Avaliacao Educacional - Apanhado (1)

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Questão 1: A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem 
escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre 
todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as 
adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros 
ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa 
descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos 
propósitos a seguir? 
B) Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças. 
Questão 2: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à 
adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo 
educativo. São críticas que põe em evidência a complexidade da construção de um 
instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o 
desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as 
do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais 
observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o 
desenvolvimento de um processo avaliativo que: 
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. II - Priorize o 
desempenho escolar dos alunos. III - Reconheça o sistema escolar como um espaço 
monocultural. IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. V - 
Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural. Assinale a 
alternativa correta: 
E) As afirmativas I, IV e V estão corretas. 
Questão 3: Leia o trecho que segue para responder à questão. 
As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos 
alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino 
poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-se sobre 
sua produção de conhecimento para compreender em que momento se encontram, 
qual a dimensão do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre uma 
prática avaliativa inovadora que abandone a realização de tarefas pelos alunos em 
qualquer grau de ensino. É importante que se respeite o saber elaborado pelo aluno, 
espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, 
desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes soluções às tarefas 
sucessivamente apresentadas pelo professor (HOFFMANN, 1993, p.71-2). 
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos diversificados 
de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as 
diferentes dimensões que compõem as respostas e manifestações dos educandos. A 
avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel: 
A) Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, 
esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem. 
 
 
Questão 4: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em 
educação, revelando a pouca tradição de realização de trabalhos em educação com 
metodologias quantitativas no Brasil. Sobre essa discussão, podemos considerar que: 
I - Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados 
numéricos. II - Boas análises dependem de boas perguntas. III - Os dados 
quantitativos são sempre superiores. IV - Os métodos quantitativos de análise são V - 
Sem os dados de natureza quantitativa Assinale a alternativa correta: 
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
Questão 5: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda 
o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens 
e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”.Coloque F (falso) ou V 
(verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a avaliação formativa: 
( ) É uma avaliação que permite identificar os 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção 
( ) É uma avaliação que permite a autorregulação 
( ) É uma avaliação que requer uma comunicação 
( ) É uma avaliação em que o professor não precisa 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações: 
D) V - V - V - V – F 
Questão 6: Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de 
algumas maneiras de fazer que impedem mudar as relações entre os alunos e os 
professores. Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de compromisso 
com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa 
se adequar às necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades 
reais de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A 
observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiaispossível, com um 
clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de 
que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, 
p. 210).Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: 
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo 
contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo 
de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem. 
 
