03 - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS-20230205T211559Z-001

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03 - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS/ESPORTES/ESPORTES.docx
PLANOS DE AULA
1 E 5 ANOS
ESPORTES
		Professor (a):
		Código: EF12EF05
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de marca e precisão
Habilidade: Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; colaboração.
Competências Específicas: Inclusão;; educação em valores;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os esportes de marca e identificar suas
características.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Bolas, arcos e cones
Organização dos Alunos: Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre os esportes de marca e as suas características, e logo em seguida explicar que a modalidade escolhida para a aula será o atletismo, utilizando as corridas de velocidade no formato de estafetas. Organizar os alunos em quatro ou seis equipes dispostas em colunas para a realização das atividades e delimitar a distância de aproximadamente 20 metros entre os cones. Fazer os combinados e definir as regras que serão adotadas durante a aula.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, com os alunos já dispostos nas fileiras, explicar cada tarefa que será realizada, sempre deixando claro que o trabalho será coletivo. Em seguida, as variações das corridas de velocidade serão executadas:
· Correr, passar por trás do cone de marcação e voltar correndo;;
· Correr, carregando uma bola, passar por trás do cone, voltar correndo e entregar a bola para o próximo da coluna;;
· Correr, fazendo zigue-­zague por entre alguns cones colocados à frente das colunas, passar por trás do último cone e voltar em zigue-­zague;;
· Em dupla, correr de mãos dadas, passar por trás do cone e voltar correndo;;
· Todos os alunos da fileira, correr de mãos dadas, passar por trás do cone e voltar correndo;;
· Outras variações das corridas de velocidade em estafetas.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, realizar a avaliação da aprendizagem com os alunos, utilizando as três diferentes dimensões:
· Saber sobre a prática: aprenderam sobre os esportes de marca, em especial os elementos do atletismo?
· Saber fazer a prática: foi fácil ou difícil realizar as corridas de estafeta? Qual foi a capacidade física principal da aula?
· Saber ser e conviver: perguntar se a atividade foi individual ou coletiva, se os combinados foram
cumpridos e como foi superar os seus limites para correr mais rápido e ajudar a equipe.
		Professor (a):
		Código: EF12EF05 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de marca e precisão
Habilidade: Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; colaboração.
Competências Específicas: Inclusão;; educação em valores;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os esportes de marca e identificar suas
características.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bolas de meia ou borracha, cones e giz
Organização dos Alunos: Individual/grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre os esportes de marca e as suas características, e logo em seguida explicar que a modalidade escolhida para a aula será o atletismo, utilizando os saltos e arremessos variados. Organizar os alunos em grupos, dispostos na linha lateral da quadra para a realização das atividades. Fazer os combinados e definir as regras que serão adotadas durante a aula.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, com os alunos já dispostos nos grupos, explicar cada tarefa que será realizada. Traçar linhas paralelas à linha lateral para servir de balizamento para os arremessos. Em seguida, agrupar os alunos e solicitar que eles se organizem para definir a ordem de execução interna das tarefas. Estimular os alunos a superar suas marcas anteriores.
· Atividade 1: de frente, arremessar bolas de meia ou borracha o mais longe possível;;
· Atividade 2: partindo da linha lateral da quadra, com os dois pés juntos, saltar o mais longe possível;;
· Atividade 3: de costas, arremessar bolas de meia ou borracha o mais longe possível;;
· Atividade 4: partindo da linha lateral da quadra, com apenas um dos pés, saltar o mais longe possível;;
· Atividade 5: partindo três metros antes da linha lateral, correr com a bola de meia ou borracha na mão até a linha lateral demarcatória e arremessar o mais longe possível;;
· Atividade 6: partindo três metros antes da linha lateral, correr em velocidade até a linha lateral demarcatória e saltar o mais longe possível;;

PARTE FINAL
Na parte final da aula, realizar a avaliação da aprendizagem com os alunos, utilizando as três diferentes dimensões:
· Saber sobre a prática: aprenderam sobre os esportes de marca, em especial os elementos do atletismo?
· Saber fazer a prática: foi fácil ou difícil realizar os saltos e arremessos?
· Saber ser e conviver: perguntar se a atividade foi individual ou coletiva, se os combinados foram cumpridos e como foi superar os seus limites para saltar e arremessar o mais longe possível.
		Professor (a):
		Código: EF12EF05 -­ B
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de marca e precisão
Habilidade: Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; colaboração.
Competências Específicas: Inclusão;; educação em valores;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os esportes de marca e identificar suas
características.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Cones, cordas, arcos e banco de madeira
Organização dos Alunos: Individual/duplas/Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre os esportes de marca e as suas características, e logo em seguida explicar que a modalidade escolhida para a aula será o atletismo, utilizando as corridas com obstáculos no formato de estafetas. Organizar os alunos em quatro ou seis equipes dispostas em colunas para a realização das atividades e delimitar a distância de aproximadamente 20 metros entre os cones. As barreiras serão adaptadas com cones e cordas, arcos e bancos. Fazer os combinados e definir as regras que serão adotadas durante a aula.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, com os alunos já dispostos nas fileiras, explicar cada tarefa que será realizada, sempre deixando claro que o trabalho será coletivo. Em seguida, as variações das corridas com obstáculos serão executadas:
· Correr, saltar a barreira de cones e voltar correndo;;
· Correr em duplas, de mãos dadas, saltar a barreira de cones e voltar correndo;;
· Correr, passar por baixo da barreira de cones e voltar correndo;;
· Correr, saltar tocando com um dos pés no banco de madeira, contornar o cone, voltar correndo e saltar tocando com o outro pé o banco de madeira;;
· Correr, saltar uma sequência de arcos espalhados pelo chão, alternando
os pés direito e esquerdo e ficar no cone à frente;;
· Correr em duplas, de mãos dadas, saltar o banco de madeira sem tocá-­lo e ficar no cone à frente;;
· Todos os alunos da fileira de mãos dadas, correr, saltar uma corda estendida no chão e ficar no cone à frente;;
PARTE FINAL
Na parte final da aula, realizar a avaliação da aprendizagem com os alunos, utilizando as três diferentes dimensões:
· Saber sobre a prática: aprenderam sobre os esportes de marca, em especial os elementos do atletismo?
· Saber fazer a prática: foi fácil ou difícil realizar as corridas com obstáculos?
· Saber ser e conviver: perguntar se os combinados foram cumpridos e como foi superar os seus limites para saltar e vencer os obstáculos.
		Professor (a):
		Código: EF12EF06
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de marca e precisão
Habilidade: Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores.
Competências Gerais: Conhecimento;; responsabilidade.
Competências Específicas: Experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os esportes de precisão e identificar suas
características.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Bolas de borracha, cones, bancos e garrafa pet.
Organização dos Alunos: Individual/Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, apresentar a prática corporal (esportes de precisão) e explicar aos alunos que nesses esportes o mais importante não é ter habilidade com a bola, força, velocidade ou um melhor time, e sim ter uma boa pontaria ou mira e a precisão nos movimentos. Para a construção do conceito sobre os esportes de precisão, mostrar aos alunos imagens de boliche, bocha, tiro ao alvo e arco e flecha. Também discutir com os alunos a importância de observar as regras desses esportes, principalmente para assegurar a segurança dos envolvidos durante a prática.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, os alunos vão experimentar o Boliche adaptado e suas variações. Organizar os alunos em pequenos grupos e separar os espaços das atividades. Cada canto da quadra terá uma atividade de boliche diferente, e os alunos devem passar por todas as atividades.
