has continued, animals have been spotted throughout the world in
places that are usually dominated by humans. CNN reports that dolphins have swam in India’s
Ganges river for the first time in years, and hundreds of monkeys have “descended” on Delhi as
the city remains under lockdown. Cougars were reportedly spotted prowling the streets in
Santiago, Chile, in April; wild Kashmiri goats meandered through on the town of Llandudno,
Wales, in March.
“Residents are cooped up at home spending their mornings and evenings at their balconies
taking photographs and videos of these relaxed birds,” Sunil Agarwal, a resident of Seawoods in
Navi Mumbai, told the Times about the flamingos. “The lockdown will at least prompt people to
focus on what is around them, which they had been taking for granted, and hopefully this site
will be declared a flamingo sanctuary soon.”
(Adapted from https://time.com/5831198/flamingos-coronavirus/)

Questão 01 (EPCAR/INÉDITA) – Mark the INCORRECT option.
a) Many more flamingos than usual have migrated to the region of Mumbai.
b) Less human activity is likely to encourage wild life to migrate to big cities.
c) Only essential services are open during the strict lockdown in India in order to stop the spread
of COVID-19.
d) They have been successfully destroying the wetlands on India’s eastern seafront.
Comentários:
A alternativa A está correta. O texto afirma que um número 25% maior de flamingos migraram
para a região em comparação com o ano passado. Podemos confirmar essa informção no
trecho: “around 25% more flamingos have migrated to the region compared to last year”.
A alternativa B está correta. O texto afirma que a diminuição da atividade humana é,
provavelmente, a razão pela qual houve um aumento no número de flamingos migrando para a
região de Mumbai. Vemos essa informação no trecho: “around 25% more flamingos have
migrated to the region compared to last year, likely caused by the decrease in human activity”.
A alternativa C está correta. O texto afirma que, a fim de evitar a disseminação do COVID-19, a
Índia obrigou as pessoas a permanecer em suas casas e fechar tudo, exceto serviços essenciais.
O seguinte trecho confirma isso: “India has been under a strict lockdown since March 25, which
has required over a billion people to stay home and shutter all but essential services”.
A alternativa D está incorreta. Não se pode dizer que a destruição tem sido bem-sucedida, pois
destruir não é intencional, mas sim uma consequência. A destruição vem acontecendo de forma
não intencional e, como consequência disso, as aves estão sendo obrigadas a procurar outros
lugares, indo para a região de Mumbai.
GABARITO: D
https://time.com/5831198/flamingos-coronavirus/

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Questão 02 (EPCAR/INÉDITA) – According to the text, mark the correct alternative.
a) Residents are angry about being at home due to the lockdown imposed in India.
b) 150,000 more flamingos have migrated to the region of Mumbai as a result of the 25%
increase.
c) There has never been so many flamingos migrating to the region of Mumbai.
d) Cougars were reported spotted attacking people in the streets of Santiago, Chile.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O texto usa a expressão “cooped up” que significa enfiados.
Então, podemos dizer que o texto diz que as pessoas estão enfiadas em casa, e não que elas
estão bravas por ter de estar em casa.
A alternativa B está incorreta. O texto não que 150.000 flamingos a mais foram para a região de
Mumbai, já que esse número não representa o aumento de 25% relatado pelo texto. O que o
texto diz é que com o aumento de 25% no número de flamingos migrando para a região, o
número total de aves ultrapassa os 150.000.
A alternativa C está correta. O texto diz que houve um número recorde de flamingos migrando
para região. “a record-breaking number of flamingos have migrated, painting the wetlands pink,
according to local reports”. Portanto, é correto dizer que nunca houve um número tão grande
de flamingos migrando para a região de Mumbai.
A alternativa D está incorreta. O texto não diz que pumas foram vistos atacando as pessoas nas
ruas de Santiago. A palavra que o texto usa é “prowling” que significa rondando, e não
atacando.
GABARITO: C

Questão 03 (EPCAR/INÉDITA) – In the sentence “the increase is also likely tied to a successful
breeding season two years ago” (paragraph 4) the verb tied means
a) associated.
b) the outcome.
c) permission.
d) avoided.
Comentários:
A alternativa A está correta. “Associated” significa estar relacionado, associado a algo, e “tied”
tem significado muito parecido, sendo usado para dar a ideia de que algo está ligado ou
relacionado a algo.
A alternativa B está incorreta. “the outcome” indica o resultado de algo, e a palavra “tied” não
tem nenhuma relação de significado com o resultado de algo, pois “tied” significa estar
relacionado ou ligado a algo.

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A alternativa C está incorreta. “Permission” significa permissão e nada tem a ver com estar
ligado a algo, que é a significação de “tied”.
A alternativa D está incorreta. “Avoided” significa evitar algo, e não guarda nenhuma relação
com a palavra “tied”, que significa estar ligado ou relacionado a algo.
GABARITO: A

Questão 04 (EPCAR/INÉDITA) – Mark the correct question to the sentence below.
“around 25% more flamingos have migrated to the region.”
a) How many more flamingos have migrated to the region?
b) How much more flamingos have migrated to the region?
c) How many flamingos have migrated to the region?
d) How much flamingos have migrated to the region?
Comentários:
A alternativa A está correta. O trecho do enunciado está conjugado no present perfect,
portanto, a pergunta precisa ser feita nesse mesmo tempo verbal. A estrutura está correta com
o uso do “How many”, já que “flamingos” é um substantivo contável, e o verbo “migrate”
corretamente conjugado no present perfect como “have migrated”.
A alternativa B está incorreta. O uso do “How much” é o erro da alternativa, pois “flamingos” é
um substantivo contável e, por isso, deveria ser usado “How many” ao invés de” How Much”.
A alternativa C está incorreta. O erro da alternativa está no fato de que essa pegunta nã teria a
frase do enunciado como resposta,já que a pergunta não quer saber a quantidade adicional de
flamingos que migraram para a região, mas sim a quantidade total de flamingos que migraram
para a região.
A alternativa D está incorreta. Mais uma vez, o erro consiste no fato de a alternativa apresentar
o “how much” ao invés do “how many”, pois trata-se de um substantivo contável (flamingos),
além de não estabelecer que a pergunta exige o número adicional de flamingos como resposta,
mas sim o número total.
GABARITO: A

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A alternativa A está incorreta. O texto não diz, em momento algum, que o clima está melhor
durante o lockdown. Protanto, não se pode afirmar que esse é uma dos fatores que fez com que
mais flamingos migrassem para a região.
A alternativa B está correta. Segundo o texto, um dos fatores determinantes para o aumento do
número de flamingos migrando para a região de Mumbai é a destruição das terras alagadas
orientais da Índia.
A alternativa C está incorreta. O texto não coloca o aumento do esgoto doméstico como um dos
fatores para que os flamingos migrassem para a região. O texto apenas diz que o aumento do
esgoto doméstico contribui para a formação de algas e plânctons que formam a comida dos
flamingos e outras aves de terras alagadas.
A alternativa D está incorreta. O texto não afirma, em momento algum, que pessoas estão
fazendo criação de flamingos na região de Mumbai.
GABARITO: B

Questão 06 (EPCAR/INÉDITA) – Mark the alternative that DOESN’T complete the
sentence below.
Wildlife has been seen during the pandemic in
a) Delhi, where monkeys were seen in the city during the lockdown.
b) Ganges river, India, where dolphins were seen for the first time in years.
c) Santiago, where cougars were seen in the forests outside the city.
d) Llandudno, where kashmiri goats were seen rambling through the town.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A alternativa completa a sentença de forma correta, já que o
texto diz que macacos foram vistos em Deli durante o confinamento forçado.
A alternativa B está incorreta. Esta alternativa também completa de forma correta a sentença,
pois o texto afirma que golfinhos foram vistos no rio Ganges pela primeira vez em anos.
A alternativa C está correta. Ela não completa de forma correta pois diz que os pumas foram
vistos em florestas fora da cidade de Santiago, enquanto o texto diz que os pumas foram vistos
rondando as ruas da cidade.
A alternativa D está incorreta. O texto, de fato, afirma que caprinos foram vistos vagando pela
cidade em Llandudno. A diferença é que a alternativa usa a palavra “rambling” ao invés de
“meandering”, o que não acarreta mudança de sentido, já que as duas palavras são sinônimas
nesse contexto.
GABARITO: C

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Questão 07 (EPCAR/INÉDITA) – Read the sentences and mark the correct option.
I. Lockdown has been good to people and animals, who can have the city for themselves.
II. People being cooped up at home is a good thing for animals that can enjoy new spaces.
III. This number of flamingos migrating to the region of Mumbai was only possible due to
humans destroying their original habitat.
The only correct sentence(s) is(are)
a) II.
b) III.
c) I and II.
d) I and III.
Comentários:
A sentença I está incorreta. O texto afirma que o confinamento das pessoas foi bom para os
animais, mas não afirma que as pessoas também se beneficiam do confinamento.
A sentença II está correta. O fato de as pessoas estarem confinadas em casa é bom para os
animais, pois eles têm muito mais liberdade para explorar novos lugares na cidade sem ter
contato com humanos.
A sentença III está incorreta. O texto não afirma que os flamingos só vão pra região de Mumbai
porque o habitat original deles foi destruído pelos humanos. O texto apenas diz que esse é um
dos fatores que contribuem para o aumento da migração das aves para essa região.
Somente a sentença II está correta.
GABARITO: A

Questão 08 (EPCAR/INÉDITA) – Mark the correct alternative to complete the sentence.
According to the text, the lockdown
a) makes people happy because nature is thriving in this situation.
b) has been responsible for significant changes in wildlife behavior.
c) has been responsible for the death of a lot of dolphins around the world.
d) is responsible for this site being considered a flamingo sanctuary.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O texto não afirma, em momento algum, que as pessoas estão
felizes porque a natureza está triunfando nessa situação. As pessoas gostam de ver a natureza
triunfar, mas não gostam do confinamento.
A alternativa B está correta. O texto descreve várias situações atípicas em relação ao
comportamento de animais selvagens durante o confinamento imposto pela disseminação do
novo coronavírus. Portanto, é correto dizer que o confinamento das pessoas tem sido
reponsável por mudanças significativas no comportamento dos animais selvagens.

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A alternativa C está incorreta. O texto não fala em mortes de golfinhos. O texto apenas cita
golfinhos para dizer que eles foram vistos nadando no rio Ganges pela primeira vez em anos.
A alternativa D está incorreta. O texto não diz que Mumbai é considerado um santuário de
flamingos. O texto diz que um morador da região, ao ser entrevistado, diz que espera que este
local seja declarado um santuário de flamingos em breve.
GABARITO: B

Directions: Answer questions 09 to 15 according to TEXT II.
TEXT II
It&apos;s boom time for podcasts – but will going mainstream kill the magic?
Fifteen years ago, when the word podcast was added to the dictionary, only the tech-savvy
were listening. Now, as star names pile in, they’re big business. Can the quality survive?
Hello friends! Do you fancy listening to “a new type of time-shifted amateur radio”? No? How
about a brilliant podcast? Of course you do.
Fifteen years ago, Macworld, a magazine for fans of Apple products, announced, with limited
fanfare, that Apple was about to add podcasts to iTunes, its music download offer.
Unfortunately, few readers knew what a podcast was, hence Macworld’s “time-shifted radio”
definition. In June 2005, the idea of having thousands of ready-to-hear audio shows, anything
from true-crime documentaries to all-chums-together comedy, to up-to-the-minute news to
gripping drama to revealing interviews, and being able to listen to these shows whenever you
want, wherever you are – well, that wasn’t quite happening. So Apple’s move didn’t seem
important. Nor did the fact that the Oxford English Dictionary added “podcast” to its lexicon in
the same year, after tech journalist Ben Hammersley came up with the term in 2004 (which was
also the year the BBC launched a downloadable version of In Our Time). Podcasts were new. It
takes time for the new to become everyday.
Podcasts were mostly unheard of, except by the tech savvy. They were either downloadable
versions of existing radio shows or they were chatty riffs, made by amateurs who knew how to
upload their aural blogs online. Still, they were interesting. At least to me. Soon after podcasts’
iTunes debut, I started a new job as the Observer’s radio critic. Great job – except there was a
limited choice ofprogrammes for me to review. Radio schedules rarely changed. Presenters
stayed in their jobs for years. The BBC dominated speech radio, aside from phone-ins; hardly
any other broadcaster had the money to make documentaries or drama.
Podcasts rescued me from aural monotony; I wrote my first piece about them in the summer of
2006. Apparently Coke Machine Glow and The Dawn and Drew Show were the ones to look out
for (me neither, now). The podcast I do recall from then is The Ricky Gervais Show; this
dominated the brand new iTunes podcast chart for weeks. Initially free, in early 2006 it switched
to a pay-per-listen model and proved both a forerunner and an outlier: since then, much
podcast uptake has been driven by comedy, but most shows are still free to listeners, paid for by
adverts that appear during episodes.
Today, the iTunes podcast chart is bustling with old hands and new kids on the block. Here are
No Such Thing As a Fish, Fearne Cotton’s Happy Place, That Peter Crouch Podcast, Katherine

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Ryan: Telling Everybody Everything. Here are sections for new and noteworthy, cultivating calm,
keeping the kids busy. There are lists of the top 10 episodes, top 10 shows; all aside from the 19
other regular categories: news, arts, true crime… So many podcasts! There are oodles of shows,
too many to ever get through.
(Adapted from https://www.theguardian.com/tv-and-radio/2020/may/03/its-boom-time-for-
podcasts-but-will-going-mainstream-kill-the-magic)

Questão 09 (EPCAR/INÉDITA) – In the underlined sentences in the second paragraph, there are
____ verbs used in the past tense.
a) two
b) five
c) three
d) four
Comentários:
Ao observar o trecho sublinhado, percebemos o verbo “added” no past simple, também
podemos observar o verbo “came up” que também está no past simple. Após esses dois, temos
“was”, que é o past simple do verbo to be. Além desses, podemos encontrar “launched”, que é o
simple past do verbo launch.Podemos dizer, então, que há quatro verbos sendo usados no
tempo passado no trecho sublinhado do segundo parágrafo.
GABARITO: D

Questão 10 (EPCAR/INÉDITA) – Podcasts
a) became mainstream in 2004.
b) were mostly unknown 15 years ago.
c) were added to Oxford English Dictionary due to their huge popularity in 2004.
d) didn’t took long to become mainstream.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O texto não diz que os podcasts se tornaram mainstream
(corrente dominante) em 2004. O texto diz que o termo podcast surgiu em 2004, quando ainda
era pouco conhecido.
A alternativa B está correta. O texto diz que os podcasts eram desconhecidos pela maioria das
pessoas, exceto por aquelas mais esclarecidas em relação a tecnologia. O texto fala isso fazendo
referência ao ano de 2004, quando começaram a surgir os podcasts.
A alternativa C está incorreta. O texto diz que o dicionário de Oxford inseriu o termo podcast
depois que o jornalista de tecnologia Bem Hammersley cunhou o termo em 2004, mas que na
época isso não pareceu importante, pois os podcasts eram novos e desconhecidos.

