A criança e a Matematica

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Tecnologias digitais
Padrão de resposta esperado
1. A tecnologia que será utilizada pelo estudante para realizar o cálculo dependerá do objetivo do professor, ou seja, dependerá de quais conceitos ele deseja trabalhar, da aprendizagem que ele quer privilegiar na atividade proposta. Independentemente do recurso, o que é central em uma atividade proposta é o seu objetivo. Pode-se desejar, por exemplo, trabalhar algumas possibilidades de ensino-aprendizagem cujo meio para realização sejam calculadoras simples.
2. Nem sempre as condições econômicas das escolas viabilizam o uso de determinados softwares ou tecnologias mais dispendiosas em termos de recursos financeiros. Uma solução para introduzir recursos tecnológicos nas aulas de matemática pode ser a proposição de atividades com o uso de calculadoras simples, que são recursos de baixo custo. Conforme Follador (2012), do ponto de vista da aprendizagem, o uso de calculadoras e de outras mídias não descarta a necessidade de o aluno raciocinar para resolver ou formular problemas, apenas muda o modo como ele o fará.
Exemplos de proposição de atividades:
1) Paulo está com as teclas 4 e 6 de sua calculadora quebradas. Como ele pode escrever o número 46 no visor sem apertar essas teclas?
Existem várias respostas possíveis; algumas delas são:
30 + 10 + 5 + 1
23 + 23
23 × 2
15 + 31
35 + 11
55 − 9
92 ÷ 2
2) Marta tem uma calculadora com a tecla 4 quebrada. Como ela pode efetuar 4 x5 sem apertar essa tecla?
Existem várias respostas possíveis; algumas delas são:
5 + 5 + 5 + 5
10 + 10
5 × 5 − 5
25 − 5
21 − 1
35 −​​​​​​​ 15
100 ÷ 5
Ensino de matemática e letramento
1. 
Quando se associa o ensino de matemática à letramento, surge uma concepção análoga chamada numeramento. A intenção, de alguma forma, é frisar que contar não é simplesmente quantificar ou enumerar.
Reflita sobre o conceito de numeramento e assinale a afirmação verdadeira.
Resposta correta.
C. 
Para o numeramento, o indivíduo terá de resolver situações-problema, com propósitos reais.
Padrão de resposta esperado
No contato com a turma, foi notado que existiam muitas dúvidas sobre como algumas crianças têm à disposição variados tipos de comida diariamente, enquanto outras passam dias comendo quase nada. Uma grande preocupação era a quantidade necessária de comida para sobreviver, assim como os tipos de alimentos que deveriam ser consumidos.
Durante uma semana, cada grupo de alunos ficou responsável pela busca e pelo compartilhamento de um texto sobre a desigualdade social no Brasil. Dessa forma, após a leitura, discutiam e problematizavam as questões presentes nos textos, assim como os pontos de ligação com outras questões, relacionadas à realidade dos alunos. Para tanto, era necessário interpretar os dados e os números presentes nos textos. As crianças relacionaram suas experiências com os dados apresentados nos textos, refletiram sobre a busca de soluções, recorreram à história da pobreza brasileira, etc. Assim, questionaram as relações de poder, além da neutralidade com que são contados os eventos históricos. Portanto, a finalidade desta situação de aprendizagem é oportunizar a compreensão de questões sociais, políticas e culturais por meio, inclusive, da interpretação de dados matemáticos.