Atividade 3 (A3)_ didatica

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21/02/2023 15:17 Atividade 3 (A3): Revisão da tentativa
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Iniciado em segunda, 20 fev 2023, 18:54
Estado Finalizada
Concluída em terça, 21 fev 2023, 15:16
Tempo
empregado
20 horas 21 minutos
Avaliar 9,00 de um máximo de 10,00(90%)
Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O livro Educação: um Tesouro a Descobrir, sob a coordenação de Jacques Delors, aborda de forma bastante didática e com muita
propriedade os quatro pilares de uma educação para o século XXI, associando-os e identi�cando-os com algumas máximas da
Pedagogia prospectiva, e subsidia o trabalho de pessoas comprometidas a buscar uma educação de qualidade. Diz o texto na página
89: “À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a
bússola que permite navegar através dele”.
Fonte: RODRIGUES. Z.B. Os quatro pilares de uma educação para o século XXi e suas implicações na prática pedagógica. Disponível em: 
https://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_artigo.asp?artigo=artigo0056
Segundo Delors, a prática pedagógica deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens fundamentais, que serão para cada
indivíduo os pilares do conhecimento. Marque a alternativa correta que corresponde às 4 práticas pedagógicas de Jacques Delors.
a. Aprender a identi�car; aprender a fazer; aprender a copiar; aprender a ser.
b. Aprender a identi�car; aprender a copiar; aprender a separar; aprender a coexistir.
c. Aprender a conhecer; aprender a copiar; aprender a separar; aprender a coexistir.
d. Aprender a conhecer; aprender a descobrir; aprender a conviver; aprender a ser.
e. Aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser.
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Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
No contexto educativo, a observação tem sido utilizada e pesquisada por autores como: Freire (1970/1987), Magalhães (1994, 1996,
2002), Magalhães e Fidalgo (2011), Ninin (2010), Pimenta e Lima (2011), Pimenta (2002), Freire e Faundez (2002), Richards e Lockhart
(1997), Lasagabaster e Sierra (2004), entre outros. Freire (1970/1987) compreende a observação, num contexto social determinado,
como o primeiro momento de um conjunto de procedimentos a serem seguidos durante a realização de uma pesquisa. No âmbito
escolar, a observação tem importância fundamental na compreensão e transformação dos processos de ensino-aprendizagem em sala
de aula, iniciando-se por uma série de questionamentos.
Fonte: BRÁNEZ. L. N. F. Observação em sala de aula de LE*. In: the ESPecialist, vol.34. nº2 (132-151), 2013. P. 134.
A partir dos conhecimentos a respeito da observação da realidade educativa apresentada por Paulo Freire, para observar uma prática
pedagógica é necessário:
a. Descartar as inconstâncias na ação educativa em sala de aula.
b. Desenvolver re�exão analítica.
c. Não se sensibilizar.
d. Embasar em nossos pré-conceitos.
e. Nos distanciarmos dela.
Não fomos educados para olhar pensando o mundo, a realidade, nós mesmos. Nosso olhar cristalizado nos estereótipos produziu em
nós paralisia, fatalismo, cegueira. Para romper esse modelo autoritário, a observação é a ferramenta básica neste aprendizado da
construção do olhar sensível e pensante. Olhar que envolve atenção e presença. Atenção, que segundo Simone Weil é a mais alta forma
de generosidade. Atenção que envolve sintonia consigo mesmo, com o grupo. Concentração do olhar inclui escuta de silêncios e ruídos
na comunicação.
Fonte: WEFFORT. M.F. Educando o olhar da observação. Disponível em:
https://issuu.com/ongavante/docs/observacao_registro_re�exao
A prática de observação vai muito além de apenas olhar, é necessário ter uma série de cuidados no ato de observar. Sendo assim, para
a prática de observação educativa o professor deve ser essencialmente:
a. Distraído.
b. Re�exivo.
c. Divagador.
d. Extrovertido.
e. Irre�exivo.
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Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Lozano et al. (2014) citam Masetto (2000) enfatizando que a mediação pedagógica é o comportamento do professor como papel
principal, incentivador da aprendizagem, agindo como um elo entre o estudante e o conhecimento, valorizando o diálogo na troca de
experiências entre os participantes do processo, por meio do debate e da interação. Para Masetto (2013), a mediação pedagógica
envolve a interação, ou as relações, entre professor e estudante, entre estudante e estudante, entre estudante e conteúdo e até o
estudante consigo mesmo. Envolvem diálogos, as trocas de experiências, debates para resolver dúvidas e problemas, re�exões, o
estabelecimento de conexões entre o conhecimento e novos conceitos, o desenvolvimento do senso crítico, ético e colaborativo.