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A alternativa D está incorreta. O texto diz que os podcasts não demoraram para se
popularizarem, mas sim que leva tempo para que coisas novas se tornem cotidianas.
GABARITO: B

Questão 11 (EPCAR/INÉDITA) – Read the sentence.
“Podcasts were mostly unheard of, except by the tech savvy.” (Paragraph 3)
All the sentences below express a similar idea, EXCEPT
a) Aside tech savvy people, podcasts were mostly unheard of.
b) Aside tech savvy people, few knew podcasts.
c) many people knew podcasts, except by the tech savvy.
d) podcasts were mostly unheard of for those that were not tech savvy.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A ideia passada pela frase da alternativa é a mesma da frase do
enunciado. A palavra “aside” foi usada no lugar de “except”, o que não muda o sentido da frase.
A alternativa B está incorreta. A ideia passada pela frase da alternativa é a mesma da frase do
enunciado. É correto dizer que além dos esclarecidos em tecnologia, poucos conheciam os
podcasts, pois o texto escreve a mesma coisa de maneira um pouco diferente.
A alternativa C está correta. O erro da alternativa está no fato de dizer que muitas pessoas
conheciam os podcasts, exceto pelos esclarecidos em tecnologia. Esse trecho dá a entender que
os esclarecidos em tecnologia não conheciam os podcasts, e que o público geral conhecia, mas o
texto diz o contrário disso.
A alternativa D está incorreta. A ideia passada pela frase da alternativa é a mesma da frase do
enunciado. A frase só está em uma ordem diferente, mas diz que os podcasts eram
desconhecidos da maioria que não fazia parte do grupo de esclarecidos em tecnologia.
GABARITO: C

Questão 12 (EPCAR/INÉDITA) – The word chart (paragraph 4) can be replaced, without change
in meaning, by
a) channel.
b) show.
c) catalogue.
d) concert.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. No contexto apresentado, “chart” quer dizer catálogo. “Channel”
quer dizer canal, emissora. Por isso não se pode substituir um pelo outro sem alteração de
sentido.

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A alternativa B está incorreta. “Show” significa atração, programa. Essas definições não são
condizentes com o significado de “chart”, que quer dizer catálogo no contexto apresentado.
A alternativa C está correta. “Catalogue” é exatamente a ideia apresentada por “chart” no
contexto apresentado. Ambas as palavras significam catálogo nesse contexto.
A alternativa D está incorreta. “Concert” significa concerto e nada tem a ver com o significado
de “chart”, que é catálogo.
GABARITO: C

Questão 13 (EPCAR/INÉDITA) – The opposite of savvy (paragraph 3) is
a) ignorant.
b) experienced.
c) versed.
d) adept.
Comentários:
A alternativa A está correta. “Ignorant” significa ignorante. Já “savvy” significa esclarecido,
conhecedor. Pode-se, então, dizer que são opostos em significação dentro do contexto
apresentado.
A alternativa B está incorreta. “Experienced” significa experiente. “savvy” significa esclarecido,
conhecedor. Portanto não podemos dizer que são significados opostos.
A alternativa C está incorreta. “Versed” significa versado em algo, que é o mesmo significado de
“savvy” no contexto apresentado. Não se pode dizer que são opostos, mas sim sinônimos.
A alternativa D está incorreta. “Adept” significa adepto, que não traz uma ideia oposta à ideia de
“savvy” no contexto do texto. Não se pode dizer que são opostos.
GABARITO: A

Questão 14 (EPCAR/INÉDITA) – Read the sentence.
“Do you fancy listening to “a new type of time-shifted amateur radio”?” (First paragraph).
The word fancy has the same idea in
a) You have a fancy apartment.
b) Is her purse fancy?
c) They are using some fancy equipment.
d) I quite fancy the idea of going to the movies.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. A palavra “fancy” está sendo usada na função de verbo no
enunciado, enquanto a alternativa emprega a mesma palavra na função de adjetivo, mudando
seu sentido na frase.

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A alternativa B está incorreta. A palavra “fancy”, no enunciado, tem a ideia de gostar, ou de
estar com vontade de fazer algo. Na alternativa, a palavra está sendo usado como uma
característica da bolsa, tendo o mesmo sentido da palavra chique.
A alternativa C está incorreta. A palavra “fancy”, no enunciado, tem a ideia de gostar, ou de
estar com vontade de fazer algo. Na alternativa, a palavra está sendo usado como uma
característica do equipamento, querendo dizer que o equipamento é chique.
A alternativa D está correta. Nessaalternativa, a palavra “fancy” é usada com o mesmo sentido
do enunciado, ou seja, com o sentido de gostar ou querer algo.
GABARITO: D

Questão 15 (EPCAR/INÉDITA) – The author considers (that)
a) podcasts will soon replace traditional radio broadcasters.
b) himself an enthusiast of podcasts.
c) there is no difference between radio shows and podcasts nowadays.
d) there aren’t enough podcasts available on iTunes.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O autor não diz, em momento algum, que os podcasts substituirão
as emissoras de rádio tradicionais.
A alternativa B está correta. Ele diz que os podcasts salvaram ele da monotonia auditiva, e diz
que escreveu pela primeira vez sobre eles ainda em 2006. Portanto, é correto dizer que ele se
considera um entusiasta de podcasts.
A alternativa C está incorreta. Ele não aborda as diferenças entre programas de rádio e podcasts
nos dias de hoje. O assunto não é tratado em momento nenhum do texto.
A alternativa D está incorreta. No último parágrafo do texto, o autor diz que há muitos tipos de
podcasts diferentes nos dias de hoje no catálogo do iTunes. Tantos que nem seria possível ouvir
todos.
GABARITO: B

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The term lends a scientific name and explanation to a problem that many people immediately
recognize—that fools are blind to their own foolishness. As Charles Darwin wrote in his book
The Descent of Man, "Ignorance more frequently begets confidence than does knowledge."
(Adapted from https://www.verywellmind.com/an-overview-of-the-dunning-kruger-effect-4160740)

Questão 01 (ESA/INÉDITA) – According to the text, it is correct to infer that:
(A) the Dunning-Kruger effect is a mental disease.
(B) people affected by the Dunning-Kruger effect have low self esteem.
(C) ignorance makes people lack confidence.
(D) Charles Darwin wrote a book about the Dunning-Kruger effect.
(E) the effect makes incompetent people think they are smart.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O texto não diz que o efeito Dunning-Kruger é uma doença
mental, mas sim um viés cognitivo. Portanto, não podemos inferir isso do texto.
A alternativa B está incorreta. O texto não diz que o efeito Dunning-Kruger causa baixa
autoestima. O texto diz o oposto disso, que pessoas afetadas por esse efeito superestimam suas
capacidades.
A alternativa C está incorreta. O texto não diz que a ignorância faz as pessoas não terem
confiança. O que o texto diz é que a ignorância gera confiança com mais frequência que o
conhecimento.
A alternativa D está incorreta. O texto não diz que Charles Darwin escreveu um livro sobre o
efeito, mas sim que ele escreveu em seu livro que a ignorância gera confiança com mais
frequência que o conhecimento.
A alternativa E está correta. O texto diz que o efeito Dunning-Kruger é um viés cognitivo que faz
com que pessoas com baixas capacidades e inteligência pensem que são mais inteligentes ou
capazes do que são, de fato.
GABARITO: E

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A palavra “smarter” é um adjetivo comparativo, pois é usado na comparação do quão brilhantes
as pessoas acham que são em comparação ao quão brilhantes elas são, de fato.
A expressão “more capable” é um adjetivo comparativo, pois é usado na comparação do quão
capazes as pessoas acham que são em comparação ao quão capazes elas são, de fato.
A palavra “fools” é um substantivo, pois é usado para se referir às pessoas com limitações
intelectuais, não apenas para caracterizá-las. O fato de a palavra estar no plural também é um
bom indicativo de que é um substantivo, e não um adjetivo, pois adjetivos não são flexionados
para o plural em Língua Inglesa.
Temos a sequência: adjective (comparative), adjective (comparative), and noun.
GABARITO: A

Comentários:
A primeira lacuna deve ser preenchida por “a”. O artigo indefinido é a palavra mais adequada
para preencher a lacuna, pois as outras opções apresentadas pelas alternativas não se encaixam
de forma adequada na lacuna.
A segunda lacuna deve ser preenchida por “the”. A palavra “only” dá a ideia de que há uma
única solução para o problema. Portanto, o artigo a ser usado é o artigo definido “the”.
A terceira lacuna deve ser preenchida por “a lot of”. Dentre as opções apresentadas para a
terceira lacuna, a que melhor se encaixa é “a lot of”, pois as outras opções deixariam a frase
sem sentido.
Temos a sequência: a / the / a lot of
GABARITO: B

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Questão 04 (ESA/INÉDITA) – Which sentence is grammatically correct?
(A) One of those who is part of your family can be a person affected by the Dunning Kruger
effect.
(B) One of those who are part of your family can be some people affected by the Dunning
Kruger effect.
(C) One of those who are part of your family can be a person affected by the Dunning Kruger
effect.
(D) One of those whose are part of your family can be a person affected by the Dunning Kruger
effect.
(E) One of those whom are part of your family can be a person affected by the Dunning Kruger
effect.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O erro da alternativa está no uso do verbo “is”. O correto seria o
uso do verbo “are”, pois o verbo precisa concordar com “those”, que é plural.
A alternativa B está incorreta. O erro da alternativa está no uso da expressão “some people”. O
correto seria o uso da expressão “a person”, pois a expressão precisa concordar com “One”, que
é que é singular.
A alternativa C está correta. “Are” concorda com “those” e “a person” concorda com “one”.
A alternativa D está incorreta. O erro da alternativa está no uso da palavra “whose” que significa
de quem, e prejudica o sentido da frase. O correto seria usar “who” ou “that”.
A alternativa E está incorreta. O erro da alternativa está no uso da palavra “whom”que deve ser
usada na função de objeto, não na função de sujeito, como é o caso da alternativa.
GABARITO: C

Questão 05 (ESA/INÉDITA) – Complete the sentences below using the most appropriate words:
Technology is __ fastest way to develop things in general. It’s incredible how everything
changed and __ world became different. It’s one of __ most interesting happenings in the
history.
(A) a / the/ a
(B) a / a/ a
(C / a / a/ the
(D) an / a/ the
(E) the / the/ the
Comentários:
A primeira lacuna deve ser preenchida por “the”. O artigo indefinido é a palavra mais adequada
para preencher a lacuna com o superlativo (a forma mais rápida de..), pois as outras opções
apresentadaspelas alternativas não se encaixam de forma adequada na lacuna.