 
Questão 7: Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no 
indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos 
afirmar que: 
C) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, 
bem como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do 
processo educativo. 
Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para 
medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a 
cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura 
que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos 
acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na 
escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa 
perspectiva,considera que o professor tem o papel de: 
B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos 
encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem. 
Questão 9: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola 
como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é 
redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, 
formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a: 
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de 
avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos 
sempre que as reivindicações forem procedentes. 
Questão 10: Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de 
uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa 
série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se 
uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não 
conseguem logo são detectados, em provas mensais, e são colocados numa fileira à 
parte, para que ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos 
deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais 
maturidade e seriedade. Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: 
C) Classificatória. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Questão 11: Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a 
respeito do propósito da avaliação formativa. A tomada de posição em relação às 
finalidades do ensino, relacionada a um modelo centrado na formação integral da 
pessoa,implica mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido 
da avaliação. Além do mais, quando na análise da avaliação introduzimos a 
concepção construtivista do ensino e a aprendizagem como referencial 
psicopedagógico, o objeto da avaliação deixa de se centrar exclusivamente nos 
resultados obtidos e se situa prioritariamente no processo de ensino/aprendizagem, 
tanto do grupo/classe como de cada um dos alunos. Por outro lado, o sujeito da 
avaliação não apenas se centra no aluno, como também na equipe que intervém no 
processo (ZABALA, 1998, p. 198). O propósito da avaliação formativa envolve: 
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem. 
II - Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. 
III - Verificar a presença ou ausência de 
IV - Classificar os resultados de aprendizagem 
Assinale a alternativa correta: 
D) Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas. 
Questão 12: Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos: 
I - Avaliação inicial. II - Avaliação reguladora. III - Avaliação final. IV - Avaliação 
integradora. Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir: 
A ( I ) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e o que pode 
chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao 
educador responder às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao que quero 
ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus 
interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem? 
B ( II ) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a resposta dos alunos, é 
fundamental que o professor introduza atividades novas com diferentes níveis de 
desafios. Portanto, refere-se ao momento da avaliação que permite ao professor 
organizar e reorganizar as intervenções de ensino, propiciando situações de 
aprendizagem de acordo com as particularidades de cada aluno. 
C ( III ) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do 
processo de ensino-aprendizagem. 
D ( IV ) É entendida como um informe global do processo que, a partir do 
conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicas 
que foram tomadas, o resultado de todo o processo e, especialmente, a partir desse 
conhecimento, as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é 
necessário fazer de novo. 
Assinale a alternativa cuja sequência está correta: 
a) AI, BII, CII, DIV 
Questão 13: Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar 
que: 
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de 
desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e 
trabalha com os “erros” dos alunos. 
Questão 14: Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB nº 9.394/1996) a Educação Infantil passou a fazer parte do sistema educacional 
brasileiro. Assim, a avaliação: 
E) Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem 
o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
Questão 15: Leia as proposições a seguir para responder à questão. 
Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com 
desigualdade e, assim, tratada como algo a ser superado. Portanto, em vez de 
procurarmos minimizar ou superar a desigualdade, exercemos a discriminação, 
“separando” aqueles alunos que “fogem” ao que é definido como padrão esperado de 
desempenho escolar. 
Porque 
As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do que 
uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de 
aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação engloba 
conhecimento, controle de sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009). Assinale 
a alternativa correta: 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira. 
Questão 16: Considere o trecho e as afirmativas que seguem. 
Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção e a interferência das 
características pessoais do aluno (tais como fluência verbal, habilidade em escrever 
etc.), pois de limita ao conteúdo da matéria. (HAYDT, 1995, p. 60). Segundo Haydt, 
para elaborar bons testes de aproveitamento é importante: 
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. II - Ter objetivos claros e 
definidos. III - Conhecer as técnicas de construção de testes. IV - Expressar as ideias 
por escrito de forma clara e concisa, usando linguagem adequada ao nível dos alunos. 
Assinale a alternativa correta: 
E)Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 
 
 
Questão 17: Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o referencial 
para avaliar e acompanhar os avanços dos meninos e meninas”, sendo que há 
diferentes tipos de conteúdos: os factuais, os procedimentais, os conceituais e os 
atitudinais. Leia, a seguir, as afirmações a respeito desses tipos de conteúdos. 
I - As atividades mais apropriadas para a avaliação dos conteúdos factuais 
II - As atividades com objetivo de conhecer 
se basear apenas na repetição das definições do conceito. 
III - Os conteúdos procedimentais implicam 
IV - A natureza dos conteúdos atitudinais, Assinale a alternativa correta, segundo o 
texto do autor: 
A) Apenas a afirmação IV está incorreta. 
Questão 18: A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os 
ligados à função social da escola no mundo atual, porque estando a escola inserida 
numa sociedade, encarnará funções sociais que adquire no contorno dessa 
sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas (1999): 
B) Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola 
universalizada com real acesso de todos a todos os conteúdos. 
Questão 19: Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) 
sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação. 
I - Ao avaliar o rendimento escolar do aluno II - Todos os instrumentos de medida e 
avaliação são eficientes III - A escolha dos recursos utilizados no processo de 
avaliação IV - Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria 
Assinale a alternativa correta: 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
Questão 20: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as 
etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de 
acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor 
compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art. 24 da LDB nº 
9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observara os seguintes critérios: 
I - Não haverá aproveitamento de estudos II - Avaliação contínua e cumulativa do 
desempenho do aluno, III - Possibilidade de aceleração de IV - Obrigatoriedade de 
estudos de recuperação. Assinale a alternativa correta: 
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
 