· Atividade 1: arremessar a bola com as mãos para acertar e derrubar garrafas pet com distância aproximada de oito metros;;
· Atividade 2: arremessar a bola com as mãos para acertar e derrubar cones em cima de um banco ou do degrau da arquibancada;;
· Atividade 3: chutar a bola para acertar e derrubar garrafas pet com distância aproximada de dez metros;;
· Atividade 4: colocar cones empilhados e arremessar a bola com distância aproximada de cinco metros;;
Explicar que os próprios alunos devem reorganizar as garrafas e cones derrubados pelo colega, para facilitar a realização das tarefas. Fazer as adaptações de materiais e implementos de acordo com a realidade da sua escola
PARTE FINAL
Na parte final da aula, após realizar as vivencias práticas do boliche e suas variações, problematizar com os alunos as dificuldades e facilidades encontradas na realização das tarefas. Perguntar aos alunos sobre a necessidade de observar as regras e o respeito com os demais colegas durante as atividades. Sugerir que os alunos perguntem aos pais ou familiares se eles conhecem diferentes esportes de
precisão.
		Professor (a):
		Código: EF12EF06
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de marca e precisão
Habilidade: Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores.
Competências Gerais: Conhecimento;; responsabilidade.
Competências Específicas: Experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os esportes de precisão e identificar suas
características.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Bolas de tênis ou borracha, tubos de PVC, cabos de vassoura e caixas de papelão.
Organização dos Alunos: Individual/Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, apresentar aos alunos o objeto de conhecimento relacionados aos esportes de precisão, que será o golfe adaptado. Preparar com antecedência o material que será utilizado na aula.
Escolher caixas de papelão e recortar buracos em um dos lados (eles devem partir da borda da caixa – que ficará encostada no chão – formando “portas” por onde as bolinhas deverão passar). Fazer entradas de tamanhos diferentes, começando por uma abertura maior até a menor de todas, na outra extremidade.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, organizar os alunos em quatro filas e posicionar as quatro caixas a frente de cada fila, de modo que os alunos tenham espaço livre para se movimentar. Usar tacos de madeira (cabos de vassoura cortados ao meio, com uma base na extremidade) ou tubos de PVC para os alunos realizarem as tacadas. Um aluno por vez, faz a sua tentativa, passando o taco para o colega da vez. Pedir que cada grupo faça a contagem dos acertos, com os buracos valendo 10, 20, 30 e 40 pontos. Estimular a disputa saudável entre os alunos.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, após realizar as vivencias práticas, questionar os alunos:
· Foi fácil ou difícil acertar os buracos?
· Para acertar os buracos é necessária precisão na tacada?
· Quem já viu um jogo de golfe?
		Professor (a):
		Código: EF35EF05
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de Campo e Taco, Rede/Parede e Invasão
Habilidade: Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão,
identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e vivenciar esportes de campo e taco, criando estratégias
individuais e coletivas para a sua prática.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bolas e bastões (adaptados)
Organização dos Alunos: Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre a temática principal que será abordada (esportes) e principalmente sobre a categoria de esportes de Campo e Taco. Em seguida, de forma diagnóstica perguntar aos alunos se eles conhecem alguma modalidade esportiva que utiliza tacos, se essas modalidades são coletivas ou individuais e se existe interação ou não com os adversários. Esse é um bom momento para mobilizar o conhecimento dos alunos sobre essa categoria de esportes.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, organizar o jogo de TACOBOL:
Divir a turma em duas equipes (lançadores e rebatedores). Para o campo, desenhar dois círculos com giz no chão distantes cerca de 8 a 15 metros um do outro. Dentro deles ficarão as bases. À frente das bases ficam os rebatedores e atrás do limite das bases os lançadores. Os lançadores devem tentar derrubar a base oposta com a bolinha, enquanto os rebatedores devem defender a base com o taco. Se o rebatedor acertar a bola, o lançador que a jogou corre para pegá-­la. Enquanto, isso, os rebatedores correm entre as bases e batem os tacos quando se cruzam. Cada batida vale um ponto. Após uma partida,
inverter as funções dos alunos.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, realizar uma breve avaliação com os alunos apontando alguns tópicos fundamentais para concretizar a aprendizagem da habilidade proposta:
· Vocês identificaram elementos comuns no jogo do Tacobol com outros esportes de campo e taco?
· Durante o jogo quais foram as principais estratégias utilizadas?
· Para o desenvolvimento do jogo foi necessário o trabalho em equipe?
Deixar como sugestão de aprofundamento, que os alunos pesquisem outras modalidades de esportes de Campo e Taco.
		Professor (a):
		Código: EF35EF05 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de Campo e Taco, Rede/Parede e Invasão
Habilidade: Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão,
identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e vivenciar esportes de rede/parede, criando estratégias
individuais e coletivas para a sua prática.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bola de borracha
Organização dos Alunos: Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre a temática principal que será abordada (esportes) e principalmente sobre a categoria de esportes de Rede/Parede. Em seguida, de forma diagnóstica perguntar aos alunos se eles conhecem alguma modalidade esportiva que utiliza redes para dividir equipes, se essas modalidades são coletivas ou individuais e se existe interação ou não com os adversários. Esse é um bom momento para mobilizar o conhecimento dos alunos sobre essa categoria de esportes.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, organizar o jogo de CÂMBIO COM REDE HUMANA:
Organizar a turma em três equipes e fazer um sorteio para saber qual delas ficará no meio da quadra como rede humana. O jogo terá início com o saque, que será um lançamento em local determinado. A rede humana tentará interceptar o saque. Caso consiga, imediatamente haverá a troca de lugar das equipes. Se não houver a interceptação da bola, o jogo seguirá. Se a bola ultrapassar a rede humana, a outra equipe (campo adversário) deverá passá-­la para todos os seus integrantes, e o último deles lançará a bola de volta para a equipe que a sacou. Haverá troca de equipes somente quando aquela que estiver como rede humana conseguir interceptar o passe do saque ou do lançamento de uma equipe para a outra na quadra. Se uma equipe não conseguir segurar a bola, jogando-­a para fora da quadra no saque ou no lançamento, haverá marcação de ponto para o time adversário, mas sem a troca de equipes. Vencerá a equipe que fizer mais pontos no tempo determinado para a partida.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, realizar uma breve avaliação com os alunos apontando alguns tópicos fundamentais para concretizar a aprendizagem da habilidade proposta:
· Vocês identificaram elementos comuns no jogo do Câmbio com rede humana com outros esportes de rede?
· Durante o jogo quais foram as principais estratégias utilizadas?
· Para o desenvolvimento do jogo foi necessário o trabalho em equipe?