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A segunda lacuna deve ser preenchida também por “the”. A palavra mundo (world) indica que
está especificando que “o” mundo (the world) ficou diferente e não um mundo qualquer, como
seria “a” world. Portanto, o artigo a ser usado é o artigo definido “the”.
A terceira lacuna deve ser preenchida por “the”. O artigo indefinido é a palavra mais adequada
para preencher a lacuna com o superlativo (um dos mais interessantes acontecimentos) pois as
outras opções apresentadas pelas alternativas não se encaixam de forma adequada na lacuna.
Temos a sequência: the / the / the
GABARITO: E

QUESTÕES ESCOLA NAVAL
(ESCOLA NAVAL/INÉDITAS)
Based on the text below, answer the six questions that follow it. The paragraphs of the text are
numbered.
What Leads Us to this Belief that Connections to and Experiences with the Natural World Are So
Important?
1 There is an emerging awareness and concern that children are less and less likely to have
experiences that involve the simplest interactions with nature—the plants, animals, and the
earth around them—as a part of their continuous learning process. As we look at the children
around us, we observe them living increasingly unhealthy lifestyles. For many, childhood is spent
overly plugged in and programmed inside their homes, schools, and community settings in
humanmade environments, eliminating the out-of-doors, the benefits of nature, and all that
exists in the natural environment (Wike, 2006).
2 Even a generation ago, children spent more time outside, because it was the normal thing for
children to do. Adults did not question the value of time spent out-of-doors and had much less
anxiety about the risks involved. Children walked and played outdoors and planted things in the
dirt; they rode their bikes, invented games, and spent the majority of their time in less
structured activities and natural environments. Very young children carried out these activities
in their yards and immediate neighborhoods. Urban environments offered the occasional
playground and vacant lot. Older children roamed beyond their neighborhoods to adjacent
lands, streams, woods, or urban parks. Exposure to the natural world brought opportunities for
children to make sense of their surroundings and to develop their own sense of “place.”
3 Over a relatively short time, we adults have allowed this connection to the natural world to
slip gradually away from children’s lives. Evidence of this trend surrounds us:
Children now spend nearly 30 hours a week watching a TV or computer screen, listening to
something through headphones or, for older children, using cell phones or media players;
Children experience increasingly timed and structured family lifestyles with less emphasis on
unstructured outside time. Particularly in more densely populated countries, urban growth has
eliminated green spaces and natural environments. Fewer families are vacationing in national
parks (Fish, 2007). Together these changes keep many children separated from nature and
without time for solitude or um-programmed experiences.

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Instructional time outside, recess, or unstructured playtime is being eliminated from the school
day (Clements, 2007).
Outdoor play spaces or playgrounds have become safer at some sites due to national
playground standards, but in other locations, play spaces have been eliminated or often lack the
natural elements that encourage a different kind of interaction among children (Moore & Wong,
1997).
The curriculum for children in centers and schools is becoming narrower, with more time spent
on teacher-directed lessons and testing and less time spent investigating and learning through
activities that build on a child’s sense of wonder, curiosity, and the benefit of first-hand
experiences (Hyson, 2003; McMurrer, 2007; Marcon, 1999).
4 Consequently, we have gradually found our children growing up in a clash of optimal and
minimal learning opportunities. Optimally, technology opens worlds never before so readily
available to children; however, the opening of this side of learning has contributed to shutting
the door to children’s access to the more natural environment that gives a lasting attachment to
children’s sense of place and their awareness of the habitat and environment nearest to them.
This lack of connection can engender both apathy and ignorance in children’s early perceptions
of the world around them and their roles in enjoying, learning from, and protecting it.
(Adapted from: https://www.education.ne.gov/wpcontent/uploads/2017/07/Call_to_Action.pdf)

Questão 01 (ESCOLA NAVAL/INÉDITA) – According to the text, which option completes the
sentence below correctly?
In the past, it was the normal thing for children to ______.
(A) spent more time outside
(B) spend more time indoors
(C) question the value of time spent out-of-doors
(D) spend more time outdoors
(E) spend their times in programmed inside activities
Comentários:
A alternativa A está incorreta. O erro da alternativa está no uso do verbo conjugado no Simple
Past (spent), quando deveria estar no Simple Present (spend) para que possa se encaixar
corretamente na frase do enunciado.
A alternativa B está incorreta. Não é correto dizer que no passado, era normal que as crianças
passassem mais tempo dentro de casa, já que o texto diz o contrário disso no trecho: “Even a
generation ago, children spent more time outside”.
A alternativa C está incorreta. O texto diz que os ADULTOS NÃO questionavam o valor do tempo
passado fora de casa. Porém o texto não fala nada sobre as crianças questionarem ou não o
tempo passado fora de casa.
A alternativa D está correta. O texto diz exatamente o que é dito pela alternativa, que as
crianças, no passado, passavam mais tempo fora de casa. Isso é confirmado pelo trecho: “Even a

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generation ago, children spent more time outside, because it was the normal thing for children
to do”.
A alternativa E está incorreta. O texto, de fato, diz que as crianças passam o tempo em
atividades programadas em ambientes internos. Porém, o texto fala que essa é a realidade das
crianças nos dias de hoje, não no passado.
GABARITO: D

Questão 02 (ESCOLA NAVAL/INÉDITA) – What's the meaning of the word "engender" in
paragraph 4?
(A) Point out.
(B) Disagree.
(C) Give rise to.
(D) Endanger.
(E) Be caused by.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. “Point out” significa apontar/destacar algo, enquanto “engender”
significa causar/ser causa de. Não há, portanto, relação de sentido entre as expressões.
A alternativa B está incorreta. “Disagree” significa discordar de algo, enquanto “engender”
significa causar/ser causa de. Não há, portanto, relação de sentido entre as expressões.
A alternativa C está correta. “Give rise to” significa dar crescimento a algo/ser a causa de, que é
exatamente o significado de “engender”, ser a causa de algo. Por isso, essa é a alternativa
correta.
A alternativa D está incorreta. “Endanger” significa colocar em perigo ou risco, enquanto
“engender” significa causar/ser causa de. Não há, portanto, relação de sentido entre as
expressões.
A alternativa E está incorreta. “Be caused by” significa ser causado por,ou seja, ser a
consequência de algo, não a causa. Já “engender” significa causar/ser causa de. Não há,
portanto, relação de sentido entre as expressões.
GABARITO: C

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Questão 03 (ESCOLA NAVAL/INÉDITA) – According to the text, which option is correct?
(A) Today childrenhave the maximum and the minimum at the same time when it comes to
learning opportunities.
(B) In the past, education was better because children had access to more outside time at
schools.
(C) Thanks to technology education is better today, since children have instant access to things
other generations didn’t.
(D) Technology access will give children the necessary will to fight for the planet environment in
the future.
(E) The fact the unstructured playtime is being eliminated from the school day is a good thing for
raising awareness of the habitat nearest to the children.
Comentários:
A alternativa A está correta. O texto diz que as crianças de hoje têm o máximo e o mínimo ao
mesmo tempo quando se trata de oportunidades de aprendizagem. Isso ocorre porque a
internet otimiza grandemente o aprendizado, dando acesso às mais diversas informações. Por
outro lado, as atividades externas estão diminuindo drasticamente o que empobrece a
aprendizagem sensorial em relação ao meio ambiente.
A alternativa B está incorreta. Não se pode dizer que antigamente a educação era melhor pelo
fato de que havia mais tempo de atividades externas. O texto não fala que hoje é melhor ou
pior, ele apenas mostra diferenças dizendo o que melhorou e o que piorou, mas não é possível
chegar a uma conclusão final de qual educação é melhor, a de hoje ou a do passado.
A alternativa C está incorreta. O texto fala da prontidão do acesso às informações qua a
tecnologia proporciona como algo bom, porém cita outros pontos que são negativos em relação
à educação de hoje em dia. Portanto, o texto não nos permite definir qual é a melhor educação,
a de hoje ou a do passado.
A alternativa D está incorreta. Não se pode dizer que o acesso à tecnologia vai dar às crianças de
hoje a força de vontade necessária para lutar pelo meio ambiente no futuro. O texto diz que a
falta de atividades sensoriais, de experiências vividas na natureza pode diminuir o senso de
habitat no ambiente que as rodeia.
A alternativa E está incorreta. O texto diz o contrário da alternativa, que a falta de atividade não
estruturada ao ar livre no dia a dia escolar diminui a consciência ambiental das crianças.
GABARITO: A

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Questão 04 (ESCOLA NAVAL/INÉDITA) – According to the text, which option is correct?
(A) Children now spend around 6 hours a day watching TV or computer screen or doing
something technology-related.
(B) Children spend more and more time in structured family lifestyles emphasizing outdoor
activities.
(C) There is a concern that children have less and less contact with nature and that leads them
to an unhealthy lifestyle.
(D) Children’s structured playtime is being eliminated from their school day.
(E) Children don’t play outside in the nature because National playground standards eliminated
natural spaces from playgrounds.
Comentários:
A alternativa A está incorreta. Essa quantidade de horas está incorreta, já que o texto diz que as
crianças passam por volta de 30 horas por semana vendo TV ou usando tecnologia. Seria correto
dizer quatro horas e meia por dia ao invés de seis horas por dia.
A alternativa B está incorreta. A primeira parte da alternativa está correta, pois o texto diz que
as crianças passam cada vez mais tempo em estilos de vida familiares estruturados. Porém o
texto não diz que esse estilo de vida enfatiza atividades ao ar livre.
A alternativa C está correta. O texto diz que as crianças de hoje brincam cada vez menos ao ar
livre e que isso leva a um estilo de vida sedentário dentro de casa, da escola, em ambientes da
comunidade feitos pelo Homem, eliminando o externo, os benefícios da natureza e tudo que
existe no ambiente natural.
A alternativa D está incorreta. As brincadeiras estruturadas estão cada vez mais presentes no dia
a dia escolar, e não sendo eliminadas como diz a alternativa.
A alternativa E está incorreta. O texto não diz que os padrões nacionais de playground
eliminaram a natureza dos playgrounds, mas sim que os tornaram mais seguros em algumas
localidades. Porém, em muitas outras localidades esses parques foram eliminados ou não
possuem elementos naturais que encorajam um tipo diferente de interação entre crianças.
GABARITO: C

Questão 05 (ESCOLA NAVAL/INÉDITA) – In paragraph 2, the word "it" refers to
(A) children.
(B) generation.
(C) natural environment.
(D) childhood.
(E) spent more time outside.
Comentários: A alternativa A está incorreta. Não se pode refeir a “children” usando o pronome
“it”, já que esse pronome é usado no singular, e children é plural. O pronome adequado seria
“they” para referir-se a “children”.

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A alternativa B está incorreta. “generation” significa geração. Não se pode dizer que uma
geração era a coisa normal a se fazer. A frase ficaria sem sentido, por isso sabemos que o
pronome não retoma “generation”.
A alternativa C está incorreta. “Natural environment” é uma coisa, e não se pode dizer que o
ambiente natural era a coisa normal a se fazer. A frase ficaria sem sentido, por isso sabemos que
o pronome não retoma “natural environment”.
A alternativa D está incorreta. “Childhood” significa infância, e não se pode dizer que a infância
era a coisa normal a se fazer, não se trata de uma ação. A frase ficaria sem sentido se usássemos
o pronome para retomar “childhood”.
A alternativa E está correta. Era a coisa normal a se fazer, passar mais tempo ao ar livre. Essa
alternativa está correta, pois “it” retoma a ação de se passar mais tempo do lado de fora.
GABARITO: E

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Parabéns pela nossa primeira aula concluída, um passo a mais até a sua aprovação! Eu sei
que a prova exige que você saiba muitas estruturas, vocábulos e interpretação de textos em
Inglês. Mas, dia após dia, você vai se acostumando com o ritmo das aulas, que preparei de maneira
equilibrada para cada conteúdo a ser estudado.
E, adaptando-se às aulas dinâmicas aqui apresentadas, você ficará cada vez mais confiante
e seguro dos seus resultados. Vai dar certo e levará à sua aprovação!
Outro detalhe importante para seu sucesso nos estudos, é fazer listas de vocabulário das
palavras que você achou difíceis a cada aula, em cada exercício ou lista, a fim de reescrevê-las e
então, recordá-las nos momentos de pausa entre as aulas.
Minha sugestão é que você faça a leitura dessas palavras consideradas “novas” para vê-las
novamente. Isso te ajudará nas questões em que esses vocábulos reaparecem. Acontece muito
com a classe dos verbos, por exemplo.
A cada lista de exercício resolvida ou mesmo a cada exercício que você faça, perceberá
como fica mais fácil identificar um verbo já visto no tempo passado ou particípio. É sua conquista
de etapas e que tornará você, um candidato mais bem preparado e confiante para realizar uma
excelente prova.
É importante lembrar também do nosso Fórum de dúvidas, exclusivo do Estratégia
Militares. Será minha forma de responder, no prazo máximo de 48 horas, o que mais você precise
saber para que os conteúdos fiquem ainda mais claros em seus estudos, certo?