 
Questão 21: Analise a situação a seguir. 
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, 
segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com 
duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos questões 
fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única resposta correta. Considerando 
essa situação, analise as afirmativas que seguem. 
I - O professor é comprometido com o processo II - O professor se sente responsável 
ou culpado III - O professor considera a avaliação como. Assinale a alternativa 
correta: 
B) Todas as afirmativas estão incorretas. 
Questão 22: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em 
educação, revelando a pouca tradição de realização de trabalhos em educação com 
metodologias quantitativas no Brasil. Sobre essa discussão, podemos considerarque: 
I - Usar certos tratamentos estatísticos requer análises II - Boas análises dependem de 
boas perguntas do pesquisador III - Os dados quantitativos são sempre superiores aos 
dados e análises IV - Os métodos quantitativos de análise são V - Sem os dados de 
natureza quantitativa, Assinale a alternativa correta: 
 D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
Questão 23: De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando 
ajudar o aluno a aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das 
aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas as 
afirmativas estão de acordo com uma concepção de avaliação formativa de avaliação, 
exceto: 
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação 
equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem 
aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o 
desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno. 
Questão 24: Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa): 
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas. (AC) 
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados 
assuntos, em diferentes áreas de 
conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que lhes favoreça a 
descoberta de melhores soluções. (AF) 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto ao aproveitamento 
escolar e à sua aprovação ou 
reprovação em cada série ou grau de ensino. (AC) 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos 
alunos. (AF) 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta: 
 C) AC; AF; AC; AF. 
Questão 25: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do conhecimento 
pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor 
discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam progressos na 
atividade mental - e os que não sinalizam avanços na forma de pensar da criança. 
Para tanto, o professor deve investigar nas respostas dos alunos a origem do erro e, 
conforme sua natureza, poderá: 
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança II - Fazer uso dos desequilíbrios 
dos alunos. III - Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses. IV - 
Fazer que o erro do aluno se torne observável. V - Encarar o erro como desafio, como 
resultado de uma postura de experimentação. Assinale a alternativa correta: 
E)Todas as afirmativas estão corretas. 
Questão 27: No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e 
permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das 
funções pedagógicas da avaliação é: 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos 
da mobilização, da experiência 
Questão 28: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para 
medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a 
cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura 
que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos 
acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na 
escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa 
perspectiva,considera que o professor tem o papel de: 
 B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos 
encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem. 
Questão 29: Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem. 
(v) Na avaliação do aproveitamento escolar, deve-se dar mais ênfase aos aspectos 
qualitativos que aos quantitativos.(F) A avaliação contínua e cumulativa com 
prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos é um dos critérios para 
avaliar a verificação do rendimento escolar. (v) Possibilidade de avanço nos cursos e 
nas séries mediante verificação do aprendizado é um dos critérios para a verificação 
do rendimento escolar. (v) A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante 
acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o objetivo da 
promoção, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino Fundamental. Assinale a 
alternativa que contém a sequência correta: 
B)V, F, V, V. 
 
Questão 30: Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as 
afirmativas. 
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um tanto egocêntrica, precisa 
desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. 
Precisa de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenção e diálogo. Quanto à 
aprendizagem, necessita desenvolver o senso crítico e a iniciativa própria. 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol no pátio. 
Distrai-se com facilidade durante os trabalhos, e sua conversa atrapalha seu 
rendimento. Participa quando solicitado. Age de forma mais ou menos organizada nas 
atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa com brincadeiras de 
puxões e empurrões. É cuidadoso com a higiene pessoal. Tem cuidado com o material 
da escola, mas não é muito organizado com o seu material. Participa sem interesse 
das atividades de Educação Física. 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, agride 
os colegas, desrespeita ordens da professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz 
de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de aula, na qual 
os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho que se faça com ele. 
É possível compreender que: 
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a atribuição de notas e 
conceitos aos alunos.II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de um 
bom relatório, uma vez que relatam todas as informações relevantes para o 
replanejamento da prática pedagógica.III - Todos os relatórios destacam 
comportamentos dos alunos, porém em nenhum deles se fizeram presentes as ações 
implementadas pela Unidade Escolar para que fossem minimizados ou até mesmo 
extintos os problemas referenciados nos relatórios.IV - Todos os relatórios apresentam 
problemas, contudo o relatório 2 parece ser o que apresenta mais informações sobre o 
rendimento do aluno.Assinale a alternativa correta: 
B)Todas as alternativas estão incorretas 
 
1 - A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um 
bilhete para 
(B) Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças. 
2 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. No contexto das 
avaliações institucionais externas, I - Valorize 
a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. IV - Valorize a formação de 
cidadãos mais críticos e ativos. V - 
Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural. 
E) As afirmativas I, IV e V estão corretas. 
 