		Professor (a):
		Código: EF35EF05 -­ B
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de Campo e Taco, Rede/Parede e Invasão
Habilidade: Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão,
identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e vivenciar esportes de invasão, criando estratégias
individuais e coletivas para a sua prática.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bola de borracha
Organização dos Alunos: Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre a temática principal que será abordada (esportes) e principalmente sobre a categoria de esportes de Invasão. Em seguida, de forma diagnóstica perguntar aos alunos se eles conhecem alguma modalidade esportiva que utiliza estratégias de invasão para fazer gol ou marcar pontos, se essas modalidades são coletivas ou individuais e se existe interação ou não com os adversários. Esse é um bom momento para mobilizar o conhecimento dos alunos sobre essa categoria de esportes.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, organizar o jogo de PASSE SEIS:
O jogo “Passe 6” consiste em passar a bola para os companheiros de mesma equipe, em seis passes, enquanto a outra equipe tenta recuperar a posse de bola. A equipe que inicia o jogo consegue executar os seis passes. Então, a outra equipe reinicia a atividade. A equipe adversária consegue interceptar a bola, mas sem a posse dela. Então, ela reinicia a contagem e dá continuidade ao jogo. A equipe adversária consegue interceptar e ficar com a posse de bola. Dessa forma, inverte-­se a situação: a equipe que conseguiu a posse de bola inicia a contagem, enquanto a outra tenta recuperá-­la.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, realizar uma breve avaliação com os alunos apontando alguns tópicos fundamentais para concretizar a aprendizagem da habilidade proposta:
· Vocês identificaram elementos comuns no jogo Passe 6 com outros esportes de rede?
· Durante o jogo quais foram as principais estratégias utilizadas?
· Para o desenvolvimento do jogo foi necessário o trabalho em equipe?
		Professor (a):
		Código: EF35EF05 -­ C
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de Campo e Taco, Rede/Parede e Invasão
Habilidade: Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão,
identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; construção de valores;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e vivenciar esportes de parede, criando estratégias
individuais e coletivas para a sua prática.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bola de borracha ou de voleibol
Organização dos Alunos: Duplas/grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre a temática principal que será abordada (esportes) e principalmente sobre a categoria de esportes de parede. Em seguida, de forma diagnóstica perguntar aos alunos se eles conhecem alguma modalidade esportiva que utiliza uma parede para marcar pontos, se essas modalidades são coletivas ou individuais e se existe interação ou não com os adversários. Esse é um bom momento para mobilizar o conhecimento dos alunos sobre essa categoria de esportes.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, organizar o jogo do Paredão, que simula a modalidade de Squash.
Em um espaço onde os alunos possam rebater a bola na parede, explicar para a turma as regras do jogo. Os alunos devem ficar dispostos
à frente de uma parede e tirarão par ou ímpar para decidir quem começará o jogo. O aluno que ganhou o par ou ímpar deverá iniciar o jogo golpeando a bola (ex.: bola de vôlei) em direção ao solo para que, em seguida, esta toque à parede. Na sequência o outro aluno deverá repetir o mesmo movimento sem deixar a bola parar. Após tocar na parede a bola pode dar até um quique no chão antes que o outro aluno a golpeie novamente. Se a bola quicar mais de uma vez o aluno que a golpeou por último marcará um ponto. Se o aluno golpear a bola direto na parede sem que ela toque o solo anteriormente o aluno adversário também marcará um ponto. O aluno que marcar 10 pontos primeiro vence a partida. O jogo também pode ser realizado em grupos, formando filas para a execução dos movimentos.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, realizar uma breve avaliação com os alunos apontando alguns tópicos fundamentais para concretizar a aprendizagem da habilidade proposta:
· Vocês identificaram elementos comuns no jogo do Paredão com outros esportes de rede?
· Durante o jogo quais foram as principais estratégias utilizadas?
· Foi mais fácil jogar individualmente ou em grupos?
		Professor (a):
		Código: EF35EF06
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de Campo e Taco, Rede/Parede e Invasão
Habilidade: Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Diferenciar jogo de esporte e vivenciar uma atividade coletiva
identificando suas características.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bola de borracha, cones, corda ou rede de voleibol
Organização dos Alunos: Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, começar conversando com os alunos sobre a diferença dos termos jogo e esporte e citar alguns exemplos de jogos e também de esportes e suas principais características. Nesse contexto, perguntar aos alunos quais são suas modalidades esportivas preferidas e caso algum deles cite um jogo ao invés de esporte, explique a diferença. Fazer um quadro na lousa, dividido em jogos e esportes e anotar o nome que os alunos citaram.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, propor as experimentações práticas, com o desenvolvimento de uma atividade que possa comparar as semelhanças e diferenças entre o jogo e o esporte. Como sugestão de atividade a queimada com cones e rede.
As regras básicas para a “Queimada com cones e rede” são semelhantes da “Queimada tradicional”, ou seja, a turma será organizada em duas equipes, cada uma de um lado da quadra, separados por uma rede ou corda, estendida próxima ao chão e os participantes que forem “queimados” irão imediatamente para o “cemitério”. Cada participante será responsável por um cone e terá que defendê-­lo. O participante que tiver o cone atingido e derrubado deverá se dirigir ao “cemitério”, e seu cone será retirado do jogo. Vencerá a equipe que derrubar e queimar todos os cones adversários primeiro.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, com os alunos sentados, usar imagens de jogos e esportes selecionadas previamente e mostrar para os alunos uma por vez, solicitando que respondam se é um jogo ou um esporte. Pedir que os alunos justifiquem oralmente explicando a característica.
		Professor (a):
		Código: EF35EF06 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de Campo e Taco, Rede/Parede e Invasão
Habilidade: Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Diferenciar jogo de esporte e vivenciar uma atividade coletiva de
basquete identificando suas características.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bola de borracha, cones e arcos
Organização dos Alunos: Individual/duplas/grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, começar conversando com os alunos sobre a diferença dos termos jogo e esporte e citar alguns exemplos de jogos e também de esportes e suas principais características. Nesse contexto, perguntar aos alunos o que eles entendem por jogo e por esporte, pedindo que façam comparações.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, propor as experimentações práticas variadas e adaptadas do basquete:
1o Parte: Controle e condução -­ Montar uma estação com cones e arcos, e os alunos terão que desviar desses objetos enquanto realizarem o circuito. Os alunos deverão quicar e conduzir a bola sem perder o controle sobre ela. Realizar um pega-­pega convencional, introduzindo a bola de basquete para que eles tentem fugir dela ou pegá-­la e conduzi-­la.
2o Parte: Passe -­ Os alunos precisarão trocar passes sem deixar o colega pegar a bola, o tradicional “bobinho”. O professor atribuirá características aos passes, como: “ele só pode ser executado por baixo” ou “ele só pode ser executado por cima”.
3o Parte: Arremesso -­ Dividir os alunos em equipes. Dois alunos de cada equipe, de mãos dadas, deverão quicar uma bola cada um com a mão oposta e conduzir a bola sem perder o controle sobre ela, ir em direção à tabela de basquete e arremessar a bola para tentar fazer cesta ao mesmo tempo. A dupla fará tentativas, até que um deles consiga acertar a cesta, devendo voltar para o final da fila de sua equipe. Marcar os pontos de cada equipe (quando alguma dupla fizer cesta).
PARTE FINAL
Na parte final da aula, comentar as impressões sobre os exercícios da modalidade de basquete e perguntar aos alunos:
· O basquete é um jogo ou é um esporte?
· O basquete pode ser utilizado nas dimensões profissional, escolar e lazer?