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARRETO, Tania Pedroza; GARRIDO, Maria Line; SILVA, João Antenor de C., Inglês Instrumental.
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Ed. Saraiva, 2002.
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COSTEIRA, Adriana Araújo de M. Reading Comprehension Skills. João Pessoa/PB: ETFP, 1998.
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dias atuais. Rio de Janeiro: UFRJ, MEC, INEP, 1999.
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GRELLET, Françoise. Developing Reading Skills. Cambridge University Press, 1995
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MOURãO, Janaína Pereira. "Skimming x Scanning"; Brasil Escola. Disponível em
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Expressões Idiomáticas (continuação)" em Só Língua Inglesa. Virtuous Tecnologia da
Informação,2008-2019. Consultado em 03/04/2019 às 22:09. Disponível na Internet em
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TRADUÇÕES
TEXT Howard Gardner: ‘Multiple intelligences’ are not ‘learning styles’ by Valerie Strauss
The fields of psychology and education were revolutionized 30 years ago when we now
worldrenowned psychologist Howard Gardner published his 1983 book Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences, which detailed a new model of human intelligence that went
beyond the traditional view that there was a single kind that could be measured by standardized
tests.
Gardner’s theory initially listed seven intelligences which work together: linguistic, logical-
mathematical, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal and intrapersonal; he later added an
eighth, naturalist intelligence and says there may be a few more. The theory became highly
popular with K-12¹ educators around the world seeking ways to reach students who did not
respond to traditional approaches, but over time, ‘multiple intelligences’ somehow became
synonymous with the concept of ‘learning styles’. In this important post, Gardner explains why
the former is not the latter.
It’s been 30 years since I developed the notion of ‘multiple intelligences’. I have been gratified by
the interest shown in this idea and the ways it’s been used in schools, museums, and business
around the world. But one unanticipated consequence has driven me to distraction and that’s
the tendency of many people, including persons whom I cherish, to credit me with the notion of
‘learning styles’ or to collapse ‘multiple intelligences’ with ‘learning styles’. It’s high time to
relieve my pain and to set the record straight.
First a word about ‘MI theory’. On the basis of research in several disciplines, including the study
of how human capacities are represented in the brain, I developed the idea that each of us has a
number of relatively independent mental faculties, which can be termed our ‘multiple
intelligences’. The basic idea is simplicity itself. A belief in a single intelligence assumes that we
have one central, all-purpose computer, and it determines how well we perform in every sector
of life. In contrast, a belief in multiple intelligences assumes that human beings have 7 to 10
distinct intelligences.
Even before I spoke and wrote about ‘MI’, the term ‘learning styles’ was being bandied about in
educational circles. The idea, reasonable enough on the surface, is that all children (indeed all of
us) have distinctive minds and personalities. Accordingly, it makes sense to find out about
learners and to teach and nurture them in ways that are appropriate, that they value, and above
all, are effective.
Two problems: first, the notion of ‘learning styles’ is itself not coherent. Those who use this term
do not define the criteria for a style, nor where styles come from, how they are recognized/
assessed/ exploited. Say that Johnny is said to have a learning style that is ‘impulsive’. Does that
mean that Johnny is ‘impulsive’ about everything? How do we know this? What does this imply
about teaching? Should we teach ‘impulsively’, or should we compensate by ‘teaching
reflectively’? What of learning style is ‘right-brained’ or visual or tactile? Same issues apply.
Problem #2: when researchers have tried to identify learning styles, teach consistently with
those styles, and examine outcomes, there is not persuasive evidence that the learning style
analysis produces more effective outcomes than a ‘one size fits all approach’. Of course, the

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learningstyle analysis might have been inadequate. Or even if it is on the mark, the fact that one
intervention did not work does not mean that the concept of learning styles is fatally imperfect;
another intervention might have proved effective. Absence of evidence does not prove non-
existence of a phenomenon; it signals to educational researchers: ‘back to the drawing boards’.
Here’s my considered judgment about the best way to analyze this lexical terrain: Intelligence:
We all have the multiple intelligences. But we signed out, as a strong intelligence, an area where
the person has considerable computational power. Style or learning style: A hypothesis of how
an individual approaches the range of materials. If an individual has a ‘reflective style’, he/she is
hypothesized to be reflective about the full range of materials. We cannot assume that
reflectiveness in writing necessarily signals reflectiveness in one’s interaction with the others.
Senses: Sometimes people speak about a ‘visual’ learner or an ‘auditory’ learner. The implication
is that some people learn through their eyes, others through their ears. This notion is
incoherent. Both spatial information and reading occur with the eyes, but they make use of
entirely different cognitive faculties. What matters is the power of the mental computer, the
intelligence that acts upon that sensory information once picked up.
These distinctions are consequential. If people want to talk about ‘an impulsive style’ or a ‘visual
learner’, that’s their prerogative. But they should recognize that these labels may be unhelpful,
at best, and ill-conceived at worst.
In contrast, there is strong evidence that human beings have a range of intelligences and that
strength (or weakness) in one intelligence does not predict strength (or weakness) in any other
intelligences. All of us exhibit jagged profiles of intelligences. There are common sense ways of
assessing our own intelligences, and even if it seems appropriate, we can take a more formal test
battery. And then, as teachers, parents, or selfassessors, we can decide how best to make use of
this information.
(Adapted from https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet)

TEXTO Howard Gardner: ‘Inteligências múltiplas’ não são ‘estilos de aprendizagem’ de Valerie
Strauss
Os campos da psicologia e da educação foram revolucionados há 30 anos, quando agora o
psicólogo mundialmente famoso Howard Gardner publicou seu livro de 1983 Frames of Mind:
The Theory of Multiple Intelligences, que detalhava um novo modelo de inteligência humana
que ia além da visão tradicional de que havia um tipo único que pode ser medido por testes
padronizados.
A teoria de Gardner inicialmente listou sete inteligências que trabalham juntas: linguística,
lógico-matemática, musical, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal; mais tarde, ele
acrescentou uma oitava inteligência naturalista e diz que pode haver mais algumas. A teoria se
tornou muito popular entre educadores K-12¹ em todo o mundo que buscam maneiras de
alcançar alunos que não respondiam às abordagens tradicionais, mas com o tempo,
"inteligências múltiplas" de alguma forma se tornaram sinônimo do conceito de "estilos de
aprendizagem". Neste importante post, Gardner explica por que o primeiro não é o último.

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Já se passaram 30 anos desde que desenvolvi a noção de "inteligências múltiplas". Fiquei
satisfeito com o interesse demonstrado por esta ideia e as formas como ela tem sido usada em
escolas, museus e negócios em todo o mundo. Mas uma consequência imprevista me levou à
distração e essa é a tendência de muitas pessoas, incluindo pessoas que eu prezo, de me
creditarem a noção de "estilos de aprendizagem" ou de colapsar "inteligências múltiplas" com
"estilos de aprendizagem". É hora de aliviar minha dor e esclarecer as coisas.
Primeiro, uma palavra sobre a 'teoria das IM'. Com base na pesquisa em várias disciplinas,
incluindo o estudo de como as capacidades humanas são representadas no cérebro, desenvolvi a
ideia de que cada um de nós tem uma série de faculdades mentais relativamente
independentes, que podem ser denominadas nossas "inteligências múltiplas". A ideia básica é a
própria simplicidade. A crença em uma única inteligência pressupõe que temos um computador
central e multifacetado, e isso determina nosso desempenho em todos os setores da vida. Em
contraste, a crença em inteligências múltiplas pressupõe que os seres humanos tenham 7 a 10
inteligências distintas.
Mesmo antes de falar e escrever sobre 'MI', o termo 'estilos de aprendizagem' estava sendo
cogitado nos círculos educacionais. A ideia, aparentemente razoável, é que todas as crianças (na
verdade, todos nós) têm mentes e personalidades distintas. Assim, faz sentido descobrir mais
sobre os alunos e ensiná-los e nutri-los de maneiras que sejam adequadas, que valorizem e,
acima de tudo, sejam eficazes.
Dois problemas: primeiro, a noção de "estilos de aprendizagem" em si não é coerente. Aqueles
que usam este termo não definem os critérios para um estilo, nem de onde vêm os estilos, como
são reconhecidos / avaliados / explorados. Digamos que Johnny tenha um estilo de
aprendizagem "impulsivo". Isso significa que Johnny é "impulsivo" em relação a tudo? Como nós
sabemos disso? O que isso significa sobre o ensino? Devemos ensinar ‘impulsivamente’, ou
devemos compensar ‘ensinando reflexivamente’? O que dizer do estilo de aprendizagem é
"cérebro direito" ou visual ou tátil? Os mesmos problemas se aplicam.
Problema # 2: quando os pesquisadores tentam identificar estilos de aprendizagem, ensinar de
forma consistente com esses estilos e examinar os resultados, não há evidências persuasivas de
que a análise do estilo de aprendizagem produz resultados mais eficazes do que uma abordagem
de "tamanho único". Claro, a análise do estilo de aprendizagem pode ter sido inadequada. Ou,
mesmo que seja acertado, o fato de uma intervenção não ter funcionado não significa que o
conceito de estilos de aprendizagem seja fatalmente imperfeito; outra intervenção pode ter se
mostrado eficaz. Ausência de evidências não prova a inexistência de um fenômeno; ele sinaliza
para os pesquisadores educacionais: ‘de volta às pranchetas’.
Aqui está meu julgamento ponderado sobre a melhor maneira de analisar este terreno léxico:
Inteligência: todos nós temos as inteligências múltiplas. Mas destacamos, como uma inteligência
forte, uma área em que a pessoa tem considerável poder computacional. Estilo ou estilo de
aprendizagem: Uma hipótese de como um indivíduo aborda a variedade de materiais. Se um
indivíduo tem um "estilo reflexivo", supõe-se que ele / ela seja reflexivo sobre toda a gama de
materiais. Não podemos presumir que a refletividade na escrita necessariamente sinaliza
refletividade na interação de um com os outros.
Sentidos: às vezes, as pessoas falam sobre um aluno "visual" ou "auditivo". A implicação é que
algumas pessoas aprendem com os olhos, outras com os ouvidos. Essa noção é incoerente.

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Tanto a informação espacial quanto a leitura ocorrem com os olhos, mas fazem uso de
faculdades cognitivas totalmente diferentes. O que importa é o poder do computador mental, a
inteligência que atua sobre as informações sensoriais uma vez coletadas.
Essas distinções são consequentes. Se as pessoas querem falar sobre 'um estilo impulsivo' ou um
'aprendizado visual', essa é sua prerrogativa. Mas eles deveriam reconhecer que esses rótulos
podem ser inúteis, na melhor das hipóteses, e mal concebidos, na pior.
Em contraste, há fortes evidências de que os seres humanos têm uma gama de inteligências e
que a força (ou fraqueza) em uma inteligência não prediz a força (ou fraqueza) em nenhuma
outra inteligência. Todos nós exibimos perfis irregularesde inteligências. Existem maneiras de
bom senso de avaliar nossas próprias inteligências e, mesmo que pareça apropriado, podemos
fazer uma bateria de testes mais formal. E então, como professores, pais ou autoavaliadores,
podemos decidir a melhor forma de usar essas informações.

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Social media ’destroying how society works;
A former Facebook executive has said social media is doing great harm to society around the
world. The executive is a man called Chamath Palihapitiya. He ___________ Facebook in 2007
and ___________a vice president. He was responsible for increasing the number of users
Facebook had. Mr Palihapitiya said he feels very guilty about getting more people to use social
networks. He said the networks are destroying society because they are changing
people&apos;s behavior. Twenty years ago, people talked to each other face to face. Today,
people message each other and do not talk. People also really care about what other people
think of them. They post photos and wait to see how many people like the photo. They get very
sad if people do not like the photo.
Mr. Palihapitiya said people should take a long break from social media so they can experience
real life. He wants people to value each other instead of valuing online "hearts, likes, and
thumbs-up". Palihapitiya also points out how fake news is affecting how we see the world, it is
becoming easier for large websites to spread lies. It is also becoming easier to hurt other people
online. Anyone can hide behind a fake user name and post lies about other people. Palihapitiya
said this was a global problem. He is worried about social media so much that he has banned his
children from using it. However, he did state that Facebook was a good company. He said: "Of
course, it&apos;s not all bad. Facebook overwhelmingly does good in the world."

A mídia social destrói como a sociedade funciona;
Um ex-executivo do Facebook disse que a mídia social está causando um grande dano à
sociedade em todo o mundo. O executivo é um homem chamado Chamath Palihapitiya. Ele
___________ o Facebook em 2007 e ___________um vice-presidente. Ele foi o responsável por
aumentar o número de usuários do Facebook. Palihapitiya disse que se sente muito culpado por
conseguir que mais pessoas usem as redes sociais. Ele disse que as redes estão destruindo a
sociedade porque estão mudando o comportamento das pessoas. Vinte anos atrás, as pessoas
conversavam cara a cara. Hoje, as pessoas trocam mensagens e não falam. As pessoas também
se preocupam com o que as outras pessoas pensam delas. Eles postam fotos e esperam para ver
quantas pessoas gostaram da foto. Eles ficam muito tristes se as pessoas não gostam da foto.
Palihapitiya disse que as pessoas deveriam fazer uma longa pausa nas redes sociais para que
pudessem experimentar a vida real. Ele quer que as pessoas valorizem umas às outras em vez
de valorizar "corações, curtidas e polegares" online. Palihapitiya também aponta como as
notícias falsas estão afetando a forma como vemos o mundo, está se tornando mais fácil para os
grandes sites espalharem mentiras. Também está se tornando mais fácil machucar outras
pessoas online. Qualquer um pode se esconder atrás de um nome de usuário falso e postar
mentiras sobre outras pessoas. Palihapitiya disse que este era um problema global. Ele está tão
preocupado com a mídia social que proibiu seus filhos de usá-la. No entanto, ele afirmou que o
Facebook era uma boa empresa. Ele disse: "Claro, nem tudo é ruim. O Facebook faz o bem no
mundo de forma esmagadora."