 
3 -Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em 
educação, 
I - Usar certos tratamentos estatísticos II - Boas análises dependem IV - Os métodos 
quantitativos de análise são recursos V - 
Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais 
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
4 - Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno 
a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens [...] 
(V) É uma avaliação que permite identificar os efeitos de regulação dos processos de 
[...] 
(V) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar 
ou [...] 
(V) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a 
acomodar [...] 
(V) É uma avaliação que requer uma comunicaçãocontínua entre o professor e o 
aluno. 
(F) É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer os seus alunos para 
realizar [...] 
D) V - V - V - V – F 
5 -Leia o texto a seguir para responder à questão. Dificilmente podemos conceber a 
avaliação como formativa. 
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: 
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo 
contínuo e permanente de formação... 
6 - Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a escola deve 
ultrapassar a função de instrução e se construir com uma função formativa, “lutando 
por uma escola [...] 
(A) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo 
contínuo e permanente de formação... 
7 - “É preciso incorporar... (...) Freitas (2009) ao discutir o papel da avaliação da 
aprendizagem e da avaliação institucional, afirma que a escola deve ultrapassar a 
função de instrução e construir-se [...] 
(D) Que dá oportunidade a uma autoconscientização e à tomada de decisões 
para escola (...) 
 
8 - A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer e 
compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades do 
aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades [...] 
(C) Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e 
reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação. 
9 - CHARGE MAFALDA - Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a 
refletir sobre práticas seculares... 
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de avaliação 
tradicional... 
(C) II e III 
(II Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do aluno para a 
verificação de respostas certas e erradas e com base nessa verificação, tomar 
decisões quanto a sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III 
Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do aluno, desde sua 
interação até suas práticas em sala de aula. É a relação que aprova/reprova em 
séries ou graus de ensino). 
10 - Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no 
individuo [...] 
(B) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e 
repensar e rever a prática [...] 
11 - Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do rendimento 
escolar na Educação Básica obedecerá ao seguinte critério: “A avaliação contínua e 
cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre 
os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas 
finais”. 
 (C) Avaliação formativa 
12 - De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível medir 
toda a aprendizagem[..] 
(B) I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as amostras sejam 
representativas e IV Que os instrumentos usados não sejam variados). 
13 - Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à 
universidade, Jussara Hoffmann afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é 
preciso que se tomem alguns cuidados na hora de elaborar 
(C) I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em consideração o 
conhecimento de mundo dos alunos, III A ação de diagnosticar o processo de 
ensino pode contemplar outros instrumentos de avaliação, como seminários, 
debates, relatórios e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o professor 
deve observar cada aluno individualmente. 
 
14 - Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltece os 
procedimentos competitivos e classificatórios com base no certo/errado por que: 
(D) As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos nas tarefas das 
crianças, II Apontam os erros na maioria das vezes como inaceitáveis e V O 
professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu 
papel de ensinar). 
15 - Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a 
aprendizagem realmente se efetue é dizer: como foi que você chegou a esse 
resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros 
D) Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação 
docente equivocada [...] 
16 - Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos 
apresentados por R.C.Haydt [...] 
(B) II e IV 
17 - Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de ensino, uma 
equipe de professores de Língua Portuguesa de uma escola pública da Zona Sul de 
São Paulo... 
(C) I, III e IV 
18 - Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa: 
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por 
aqueles que estabelecem conosco 
processos de interação. 
(D) I, II, III e IV 
19 - Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. GRÁFICO 
(D) II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação verificamos 
que teoricamente [...] 
20 - Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado com os 
resultados do Saresp, o grupo de professores da 3a série do Ensino Fundamental de 
uma escola... 
(E) II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o valor da avaliação 
não está no instrumento em si, mas no uso que se faz dele e IV Embora baseada 
na Taxionomia dos objetivos de Bloom, a prática avaliativa realizada pelos 
professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de forma 
construtiva). 
 