Fonte: SACERDOTE. H.C.S; FERNANDES. H.C.F. Mediação da informação e mediação pedagógica: discussões conceituais. Londrina, v. 21,
n. 1, p. 407 – 425, jan./abr. 2016.
Sobre a mediação pedagógica é correto a�rmar:
a. A mediação pedagógica atrapalha a interação entre o mundo interior e exterior do sujeito.
b. Através da mediação pedagógica o professor será propositor de atividades que agregam diferentes aquisições de saber e
de desenvolvimento.

c. A mediação pedagógica possibilita a transferência pura de conteúdos disciplinares dos professores para os alunos.
d. A mediação pedagógica é realizada pelo indivíduo que precisa compreender o mundo e desenvolver suas capacidades.
e. É através da mediação pedagógica que o professor transfere os conteúdos estipulados no currículo escolar.
A noção de contrato didático, a qual, descrita por Brousseau(1986), refere-se ao estudo das regras e das condições que condicionam o
funcionamento da educação escolar, quer seja no contexto de uma sala de aula, no espaço intermediário da instituição escolar quer
seja na dimensão mais ampla do sistema educativo.
Fonte: PAIS, Luiz Carlos. Didática da Matemática: uma análise da in�uência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
Nesse sentido, a ideia de contrato didático está diretamente relacionada às/os:
~Resposta correta: A ideia de contrato didático está diretamente relacionada às condições que se estabelecem na prática da sala de
aula, ou mais especi�camente no contexto didático; contexto este que não está restrito à sala de aula, mas sim, nas redes de
relacionamentoque envolvem o saber. O contexto pressupõe os comportamentos esperados dos alunos, os comportamentos que os
alunos esperam do professor, os comportamentos que regulam a sala de aula bem como a relação professor-aluno-saber, de�nindo
assim que faz o quê, como, quais os objetivos, metodologias e resultados esperados.
a. Psicologia da educação.
b. Materiais didáticos.
c. Políticas e documentos educacionais.
d. Regras estabelecidas no Plano Político Pedagógico.
e. Redes de relacionamento que envolvem o aluno, professor e o saber.
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Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Toda avaliação formativa parte de uma aposta muito otimista, a de que o aluno quer aprender e tem vontade que o ajudem, por outras
palavras, a de que o aluno está disposto a revelar as suas dúvidas, as suas lacunas e as suas di�culdades de compreensão das tarefas.
(PERRENOUD, 1993, p. 180). Toda avaliação formativa parte igualmente da convicção, baseada em evidências de pesquisas, de que a
intervenção planejada dos professores pode criar um ambiente de aprendizagem que possibilita o engajamento do aluno, necessário a
uma real aprendizagem. [...]As novas propostas de avaliação formativa buscam justamente ressaltar a expressão formativa, no sentido
de uma avaliação que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.
Fonte: GREGO, S. M. D. A Avaliação Formativa: Ressigni�cando concepções e processos. In: Universidade Estadual Paulista, Pró-Reitoria
de Graduação. (Org.). Caderno de Formação: Formação de Professores Avaliação Educacional e Escolar. 1ed.São Paulo: Cultura
Acadêmica: Universidade Estadual Paulista, Pró-Reitoria de Graduação, 2013, v. v.3, p. 92-110.
Nesse sentido, as características fundamentais da Avaliação Formativa são:
I. Integração da avaliação formativa em cada atividade de ensino, signi�cando que a avaliação se insere na interação professor-aluno-
conhecimento e nas interações entre os alunos, a orientar um processo de diferenciação do ensino e de diferenciação da aprendizagem;
II. Avaliação do aluno através de um processo corretivo que elimina a subjetividade da aprendizagem a �m de medir a aprendizagem
do aluno.
III. A avaliação visa tornar o aluno autor de sua própria aprendizagem, no sentido de estimulá-lo a se envolver em um processo de
autorregulação, de desenvolvimento de suas capacidades metacognitivas, em um constante processo interativo com o professor e com
seus pares;
IV. Eliminação do conceito de regulação das aprendizagens, ou seja, o professor não deve se preocupar com feedback e adaptação do
ensino e da aprendizagem;
V. Ressigni�cação do conceito de regulação, que passa a compreender tanto formas de avaliação para diagnóstico e acompanhamento
dos alunos como formas de intervenção para orientar o pensamento dos alunos na construção de sua aprendizagem.
Assinale a alternativa que corresponde às características corretas da Avaliação Formativa:
a. I, II, III.
b. II, IV, V.
c. I, III, V.
d. III, IV, V.
e. II, III, V.