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TRAVEL TIPS
How to Plan a Movie-Themed Vacation
It’s easier than you may expect to find, visit, and enjoy the places where your favorite movies
were made.
Lars Leetaru
By Shivani Vora
March 8, 2018
Whether it’s the “Lord of the Rings” trilogy in New Zealand or "Roman Holiday” in Rome, many
noteworthy movies are filmed in appealing locales all over the world that travelers may want to
visit and enjoy.
According to Angela Tillson, a film location manager in Kauai who has worked on the set of films
including "Jurassic Park: The Lost World” and “The Descendants," exploring a beloved movie set
destination through the eyes of the film makes for an enjoyable vacation. "Seeing a place with a
focus on a movie you love will give you a perspective that the average tourist doesn’t usually
get. You’ll certainly have a better impression of the place,” she said. Here are her tips to get
started.
Choose Your Destination
If there’s a movie you love, you can find out where it was filmed by looking at the credits at the
end of the film or by going online to The Internet Movie Database, also known as IMDB, which
often lists filming locations. Once you know the locale, you can start planning your trip. Or,
consider doing what Ms. Tillson often does when deciding on where to vacation: pick a spot
you’re interested in visiting, and find out what movies have been filmed there. “It’s fun to
sometimes let a destination determine the movie you&apos;re going to live rather than the
other way around,” Ms. Tillson said.
Get in the Mood
Before you head to your destination, be sure to rewatch the movie. A rewatch not only reminds
you of identifiable spots to look out for during your trip, but it also adds to the excitement of
your upcoming exploration.
If the movie is based on a book, consider reading the book, too. It may have details about the
locale that the movie doesn’t touch on. Also, books often have scenes that don’t make it into
the movie adaptations, which gives you a deeper view of the destination.
Ms. Tillson also recommended downloading the movie’s soundtrack or score, and listening to it
throughout your trip.
Book a Themed Trip
Some travel companies sell set itineraries focused on popular movies. Luxury tour operator
Zicasso, for example, has an eight-day trip, all inclusive, to Ireland inspired by "Star Wars: The
Last Jedi” and Wild Frontiers has an eleven-day trip to India inspired by "The Best Exotic
Marigold Hotel." Ms. Tillson suggested doing a web search or checking with a travel agent to
find out about such trips.

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Also, in some destinations, local tour operators and hotels sell movie-themed tours. For
instance, The St. Regis Priceville Resort offers a tour that includes a private helicopter ride to
Manawaiopuna Falls, made famous in "Jurassic Park,” and an ATV tour of filming locations of
movies such as “Raiders of the Lost Ark" and “Pirates of the Caribbean.” Lunch is even included.
The cost is $5,674 for two adults.
A more affordable option, in Rome, is the four-hour “Roman Holiday" themed excursion from
HR Tours, where travelers ride a Vespa with a driver and see all the sites from the movie; the
cost is 170 euros per person.
Hang Where the Movie Crew Did
When they’re not working, movie crews enjoy hitting local bars and casual restaurants that
serve tasty local cuisine, Ms. Tillson said.
Find out where the behind-the-scenes staff of your film spent their time by asking your
destination’s tourist board or your hotel’s concierge, and check out a few of the spots. “It’s
another way to get involved in the film and spend time in bars and restaurants that you
wouldn’t normally think to hit,” she said.

DICAS DE VIAGEM
Como planejar férias com tema de filme
É mais fácil do que você espera encontrar, visitar e desfrutar dos lugares onde seus filmes
favoritos foram feitos.
Lars Leetaru
Por Shivani Vora
8 de março de 2018
Quer seja a trilogia "O Senhor dos Anéis" na Nova Zelândia ou "Férias Romanas" em Roma,muitos filmes notáveis são filmados em locais atraentes em todo o mundo que os viajantes
podem querer visitar e desfrutar.
De acordo com Angela Tillson, gerente de locação de filmes em Kauai que trabalhou no set de
filmes, incluindo "Jurassic Park: The Lost World" e "The Descendants", explorar um destino de
set de filmagem amado pelos olhos do filme é uma experiência agradável férias. “Ver um lugar
com foco em um filme que você adora lhe dará uma perspectiva que o turista comum não
costuma ter. Você certamente terá uma impressão melhor do lugar”, disse ela. Aqui estão suas
dicas para começar .
Escolha o seu destino
Se há um filme que você ama, você pode descobrir onde ele foi filmado olhando os créditos no
final do filme ou acessando o Internet Movie Database, também conhecido como IMDB, que
geralmente lista os locais de filmagem. Depois de saber o local, você pode começar a planejar
sua viagem. Ou considere fazer o que a Sra. Tillson costuma fazer ao decidir onde passar as
férias: escolha um local que você está interessado em visitar e descubra quais filmes foram
filmados lá. “Às vezes é divertido deixar um destino determinar o filme que você vai viver, e não
o contrário”, disse Tillson.

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Entre no clima
Antes de se dirigir ao seu destino, certifique-se de assistir novamente ao filme. Uma nova
observação não apenas o lembra de pontos identificáveis a serem observados durante sua
viagem, mas também aumenta a emoção de sua próxima exploração.
Se o filme for baseado em um livro, considere a possibilidade de ler o livro também. Pode haver
detalhes sobre o local que o filme não menciona. Além disso, os livros costumam ter cenas que
não fazem parte das adaptações para o cinema, o que lhe dá uma visão mais aprofundada do
destino.
A Sra. Tillson também recomendou baixar a trilha sonora ou trilha sonora do filme e ouvi-la
durante a viagem.
Reserve uma viagem temática
Algumas agências de viagens vendem itinerários definidos com foco em filmes populares. A
operadora de turismo de luxo Zicasso, por exemplo, tem uma viagem de oito dias, com tudo
incluído, para a Irlanda inspirada em "Star Wars: The Last Jedi" e Wild Frontiers tem uma viagem
de onze dias para a Índia inspirada em "The Best Exotic Marigold Hotel. "A Sra. Tillson sugeriu
fazer uma pesquisa na web ou verificar com um agente de viagens para saber mais sobre essas
viagens.
Além disso, em alguns destinos, os operadores turísticos locais e os hotéis vendem passeios
temáticos de filmes. Por exemplo, o St. Regis Priceville Resort oferece um passeio que inclui um
passeio de helicóptero particular para Manawaiopuna Falls, que ficou famosa em "Jurassic
Park", e um passeio de quadriciclo pelos locais de filmagem de filmes como "Os Caçadores da
Arca Perdida" e " Piratas do Caribe." O almoço está incluído. O custo é de US $ 5.674 para dois
adultos.
Uma opção mais acessível, em Roma, é a excursão temática de “Férias Romanas” de quatro
horas da HR Tours, onde os viajantes andam de Vespa com um motorista e veem todos os sites
do filme; o custo é de 170 euros por pessoa.
Fique onde a equipe do filme fez
Quando não estão trabalhando, as equipes de cinema aproveitam os bares locais e restaurantes
casuais que servem a saborosa culinária local, disse Tillson.
Descubra onde a equipe de bastidores de seu filme passou o tempo, perguntando ao conselho
de turismo de seu destino ou ao concierge do seu hotel e confira alguns dos locais. “É outra
maneira de se envolver no filme e passar o tempo em bares e restaurantes que você
normalmente não pensaria em ir”, disse ela.

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Paul Thompson is a student and he has a part-time job, too. He lives in London and goes to
university there. Paul works at an Italian restaurant called Mamma Mia. He’s a waiter there. He
likes his job very much but he doesn’t like to work on the weekends. When he is free, he likes to
go to the movies. He recently watched “Avengers – Infinity War”, a superhero movie that was a
huge success.

Paul Thompson é estudante e também tem um emprego de meio período. Ele mora em Londres
e vai para a universidade lá. Paul trabalha em um restaurante italiano chamado Mamma Mia.
Ele é um garçom lá. Ele gosta muito de seu trabalho, mas não gosta de trabalhar nos fins de
semana. Quando está livre, gosta de ir ao cinema. Recentemente, ele assistiu a “Avengers -
Infinity War”, um filme de super-heróis que foi um grande sucesso.

“The Little Prince”, now, is a movie – Alex Weiss
An all-time favorite children’s book, The Little Prince by Antoine de Saint-Exupéry has been
turned into a beautifully animated movie – and it’s finally being released. The inspiring lessons,
timeless story and beautiful quotes from The Little Prince make this a perfect choice for an on-
screen adaptation. At one point to another, your parents read this book to you and when you
were a child and then you picked it up later on in life, realizing how incredibly important this
small book truly is.
(Adapted from bustle.com)

“O Pequeno Príncipe”, agora, é um filme - Alex Weiss
Um livro infantil favorito de todos os tempos, O Pequeno Príncipe, de Antoine de Saint-Exupéry,
foi transformado em um lindo filme de animação - e finalmente está sendo lançado. As lições
inspiradoras, a história atemporal e as belas citações de O Pequeno Príncipe fazem desta uma
escolha perfeita para uma adaptação na tela. De um ponto a outro, seus pais leram este livro
para você e quando você era criança e então você o aprendeu mais tarde na vida, percebendo o
quão incrivelmente importante este pequeno livro realmente é.

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Etiqueta de preço
Etiqueta de preço - Jessie J.
parece que todo mundo tem um preço
Eu me pergunto como eles dormem à noite
Quando a venda vem primeiro
E a verdade vem em segundo lugar

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Só pare por um minuto e sorria
Porque todos estão tão sérios
Agindo tão misteriosamente
Tem sombras em seus olhos
E seus saltos tão altos
Que você não pode nem mesmo se divertir
Todos olham para a esquerda
Todos olham para a direita
Você pode sentir isso sim
Estamos pagando com amor esta noite
Não se trata de dinheiro, dinheiro, dinheiro
Não precisamos do seu dinheiro, dinheiro, dinheiro
Nós só queremos fazer o mundo dançar
Esqueça o preço
Não é sobre o uh cha-ching cha-ching
Não é sobre o sim b-bling b-bling
Quero fazer o mundo dançar
Esqueça o preço

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In The End – Linkin Park
One thing, I don't know why
It doesn't even matter how hard you try
Keep that in mind
I designed this rhyme
To remind myself of a time when
I tried so hard
In spite of the way you were mocking me
Actinglike I was part of your property
Remembering all the times you fought with me
I'm surprised it got so
Things aren't the way they were before
You wouldn't even recognize me anymore
Not that you knew me back then
But it all comes back to me in the end
You kept everything inside
And even though I tried, it all fell apart
What it meant to me will eventually be a memory of a time when
I tried so hard
And got so far
But in the end
It doesn't even matter
I had to fall
To lose it all
But in the end
It doesn't even matter
I've put my trust in you
Pushed as far as I can go
For all this
There's only one thing you should know
I've put my trust in you
Pushed as far as I can go
For all this
There's only one thing you should know
https://www.vagalume.com.br/linkin-park/in-the-end.html

No Fim - Linkin Park
Uma coisa nao sei porque
Nem importa o quanto você tente
Tenha isso em mente
Eu desenhei esta rima
Para me lembrar de uma época em que

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Eu tentei tanto
Apesar do jeito que você estava zombando de mim
Agindo como se eu fosse parte de sua propriedade
Lembrando de todas as vezes que você lutou comigo
Estou surpreso que tenha ficado tão
As coisas não são como eram antes
Você nem me reconheceria mais
Não que você me conhecesse naquela época
Mas tudo volta para mim no final
Voce manteve tudo dentro
E mesmo que eu tenha tentado, tudo desmoronou
O que isso significou para mim acabará sendo uma lembrança de uma época em que
Eu tentei tanto
E foi tão longe
Mas no final
Nem importa
Eu tive que cair
Para perder tudo
Mas no final
Nem importa
Eu coloquei minha confiança em você
Empurrado o mais longe que posso
Por tudo isso
Só há uma coisa que você deve saber
Eu coloquei minha confiança em você
Empurrado o mais longe que posso
Por tudo isso
Só há uma coisa que você deve saber

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STRANGE 'ICE VOLCANOES' ERUPT NEAR LAKE SUPERIOR, MICHIGAN
The National Weather Service (NWS) in Grand Rapids, Michigan, captured a photo of two "ice
volcanoes" erupting on Oval Beach in Saugatuck, near Lake Michigan, over the weekend.
"It was a great day to visit the beach and watch the waves interact with the ice," NWS tweeted.
Volcanoes and ice may sound like an unusual combination but according to Michigan Tech, they
are a regular occurrence on the north shore of Lake Superior, north of Lake Michigan, in the
winter months and can range in size from less than a meter to more than eight.
An ice volcano requires three things—high surf, cool temperatures and ice. For an ice volcano to
form, wave activity must be at least a meter tall at their highest. According to Michigan Tech,
anything less is too small to create the volcano's cone.
These volcanoes form at the edge of the ice shelf, caused by the movement of high surf hitting
the face of the formation. Small valleys can cause the energy of the waves to concentrate,
prompting larger waves to form that eject a spatter onto the ice shelf in certain places.
If the cones remain active but become completely enclosed by the ice shelf, wave energy from
below can push water up through any cracks or openings.
Ice volcanoes are typically found in arcs along the shoreline. They are often evenly spaced apart
but can also form individually. Michigan Tech refers to these lone structures as "cold spot" ice
volcanoes, and describes them as "nearly symmetrical single cones that apparently are not
related to shoreline, sand bar or rock reef arcs."
These solitary cones form near the shore and are thought to be a result of a weakness in the ice.
However, they have not yet been observed in an active state.
The phenomena has been observed on the shores of Lake Erie.
In Duluth, Minnesota, a human-made incarnation was created by a spewing fire hydrant.
According to Lake Superior Duluth Streams, the city allowed Orange Street's fire hydrant to
spray water during the winter months to prevent the supply pipe freezing over.This is not the
only type of ice volcano that exists in the solar system. Evidence of ice volcanoes (or
cryovolcanoes) have been found on Ceres, Titan and Pluto. These differ from the volcanoes we
have on Earth. Instead of ejecting molten rock, they emit substances such as water, ammonia
and methane.
"To put them in perspective, if Mount Vesuvius had been a cryovolcano, its lava would have
frozen the residents of Pompeii," Rosaly Lopes, a Cassini radar team investigation scientist from
NASA, said in a statement in 2008.
Adapted from https://www.newsweek.com/ice-volcanoes-lake-superior-michigan-1487618

ESTRANHO 'VULCÃO DE GELO' ERUPTO PERTO DO LAGO SUPERIOR, MICHIGAN
O Serviço Meteorológico Nacional (NWS) em Grand Rapids, Michigan, tirou uma foto de dois
"vulcões de gelo" em erupção na Praia Oval em Saugatuck, perto do Lago Michigan, no fim de
semana.
“Foi um ótimo dia para visitar a praia e ver as ondas interagirem com o gelo”, tuitou NWS.