 
 
21 - Analise a tira a seguir: 
(A) I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige dados 
quantitativos, sem se preocupar com a real aprendizagem do aluno, II O aluno 
fica intimidado, sentindo-se forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não 
seja exposto a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte 
determinante na vida escolar do aluno, apresentando indícios de que há um 
único tipo de avaliação aplicada e que não há uma avaliação contínua – por isso 
tanto medo por parte do aluno. 
22 - Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo 
professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem 
utilizados não permitem uma representação clara, nítida e significativa do que se 
observou e do trabalho realizado junto aos alunos. [...] 
(E) I, III, IV e V 
23 - Maria Fernanda é professora do 3o ano do EMEF Pablo Neruda e vai conversar 
com sua amiga Letícia [..] 
(C) Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o 
caminho que o levou a dar tais respostas. 
24 - A charge nos remete a diversas reflexões mas a que mais retrata a indignação do 
avaliado está respaldada: 
(C) Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está 
representada por apenas um instrumento de avaliação em que os erros do aluno 
não estão sendo utilizados para rever o processo [...] 
25 - Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em educação”. 
Aborda alguns subconjuntos temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem 
quantitativa em educação. Dentre eles, estão: 
(A) I, II, III e IV 
26 - De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt (1995), 
existem diversas técnicas e instrumentos de avaliação que, na opinião dela, 
apresentam vantagens de desvantagens. O importante, é: 
(D) Escolher a forma mais adequada para cada situação 
 
27 - Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a perspectiva 
da imagem positiva do erro. 
 (E)Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos. 
 
 
28 - Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os acertos 
das crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor 
que apresenta postura autoritária [...] 
(B) Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, 
recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo que estão trabalhando em 
benefício das crianças.29 - Maria Luiza, professora da 3a série, do Ensino Fundamental, acredita que a prova 
dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem como 
pontos favoráveis: 
(B) I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita verificar a capacidade 
reflexiva do estudante). 
30 - Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo normal e 
corriqueira está presente no nosso cotidiano, pois para os professores, pais e 
gestores, comprometidos com o processo de [...] 
D) V, V, F, V, V 
31 - Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é 
situar a avaliação como uma atividade formal que ocorre ao final do processo de 
ensino-aprendizagem. Para corrigir essa distorção [...] 
(D) Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar 
uma avaliação processual ou contínua. 
32 - Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, 
no sentido [...] 
(A) I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e com um 
significado válido, II Alguns professores entendem que os registros não 
satisfazem seus anseios e III Os registros exigem dos professores muita 
perspicácia e comprometimento com o trabalho) 
33 - Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas fornecem 
um maior número de amostras e funcionam como um incentivo para que o aluno 
estude de forma sistemática e não apenas às vésperas [...] 
(C) O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos e 
corrigir os erros. 
34 - A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, sempre 
ocorreu mas era realizada de modo informal. Assinale a alternativa que corresponde 
ao tipo de avaliação que ocorria: 
(D) Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes. 
35 - A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é: 
(E) Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas 
educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino. 
36 - Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação às avaliações, elas 
não são mais vistas como um instrumento de controle burocrático e centralizador. 
Assinale um dos pontos ressaltados pela autora. 
(A) Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) 
37 - São avaliações que produzem informações a respeito da realidade educacional 
brasileira e [...] 
(C) SAEB 
38 - A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A partir da 
afirmação anterior, pode-se afirmar que o verdadeiro papel da avaliação institucional 
deve ser o de: 
(A) I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos diversos níveis, 
II Diagnosticar as falhas do sistema educacional no país e III Servir como 
instrumento para se repensar os modelos de políticas educacionais 
implementados pelo Estado). 
39 - A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de Avaliação da 
Educação Básica (SAEB) [...] 
(E) Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto. 
40 - A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um todo, em 
suas dimensões, pedagógica e administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho 
global da instituição, considerando todos os fatores envolvidos [...] 
Analise as afirmações sobre o tema da Avaliação Institucional: 
(A) I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver todos os atores 
com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos 
problemas vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada significa 
debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em relação à rede educativa 
para definir coletivamente prioridades e objetivos e V O projeto político 
pedagógico deve ser uma referência para a avaliação institucional, pois se 
constitui em uma proposta de trabalho elaborada coletivamente que orienta a 
ação de todos. 
 
