AD2 lingua portuguesa na educação 2

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Caro(a) aluno(a), 
Antes de responder as questões, observe as seguintes instruções: 
 discuta suas dúvidas com os mediadores; 
 preste atenção ao que é solicitado no enunciado das questões; 
 apresente o texto com consistência teórica e busque apoio e referências no seu material didático e nas 
obras citadas nele; 
 util ize a modalidade padrão da língua, reconhecidamente a mais adequada a textos científicos, em textos 
claros, coerentes e coesos. 
 
Embora discutidas no grupo de estudo e na tutoria, as respostas devem ser individuais e de autoria do aluno que 
assina a prova. Provas com plágio serão anuladas. 
Questão única ( 8 pts) 
Produza um texto sobre o ensino de Língua Portuguesa nas Séries Iniciais do Ensino 
Fundamental, a partir das instruções abaixo. 
Temos como pressuposto o fato de que estar na escola envolve conhecer diferentes dimensões da 
produção do discurso verbal para que os sujeitos aprendizes se confirmem socialmente como pessoas 
capazes de refletir e criar e, não, de repetir e reproduzir, ainda que isso possa acontecer, 
especialmente em algumas situações sociais e com alguns gêneros. Os métodos de ensino, neste 
sentido, fazem grande diferença na constituição de subjetividades, já que neles se estabelecem 
relações de poder – quem pode e quem sabe escrever na escola? Quem ocupa o lugar de 
enunciador? O que as atividades propostas às crianças, jovens e adultos fortalecem? Quem propõe, 
como propõe, por que e para que propõe?. 
 
 
 
Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro 
Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
Curso de Pedagogia para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental 
Avaliação a Distância 2 – NOVEMBRO/ 2021 
Disciplina: Língua Portuguesa 2 
Coordenadora: Cláudia Andrade 
 
 
Nome: Raissa de Souza Rodrigues Matrícula: 192120801146 
Pólo: Paracambi 
 
1. O texto deve ter em torno de uma lauda, contendo um bom desenvolvimento das 
ideias apresentadas, com referências bibliográficas, de acordo com as normas da ABNT, 
disponibilizadas na sala de aula da plataforma através do documento “Roteiro de Teses e 
Dissertações da UERJ”. Observe as normas de formatação: fonte Arial ou Times New 
Roman 12, parágrafo justificado, espaçamento 1,5 entre linhas. Nas citações literais/diretas: 
recuo de 4 cm à esquerda, espaçamento simples entre linhas e fonte 10. 
 
2. O texto deve desenvolver os seguintes tópicos: práticas de linguagem, gênero 
textual e as orientações para o trabalho com os usos da linguagem, como se observa no 
texto abaixo (GOULAR,2014, p.169) e nos trechos destacados para compor o seu texto. 
 TRECHOS DO RESUMO TRECHOS TRANSCRITOS 
 
 
 
APRESENTAÇÃO DE ASPECTOS 
TEÓRICOS REFERENTES À CONCEPÇÃO 
DIALÓGICA, TAIS COMO: O DIÁLOGO 
COMO FUNDAMENTO PARA A 
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS; A 
INTERAÇÃO COMUNICATIVA E OS 
ACENTOS SOCIAIS NA PRODUÇÃO DE 
SENTIDOS; A PERCEPÇÃO DA 
EXISTÊNCIA DE DIFERENTES VOZES NA 
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS... 
A concepção dialógica no ensino da Língua 
Portuguesa se baseia em princípios 
filosóficos, os quais dão aos professores os 
métodos adequados para realizar as 
atividades em sala de aula. Na escola as 
práticas são pautadas numa concepção mais 
próxima do que se manteve hegemônico no 
estudo de língua, a língua-sistema e outras 
que se aproximam de uma concepção de 
língua como ferramenta semiótica da 
interação, que é a língua-discurso, proposta 
pelos PCNLP. As atividades de leitura, por 
muito tempo, foram introduzidas nas salas 
de aula de modo estruturalista, através do 
passo a passo dado pelo professor sem 
haver a construção da leitura por parte dos 
alunos e liberdade de intervenção. A leitura 
partia de textos sem significação para a 
realidade social do alunado. A forma 
estruturada de atividades de Língua 
Portuguesa apresentada pelas escolas tem 
como objetivo decodificar a escrita não 
permitindo que o leitor analise ou reflita 
sobre sua própria escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APRESENTAR ELEMENTOS DAS DUAS 
CONCEPÇÕES. 
Bakhtin defende que cada enunciado 
particular é individual, porém e linguagem a 
ser utilizada é definido de acordo com 
definições pré-existente. Sendo assim, os 
enunciados modificam-se de acordo com o 
campo em que serão utilizados. Os gêneros 
são adequados de acordo com o domínio 
social que os cercam, e o público que será 
destinado. Para [Bakhtin)a linguagem é um 
produto vivo, dinâmico e que está em 
constante transformação na interação social. 
O dialogismo é um caminho de construção 
coletiva de sentidos, pois a língua só existe 
na interação de interlocutores. Já a 
concepção estruturalista vê a linguagem 
como algo estático e que não muda com o 
passar dos anos. Seu ensino é mecanizado, 
o aluno aprende através da repetição, cópia 
e para ele não tem sentido está aprendendo 
esses conteúdos. Mikhail Mikhailovich 
Barktin foi um pensador filosófico nascido na 
Rússia, no ano de 1895, as suas ideias 
influenciaram diversas disciplinas como 
história, filosofia, antropologia, crítica 
literária, dentre outras. É importante 
entendermos o conceito de concepção 
dialógica de linguagem que nos leva ao 
processo de interação verbal, através da 
língua, da fala, da comunicação, por meios 
de diferentes processos ideológicos. A 
linguagem reflete a visão do mundo, do 
cotidiano em que os indivíduos estão 
inseridos dentro do contexto, a língua se 
desenvolve e evolui nas relações sociais. 
 