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Vulcões e gelo podem soar como uma combinação incomum, mas de acordo com Michigan
Tech, eles são uma ocorrência regular na costa norte do Lago Superior, ao norte do Lago
Michigan, nos meses de inverno e podem variar em tamanho de menos de um metro a mais de
oito.
Um vulcão de gelo requer três coisas - ondas altas, temperaturas frias e gelo. Para que um
vulcão de gelo se forme, a atividade das ondas deve ter pelo menos um metro de altura em seu
ponto mais alto. De acordo com Michigan Tech, qualquer coisa menos é muito pequena para
criar o cone do vulcão.
Esses vulcões se formam na borda da plataforma de gelo, causados pelo movimento das ondas
altas que atingem a face da formação. Vales pequenos podem fazer com que a energia das
ondas se concentre, fazendo com que ondas maiores se formem e ejetem respingos na
plataforma de gelo em certos lugares.
Se os cones permanecerem ativos, mas ficarem completamente fechados pela plataforma de
gelo, a energia das ondas de baixo pode empurrar a água para cima através de quaisquer fendas
ou aberturas.
Vulcões de gelo são normalmente encontrados em arcos ao longo da costa. Freqüentemente,
eles estão uniformemente espaçados, mas também podem se formar individualmente.
Michigan Tech refere-se a essas estruturas solitárias como vulcões de gelo de "ponto frio" e as
descreve como "cones únicos quase simétricos que aparentemente não estão relacionados com
a linha da costa, barra de areia ou arcos de recife de rocha."
Esses cones solitários se formam perto da costa e são considerados o resultado de uma fraqueza
no gelo. No entanto, eles ainda não foram observados em um estado ativo.
O fenômeno foi observado nas margens do Lago Erie.
Em Duluth, Minnesota, uma encarnação de fabricação humana foi criada por um hidrante de
incêndio. De acordo com o Lago Superior Duluth Streams, a cidade permitiu que o hidrante da
Orange Street borrifasse água durante os meses de inverno para evitar que o tubo de
abastecimento congelasse. Este não é o único tipo de vulcão de gelo que existe no sistema solar.
Evidências de vulcões de gelo (ou criovulcões) foram encontradas em Ceres, Titã e Plutão. Eles
diferem dos vulcões que temos na Terra. Em vez de ejetar rocha derretida, eles emitem
substâncias como água, amônia e metano.
"Para colocá-los em perspectiva, se o Monte Vesúvio fosse um criovulcão, sua lava teria
congelado os residentes de Pompéia", disse Rosaly Lopes, uma cientista de investigação da
equipe de radar da Cassini da NASA, em um comunicado em 2008.

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The housing crisis and garden villages
In this piece, we takea look at the potential impact of garden villages, including regional
implications, what the result might be for new buyers, and follow on trends
There are many reports of a UK housing crisis, but what efforts are being put into resolving the
issue?
What do we mean by a garden village?
By definition, it is a piece of brownfield land that is used to develop new areas for families and
businesses. They are usually smaller projects and can contain from 1,500 to 10,000 homes.
Often, garden villages have their own facilities — such as schools, shops and transport stations
— which makes this type of living space perfect for families and first-time buyers looking to lead
the picture-perfect life.
Garden villages allow residents to imprint their own mark on the area, including creating its own
identity and creating rules. However, there are a few ways to identify them. They must be a
settlement outside of an existing town or city and not closely attached. The British government
is currently supporting 17 locations around the country, with £6 million expected to go towards
funding 14 new garden villages and £1.4 million to support three garden towns (which are
similar to garden villages, only larger).
Looking at the potential regional impact:
Regions are set to see more manual work available in these regions as such areas will be
creating more than 50,000 homes. This will help to boost the economy, as it will provide people
with more jobs in the area.
As new homes are built, people will be buying them — this potentially means more residents
within the region. There is a popular misconception that this will put a strain on the resources of
current residents nearby, such as school places for their children and obtaining doctor
appointments. However, this is not the case, as garden villages are built with their own facilities
including schools and general practices. In turn, this will also create more jobs in the area of
development.
However, it’s important to remember that these locations usually have their own transport
links. On the other hand, more cars on the road could cause congestion.
Adapted from https://www.openaccessgovernment.org/housing-crisis-garden-villages/68975/

A crise habitacional e as aldeias-jardim
Neste artigo, damos uma olhada no impacto potencial das aldeias-jardim, incluindo
implicações regionais, qual pode ser o resultado para novos compradores e acompanhamos as
tendências
Existem muitos relatos de uma crise imobiliária no Reino Unido, mas que esforços estão sendo
feitos para resolver o problema?
O que queremos dizer com vila-jardim?

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Por definição, é um terreno brownfield usado para desenvolver novas áreas para famílias e
empresas. Geralmente são projetos menores e podem conter de 1.500 a 10.000 casas.
Freqüentemente, as aldeias-jardim têm suas próprias instalações - como escolas, lojas e
estações de transporte - o que torna esse tipo de espaço vital perfeito para famílias e
compradores de primeira viagem que procuram levar uma vida perfeita.
As aldeias-jardim permitem que os residentes imprimam suas próprias marcas na área, incluindo
a criação de sua própria identidade e a criação de regras. No entanto, existem algumas maneiras
de identificá-los. Eles devem ser um assentamento fora de uma cidade ou vila existente e não
estreitamente vinculadas. O governo britânico está atualmente apoiando 17 localidades em
todo o país, com £ 6 milhões esperados para financiar 14 novas aldeias-jardim e £ 1,4 milhão
para apoiar três cidades-jardim (que são semelhantes às aldeias-jardim, só que maiores).
Olhando para o impacto regional potencial:
As regiões estão definidas para ver mais trabalho manual disponível nessas regiões, pois essas
áreas criarão mais de 50.000 casas. Isso ajudará a impulsionar a economia, pois proporcionará
mais empregos às pessoas na região.
À medida que novas casas são construídas, as pessoas as compram - isso potencialmente
significa mais residentes na região. Há um equívoco popular de que isso vai sobrecarregar os
recursos dos atuais residentes nas proximidades, como vagas na escola para seus filhos e
obtenção de consultas médicas. No entanto, este não é o caso, uma vez que as aldeias-jardim
são construídas com instalações próprias, incluindo escolas e consultórios gerais. Por sua vez,
isso também criará mais empregos na área de desenvolvimento.
No entanto, é importante lembrar que esses locais geralmente têm suas próprias conexões de
transporte. Por outro lado, mais carros na estrada podem causar congestionamento.

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MARITIME AUTONOMY: A BRIDGE TOO FAR
Imagine ________ ships en route from departure port ‘A’ to arrive at different ports around the
world, each at a given time. These ships have no captain or crew _______ board and can
navigate, dock, load, unload and refuel on their own and are maintained by sensors, robots and
drones. The ships are navigated and controlled by computers from a fully automated port with
no human intervention or interaction. The operating system of each vessel makes decisions and
takes actions based on the situation it is _______. That’s ‘autonomous shipping’ and it is very
different from automated ships.
Adapted from https://www.oneseaecosystem.net/maritime-autonomy-a-bridge-too-far/

AUTONOMIA MARÍTIMA: UMA PONTE DEMASIADA
Imagine ________ navios em rota do porto de partida 'A' para chegar a diferentes portos ao
redor do mundo, cada um em um determinado momento. Esses navios não têm capitão ou
tripulação _______ bordo e podem navegar, atracar, carregar, descarregar e reabastecer por
conta própria e são mantidos por sensores, robôs e drones. Os navios são navegados e
controlados por computadores a partir de uma porta totalmente automatizada, sem
intervenção ou interação humana. O sistema operacional de cada embarcação toma decisões e
executa ações com base na situação em que é _______. Isso é ‘transporte autônomo’ e é muito
diferente de navios automatizados.

https://www.oneseaecosystem.net/maritime-autonomy-a-bridge-too-far/

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Over 100,000 Flamingos Reportedly Descend on Mumbai Amid India Strict Coronavirus
Lockdown
As people around the world stay inside to fight the spread of coronavirus, wild animals have
begun to enjoy the newfound space. That appears to be what’s happened in the metropolitan
region of Mumbai, India, where a record-breaking number of flamingos have migrated, painting
the wetlands pink, according to local reports.
The Bombay Natural History Society (BNHS) estimates that around 25% more flamingos have
migrated to the region compared to last year, likely caused by the decrease in human activity,
the Hindustan Times reports. The Science Times calculates around 150,000 flamingos have come
to the area.
India has been under a strict lockdown since March 25, which has required over a billion people
to stay home and shutter all but essential services, in an attempt to stop the spread of COVID-
19, the disease caused by novel coronavirus. On May 1, the Indian government extended the
lockdown through May 18.
Flamingos typically migrate to wetlands of the metropolitan region of Mumbai from November
to May, Rhul Khot, the assistant director of the BNHS, told the Times. But this year’s lockdown
“is giving these birds peace for roosting, no disturbance in their attempt to obtain food and
overall encouraging habitat,” Deepak Apte, the director of the BNHS, explained, per Times. He
added that the increase is also likely tied to a successful breeding season two years ago, as well
as the destruction of wetlands on India’seastern seafront that could be pushing the birds to the
Mumbai region, per the Times.
Khot also told the Times that an increase in “domestic sewage” from people staying at home
during the lockdown “is helping the undisturbed formation of planktons, algae and
microbenthos formation, which forms the food for flamingos and other wetland birds.”
As the coronavirus pandemic has continued, animals have been spotted throughout the world in
places that are usually dominated by humans. CNN reports that dolphins have swam in India’s
Ganges river for the first time in years, and hundreds of monkeys have “descended” on Delhi as
the city remains under lockdown. Cougars were reportedly spotted prowling the streets in
Santiago, Chile, in April; wild Kashmiri goats meandered through on the town of Llandudno,
Wales, in March.
“Residents are cooped up at home spending their mornings and evenings at their balconies
taking photographs and videos of these relaxed birds,” Sunil Agarwal, a resident of Seawoods in
Navi Mumbai, told the Times about the flamingos. “The lockdown will at least prompt people to
focus on what is around them, which they had been taking for granted, and hopefully this site
will be declared a flamingo sanctuary soon.”
(Adapted from https://time.com/5831198/flamingos-coronavirus/)

Mais de 100.000 flamingos supostamente descem em Mumbai em meio ao bloqueio estrito do
coronavírus na Índia
Enquanto as pessoas ao redor do mundo permanecem lá dentro para lutar contra a
disseminação do coronavírus, os animais selvagens começam a aproveitar o espaço recém-
https://time.com/5831198/flamingos-coronavirus/

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descoberto. Isso parece ser o que aconteceu na região metropolitana de Mumbai, Índia, para
onde um número recorde de flamingos migrou, pintando os pântanos de rosa, de acordo com
relatórios locais.
A Bombay Natural History Society (BNHS) estima que cerca de 25% mais flamingos migraram
para a região em comparação com o ano passado, provavelmente causado pela diminuição da
atividade humana, relata o Hindustan Times. O Science Times calcula que cerca de 150.000
flamingos chegaram à área.
A Índia está sob um bloqueio estrito desde 25 de março, o que exigiu que mais de um bilhão de
pessoas fiquem em casa e fechem todos os serviços, exceto os essenciais, em uma tentativa de
impedir a disseminação da COVID-19, a doença causada pelo novo coronavírus. Em 1º de maio,
o governo indiano estendeu o bloqueio até 18 de maio.
Os flamingos normalmente migram para os pântanos da região metropolitana de Mumbai de
novembro a maio, disse ao Times Rhul Khot, diretor assistente do BNHS. Mas o bloqueio deste
ano "está dando a essas aves paz para empoleirar-se, nenhuma perturbação em sua tentativa de
obter comida e habitat encorajador em geral", explicou Deepak Apte, diretor do BNHS, por
Times. Ele acrescentou que o aumento provavelmente também está relacionado a uma
temporada de reprodução bem-sucedida há dois anos, bem como à destruição de pântanos na
orla marítima oriental da Índia que podem estar empurrando as aves para a região de Mumbai,
de acordo com o Times.
Khot também disse ao Times que um aumento no “esgoto doméstico” de pessoas que ficaram
em casa durante o bloqueio “está ajudando a formação de plânctons, algas e microbentos, que
constituem a comida para flamingos e outras aves pantanosas”.
Como a pandemia de coronavírus continuou, animais foram vistos em todo o mundo em lugares
que geralmente são dominados por humanos. A CNN relata que golfinhos nadaram no rio
Ganges, na Índia, pela primeira vez em anos, e centenas de macacos “desceram” em Delhi
enquanto a cidade permanece sob bloqueio. Segundo consta, pumas foram vistos rondando as
ruas de Santiago, Chile, em abril; cabras selvagens da Caxemira vagavam pela cidade de
Llandudno, País de Gales, em março.
“Os moradores ficam confinados em casa, passando as manhãs e as noites em suas varandas,
tirando fotos e vídeos desses pássaros relaxados”, disse Sunil Agarwal, residente de Seawoods
em Navi Mumbai, ao Times sobre os flamingos. “O bloqueio pelo menos fará com que as
pessoas se concentrem no que está ao seu redor, o que elas consideravam certo e, com sorte,
este local será declarado um santuário de flamingo em breve.”