		Professor (a):
		Código: EF35EF06 -­ B
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Esportes
Objeto de Conhecimento: Esportes de Campo e Taco, Rede/Parede e Invasão
Habilidade: Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação;; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Diferenciar jogo de esporte e vivenciar uma atividade coletiva de futsal
identificando suas características.
		Espaço da Aula: Quadra
Material para a Aula: Bola de borracha ou futsal mirim, arcos e cones
Organização dos Alunos: Individual/duplas/grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, começar conversando com os alunos sobre a diferença dos termos jogo e esporte e citar alguns exemplos de jogos e também de esportes e suas principais características. Nesse contexto, perguntar aos alunos o que eles entendem por jogo e por esporte, pedindo que façam comparações.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, propor as experimentações práticas variadas e adaptadas do futsal:
1o Parte: Controle, condução e drible -­ Montar uma estação com cones ou arcos, e os alunos
terão que desviar desses objetos enquanto realizarem o circuito. Os alunos deverão conduzir a bola sem perder o controle sobre ela e driblar os cones e arcos. Realizar um pega-­pega convencional, introduzindo a bola de futsal para que eles tentem fugir dela ou pegá-­la e conduzi-­la.
2o Parte: Passe -­ Os alunos precisarão trocar passes sem deixar o colega pegar a bola, o tradicional “bobinho”. O professor atribuirá características aos passes, como: “ele só pode ser executado com o lado interno do pé” ou “ele só pode ser executado com o lado externo do pé”.
3o Parte: Condução e chute -­ Dois alunos de cada equipe, de mãos dadas, sendo que, apenas um aluno da dupla deverá conduzir uma bola de futsal sem perder o controle sobre ela, ir em direção à trave e chutar a bola para tentar fazer o gol. Na tentativa seguinte, inverter o aluno que irá conduzir a bola e chutar.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, comentar as impressões sobre os exercícios da modalidade de futsal e perguntar aos alunos:
· O futsal é um jogo ou é um esporte?
· O futsal pode ser utilizado nas dimensões profissional, escolar e lazer?
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
DARIDO, S.D. et al. Práticas corporais: Educação Física 1o e 2oanos: Manual do Professor. 1a ed. Editora Moderna, São Paulo, 2017.
DARIDO, S.D. et al. Práticas corporais: Educação Física 3o ao 5oanos: Manual do Professor. 1a ed. Editora Moderna, São Paulo, 2017.
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03 - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS/GINASTICA/GINASTICA.docx
PLANOS DE AULA
1 E 5 ANOS
Ginásticas
		Professor (a):
		Código: EF12EF07
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos,
giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; reflexão sobre a ação.
Competências Gerais: Conhecimento;; colaboração.
Competências Específicas: Experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os elementos básicos da ginástica,
desenvolvendo suas habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Colchonetes
Organização dos Alunos: Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre os movimentos ginásticos, perguntando-­os quem consegue fazer estrelinhas, piruetas, rolamentos etc. É importante que os alunos associem essas atividades com a prática corporal de ginástica.
Explicar que durante a aula eles devem adotar medidas de segurança, tomando cuidado ao executar as tarefas propostas e que os exercícios ajudam no desenvolvimento das suas habilidades motoras.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, os alunos irão experimentar e vivenciar os diferentes movimentos ginásticos propostos pelo professor:
Elementos básicos da ginástica:
· Executar diferentes deslocamentos com galopes e saltitos;;
· Realizar giros e rotações, individualmente, em duplas e grupos;;
Obs: É importante o professor saber que o objetivo central é o desenvolvimento das habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras dos alunos por meio dos movimentos ginásticos.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, utilizar a avaliação processual, realizando anotações referentes a execução dos alunos durante as atividades (fichas de avaliação).
Outro instrumento avaliativo para essa aula é a autoavaliação, com perguntas norteadoras ao final da aula:
· Quais foram os elementos da ginástica que foram utilizados na aula?
· Os movimentos foram realizados com segurança?
· Quais foram os movimentos mais simples e os mais complexos?
		Professor (a):
		Código: EF12EF07 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos,
giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; reflexão sobre a ação.
Competências Gerais: Conhecimento;; colaboração.
Competências Específicas: Experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os elementos básicos da ginástica,
desenvolvendo suas habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Colchonetes
Organização dos Alunos: Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre os movimentos ginásticos, perguntando-­os quem consegue fazer estrelinhas, piruetas, rolamentos etc. É importante que os alunos associem essas atividades com a prática corporal de ginástica.
Explicar que durante a aula eles devem adotar medidas de segurança, tomando cuidado ao executar as tarefas propostas e que os exercícios ajudam no desenvolvimento das suas habilidades motoras.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, os alunos irão experimentar e vivenciar os diferentes movimentos ginásticos propostos pelo professor:
Demonstrar para os alunos os saltos grupados, estendidos e carpados. Em seguida, com os alunos sentados em círculo:
· Solicitar que façam os movimentos grupados, estendidos e carpados;;
· Na sequência, os alunos deverão se deslocar livremente pelo espaço e ao comando do nome do salto eles devem realizar o movimento;;
· Distribuir os alunos em fileiras e ao comando, pedir que corram e no meio do percurso executem o salto sugerido;;
· Com o mesmo posicionamento nas fileiras, ao comando os alunos correm e no meio do percurso fazem uma estrelinha;;
· Colocar os colchonetes no chão e organizar a execução com segurança dos rolamentos variados
PARTE FINAL
Na parte final da aula, perguntar aos alunos:
· Quais foram os elementos da ginástica que foram utilizados na aula?
· Os movimentos foram realizados com segurança?
· Quais foram os movimentos mais simples e os mais complexos?
		Professor (a):
		Código: EF12EF08
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; reflexão sobre a ação.
Competências Gerais: Conhecimento;; pensamento crítico e criativo.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Utilizar estratégias para executar os elementos básicos da ginástica,
desenvolvendo suas habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Colchonetes
Organização dos Alunos: Individual/duplas
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, apresentar o objeto de conhecimento (ginástica geral) e explicar aos alunos que as acrobacias fazem parte dos movimentos ginásticos. Perguntar aos alunos o que eles conhecem sobre as acrobacias e que esses elementos podem ser identificados por outros nomes, como: cambalhotas, rolamentos, estrelas e rodas. Orientar os alunos sobre os movimentos básicos da ginástica que eles vão realizar. As atividades devem ser individuais e em duplas (um aluno ajuda o outro).
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, propor que os alunos realizem:
· Rolamentos para frente: afastado e carpado
· Rolamentos para trás: grupado
· Rolamentos
laterais: corpo estendido
· Rodas: estrelinhas
· Piruetas: variadas
Organizar as fileiras e colocar colchonetes para a realização dos movimentos com segurança. Em seguida apresentar os movimentos para os alunos. É importante incentivar os alunos a planejar e criar estratégias para a execução das atividades propostas. É normal que alguns alunos fiquem com receio de executar os rolamentos e demais acrobacias, ajude-­os na realização até que ganhem autonomia.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, após as vivencias, conversar com os alunos e perguntar:
-­ O que eles sentiram ao realizar as acrobacias?
-­ Os movimentos foram fáceis ou difíceis de realizar?
-­ Quais foram as estratégias utilizadas para não se machucar? Incentivar os alunos a verbalizar suas experiências!!!
		Professor (a):
		Código: EF12EF09
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; fruição.