41 - A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido em 
sistemas de avaliação [...] 
(B) Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico às 
escolas e para orientar a aplicação dos 
recursos. 
42 - Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar: 
(D) Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir das habilidades e 
das competências em disciplinas como Biologia e História. 
43 - O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo 
(SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo de: 
(D) Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas 
voltadas para a correção de distorções do sistema de ensino paulista. 
44 - Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional: 
(E) Provinha Brasil, SAEB e ENEM 
45 - “A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos seus 
atores, não na visão liberal da ‘responsabilização’ pelos resultados da escola como 
contraponto da desresponsabilização do Estado pela [...] A partir das perspectivas de 
Freitas (2009), pode-se dizer que estão INCORRETAS: 
(A) I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo Estado para 
responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do sistema educacional). 
46 - “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o 
mesmo: as instituições particulares, onde estudam mais de 70% dos alunos, têm, em 
média, desempenho pior do que as públicas...” 
(A) Viabilizar a formação de mão de obra qualificada. 
47 - ”Os resultados do Sabesp, prova de português e matemática aplicada pelo 
governo paulista, mostram que , na rede estadual, o desempenho dos alunos do 3o 
ano do Ensino Médio...” 
(B) I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de diagnosticar o nível da 
educação média, II O Estado deve utilizar os indicadores para repensar as falhas 
da educação sem buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado 
permite analisar a falência do sistema educacional na rede estadual e V O 
indicador representa a média do rendimento de todas as escolas da rede 
estadual). 
48 - Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
(A) O foco está naquilo que está programado para ser avaliado 
49 - Saul (1991) destaca algumas características da avaliação quantitativa. Assinale a 
alternativa que apresenta uma dessas características. 
(C) Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo 
generalização. 
50 - A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação para 
poder adaptar suas aulas às necessidades de seus alunos e, segundo ela, que tipo de 
conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. 
(A) Diagnóstica 
51 - “Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno” 
(A) Testagem 
52 - “O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os objetivos 
educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo ensino”. 
(B) Ralph Tyler 
53 - Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
(A) A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um 
projeto pedagógico. 
54 - Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir: 
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem 
obter...II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a 
promoção ...III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor 
explicar a tirinha. 
(A) I, II e III (CORRETAS) 
55 - Leia o trecho que segue para responder à questão. As tarefas são elementos 
essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do 
processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão 
A) Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, 
esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem. 
 
56 - Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. FOTO 
(D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho didático. 
57 - A avaliaçãonão incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados à 
função social da escola [...] 
B) Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola 
universalizada com real acesso de todos a todos 
58 - A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a 
aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. [...] 
B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos 
encaminhamentos para o processo de ensino-apr 
 
 
 
 
 
 
 
59 - Leia o enunciado e propósito as afirmativas que seguem. 
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as 
etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de 
acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor 
compreensão e assimilação do conteúdo. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos 
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período 
sobre os de eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período 
letivo, para os casos de baixo 
rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus 
regimentos. 
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
60 - Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no 
indivíduo [...] 
C) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, 
bem como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do 
processo educativo. 
61 - Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB no 
9.394/1996) a Educação Infantil [..] 
E) Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem 
o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
62 - Analise a situação a seguir. 
João é professor de uma sala de 4o ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, 
segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com 
duplo sentido. 
I - O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez 
que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos). 
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por 
isso, não permite desenvolver discussões 
sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem. 
III - O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único 
objetivo do docente, mas, ao contrário, 
trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os 
alunos. 
B) Todas as afirmativas estão incorretas. 
63 - A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como 
parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é 
redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um [...] 
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de 
avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos 
sempre que as reivindicações forem procedentes. 
64 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do conhecimento 
pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor 
discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam progressos na 
atividade mental [...] 
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando em suas 
hipóteses, tornando-as mais abrangentes. 
II - Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma que lhes propicie condições para 
construírem novas [...] 
III - Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses individuais de modo 
que a troca de [...] 
IV - Fazer que o erro do aluno se torne observável para a criança, ou seja, fazer que 
ela tome consciência do erro V - Encarar 
o erro como desafio, como resultado de uma postura de experimentação, em que a 
criança levanta hipóteses, planeja uma estratégia de ação e a põe à prova. 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
65 - Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos: 
I - Avaliação inicial. II - Avaliação reguladora. III - Avaliação final. IV - Avaliação 
integradora. 
D) (I A, II B, III D, IV C) 
 