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It&apos;s boom time for podcasts – but will going mainstream kill the magic?
Fifteen years ago, when the word podcast was added to the dictionary, only the tech-savvy
were listening. Now, as star names pile in, they’re big business. Can the quality survive?
Hello friends! Do you fancy listening to “a new type of time-shifted amateur radio”? No? How
about a brilliant podcast? Of course you do.
Fifteen years ago, Macworld, a magazine for fans of Apple products, announced, with limited
fanfare, that Apple was about to add podcasts to iTunes, its music download offer.
Unfortunately, few readers knew what a podcast was, hence Macworld’s “time-shifted radio”
definition. In June 2005, the idea of having thousands of ready-to-hear audio shows, anything
from true-crime documentaries to all-chums-together comedy, to up-to-the-minute news to
gripping drama to revealing interviews, and being able to listen to these shows whenever you
want, wherever you are – well, that wasn’t quite happening. So Apple’s move didn’t seem
important. Nor did the fact that the Oxford English Dictionary added “podcast” to its lexicon in
the same year, after tech journalist Ben Hammersley came up with the term in 2004 (which was
also the year the BBC launched a downloadable version of In Our Time). Podcasts were new. It
takes time for the new to become everyday.
Podcasts were mostly unheard of, except by the tech savvy. They were either downloadable
versions of existing radio shows or they were chatty riffs, made by amateurs who knew how to
upload their aural blogs online. Still, they were interesting. At least to me. Soon after podcasts’
iTunes debut, I started a new job as the Observer’s radio critic. Great job – except there was a
limited choice of programmes for me to review. Radio schedules rarely changed. Presenters
stayed in their jobs for years. The BBC dominated speech radio, aside from phone-ins; hardly
any other broadcaster had the money to make documentaries or drama.
Podcasts rescued me from aural monotony; I wrote my first piece about them in the summer of
2006. Apparently Coke Machine Glow and The Dawn and Drew Show were the ones to look out
for (me neither, now). The podcast I do recall from then is The Ricky Gervais Show; this
dominated the brand new iTunes podcast chart for weeks. Initially free, in early 2006 it switched
to a pay-per-listen model and proved both a forerunner and an outlier: since then, much
podcast uptake has been driven by comedy, but most shows are still free to listeners, paid for by
adverts that appear during episodes.
Today, the iTunes podcast chart is bustling with old hands and new kids on the block. Here are
No Such Thing As a Fish, Fearne Cotton’s Happy Place, That Peter Crouch Podcast, Katherine
Ryan: Telling Everybody Everything. Here are sections for new and noteworthy, cultivating calm,
keeping the kids busy. There are lists of the top 10 episodes, top 10 shows; all aside from the 19
other regular categories: news, arts, true crime… So many podcasts! There are oodles of shows,
too many to ever get through.
(Adapted from https://www.theguardian.com/tv-and-radio/2020/may/03/its-boom-time-for-
podcasts-but-will-going-mainstream-kill-the-magic)

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É a hora do boom para podcasts - mas tornar-se mainstream vai matar a magia?
Quinze anos atrás, quando a palavra podcast foi adicionada ao dicionário,apenas os
conhecedores de tecnologia estavam ouvindo. Agora, conforme os nomes das estrelas se
acumulam, eles são um grande negócio. A qualidade pode sobreviver?
Olá amigos! Você gosta de ouvir “um novo tipo de rádio amador que mudou no tempo”? Não?
Que tal um podcast brilhante? Claro que você faz.
Quinze anos atrás, a Macworld, uma revista para fãs de produtos da Apple, anunciou, com
alarde limitado, que a Apple estava prestes a adicionar podcasts ao iTunes, sua oferta de
download de músicas. Infelizmente, poucos leitores sabiam o que era um podcast, daí a
definição de "rádio temporário" da Macworld. Em junho de 2005, a ideia de ter milhares de
programas de áudio prontos para ouvir, desde documentários de crimes verdadeiros a comédias
para todos, notícias atualizadas, dramas emocionantes, entrevistas reveladoras e ser capaz de
ouvir esses programas sempre que quiser, onde quer que esteja - bem, isso não estava
acontecendo exatamente. Portanto, a mudança da Apple não parecia importante. Nem o fato
de o Oxford English Dictionary ter adicionado "podcast" ao seu léxico no mesmo ano, depois
que o jornalista de tecnologia Ben Hammersley criou o termo em 2004 (que também foi o ano
em que a BBC lançou uma versão para download de In Our Time) . Os podcasts eram novos.
Leva tempo para que o novo se torne todos os dias.
Podcasts eram praticamente inéditos, exceto pelos conhecedores de tecnologia. Eles eram
versões para download de programas de rádio existentes ou riffs tagarelas, feitos por amadores
que sabiam como fazer upload de seus blogs auditivos online. Ainda assim, eles eram
interessantes. Pelo menos para mim. Logo após a estreia dos podcasts no iTunes, comecei um
novo trabalho como crítico de rádio do Observer. Ótimo trabalho - exceto que havia uma
escolha limitada de programas para eu revisar. Os horários das rádios raramente mudavam. Os
apresentadores permaneceram em seus empregos por anos. A BBC dominou o rádio de fala,
além dos telefonemas; dificilmente qualquer outra emissora tinha dinheiro para fazer
documentários ou dramas.
Os podcasts me resgataram da monotonia auditiva; Escrevi meu primeiro artigo sobre eles no
verão de 2006. Aparentemente, Coke Machine Glow e The Dawn and Drew Show eram os
únicos a se cuidar (eu também não, agora). O podcast de que me lembro então é The Ricky
Gervais Show; isso dominou a nova parada de podcast do iTunes por semanas. Inicialmente
gratuito, no início de 2006, ele mudou para um modelo de pagamento para ouvir e provou ser
um precursor e um outlier: desde então, muito a aceitação de podcast foi impulsionada pela
comédia, mas a maioria dos programas ainda são gratuitos para ouvintes, pagos por anúncios
que aparecem durante os episódios.
Hoje, a parada de podcast do iTunes está repleta de veteranos e novos alunos. Aqui não existe
tal coisa como um peixe, o lugar feliz de Fearne Cotton, aquele podcast de Peter Crouch,
Katherine Ryan: contando tudo a todos. Aqui estão seções para novidades e notáveis, cultivando
a calma, mantendo as crianças ocupadas. Existem listas dos 10 melhores episódios, dos 10
melhores programas; tudo além das 19 outras categorias regulares: notícias, artes, crime
verdadeiro ... Tantos podcasts! Há uma grande quantidade de programas, muitos para serem
exibidos.

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The Dunning-Kruger Effect
The Dunning-Kruger effect is a type of cognitive bias in which people believe that they are
smarter and more capable than they really are. Essentially, low ability people do not possess the
skills needed to recognize their own incompetence. The combination of poor self-awareness and
low cognitive ability leads them to overestimate their own capabilities.
The term lends a scientific name and explanation to a problem that many people immediately
recognize—that fools are blind to their own foolishness. As Charles Darwin wrote in his book
The Descent of Man, "Ignorance more frequently begets confidence than does knowledge."
(Adapted from https://www.verywellmind.com/an-overview-of-the-dunning-kruger-effect-4160740)

O efeito Dunning-Kruger
O efeito Dunning-Kruger é um tipo de viés cognitivo em que as pessoas acreditam que são mais
inteligentes e mais capazes do que realmente são. Essencialmente, pessoas com baixa
habilidade não possuem as habilidades necessárias para reconhecer sua própria incompetência.
A combinação de baixa autoconsciência e baixa capacidade cognitiva os leva a superestimar
suas próprias capacidades.
O termo empresta um nome científico e uma explicação para um problema que muitas pessoas
reconhecem imediatamente - que os tolos são cegos para sua própria tolice. Como Charles
Darwin escreveu em seu livro The Descent of Man, "A ignorância gera mais confiança do que o
conhecimento."

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Based on the text below, answer the six questions that follow it. The paragraphs of the text are
numbered.
What Leads Us to this Belief that Connections to and Experiences with the Natural World Are So
Important?
1 There is an emerging awareness and concern that children are less and less likely to have
experiences that involve the simplest interactions with nature—the plants, animals, and the
earth around them—as a part of their continuous learning process. As we look at the children
around us, we observe them living increasingly unhealthy lifestyles. For many, childhood is spent
overly plugged in and programmed inside their homes, schools, and community settings in
humanmade environments, eliminating the out-of-doors, the benefits of nature, and all that
exists in the natural environment (Wike, 2006).
2 Even a generation ago, children spent more time outside, because it was the normal thing for
children to do. Adults did not question the value of time spent out-of-doors and had much less
anxiety about the risks involved. Children walked and played outdoors and planted things in the
dirt; they rode their bikes, invented games, and spent the majority of their time in less
structured activities and natural environments. Very young children carried out these activities
in their yards and immediate neighborhoods. Urban environments offered the occasional
playground and vacant lot. Older children roamed beyond their neighborhoods to adjacent
lands, streams, woods, or urban parks. Exposure to the natural world brought opportunities for
children to make sense of their surroundings and to develop their own sense of “place.”
3 Over a relatively short time, we adults have allowed this connection to the natural world to
slip gradually away from children’s lives. Evidence of this trend surrounds us:
Children now spend nearly 30 hours a week watching a TV or computer screen, listening to
something through headphones or, for older children, using cell phones or media players;
Children experience increasingly timed and structured family lifestyles with less emphasis on
unstructured outside time. Particularly in more densely populated countries, urban growth has
eliminated green spaces and natural environments. Fewer families are vacationing in national
parks (Fish, 2007). Together these changes keep many children separated from nature and
without time for solitude or um-programmed experiences.
Instructional time outside, recess, or unstructured playtime is being eliminated from the school
day (Clements, 2007).
Outdoor play spaces or playgrounds have become safer at some sites due to national
playground standards, but in other locations, play spaces have been eliminated or often lack the
natural elements that encourage a different kind of interaction among children (Moore & Wong,
1997).
The curriculum for children in centers and schools is becoming narrower, with more time spent
on teacher-directed lessonsand testing and less time spent investigating and learning through
activities that build on a child’s sense of wonder, curiosity, and the benefit of first-hand
experiences (Hyson, 2003; McMurrer, 2007; Marcon, 1999).
4 Consequently, we have gradually found our children growing up in a clash of optimal and
minimal learning opportunities. Optimally, technology opens worlds never before so readily

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available to children; however, the opening of this side of learning has contributed to shutting
the door to children’s access to the more natural environment that gives a lasting attachment to
children’s sense of place and their awareness of the habitat and environment nearest to them.
This lack of connection can engender both apathy and ignorance in children’s early perceptions
of the world around them and their roles in enjoying, learning from, and protecting it.
(Adapted from: https://www.education.ne.gov/wpcontent/uploads/2017/07/Call_to_Action.pdf)

Com base no texto abaixo, responda às seis perguntas que o seguem. Os parágrafos do texto são
numerados.
O que nos leva a essa crença de que as conexões e as experiências com o mundo natural são tão
importantes?
1 Há uma consciência emergente e preocupação de que as crianças são cada vez menos
propensas a ter experiências que envolvem as interações mais simples com a natureza - as
plantas, os animais e a terra ao seu redor - como parte de seu processo de aprendizado
contínuo. Ao olharmos para as crianças ao nosso redor, observamos que vivem estilos de vida
cada vez mais prejudiciais à saúde. Para muitos, a infância é passada excessivamente conectada
e programada dentro de suas casas, escolas e ambientes comunitários em ambientes feitos pelo
homem, eliminando o exterior, os benefícios da natureza e tudo o que existe no ambiente
natural (Wike, 2006) .
2 Mesmo uma geração atrás, as crianças passavam mais tempo fora, porque era a coisa normal
que as crianças fizessem. Os adultos não questionam o valor do tempo passado ao ar livre e têm
muito menos ansiedade quanto aos riscos envolvidos. As crianças caminhavam e brincavam ao
ar livre e plantavam coisas na terra; eles andavam de bicicleta, inventavam jogos e passavam a
maior parte do tempo em atividades menos estruturadas e ambientes naturais. Crianças muito
pequenas realizavam essas atividades em seus quintais e vizinhanças imediatas. Ambientes
urbanos ofereciam parquinho ocasional e terreno baldio. As crianças mais velhas vagavam além
de seus bairros para terras adjacentes, riachos, bosques ou parques urbanos. A exposição ao
mundo natural trouxe oportunidades para as crianças entenderem o que está ao seu redor e
desenvolverem seu próprio senso de "lugar".
3 Em um período relativamente curto, nós, adultos, permitimos que essa conexão com o mundo
natural se afastasse gradualmente da vida das crianças. A evidência dessa tendência nos cerca:
As crianças agora passam cerca de 30 horas por semana assistindo à TV ou à tela do computador,
ouvindo alguma coisa com fones de ouvido ou, para crianças mais velhas, usando telefones
celulares ou reprodutores de mídia;
As crianças experimentam estilos de vida familiares cada vez mais cronometrados e
estruturados, com menos ênfase no tempo não estruturado fora do tempo. Particularmente em
países mais densamente povoados, o crescimento urbano eliminou espaços verdes e ambientes
naturais. Menos famílias estão de férias em parques nacionais (Fish, 2007). Juntas, essas