Competências Gerais: Conhecimento;; autoconhecimento e autocuidado.
Competências Específicas: Vida e saúde;; combate ao Bullyng.
		Expectativa de Aprendizagem: Identificar as partes do corpo e desenvolver as capacidades motoras.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Colchonetes, cordas e cones
Organização dos Alunos: Individual
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, apresentar aos alunos o objeto de conhecimento que será tematizado na aula. Em seguida mostrar o desenho de um corpo humano identificando suas partes (cabeça, membros superiores, tronco e membros inferiores). Explicar que as pessoas possuem diferentes potencialidades e que devemos respeitar as diferenças individuais e de desempenho de cada um. Na sequência, informar que a aula será um circuito de capacidades motoras.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, organizar o circuito ginástico de desenvolvimento motor, agrupando os alunos em fileiras. O deslocamento dos alunos para a realização dos exercícios será na distância de 10 metros, saindo um aluno de cada fileira por vez, ao sinal do professor.
· Lateralidade: deslocamentos laterais, corridas com apenas um dos pés, corridas em zig-­zag;;
· Equilíbrio: corrida e aviãozinho, corrida e giros, corridas e saltos, corridas em cima da corda;;
· Estruturação espacial: corrida pisando dentro dos arcos, corrida de frente/costas;;
· Coordenação motora ampla: corrida abrindo e fechando as pernas, polichinelos, corrida em duplas sincronizando a passada;;
Utilizar outros elementos motores para complementar!!!
PARTE FINAL
Na parte final da aula, explicar aos alunos que as valências psicomotoras são importantes para o desenvolvimento das habilidades cotidianas, esportivas e para outros tipos de ginásticas. Em seguida, como forma de avaliação problematizar levantando algumas questões:
· Todas as pessoas apresentam desempenho corporal semelhantes?
· Existe diferenças individuais na realização das tarefas motoras?
· Pode existir Bullyng entre os alunos durante a realização das tarefas?
Incentivar os alunos a explicar os seus conceitos!!!
		Professor (a):
		Código: EF12EF09 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; fruição.
Competências Gerais: Conhecimento;; autoconhecimento e autocuidado.
Competências Específicas: Vida e saúde;; combate ao Bullyng.
		Expectativa de Aprendizagem: Identificar as partes do corpo e respeitar as diferenças e
individualidades dos colegas durante as atividades.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Giz
Organização dos Alunos: Individual/grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, explicar aos alunos que para a execução das atividades propostas será necessária muita concentração, domínio do corpo e conhecimento do esquema corporal. Contextualizar que devemos respeitar as diferenças e individualidades dos colegas durante as atividades.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, estimular a experimentação nas atividades propostas:
· Mestre Mandou: Todos os alunos deverão ficar espalhados pela quadra ou pátio. Dar o comando: Mestre mandou! os alunos devem prestar bastante atenção, pois será dada uma ordem e eles deverão executá-­la. Por exemplo: “Mestre mandou andar;; correr;; pôr as mãos na cabeça;; andar com as mãos na cabeça, fazer um giro, etc.” Se o professor não der o comando “Mestre mandou! “, não executar a atividade, pois quem executá-­la perderá um ponto.
· Espelho Humano: Em duplas ou trios os alunos deverão estar espalhados pela quadra ou pelo pátio. A atividade consiste em imitar o outro, como se fosse uma imagem refletida em um espelho. Dividir o grupo em turmas 1 e 2. A turma 1 iniciará a atividade, e a turma 2 irá copiar os movimentos do primeiro grupo. Depois de determinado tempo, trocam-­se as turmas. Orientar os alunos a não repetirem os movimentos já executados.
· Esquema corporal: As duplas ou os trios deverão se espalhar pela quadra ou pelo pátio munidos de giz de lousa. Enquanto um aluno da dupla ou trio fica deitado no chão, o outro fará o contorno do corpo do colega com o giz. Depois, os papéis se invertem: quem estava deitado fará o contorno do corpo do colega.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, conversar com os alunos e questionar: quais as partes do corpo foram utilizadas
nas atividades;; se os alunos têm o mesmo desempenho nas atividades? Se devemos respeitar as diferenças individuais durante a realização das atividades?
		Professor (a):
		Código: EF12EF10
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as
características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; análise;; compreensão.
Competências Gerais: Conhecimento;; comunicação;; argumentação.
Competências Específicas: Corpo e movimento;; formação cidadã.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer as múltiplas linguagens e vivenciar elementos da ginástica.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Arco, corda, bola, banco e cones
Organização dos Alunos: Individual/duplas/grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, explicar aos alunos que as linguagens apresentam múltiplas possibilidades e que os movimentos ginásticos também estão presentes nas brincadeiras e jogos, nas danças e nos esportes. Organizar os alunos em pequenos grupos e distribua aleatoriamente envelopes contendo o nome de um movimento ginástico, um material ginástico e uma atividade comum em outra prática corporal.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, cada grupo vai se reunir e planejar a conjugação das tarefas para desenvolver as linguagens corporal, oral e escrita. Em seguida, os grupos vão descrever a tarefa e experimentar a atividade com os elementos ginásticos.
Envelope 1: Saltar – Corda – (saltar a corda em diferentes alturas, individualmente e em duplas);; Envelope 2: Arremessar – Arco – (arremessar o arco de aluno para aluno sem deixar cair no chão);; Envelope 3: Quicar – Bola – (quicar a bola de borracha com a mão direita e esquerda);;
Envelope 4: Equilibrar – Banco (andar por cima do banco sueco ou
outro banco de madeira se equilibrando).
PARTE FINAL
Na parte final da aula, conversar com os alunos e perguntar quais são as ações e movimentos ginásticos que estão presentes em outras práticas corporais, objetivando o entendimento das possibilidades de ampliação dessas habilidades. Como tarefa de casa, solicitar que os alunos façam um desenho relacionado com a atividade do seu envelope para ser entregue na aula seguinte.
		Professor (a):
		Código: EF35EF07
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica
geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; fruição.
Competências Gerais: Conhecimento;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar alguns elementos da ginástica geral de forma
coletiva.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Bolas, cordas e giz
Organização dos Alunos: Duplas/Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, contextualizar com os alunos que a ginástica geral é uma modalidade que permite a participação de todas as pessoas, independentemente de idade, gênero, classe social e/ou condições técnicas. Por meio de suas regras flexíveis, ela permite a valorização do trabalho em grupo, ao mesmo tempo em que destaca a individualidade de cada pessoa que a pratica. Essa modalidade não exige movimentos rígidos e padronizados, mas, sim, criativos.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, propor a experimentação da ginástica geral com elementos variados.
Em duplas, frente a frente, um aluno com a mão direita deverá jogar a bola para cima e pegá-­la com a mesma mão. Depois, fará o mesmo movimento com a mão esquerda, e passar a bola para o colega que fará a mesma sequência. Em seguida, repete-­se o movimento, porém, ao jogar a bola para o alto, o aluno deverá bater uma palma e pegar a bola com a mão que a arremessou. Na sequência, repete-­se o movimento com a outra mão.