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Questão 7
Incorreto
Atingiu 0,00 de 1,00
Agir com intencionalidade pedagógica é organizar a aula de maneira consciente, planejada, criativa e capaz de produzir um efeito
positivo na aprendizagem do aluno. Convém lembrar também que a intencionalidade pedagógica vai além do “ritual” de planejamento
de conteúdos, ela incide principalmente na postura do professor, que deve buscar o tempo todo um diálogo franco, elucidativo,
formativo e proativo com seus alunos, ajustando-se, precisamente, o seu discurso na tentativa de construir no seu aluno algo maior
que a transmissão de conceitos e teorias. 
Fonte: NEGRI. P. S. A intencionalidade pedagógica como estratégia de ensino. 2013. Disponível em:
https://lilianamaro.wordpress.com/2013/03/14/a-intencionalidade-pedagogica-como-estrategia-de-ensino-paulo-sergio-negri/
Entre as con�gurações a seguir, quais estão presentes na Intencionalidade Pedagógica?
I. O que se pretende ensinar.
II. A capacidade do professor de ensinar.
III. Como será ensinado.
IV. Como será avaliado.
V. A avaliação dos pais sobre o tema.
Agora, assinale a alternativa que apresenta as con�gurações corretas sobre a Intencionalidade Pedagógica.
a. II, III e V.
b. I, III e IV.
c. I, II e III.
d. I, III e V. 
e. III, IV e V.
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Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Existem diversas possibilidades didáticas que podem ser utilizadas pelo professor na escola, visando a atender os diferentes alunos que
recebemos na sala de aula; uma delas é a atividade de campo. A ferramenta pedagógica intitulada atividade de campo é fundamental
na aproximação da teoria-prática. É o tipo de atividade que fará com que o aluno possa perceber em que medida o conhecimento
construído será necessário e como será aplicado.
Fonte: Material didático da disciplina Didática – Unidade 3.
São contribuições da aula-campo no processo de ensino aprendizagem:
I. Instigar os alunos à observação e comparação.
II. Associação entre teoria e prática.
III. Estabelecimento de relação hierárquica entre professor e aluno.
IV. Estímulo à análise unidisciplinar.
V. Favorecimento junto à contextualização de conteúdo.
Assinale a alternativa que corresponde as contribuições da aula de campo no processo de ensino aprendizagem.
a. I, II, V.
b. I, IV, V.
c. I, III, IV.
d. II, IV, V.
e. II, III, V.
Imagine a seguinte situação: Planejamos uma atividade de pintura ao ar livre para uma turma acima de 3 anos, os professores se
encarregam de trazer os recursos : tintas, papeis para forrar o chão, pincéis, camisetas de artes, dentre outros objetos, elaboram e
planejam a atividade, qual o objetivo deste momento e assim por diante. E, neste dia, chove! Ah, simples (você pode pensar)faço a
atividade em sala de aula. Contudo surgem alguns questionamentos: Será que essa atividade terá a mesma efetividade? Será que
aconteceria da mesma forma como você havia planejado? Será que todos cabem na sala de aula, com suas tintas, pincéis e travessuras?
Provavelmente, não. Até por isso, esta atividade havia sido planejada para acontecer ao ar livre.
Fonte: Unidade Nº 3- Intencionalidade da Ação Educativa. Material didático da disciplina Didática. Adaptado.
Mediante a situação apresentada no texto base, uma solução para o problema seria:
a. Ter outro plano de aula para ser desenvolvido.
b. Mandar os alunos para casa.
c. Colocar os alunos para dormir.
d. Juntar a turma com outra turma e desenvolver a atividade que outro professor planejou.
e. Desenvolver a atividade ao ar livre, mesmo com chuva.
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Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Na educação, decidir e de�nir os objetivos de aprendizagem signi�ca estruturar, de forma consciente, o processo educacional de modo
a oportunizar mudanças de pensamentos, ações e condutas. Essa estruturação é resultado de um processo de planejamento que está
diretamente relacionado à escolha do conteúdo, de procedimentos, de atividades, de recursos disponíveis, de estratégias, de
instrumentos de avaliação e da metodologia a ser adotada por um determinado período de tempo. [...] Neste contexto, um dos
instrumentos existentes que pode vir a facilitar esse processo nos cursos superiores é a taxonomia proposta por Bloom et al. (1956),
que tem, explicitamente, como objetivo ajudar no planejamento, organização e controle dos objetivos de aprendizagem.
Fonte: FERRAZ. A.P.C.M; BELHOT. R.V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para
de�nição de objetos instrucionais. 2010. P. 421. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
Assinale a alternativa que corresponde às unidades delimitadas na Taxonomia de Bloom que compõem os macroprocessos
educacionais.
a. Análise, compreensão, de�nição e avaliação.
b. Pesquisa, padronização, aplicação, síntese e avaliação.
c. pesquisa, compreensão, síntese e avaliação.
d. conhecimento, associação, padronização e síntese.
e. conhecimento, análise, compreensão, aplicação, síntese e avaliação
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