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mudanças mantêm muitas crianças separadas da natureza e sem tempo para solidão ou
experiências um-programadas.
O tempo de instrução fora, recreio ou brincadeiras não estruturadas está sendo eliminado do dia
escolar (Clements, 2007).
Espaços de recreação ao ar livre ou playgrounds tornaram-se mais seguros em alguns locais
devido aos padrões nacionais de playground, mas em outros locais, os espaços de recreação
foram eliminados ou muitas vezes carecem dos elementos naturais que encorajam um tipo
diferente de interação entre as crianças (Moore & Wong, 1997).
O currículo para crianças em centros e escolas está se tornando mais restrito, com mais tempo
gasto em aulas e testes dirigidos por professores e menos tempo gasto investigando e
aprendendo por meio de atividades que aumentam o senso de admiração, curiosidade e o
benefício da experiência de uma criança experiências (Hyson, 2003; McMurrer, 2007; Marcon,
1999).
4 Conseqüentemente, temos gradualmente descoberto nossos filhos crescendo em um conflito
de oportunidades de aprendizagem ideais e mínimas. Idealmente, a tecnologia abre mundos
nunca antes tão disponíveis para as crianças; no entanto, a abertura deste lado da aprendizagem
contribuiu para fechar a porta para o acesso das crianças ao ambiente mais natural que dá um
apego duradouro ao senso de lugar das crianças e sua consciência do habitat e do ambiente
mais próximo a elas. Essa falta de conexão pode gerar apatia e ignorância nas primeiras
percepções das crianças sobre o mundo ao seu redor e seus papéis em desfrutar, aprender e
protegê-lo.

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How to Make the Study of Consciousness Scientifically Tractable
Strangely, modern science was long dominated by the idea that to be scientific means to remove
consciousness from our explanations, in order to be “objective.” This was the rationale behind
behaviorism, a now-dead theory of psychology that took this trend to a perverse extreme.
Behaviorists like John Watson and B.F. Skinner scrupulously avoided any discussion of what their
human or animal subjects thought, intended or wanted, and focused instead entirely on
behavior. Erwin Schrödinger labeled this approach in his 1958 book Mind and Matter, the
“principle of objectivation”. Schrödinger did identify both the problem and the solution. He
recognized that “objectivation” is just a simplification that is a temporary step in the progress of
science in understanding nature.
We are now at the point, it seems to a growing number of thinkers who are finally listening to
Schrödinger, where we must abandon, where appropriate, the principle of objectivation. It is
time for us to employ a “principle of subjectivation” and in doing so understand not just half of
reality—the objective world—but the whole, the external and internal worlds.
The science of consciousness has enjoyed a renaissance in the last couple of decades and the
study of our own minds—consciousness/subjectivity—has finally become a respectable pursuit.
It’s still tricky, however, to determine what kinds of data and what kinds of experiments we
should consider legitimate in the study of consciousness.
Adapted from https://blogs.scientificamerican.com/observations/how-to-make-the-study-of-consciousness-scientifically-tractable/

Como tornar o estudo da consciência cientificamente rastreável
Estranhamente, a ciência moderna foi dominada por muito tempo pela ideia de que ser
científico significa remover a consciência de nossas explicações, para ser "objetivo". Essa era a
razão por trás do behaviorismo, uma teoria da psicologia agora morta que levou essa tendência
a um extremo perverso.
Behavioristas como John Watson e B.F. Skinner evitavam escrupulosamente qualquer discussão
sobre o que seus sujeitos humanos ou animais pensavam, pretendiam ou desejavam e, em vez
disso, concentravam-se inteiramente no comportamento. Erwin Schrödinger rotulou essa
abordagem em seu livro de 1958 Mind and Matter, o “princípio da objetivação”. Schrödinger
identificou o problema e a solução. Ele reconheceu que a “objetivação” é apenas uma
simplificação que é um passo temporário no progresso da ciência na compreensãoda natureza.
Estamos agora no ponto, ao que parece um número crescente de pensadores que estão
finalmente ouvindo Schrödinger, onde devemos abandonar, quando apropriado, o princípio da
objetivação. É hora de empregar um “princípio de subjetivação” e, ao fazê-lo, compreender não
apenas metade da realidade - o mundo objetivo - mas o todo, os mundos externo e interno.
A ciência da consciência passou por um renascimento nas últimas décadas e o estudo de nossas
próprias mentes - consciência / subjetividade - finalmente se tornou uma busca respeitável.
Ainda é complicado, no entanto, determinar quais tipos de dados e quais tipos de experimentos
devemos considerar legítimos no estudo da consciência.

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What will art look like in 20
The future may be uncertain, but some things are undeniable: climate change, shifting
demographics, geopolitics. The only guarantee is that there will be changes, both wonderful and
terrible. It’s worth considering how artists will respond to these changes, as well as what
purpose art serves, now and in the future.
Reports suggest that by 2040 the impacts of human-caused climate change will be unescapable,
making it the big issue at the centre of art and life in 20 years’ time. Artists in the future will
wrestle with the possibilities of the post-human and post-Anthropocene – artificial intelligence,
human colonies in outer space and potential doom.
The identity politics seen in art around the #MeToo and Black Lives Matter movements will grow
as environmentalism, border politics and migration come even more sharply into focus. Art will
become increasingly diverse and might not ‘look like art’ as we expect. In the future, once we’ve
become weary of our lives being visible online for all to see and our privacy has been all but lost,
anonymity may be more desirable than fame. Instead of thousands, or millions, of likes and
followers, we will be starved for authenticity and connection. Art could, in turn, become more
collective and experiential, rather than individual.
Adapted from http://www.bbc.com/culture/story/20190418-what-will-art-look-like-in-20-years

Como será a arte em 20
O futuro pode ser incerto, mas algumas coisas são inegáveis: mudanças climáticas, mudanças
demográficas, geopolítica. A única garantia é que haverá mudanças, tanto maravilhosas quanto
terríveis. Vale a pena considerar como os artistas responderão a essas mudanças, bem como a
que propósito a arte serve, agora e no futuro.
Os relatórios sugerem que em 2040 os impactos das mudanças climáticas causadas pelo homem
serão inevitáveis, tornando-se o grande problema no centro da arte e da vida em 20 anos. Os
artistas do futuro lutarão com as possibilidades do pós-humano e do pós-Antropoceno -
inteligência artificial, colônias humanas no espaço sideral e destruição potencial.
A política de identidade vista na arte em torno dos movimentos #MeToo e Black Lives Matter
crescerá à medida que o ambientalismo, a política de fronteira e a migração entrarem em foco
ainda mais nitidamente. A arte se tornará cada vez mais diversa e pode não "parecer arte" como
esperamos. No futuro, quando ficarmos cansados de nossas vidas ficarem visíveis online para
todos verem e nossa privacidade tiver sido perdida, o anonimato pode ser mais desejável do que
a fama. Em vez de milhares ou milhões de gostos e seguidores, ficaremos famintos por
autenticidade e conexão. A arte poderia, por sua vez, tornar-se mais coletiva e experiencial, ao
invés de individual.

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Internet privacy: the apps that protect you from your apps
Tech companies don’t have favourite songs, but if they __________ (1), they __________ (2) all
pick Radiohead’s Just – “You do it to yourself, you do/ And that’s what really hurts,” they would
croon, staring their users dead in the eye. And strictly speaking, they’d be right: many of the
worst excesses of the industry are, technically, optional. The world isn’t actually a binary choice
between living in a surveillance state and opting out of all technological development since the
turn of the millennium. You can opt out – you just have to know how.
Of course, that knowledge is not always easily acquired, nor is it necessarily easy to apply. So a
new breed of services has arrived to try to help normal users take control of their digital lives.
Companies including Disconnect.
Me and Jumbo act as something like a digital concierge for their users, tweaking privacy settings,
deleting sensitive data and throwing a spanner into the inner workings of surveillance
capitalism.
But there’s a Faustian pact involved: to use the privacy apps to their fullest requires handing
them a level of control over your digital life that would be all too easy to abuse – and it’s hard to
be certain that any company can be trusted with information that sensitive.
Most of the companies that track you aren’t open enough for you to even know they’re
snooping on you in the first place.
Adapted from https://www.theguardian.com/technology/2020/feb/16/internet-privacy-settings-apps-to-protect-you-

Privacidade da Internet: os aplicativos que protegem você de seus aplicativos
Empresas de tecnologia não têm músicas favoritas, mas se __________ (1), __________ (2)
todos escolhem Radiohead's Just - “Você faz isso com você mesmo, você faz / E isso é o que
realmente dói”, eles sussurravam, olhando usuários mortos nos olhos. E, estritamente falando,
eles estariam certos: muitos dos piores excessos da indústria são, tecnicamente, opcionais. O
mundo não é realmente uma escolha binária entre viver em um estado de vigilância e optar por
todo o desenvolvimento tecnológico desde a virada do milênio. Você pode optar por sair - você
só precisa saber como.
Claro, esse conhecimento nem sempre é facilmente adquirido, nem é necessariamente fácil de
aplicar. Assim, uma nova geração de serviços chegou para tentar ajudar os usuários normais a
assumir o controle de suas vidas digitais. Empresas incluindo Disconnect.
Eu e Jumbo agimos como algo como um concierge digital para seus usuários, ajustando as
configurações de privacidade, excluindo dados confidenciais e jogando uma chave no
funcionamento interno do capitalismo de vigilância.
Mas há um pacto faustiano envolvido: para usar os aplicativos de privacidade ao máximo requer
dar a eles um nível de controle sobre sua vida digital que seria muito fácil de abusar - e é difícil
ter certeza de que qualquer empresa pode ser confiável com informações que confidencial.
A maioria das empresas que rastreiam você não é aberta o suficiente para você saber que eles
estão te espionando em primeiro lugar.

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Brain surgery patient filmed playing violin during operation
A patient at King’s College Hospital in London has played the violin while surgeons operated on
her brain to remove a tumour. The medical team asked Dagmar Turner, 53, to play the violin to
ensure parts of the brain which control delicate hand movements and coordination were not
damaged during the millimetre-precise surgery.
Ms Turner was diagnosed in 2013 with a brain tumour after suffering a seizure during a
symphony. The committed violinist was worried the surgery would mean she would lose the
ability to play.
Her tumour was located in the right frontal lobe of her brain, close to an area that controls the
fine movement of her left hand. Professor Keyoumars Ashkan, consultant neurosurgeon at King’s
College Hospital, came up with a plan to operate and reduce the risk.
Prior to surgery, doctors spent two hours carefully mapping her brain to identify areas that were
active when she played the violin and those responsible for controllinglanguage and movement.
Ms Turner played violin while her tumour was removed, while closely monitored by the
anaesthetists and a therapist.
Prof Ashkan said: “We managed to remove over 90 per cent of the tumour, including all the
areas suspicious of aggressive activity, while retaining full function in her left hand.”Ms Turner
added: “The violin is my passion; I’ve been playing since I was 10 years old. The thought of losing
my ability to play was heartbreaking.”
Adapted from https://www.independent.co.uk/news/health/violin-brain-surgery-kings-hospital-nhs-a9342006.html

Paciente de cirurgia cerebral filmado tocando violino durante a operação
Uma paciente do King’s College Hospital, em Londres, tocou violino enquanto cirurgiões
operavam seu cérebro para remover um tumor. A equipe médica pediu a Dagmar Turner, 53, que
tocasse violino para garantir que partes do cérebro que controlam os movimentos delicados das
mãos e a coordenação não fossem prejudicadas durante a cirurgia de precisão milimétrica.
A Sra. Turner foi diagnosticada em 2013 com um tumor cerebral depois de sofrer uma convulsão
durante uma sinfonia. O violinista comprometido temia que a cirurgia significasse que ela
perderia a habilidade de tocar.
Seu tumor estava localizado no lobo frontal direito de seu cérebro, perto de uma área que
controla o movimento delicado de sua mão esquerda. O professor Keyoumars Ashkan,
neurocirurgião consultor do King’s College Hospital, apresentou um plano para operar e reduzir
o risco.
Antes da cirurgia, os médicos passaram duas horas mapeando cuidadosamente seu cérebro para
identificar as áreas que estavam ativas quando ela tocava violino e as responsáveis por controlar
a linguagem e o movimento.
A Sra. Turner tocou violino enquanto seu tumor era removido, monitorada de perto pelos
anestesistas e um terapeuta.
A professora Ashkan disse: “Conseguimos remover mais de 90 por cento do tumor, incluindo
todas as áreas suspeitas de atividade agressiva, mantendo todas as funções em sua mão
esquerda.” Ms Turner acrescentou: “O violino é minha paixão; Jogo desde os 10 anos de idade. A
ideia de perder minha habilidade de jogar foi de partir o coração.”

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