Dividir a turma em grupos com três ou mais integrantes e entregar uma bola pequena para cada grupo. Os alunos deverão formar um círculo, e um dos integrantes deve ficar no centro. O aluno que estiver no centro jogará a bola para cima e fará um movimento de livre escolha, como um rolamento para frente, um pulo etc. Ao executar o movimento, ele deverá pegar a bola e passar para outro colega, que deverá repetir o mesmo movimento feito anteriormente pelo seu colega. Quando o colega que estiver no centro fizer um movimento, todos deverão repeti-­lo.
Nos mesmos grupos, o professor deverá riscar com giz, no chão, um círculo para cada grupo. Um dos alunos deverá ficar no meio do círculo com a corda de seu grupo. O aluno com a corda será o “zerinho”. Ele deverá rodar a corda no chão, e os demais alunos de seu grupo deverão pulá-­la utilizando um salto carpado, grupado ou estendido, lembrando que a corda deverá estar em contato com o chão. Aquele que esbarrar na corda será o próximo a girá-­la.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, questionar os alunos, que outras atividades da ginástica geral podem ser feitas nas aulas e se eles conseguem fazer uma coreografia na próxima aula.
		Professor (a):
		Código: EF35EF07 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica
geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; fruição.
Competências Gerais: Conhecimento;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Experimentar elementos combinados da ginástica geral, realizando de
forma coletiva uma pirâmide humana.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Sem material
Organização dos Alunos: Grupos
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, relembrar aos alunos os principais elementos ginásticos que foram realizados individualmente em aulas anteriores e as possibilidades de se executar esses movimentos de forma coletiva, indicando que a ginástica desenvolve além das habilidades básicas do movimento as capacidades físico/motoras, entre elas a força, a coordenação e o equilíbrio. Para associar os conceitos com os procedimentos, discutir com os alunos como eles podem organizar estratégias para montar as pirâmides humanas na parte principal da aula.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, iniciar a experimentação propondo que os alunos fiquem em duplas, utilizando a metodologia de descoberta orientada. Lançar desafios com movimentos de equilíbrio e coordenação para os alunos executarem. Evoluir para atividades em trios, com a busca de posicionamentos em diferentes níveis, sempre ficando um aluno em um nível mais elevado, invertendo as posições após cada vivência da pirâmide. Em seguida, propor que os alunos fiquem dispostos em grupos mistos para executar uma grande pirâmide humana, tomando sempre cuidado com a segurança. Pedir que os grupos montem modelos de pirâmide baseados em posturas do dia-­a-­dia e imitando algum prédio ou monumento conhecido.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, com os alunos sentados, solicitar que um integrante de cada grupo formado para a grande pirâmide humana, relate como foi a experiência na execução dos movimentos ginásticos e as dificuldades encontradas para a realização do trabalho coletivo.
Fazer um questionamento a respeito dos grupos musculares mais envolvidos para a realização das tarefas e tentar associar com as capacidades físico/motoras desenvolvidas.
		Professor (a):
		Código: EF35EF08
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de
apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação;; fruição.
Competências Gerais: Conhecimento;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Vida e saúde;; autonomia;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Respeitar os seus limites e o dos colegas e trabalhar em equipe.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Sem material
Organização dos Alunos: Duplas/trios
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre a habilidade de locomoção, explicando que é todo tipo de ação que possibilita o deslocamento corporal no espaço de um ponto ao outro. No dia a dia, a locomoção é feita para a prática de inúmeras atividades. No caso das atividades físicas, a execução da locomoção com eficiência exige domínio corporal, que é o controle do corpo na realização desses movimentos. Explicar para os alunos que as habilidades locomotoras podem ser desenvolvidas nas aulas de ginástica geral e realizadas individualmente e em grupos.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, propor a experimentação de atividades em duplas e grupos.
· Carrinho de mão: Em duplas, um aluno segura os joelhos do colega, que, por sua vez, apoiará as duas mãos no chão. Ao sinal do professor, cada dupla deverá sair do ponto inicial até chegar ao ponto final. Chegando ao ponto final, os alunos trocam de lugar e
voltam ao ponto de partida.
· Corrida do Saci: De mãos dadas, cada aluno da dupla deverá pular com uma perna só até o ponto determinado pelo professor. A sincronia dos movimentos precisa ser alcançada para o sucesso da dupla. Chegando a esse ponto, as duplas deverão voltar ao ponto de partida. Formar trios para fazer a mesma atividade. Em seguida, nos mesmos trios sincronizar os movimentos e se deslocar abrindo e fechando as pernas.
· Cadeirinha: Em trios, dois alunos fazem uma cadeirinha com as mãos entrelaçadas, enquanto o terceiro aluno senta, se apoiando nas costas dos colegas. Ao sinal do professor, cada trio deverá sair do ponto inicial até chegar ao ponto final. Chegando ao ponto final, os alunos trocam de lugar e voltam ao ponto de partida.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, como processo de avaliação, questionar os alunos:
· Quais foram as estratégias utilizadas para trabalhar em grupo?
· Quais os limites dos colegas foram respeitados?
· Que outras habilidades locomotoras podem ser realizadas em grupos?
		Professor (a):
		Código: EF35EF08 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de
apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação;; fruição.
Competências Gerais: Conhecimento;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Vida e saúde;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer suas estruturas corporais e explorar suas potencialidades
durante a prática da ginástica.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Sem material
Organização dos Alunos: Individual
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, relembrar os alunos sobre as atividades de ginástica realizadas em aulas anteriores e explicar que nessa aula os alunos deverão conhecer e explorar os potenciais das estruturas corporais durante a prática da ginástica. Falar das principais estruturas corporais (cérebro, pulmões, coração, ossos, articulações e músculos) e em seguida perguntar aos alunos quais são as principais estruturas do corpo que eles utilizam quando se movimentam. Estabelecer relações entre as estruturas do corpo e o exercício físico.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, começar com exercícios de alongamentos, mobilizando as diferentes partes do corpo. Após o alongamento propor atividades mais intensas como corridas de pega-­pega, para que os alunos tenham sensações de elevação nos batimentos cardíacos e sudorese. Em seguida, organizar sequências coletivas simples de ginástica geral, mobilizando diferentes estruturas do corpo.
Sequência 1: Apresentação, avião, rolamento para frente, estrela, ponte invertida e parada em três apoios
Sequência 2: Apresentação, rolamento para frente afastado, salto com giro, rolamento para trás e vela.
Sequência 3: Apresentação, estrela, oitava, Movimento de equilíbrio e rolamento para trás afastado.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, perguntar aos alunos quais foram as estruturas do corpo mais utilizadas nas apresentações coletivas de ginásticas e estimular a pratica desses movimentos com segurança em outros locais, sempre respeitando os seus limites.
		Professor (a):
		Código: EF35EF08 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Ginásticas
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
Habilidade: Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de
apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação;; fruição.
Competências Gerais: Conhecimento;; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Vida e saúde;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Reconhecer suas potencialidades e os limites do seu corpo na execução da ginástica calistênica.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Sem material
Organização dos Alunos: Individual
		PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, contextualizar com os alunos que um tipo de ginástica que pode ser desenvolvida para melhorar as habilidades motoras e as capacidades físicas é a ginástica calistênica. Esse tipo de ginástica é bem simples de ser aplicada tendo em vista que, em grande parte dos exercícios, utiliza-­se apenas o corpo.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, organizar os alunos no espaço e explicar os exercícios.
