pde6015---pedagogia-historico-critica---1-sem-2016

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Atualizado 2016 
Seção Técnica de Graduação 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA 
“JÚLIO DE MESQUITA FILHO” 
Campus de Araraquara 
Faculdade de Ciências e Letras 
Rod. Araraquara-Jaú, Km. 01 – CEP 14800-901 – Araraquara-SP – Brasil 
tel 16 3301-6200 - fax 16 3332-0698 - http://www.fclar.unesp.br/ 
unesp 
PROGRAMA DE ENSINO DA DISCIPLINA 
 
UNIDADE UNIVERSITÁRIA: Faculdade de Ciências e Letras 
CURSO: 
MODALIDADE: Optativa 
DEPARTAMENTO RESPONSÁVEL: Psicologia da Educação 
IDENTIFICAÇÃO: Pedagogia Histórico-Crítica 
 
CÓDIGO DISCIPLINA OU ESTÁGIO SEQUÊNCIA ACONSELHADA 
PDE6015 Disciplina 
OBRIG./OPT./EST./PCC PRÉ/CO/REQUISITOS ANUAL/SEM. 
Optativa Não há Semestral 
 
CRÉDITO CARGA HORÁRIA TOTAL DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA 
 TEÓRICA PRÁTICA TEO./PRAT. OUTRAS 
4 60 horas 60 horas 
 
NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS POR TURMA 
AULAS TEÓRICAS AULAS PRÁTICAS AULAS TEO./PRÁTICAS OUTRAS 
40 
 
OBJETIVOS: (ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:) 
a) Entender o processo de gênese e desenvolvimento da pedagogia histórico-crítica. 
b) Identificar a pedagogia histórico-crítica dentre as demais teorias pedagógicas através de 
seus fundamentos filosóficos, psicológicos e didáticos. 
c) Compreender o enriquecimento humano-genérico e a necessidade de transmissão do 
conhecimento historicamente acumulado pelo conjunto da humanidade. 
 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO (Título e descriminação das Unidades) 
Aula 1 – Apresentação da disciplina (bibliografia, filmografia e avaliação) 
Aula 2 – Contextualização histórica e teórica – parte 1 
Aula 3 – Contextualização histórica e teórica – parte 2 
Aula 4 – Uma pedagogia de inspiração marxista 
Aula 5 – O trabalho educativo 
Aula 6 – A psicologia histórico-cultural 
Aula 7 – A pedagogia histórico-crítica e a psicologia histórico-cultural 
Aula 8 – Revisão e avaliação 
Aula 9 – Pedagogia histórico-crítica e o método dialético 
Aula 10 – Pedagogia histórico-crítica e o método de ensino 
Aula 11 – Pedagogia histórico-crítica e os conteúdos escolares 
Aula 12 – O currículo escolar e a concepção de mundo 
Aula 13 – Pedagogia histórico-crítica e a formação humana 
Aula 14 - Pedagogia histórico-crítica e a individualidade livre e universal 
Aula 15 – Revisão e avaliação 
 
METODOLOGIA DO ENSINO 
Aulas expositivas dialogadas utilizando como complemento filmes e vídeos. 
 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
DUARTE, N. A importância da concepção de mundo para a educação escolar: porque a 
pedagogia histórico-crítica não endossa o silêncio de Wittgenstein. Germinal, Salvador, v. 7, n. 
1, p. 8-25, jun. 2015. 
DUARTE, N. A pedagogia histórico-crítica e a formação da individualidade para-si. Germinal, 
http://www.fclar.unesp.br/
 
