6- Exercício Avaliativo 06

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5- AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM: CONCEPÇÕES, FUNÇÕES E 
PRÁTICAS. 
 
 
1. Leia o trecho que segue: 
A _____________________ entendida como um procedimento valorativo da realidade do processo 
de ensino e aprendizagem é um instrumento útil de coleta de dados para análise da qualidade do 
ensino na educação básica. Ela é geralmente realizada pelo educador para diagnosticar os pontos 
fracos e fortes dos alunos em áreas específicas do conhecimento. 
RIBEIRO, R. R.; BOVO, C. R. A promoção da educação histórica na escola: os desafios da 
avaliação diagnóstica em História. Revista História Hoje, v. 2, n. 4, p. 315-338, 2013. p.327. 
 
a) avaliação diagnóstica. 
 
b) avaliação dialógica. 
 
c) avaliação demagógica. 
 
d) avaliação epistemológica. 
 
e) avaliação agnóstica. 
 
 
2. Leia o trecho abaixo: 
“A avaliação formativa deve ser parte de todo o processo educativo como se estivesse inscrita em 
seu centro, proporcionando contínua articulação entre coleta de informações e remediação. 
Segundo a coordenadora, houve uma proposta de adoção de “portfólios” em uma reunião 
pedagógica para que os professores pudessem acompanhar o desenvolvimento de seus alunos 
de maneira constante; no entanto a proposta foi recusada e criticada pelos professores que 
alegaram que um trabalho desse tipo exigiria muito tempo e seria inviável em turmas tão 
numerosas. “Eles têm uma certa razão, são muitos alunos e os professores, ganhando mal como 
ganham, têm que trabalhar em outras escolas, muitos têm jornada de 40 horas. Fica complicado”, 
afirmou a coordenadora.” (CASEIRO; ABOU GEBRAN, 2008, p.13). 
CASEIRO, C. C. F.; ABOU GEBRAN, R. Avaliação formativa: concepção, práticas e dificuldades. 
Nuances: estudos sobre Educação, v. 15, n. 16, 2008. p.13 
 
Diante da realidade colocada na passagem acima, assinale a alternativa que melhor ilustra essa situação: 
 
a) Toda avaliação precisa ser realizada conforme as condições sociais, organizacionais e materiais dos 
docentes, estudantes e da unidade escolar. Por isso, a prova tradicional é uma saída para esses casos. 
 
b) A não consolidação de um método não pode ser motivo para o esvaziamento dele, por isso, o 
recomendado é aplicar o portfólio e deixar que os professores corrijam no menor tempo possível, 
independente da quantidade de estudantes. 
 
c) No trecho em apreciação foi possível observar como a coordenadora age de modo pouco profissional e 
desatento com a formação dos estudantes de sua escola. 
 
d) Toda avaliação precisa ser realizada conforme as condições sociais, organizacionais e 
materiais dos docentes, estudantes e da unidade escolar. Sendo assim, outras formas de 
avaliação formativa devem ser buscadas em nome da execução do método. 
 
e) O melhor a ser feito é reforçar a prática da avaliação diagnóstica/somativa, aplica-se a prova e logo 
após a nota é atribuída. 
 
 
 
 
3. Eleanor cursa licenciatura em educação física em Ipatinga (MG) e está realizando uma etapa de 
estágio e se deparou com o seguinte recorte em um texto: 
Com efeito, a ___________ é um elemento inerente a qualquer processo de ensino-aprendizagem. 
Quando um estagiário está a treinar para ser professor, sob a orientação de um orientador, 
podemos dizer que estamos perante um processo de _________________, em que o primeiro é o 
aluno e o segundo o professor. Assim, também neste processo vai estar sempre presente a 
_____________. (ARANHA, 2017, p.159). 
ARANHA, Á. Orientação de estágios pedagógicos: avaliação formativa versus avaliação somativa. 
Boletim Sociedade Portuguesa de Educação Física, n. 7-8, p. 157-165, 2017, p.159. 
O livro que Eleanor está lendo está com algumas palavras quase apagadas. Para auxiliar a 
graduanda, assinale a alternativa que contém as palavras que faltam no parágrafo: 
 
a) avaliação; estágio; correção. 
 
b) avaliação; ensino-aprendizagem; avaliação. 
 
c) intolerância; formação; avaliação. 
 
d) avaliação classificatória; ensino-aprendizagem; avaliação. 
 
e) avaliação; ensino-aprendizagem;desatenção. 
 
 
4. Regina Celi é professora na cidade de Cacoal (RO), e está estudando mais sobre avaliação 
emancipatória para aplicação junto aos seus estudantes do 2º ano do ensino fundamental. Diante 
dessa demanda da educadora, qual alternativa correta a seguir define avaliação emancipatória: 
 
a) É um estilo de avaliação que não visa a centralidade da professora, por isso, Regina pode deixar que 
as crianças irão conduzir o processo e irão se organizar, no limite, é um exercício de experimentação da 
anarquia. 
 
b) Trata-se de um exercício de liberdade para os sujeitos, sendo assim, a professora deve propor uma 
semana de recreação livre para os estudantes, sem qualquer intervenção nesse processo. 
 
c) Avaliação emancipatória exige diálogo e, por serem crianças, os estudantes da professora Regina não 
poderão experimentar com qualidade dessa modalidade avaliativa. 
 
d) Avaliação emancipatória exige responsabilidade e, por isso, deve ser utilizada somente no ensino 
superior. 
 