No primeiro momento, passar sequências de exercícios básicos para serem realizadas sem sair do lugar, como polichinelos, elevação dos braços (frontal e lateral), elevação dos joelhos, saltos, abdominais, flexões de braço, equilíbrios em um pé, movimentos de sentar e levantar. O foco deve ser no ritmo: todos devem fazer juntos.
No segundo momento, o professor dará ênfase a exercícios dinâmicos, como passadas laterais, saltos em diferentes direções e corrida com movimentação de membros superiores. Pode-­se ainda realizar uma fila em que o professor é o primeiro, e os alunos devem realizar o mesmo movimento apresentado por ele. Os alunos tomam a frente da fila e são responsáveis pelos exercícios passados, podendo realizar exercícios caminhando ou andando enquanto os demais fazem igual. O uso da criatividade é liberado desde que sejam res-­ peitados os limites de cansaço dos colegas.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, perguntar aos alunos quais foram as estruturas do corpo mais utilizadas nos exercícios da ginástica calistênica e estimular a pratica desses movimentos com segurança em outros locais, sempre respeitando os seus limites.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
DARIDO, S.D. et al. Práticas corporais: Educação Física 1o e 2oanos: Manual do Professor. 1a ed. Editora Moderna, São Paulo, 2017.
DARIDO, S.D. et al. Práticas corporais: Educação Física 3o ao 5oanos: Manual do Professor. 1a ed. Editora Moderna, São Paulo, 2017.
03 - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS/DANÇA/DANÇA.docx
PLANOS DE AULA
1 E 5 ANOS
Danças
		Professor (a):
		Código: EF12EF11
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do contexto comunitário e regional
Habilidade: Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-­las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; reflexão sobre a ação.
Competências Gerais: Conhecimento e repertório cultural.
Competências Específicas: Corpo e movimento;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e vivenciar cantigas de roda respeitando as diferenças
individuais.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Mídia com cantigas de roda
Organização dos Alunos: Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, explicar para os alunos qual será a unidade temática e o objeto de conhecimento tematizados. Em seguida, organizar a estrutura posicional dos alunos para o desenvolvimento das "danças" e cantigas de roda escolhidas. Fazer uma avaliação diagnóstica, perguntando quais são as cantigas de roda que os alunos já conhecem.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, os alunos deverão experimentar a cantiga de roda Ciranda-­cirandinha ou outras que forem planejadas:
De mãos dadas, os alunos giram em sentido horário cantando a música em roda.
Ciranda Cirandinha Vamos todos cirandar
Vamos dar a meia volta (aqui o grupo dá meia-­volta e gira no sentido oposto) Volta e meia vamos dar (aqui o grupo dá outra meia-­volta e gira no sentido inicial) O anel que tu me destes
Era vidro e se quebrou O amor que tu me tinhas Era pouco e se acabou
Por isso dona/seu (fala-­se o nome de um dos alunos participantes)
Entre dentro desta roda Diga um verso bem bonito
Diga adeus e vá-­se embora (aqui o aluno escolhido vai para o meio da roda e recita um versinho) .
PARTE FINAL
Na parte final da aula, como forma de registro e avaliação, distribuir para os alunos um card previamente elaborado com algumas questões sobre o tema da aula, que será levado para casa e discutido com os pais e familiares. Como exemplo podemos citar:
· Quais as cantigas de roda da sua época de criança?
· As cantigas de roda eram realizadas nas aulas de Educação Física?
· Meninos e meninas realizavam as cantigas de roda juntos?
Na próxima aula receber os cards, fazer seus apontamentos e compartilhar as experiências das crianças nos murais da escola.
		Professor (a):
		Código: EF12EF11 -­ A
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do contexto comunitário e regional
Habilidade: Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-­las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; reflexão sobre a ação.
Competências Gerais: Conhecimento e repertório cultural.
Competências Específicas: Corpo e movimento;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e vivenciar cantigas de roda respeitando as diferenças
individuais.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Mídia com cantigas de roda e pedrinhas
Organização dos Alunos: Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, explicar para os alunos qual será a unidade temática e o objeto de conhecimento tematizados. Em seguida, organizar a estrutura posicional dos alunos para o desenvolvimento das "danças" e cantigas de roda escolhidas. Fazer uma avaliação diagnóstica, perguntando quais são as cantigas de roda que os alunos já conhecem.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, os alunos deverão experimentar a cantiga de roda Escravos de Jó ou outras que forem planejadas:
Os alunos sentam em círculo, cada um com uma pedrinha ou outro objeto pequeno, que será passado de um integrante para o outro em uma coreografia de vai e vem seguindo o ritmo da música “Escravos de Jó”:
Escravos de Jó jogavam caxangá (os jogadores vão passando as pedras um para o outro do lado direito, de forma que cada jogador fique sempre com uma pedrinha só)
Tira, (cada um levanta a pedra que está em suas mãos) põe, (colocam a pedra de novo no chão)
deixa ficar (apontam com o dedo para a pedra no chão) Guerreiros com guerreiros (voltam a passar a pedra para a direita)
fazem zigue, (colocam a pedra na frente do jogador à direita, mas não soltam) zigue, (colocam a pedra à frente do jogador à esquerda, mas não soltam)
zá (colocam a pedra à frente do jogador à direita novamente)
Após essa experimentação, fazer a mesma coreografia com os alunos em pé;; no lugar da pedra, eles devem usar os próprios pés. Usar duas pedrinhas em vez de uma.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, como forma de avaliação, perguntar aos alunos se a cantiga foi fácil ou difícil, se foi melhor realizar em pé ou sentados, e se a cantiga pode ser realizada sozinho ou se é necessário vários colegas.
		Professor (a):
		Código: EF12EF11 -­ B
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do contexto comunitário e regional
Habilidade: Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-­las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; reflexão sobre a ação.
Competências Gerais: Conhecimento e repertório cultural.
Competências Específicas: Corpo e movimento;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e vivenciar as danças circulares respeitando as diferenças
individuais.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Mídia com a música “Da abóbora faz melão”
Organização dos Alunos: Grupo
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, explicar para os alunos qual será a unidade temática e o objeto de conhecimento tematizados. Em seguida, organizar a estrutura posicional dos alunos para o desenvolvimento das danças circulares escolhidas. Fazer uma avaliação diagnóstica, perguntando se os alunos conhecem as danças circulares.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, os alunos deverão experimentar a dança circular “Da abóbora faz melão”. Ensinar a música aos alunos e a coreografia para acompanhar a dança. Ensinar aos alunos os passos de acordo com o refrão.
Da abóbora faz melão De melão faz melancia. Da abóbora faz melão De melão faz melancia. Faz doce, Sinhá
Faz doce, Sinhá
Faz doce, Sinhá Maria! Quem quiser dançar
Vá na casa do Juquinha Quem quiser dançar
Vá na casa do Juquinha Ele pula, ele roda
Ele faz requebradinha
PARTE FINAL
Na parte final da aula, como forma de avaliação, perguntar aos alunos:
· Se já conheciam essa dança?
· Se já dançaram esse tipo de dança fora da escola?
· O que foi mais difícil, a música ou a coreografia?
		Professor (a):
		Código: EF12EF12
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do contexto comunitário e regional
Habilidade: Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; reflexão sobre a ação.
Competências Gerais: Conhecimento;; repertório cultural.