 
 
 
 
DEFINIR O CONCEITO DE GÊNERO 
TEXTUAL 
Para Bakhtin os gêneros discursivos podem 
ser divididos em duas categorias, gêneros 
primários e secundários. Os gêneros 
primários seriam os que acontecem em meio 
a comunicação verbal espontânea 
(conversas informais, cardápios, listas de 
compras, etc.), e os secundários seriam os 
que exigem uma linguagem mais complexa, 
voltada especificamente para o público alvo 
(textos jornalísticos, cartas, romances, etc.). 
E como podemos distingui-los? “Os gêneros 
textuais costumam se organizar segundo um 
modelo formal que define quantas partes 
terão ostextos, quaisserão essas partes e 
em que ordem elas aparecerão. É como um 
esqueleto, uma fôrma, que caracteriza, de 
maneira geral, a composição dos textos de 
um mesmo gênero.” (VAL et al, 2007,p.25) A 
BNCC menciona a construção humana, 
histórica, social e cultural, de natureza 
dinâmica reconhecendo-as e valorizando-as 
como formas de significação da realidade e 
expressão de subjetividades e identidades 
sociais e culturais como parte das 
competências específicas de linguagens 
para o ensino fundamental, ou seja, partindo 
de estudos de diferentes gêneros que 
tenham uma função social, onde os leitores 
reconheçam a função de cada tipo de texto e 
saiba-os interpretá-los. 
 
 
 
 
 
 
 
 
APONTAR OS ELEMENTOS TEÓRICOS 
QUE CONTRIBUEM PARA O 
PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES 
ESCOLARES. 
Assim, o ensino de língua portuguesa não 
deve focar no ensino de palavras ou frases 
avulsas e sim no processo de comunicação 
da qual a escrita é apenas um dos 
elementos. Então, o ensino da língua 
portuguesa em sala de aula não poder ser 
um ensino desconecto da realidade social do 
aluno, para isso o professor precisa se 
apropriar dos padrões de cada gênero 
textual, das partes que compõem o seu 
escopo e da estrutura dos inúmeros gêneros 
textuais, sejam os que compartilham da 
mesma temática ou não, conforme citação 
abaixo: (...) a carta formal, por exemplo, tem 
como padrão de organização uma estrutura 
que abrange data, endereçamento, vocativo, 
abertura, tratamento do assunto (onde 
podem aparecer sequências expositivas, 
argumentativas, narrativas etc.), fechamento, 
assinatura. Gêneros que compartilham o 
mesmo tipo textual podem ter formas 
composicionais diferentes. O conto de fadas, 
a notícia,
o relato pessoal, as memórias, por 
exemplo,são gêneros em que predomina a 
atitude narrativa e que têm modos de 
organização próprios e diferenciados uns 
dos outros. ( VAL et al, 2007p.25). 
 
 
 
 
DISCUTIR O CARÁTER SOCIAL DOS 
GÊNEROS TEXTUAIS, APONTANDO SUAS 
FUNÇÕES. 
O importante no ensino da língua 
portuguesa, nas séries iniciais do ensino 
fundamental é trabalhar com a diversidade 
de gêneros, aumentando o repertório dos 
estudantes para situações de leitura e 
interpretação de texto em situações de vida 
real. Em outras palavras, apropriar-se da 
dinâmica dos gêneros textuais, é o professor 
ter ciência do objetivo que ele quer alcançar; 
para que serve tal gênero textual; como 
aplicá-lo; qual o público que irá utilizá-lo e 
em que contexto ele está sendo veiculado. 
 