66 - Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o referencial para avaliar 
e acompanhar os [...] 
IV - A natureza dos conteúdos atitudinais, seus componentes cognitivos, condutuais e 
afetivos fazem que a avaliação do grau 
de aprendizagem de cada aluno não seja um procedimento complexo. 
A) Apenas a afirmação IV está incorreta. 
 
 
 
67 - De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o 
aluno a aprender [...] 
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação 
equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem 
aprendidos [...] OU (C) V V V V F 
68 - Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre 
Técnicas e Instrumentos de Avaliação. 
I - Ao avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas 
e instrumentos variados 
II - Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados 
criteriosamente e de acordo com IV - Não se 
deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem significado. O resultado das 
provas e testes 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
69 - Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do 
propósito da avaliação formativa. A tomada de posição em relação às finalidades do 
ensino, relacionada a um modelo centrado [...] O propósito da avaliação formativa 
envolve: 
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem. 
II - Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. 
III - Verificar a presença ou ausência de conhecimentos prévios para novas 
aprendizagens. 
D) Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas. 
70 - Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa): 
I - Corrigir tarefas II - Acompanhar as hipóteses III - Com base na verificação periódica 
IV - Construir registros 
C) AC; AF; AC; AF. 
71 - Considere o trecho e as afirmativas que seguem. Os testes objetivos eliminam o 
aspecto subjetivo da correção. 
Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante: 
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. II - Ter objetivos claros e 
definidos. 
III - Conhecer as técnicas de construção de testes. IV - Expressar as ideias por escrito 
de forma clara e concisa 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
72 - Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma 
escola pública de São Sebastião. 
C) Classificatória. 
73 - Leia as proposições a seguir para responder à questão. 
Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com 
desigualdade [...] 
Portanto, em vez de procurarmos minimizar ou superar a desigualdade, exercemos a 
discriminação [...] 
Porque As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, 
do que uma entrevista [...] 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira. 
74 - No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente 
que deve acompanhar [...] 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos 
da mobilização [...] 
75 - Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar que: 
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de 
desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e 
trabalha com os “erros” dos alunos. 
76 - Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas. 
Relatório 1 - A alunaé organizada, caprichosa e capaz. Um tanto egocêntrica, precisa 
desenvolver a [...] 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol no pátio. 
Distrai-se com [...] 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, agride 
os colegas, desrespeita [...] 
B) Todas as alternativas estão incorretas. 
77 - A forma tradicional de avaliar ainda é presente no sistema educacional brasileiro 
(...) 
(D) F-V-F-F-F-V 
78 - Coloque V ou F: 
(V) Na avaliação do aproveitamento escolar (F) A avaliação contínua e cumulativa com 
prevalência... 
(V) Possibilidade de avanço nos cursos e séries mediante (V) A avaliação na 
Educação Infantil é realizada... 
(B) V, F, V, V. 
 
79 - Suzana e Carmen são professoras na Escola do Futuro... 
(E) Mediadora, porque buscam dados sobre a aprendizagem dos alunos... 
 
De acordo com o livro texto, Unidade I (pg34), Zabala (1995) descreve quatro etapas 
da avaliação, sendo elas: 
I – Avaliação Inicial 
II – Avaliação Reguladora 
III – Avaliação Final 
IV – Avaliação Integradora 
(A) 
 
Freitas et al (2011) consideram que o papel da avaliação Institucional: 
(C) – II e III 
 
Leia a situação descrita por Moretto (201, p. 120) e depois considere os itens a seguir, 
de acordo com o processo de construção dos instrumentos de avaliação: 
(A) I, II e IV