e) É um modelo de avaliação com intencionalidades claras no qual os estudantes são convidados 
a construir de modo interativo e com protagonismo, considerando suas diferenças e 
especificidades, com o objetivo de construir um processo de ensino-aprendizagem significativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Diná é pedagoga em uma escola de EJA em Salgueiro (PE) e tem notado que os docentes 
consideram a avaliação mediadora um exercício complexo para ser executado, pois avaliam que a 
relação intensa que o método demanda não seria exequível. Isso em especial por conta das 
condições materiais, do alto número de estudantes por turma, carga horária reduzida das 
disciplinas, tempo de atendimento escasso entre professor-aluno e questões afins. Sendo assim, 
qual alternativa correta pode sugerir algumas possibilidades de saída para a pedagoga Diná? 
 
a) Diná deve punir os professores por não cumprirem suas diretivas e inviabilizar projetos que não 
tenham por base a avaliação mediadora. 
 
b) A avaliação mediadora é uma forma ultrapassada de contato com os estudantes, devendo ser 
substituída pela avaliação classificatória/somativa. 
 
c) Diná deve fortalecer com os docente a noção de que o acompanhamento deve se dar não como 
tutela, mas como uma colaboração no “[...] processo de construção de conhecimento implica 
favorecer o desenvolvimento do aluno, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou 
explicações, sugerir-lhe investigações, proporcionar-lhe vivências enriquecedoras e 
favorecedoras à sua ampliação do saber” (HOFFMANN, 1994, p. 57). 
 
d) A avaliação deve ser um processo dialogado na escola, acolhendo uma construção cuidadosa e 
sistemática com os estudantes, mas vale dizer, a palavra final deve ser sempre da pedagoga. 
 
e) A avaliação mediadora deve ser pensada como um elemento de conexão entre escola e secretaria de 
educação, afinal, o que deve ser mediado são os conteúdos que essa última instância coloca para os 
professores e estudantes. 
 
6. A professora Quitéria, da cidade de Bela Vista (MS), tem notado que seus estudantes 
apresentam comportamento tenso e sinais de nervosismo com a proximidade das provas 
bimestrais. Diante desse fenômeno, como podemos pensar o cenário da avaliação para o aluno no 
tempo presente nas escolas brasileiras? Assinale a alternativa correta. 
 
a) A avaliação ainda é vista como um elemento de tensão e que diferencia estudantes nas escolas 
brasileiras atribuindo a eles notas e estigmas por elas. A tensão notada pela professora decorre 
da reiteração de métodos de avaliação que não dialogam com a pluralidade e diversidade dos 
educandos. 
 
b) O cenário que a professora observou é apenas uma pequena parcela de amostragem, ou seja, 
somente essa turma possui problemas com a avaliação, não sendo um caso passível de preocupação em 
termos didáticos. 
 
c) A avaliação ainda é vista como um elemento de tensão e que diferencia estudantes nas escolas 
brasileiras atribuindo a eles notas e estigmaspor elas. Desse modo, cabe a eles entenderem que a 
didática funciona assim e irem se adaptando. 
 
d) O caso inspira preocupação e, como é um problema de uma turma, o certo a se fazer é acalmar os 
estudantes e aplicar a prova em seguida. 
 
e) O caso inspira preocupação e, como é um problema de uma turma, ela deve ser punida por ocupar a 
aula da professora com questões de ordem psicológica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Leia o trecho que segue: 
Os professores “[...] escola mudou de forma extraordinária os critérios e os meios para uma 
avalição. O que se propõe com esse texto é exatamente demonstrar que uma forma de avaliação 
tal como é muitas vezes feita em aula de educação física – como também em aula de desenho, 
pintura, escultura ou iniciação à informática – é a mais correta maneira de se pensar a avaliação 
em um sistema de ensino que, tendo como fulcro a aprendizagem significativa” (ANTUNES, 2014, 
p. 37). 
ANTUNES, C. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e práticas pedagógicas diversas. 
9a. ed. Petrópolis: Vozes, 2014, p.37. 
Considerando o debate de Antunes sobre avaliação, para a execução de uma aprendizagem 
significativa, é preciso que a avaliação esteja: 
 
a) centrada na coordenação pedagógica. 
 
b) centrada na direção. 
 
c) centrada no currículo. 
 
d) centrada no aluno. 
 
e) centrada na unidade escolar. 
 
 
8. Leia o trecho que segue: 
“Os sistemas educativos deixaram de trabalhar para melhorar a qualidade e a equidade educativa 
e passaram a trabalhar para o melhoramento dos resultados das avaliações. [...] Os dispositivos e 
seus produtos têm tido maior impacto na construção do imaginário educativo da sociedade, que 
na transformação das estratégias educativas.” (IAIES, 2003, p. 18). 
 
IAIES, G. Evaluar las evaluaciones. In: Unesco. Evaluar las evaluaciones: una mirada política acerca 
de las evaluaciones de la calidad educativa. Buenos Aires: IIPE; Unesco, p. 15-36, 2003. p.18. 
Assinale a alternativa que dialoga de forma correta com o trecho: 
 
a) O trecho contém uma crítica vazia ao processo de avaliação em larga escala que é também positivo se 
considerada a necessidade de incutir uma ação pedagógica tecnicista entre os estudantes. 
 
b) O trecho é uma exaltação do método de avaliação classificatória construído em avaliações de escala 
nacional. 
 
c) O texto confunde avaliações escolares com avaliações nacionais, sendo as duas distintas e orientadas 
por pressupostos pedagógicos diferentes. 
 
d) O trecho acima é acrítico sobre o papel da avaliação em larga escala. 
 
e) O trecho acima faz um breve balanço crítico sobre o papel das avaliações em larga escala para 
a educação e seus efeitos que, ao invés de privilegiarem o aperfeiçoamento do processo de 
ensino-aprendizagem, criam um perfil educativo pautado no puro e simples aumento de notas.