 
 
 
 
 
 
APRESENTAR UM EXEMPLO DE 
ATIVIDADE, DE ACORDO COM OS 
PRESSUPOSTOS APRESENTADOS NO 
TEXTO. 
Pode-se explorar a escrita, a gramática, trazer 
exemplos de carta comercial, carta oficial, carta 
pessoal. A principal característica deste gênero é 
a existência de um emissor (o remetente) e um 
receptor(o destinatário), com o uso da tecnologia 
passou a ser transmitida através do e-mail, ou 
seja, o correio eletrônico. Podemos trabalhar 
especificamente em uma aula a carta pessoal, e 
os alunos podem escrever uma carta para uma 
pessoa. Esse tipo de carta deve conter a 
localidade e data, saudação, o nome a quem se 
destina, e a mensagem deve ser escrita de 
forma clara com coerência textual, com as 
devidas finalizações, despedida e assinatura. As 
cartas podem ser escritas manualmente e depois 
lidas pelos alunos. Os alunos poderão através 
desta atividade desenvolver habilidades de 
escrita e leitura, identificar as partes do texto do 
gênero textual produzindo a carta, desenvolver 
interações em grupo e troca de experiências. 
Pode-se trabalhar também a forma correta de se 
preencher um envelope. 
 
3. Do texto devem constar os trechos seguintes. O primeiro como citação 
direta/literal, enquanto o segundo deve ser parafraseado, ou seja, usado como 
citação indireta (na sala de aula virtual há uma aula específica sobre o assunto). 
 
TRECHO 1 
O texto é a unidade de sentido básica do trabalho pedagógico, por sua concretude social e histórica, 
sendo as práticas orais entre crianças e professores geradoras das primeiras fornadas de textos a 
povoar a sala de aula. Neste importante movimento discursivo oral, textos escritos de variados 
gêneros vão sendo significados, por meio de conversas em que se discutem compreensões, se 
comparam ideias e posições, se estabelecem relações com outros textos e situações.(GOULART, 
2014, p.169) 
 
TRECHO 2 
 
Como é que surge um gênero textual? Um gênero vai-se constituindo no uso coletivo da linguagem – 
oral e escrita. Os membros de uma comunidade linguística vão estabelecendo, no correr de sua 
história, modos específicos de se dirigirem a determinado público para alcançarem determinados 
objetivos ou funções. Por exemplo: onde é que você já ouviu ou leu uma passagem como “a família 
de Fulano de Tal cumpre o doloroso dever de comunicar aos parentes e amigos o seu falecimento...”? 
Como é que se chama essa espécie de texto? Para que serve? Quem é que o manda divulgar? Como 
é que ele continua? Nessa espécie de texto caberia a expressão “bateu as botas” ou “abotoou o paletó 
de madeira”? E a palavra “féretro”? Com certeza você sabe responder a essas perguntas, ainda que nunca 
tenha tido aula de redação sobre esse gênero textual – você o aprendeu na sua experiência social. 
Isso mostra o que afirmamos acima: as práticas sociais de linguagem, orais e escritas, vão 
estabelecendo modelos textuais para serem usados em determinadas situações.( VAL et al, 
2007,p.13) 
 
Referências dos trechos utilizados na prova: 
GOULART, Cecilia M. A. Perspectivas de alfabetização: lições da pesquisa e da prática 
pedagógica. Raído, Dourados, v. 8, n. 16, p. 157-175, dez. 2014. ISSN 1984-4018. 
Disponível em: <http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/Raido/article/view/3753/2022>. Acesso em: 
abr. 2020. 
ROJO, Roxane. Letramento e diversidade textual. In CARVALHO , Maria Angélica 
Freire; MENDONÇA, Rosa Helena(orgs). Práticas de Leitura e Escrita. Brasília: 
Ministério da Educação, 2006. 
VAL, Maria da Graça Costa, et al. Produção escrita: trabalhando com gêneros textuais . 
Caderno do Professor. Belo Horizonte : Ceale/FaE/UFMG, 2007.(Coleção Alfabetização e 
Letramento) 
 
Respostas utilizando a citação literais do texto 1 e exemplo de paráfrase do texto 2: 
 
O surgimento dos gêneros textuais se dá a partir do uso grupal da língua oral e 
escrita, os membros de um mesmo grupo linguístico, no decorrer de sua história, e 
modos de comunicação estabelecem as suas diretrizes em prol da efetiva 
comunicação. As formas de utilização textual se dão em decorrência das interações 
http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/Raido/article/view/3753/2022
sociais, não é preciso que oficialmente te digam que tipo de texto utilizar em certas 
situações, pois no decorrer de suas experiências você aprende qual é a melhor de 
se expressar em cada situação. As práticas sociais da linguagem oral e escrita vão 
constituindo modelos a serem utilizados em certas situações. 
 
 
Critérios de avaliação da prova: 
 
1. ORGANIZAÇÃO DO TEXTO (CORREÇÃO DA LINGUAGEM, COESÃO): 1,0 
2. DESENVOLVIMENTO DAS IDEIAS (COERÊNCIA, ATENDIMENTO AO TEMA): 1,0 
3. DESENVOLVIMENTO TEÓRICO: 4,0 
4. USO PERTINENTE DA CITAÇÃO LITERAL: 1,0 
5. USO PERTINENTE DA PARÁFRASE: 1,0