Atualizado 2016 
Seção Técnica de Graduação 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA 
“JÚLIO DE MESQUITA FILHO” 
Campus de Araraquara 
Faculdade de Ciências e Letras 
Rod. Araraquara-Jaú, Km. 01 – CEP 14800-901 – Araraquara-SP – Brasil 
tel 16 3301-6200 - fax 16 3332-0698 - http://www.fclar.unesp.br/ 
unesp 
Londrina, v. 5, n. 2, p. 59-72, dez. 2013. 
DUARTE, N. Fundamentos da pedagogia histórico-crítica: a formação do ser humano na 
sociedade comunista como referência para a educação contemporânea. In: MARSIGLIA, 
A.C.G. (Org.). Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores Associados, 2011. p. 
7-21. 
DUARTE, N. Lukács e Saviani: a ontologia do ser social e a pedagogia histórico-crítica. In: 
SAVIANI, D.; DUARTE, N. (Org.). Pedagogia histórico-crítica e luta de classes na 
educação escolar. Campinas: Autores Associados, 2012. p. 37-57. 
DUARTE, N. et al. O marxismo e a questão dos conteúdos escolares. In: SEMINÁRIO 
NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS: HISTÓRIA, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO NO 
BRASIL, 9., 2012, João Pessoa. História da educação brasileira: experiências e 
peculiaridades. Anais... Campinas: HISTEDBR, 2012. p. 3953-3979. 
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte, 1978. 
MARSIGLIA, A.C.G. Contribuições para os fundamentos teóricos da prática pedagógica 
histórico-crítica. In: MARSIGLIA, A.C.G. (Org.). Infância e pedagogia histórico-crítica. 
Campinas: Autores Associados, 2013. p. 213-245. 
MARTINS, L.M. A internalização de signos como intermediação entre a psicologia histórico-
cultural e a pedagogia histórico-crítica. Germinal, Salvador, v. 7, n. 1, p. 44-57, jun. 2015. 
MARTINS, L.M. Os fundamentos psicológicos da pedagogia histórico-crítica e os fundamentos 
pedagógicos da psicologia histórico-cultural. Germinal, Salvador, v. 5, n. 2, p. 130-143, dez. 
2013. 
MARTINS, L.M. Pedagogia histórico-crítica e psicologia histórico-cultural. In: MARSIGLIA, 
A.C.G. (Org.). Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores Associados, 2011. p. 
43-57. 
SAVIANI, D. Antecedentes, origem e desenvolvimento da pedagogia histórico-crítica. In: 
MARSIGLIA, A.C.G. (Org.). Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores 
Associados, 2011a. p. 197-225. 
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 18. ed. rev. Campinas: 
Autores Associados, 2009. 
SAVIANI, D. Escola e democracia. Edição comemorativa. Campinas: Autores Associados, 
2008. 
SAVIANI, D. O conceito dialético de mediação na pedagogia histórico-crítica em intermediação 
com a psicologia histórico-cultural. Germinal, Salvador, v. 7, n. 1, p. 26-43, jun. 2015. 
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. rev. Campinas: 
Autores Associados, 2011. 
SAVIANI, D. Marxismo, educação e pedagogia. In: SAVIANI, D.; DUARTE, N. (Org.). 
Pedagogia histórico-crítica e luta de classes na educação escolar. Campinas: Autores 
Associados, 2012. p. 59-85. 
SAVIANI, D.; DUARTE, N. A formação humana na perspectiva histórico-ontológica. In: 
SAVIANI, D.; DUARTE, N. (Org.). Pedagogia histórico-crítica e luta de classes na 
educação escolar. Campinas: Autores Associados, 2012. p. 13-35. 
Filmografia: 
A Guerra do Fogo (La guerre du feu). Direção: Jean-Jacques Annaud. Canadá, 1981. 100 min. 
As Borboletas de Zagorsk (The Butterflies of Zagorsk). Direção: Ann Paul. Inglaterra, 1990. 
58 min. 
Nell (Nell). Direção: Michael Apted. EUA, 1994. 112 min. 
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Atualizado 2016 
Seção Técnica de Graduação 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA 
“JÚLIO DE MESQUITA FILHO” 
Campus de Araraquara 
Faculdade de Ciências e Letras 
Rod. Araraquara-Jaú, Km. 01 – CEP 14800-901 – Araraquara-SP – Brasil 
tel 16 3301-6200 - fax 16 3332-0698 - http://www.fclar.unesp.br/ 
unesp 
O Enigma de Kaspar Hauser (Jeder für sich und Gott gegen alle). Direção: Werner Herzog. 
Alemanha, 1974. 110 min. 
O Garoto Selvagem (L'enfant sauvage). Direção: François Truffaut. França, 1970. 83 min. 
Ser e Ter (Être et avoir). Direção: Nicolas Philibert. França, 2002. 104 min. 
Bibliografia complementar e de aprofundamento: 
DUARTE, N. A anatomia do homem é a chave da anatomia do macaco: a dialética em Vigotski 
e em Marx e a questão do saber objetivo na educação escolar. Educação & Sociedade, 
Campinas, v. 21, n. 71, p. 79-115, jul. 2000. 
DUARTE, N. A individualidade para-si: contribuições a uma teoria histórico-crítica da 
formação do indivíduo. 3. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2013. 
FREDERICO, C. Cotidiano e arte em Lukács. Estudos Avançados, São Paulo, v. 14, n. 40, p. 
299-308, set./dez 2000. 
KONDER, L. O que é dialética. 28. ed. 12. reimpr. São Paulo: Brasiliense, 2011. 
MARTINS, L.M. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz 
da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 
2013. 
MARTINS, L.M.; MARSIGLIA, A.C.G. As perspectivas construtivistas e histórico-crítica 
sobre o desenvolvimento da escrita. Campinas: Autores Associados, 2015. 
MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. 2. ed. São 
Paulo: Abril Cultural, 1978. 
MARX, K.; ENGELS, F. A ideologia alemã. São Paulo: Boitempo, 2007. 
MARX, K.; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. São Paulo: Cortez,1998. 
PAULO NETTO, J. Introdução ao estudo do método em Marx. São Paulo: Expressão 
Popular, 2011. 
PAULO NETTO, J. O que é marxismo. 9. ed. 2. reimpr. São Paulo: Brasiliense, 2009. 
 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
Prova e trabalho escrito. 
 
EMENTA (tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino) 
Passando pela origem e pelos principais fundamentos da pedagogia histórico-crítica temos por 
objetivo clarificar quais conteúdos se deve ensinar na educação escolar, a função do professor 
e o processo de ensino-aprendizagem para esta teoria pedagógica. 
 
 
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