Competências Específicas: Corpo e movimento;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e identificar os elementos constitutivos das danças
folclóricas.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Mídia com músicas para as danças folclóricas
Organização dos Alunos: Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, reunir os alunos e explicar que as danças possuem elementos constitutivos como ritmo e gestos próprios que as caracterizam. Em seguida, perguntar aos alunos se eles já ouviram falar nas danças folclóricas e se conhecem alguma folclórica dança da sua região.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, os alunos deverão experimentar três diferentes tipos de danças folclóricas da sua região, que serão propostas pelo professor.
Algumas sugestões de danças folclóricas:
· Samba de roda
· Catira
· Quadrilha
· Frevo
· Baião
· Bumba meu boi
PARTE FINAL
Na parte final da aula, como forma de registro e avaliação, perguntar aos alunos:
· Se eles já conheciam as danças folclóricas?
· Se as danças são coletivas ou individuais?
· Se o ritmo foi fácil ou difícil?
· Se já tinham visto ou apreciado esse tipo de dança na sua comunidade.
		Professor (a):
		Código: EF35EF09
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do Brasil e do mundo, de matriz indígena e africana
Habilidade: Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
		Dimensões do Conhecimento:
Experimentação;; uso e apropriação.
Competências Gerais: Conhecimento;; repertório cultural;; trabalho e projeto de vida.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e identificar as diferentes regiões do Brasil e suas danças
tradicionais.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Sem material
Organização dos Alunos: Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, apresentar um mapa do Brasil e conversar com os alunos sobre o território nacional e localizar as regiões. Perguntar em qual região eles nasceram e se conhecem alguma dança característica local. Elaborar um breve questionário com os alunos para que façam uma entrevista com os familiares: Nome, cidade e estado que nasceu, qual região fica o estado que nasceu e se conhece uma dança da sua região.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, levar cinco músicas que representem danças das cinco regiões do Brasil e estimular os alunos a dançar e experimentar os ritmos individualmente, em duplas e grupos.
Sugestões das danças do Brasil, por região:
Região Norte: Boi Bumbá Região Nordeste: Frevo Região Sul: Fandango Região Sudeste: Ciranda Região Centro-­oeste: Catira
PARTE FINAL
Na parte final da aula, comentar que existem outros tipos de dança do Brasil, pela diversidade do país e relembre aos alunos para aplicar o questionário com os seus familiares e trazer para a discussão na próxima aula.
		Professor (a):
		Código: EF35EF10
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do Brasil e do mundo, de matriz indígena e africana
Habilidade: Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação;; análise e compreensão.
Competências Gerais: Conhecimento;; repertório cultural.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Compreender e identificar os elementos constitutivos das danças de
matriz africana.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Mídia com música específica do Maculelê.
Organização dos Alunos: Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, começar explicando aos alunos o que são os movimentos constitutivos das danças:
Ritmo: movimento que ocorre com uma recorrência regular.
Espaço: ambiente no qual nos movimentamos.
Gestos: movimento aliado a um significado para quem dança.
Combinar com os alunos que o objeto de conhecimento especifico da aula será as danças de matriz africana.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, propor a experimentação da dança de matriz africana Maculelê. Organizar com antecedência o material necessário para a realização da aula.
Criar uma sequência de passos e coreografia do Maculelê.
Sugestão de música ou refrão
“Sou eu, sou eu …
sou eu maculelê, sou eu …”
Ô … boa noite pra quem é de boa noite Ô … bom dia pra quem é bom dia
A bênção meu papai a bênção Maculelê é o rei da valentia …”
PARTE FINAL
Na parte final da aula, como processo avaliativo considerar a participação e a efetiva experimentação dos alunos durante a realização da dança de matriz africana. Registrar em ficha específica de acompanhamento.
		Professor (a):
		Código: EF35EF11
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do Brasil e do mundo, de matriz indígena e africana
Habilidade: Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação.
Competências Gerais: Conhecimento;; repertório cultural;; trabalho e projeto de vida.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; experimentação e valorização.
		Expectativa de Aprendizagem: Experimentar e valorizar as danças de matriz indígena, reconhecendo
os elementos constitutivos dessas práticas corporais.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Mídia com música específica do Toré.
Organização dos Alunos: Grupos
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, reunir os alunos em uma roda de conversa perguntando sobre o que conhecem a respeito dos povos indígenas do Brasil (roupas, costumes, alimentação e danças). Explicar para os alunos que as danças indígenas representam a cultura desses povos e que será o objeto de conhecimento da aula.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, promover a experimentação de uma dança de matriz indígena chamada de
Toré.
Com os alunos em círculo, colocar a música para a dança do Toré, instruindo que eles marquem os passos de acordo com o ritmo da música, utilizando palmas e pisada mais forte. Em seguida, evoluir a coreografia para uma fila com os alunos em duplas se deslocando pelo espaço da quadra, mantendo os passos ritmados. A seguir, dividir os alunos em grupos e solicitar que cada grupo crie uma estratégia para continuar a dança do Toré.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, conversar com os alunos sobre a experiência da aula, questionando alguns pontos:
-­ Como foi movimentar-­se no ritmo do Toré?
-­ Quais as dificuldades para a realização da dança?
-­ O que aprenderam sobre a cultura indígena após experimentar a dança do Toré?
-­ Quais elementos constitutivos do Toré que se assemelha a outros tipos de danças?
		Professor (a):
		Código: EF35EF12
		Ano/Turma:
		Bimestre/Trimestre:
		Carga Horária:
		Componente Curricular: Educação Física
		Unidade Temática: Danças
Objeto de Conhecimento: Danças do Brasil e do mundo, de matriz indígena e africana
Habilidade: Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-­las.
		Dimensões do Conhecimento: Experimentação;; uso e apropriação.
Competências Gerais: Conhecimento;; repertório cultural.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura;; combate ao Bullyng.
		Expectativa de Aprendizagem: Experimentar e valorizar as danças do mundo, reconhecendo as
características dessas práticas corporais.
		Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Mídia com música específica de Cumbia.
Organização dos Alunos: Duplas
		
PARTE INICIAL
Na parte inicial da aula, discutir com os alunos sobre as questões de injustiça e preconceito em algumas práticas corporais nas aulas de Educação Física. Contextualizar que as danças nas aulas de Educação Física são geralmente mais realizadas pelas meninas, e que os meninos preferem os jogos e esportes. Estimular os alunos a opinar sobre o tema e relatar alguma situação de Bullyng já presenciada.
PARTE PRINCIPAL
Na parte principal da aula, a proposta é que os alunos conheçam e experimentem danças do mundo, objetivando ampliar o conhecimento dessa prática corporal. A dança do mundo será a Cumbia
Explicar aos alunos que a Cumbia é uma dança originária da Colômbia, sendo uma dança muito popular em países latino-­americanos.
Pedir que os alunos se posicionem em duplas, frente a frente, ao som da música realizam o passo básico: pisam para trás ao mesmo tempo, em seguida pisam para frente, coordenando e sincronizando o movimento. O próximo passo é unir a composição anterior com giros e retorno a posição inicial. De tempo em tempo solicitar que os alunos troquem de duplas, para que aconteça um rodízio e cooperação entre todos da turma.
PARTE FINAL
Na parte final da aula, comentar que existem outros tipos de dança do mundo, que serão vivenciadas nas próximas aulas. Fazer questionamentos para