FUND E TÉCNICAS DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL AULAS 1-6 CONCLUIDAS

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FUNDAMENTOS E TÉCNICAS DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL (2020BIM4)
Aula 1
· 1.1 Principais instrumentos de desenvolvimento e aprendizagem
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
O padrão de resposta deste desafio é individual, sendo um relatório de coleta e análise minuciosa de diferentes instrumentos de avaliação da aprendizagem com percepções próprias, escrito a partir das coletas feitas em sala de aula, conversas com professores; conversas estas que ponderarão acerca das avaliações aplicadas, do papel do professor e também da percepção acerca dos alunos. Em para todos os instrumentos que compõem o portfólio, você deverá colocar suas análises.
Exemplo
Prova diagnóstica de ciclo de alfabetização: http://pt.slideshare.net/jairtes/avaliao-lngua-portuguesa-ciclo-de-alfabetizao-1-ano
Comentários
• Alguns erros nos enunciados poderiam ser evitados, por exemplo, o uso de "em que", "onde" e "que".
• As atividades poderiam ser mais interessantes, menos repetitivas (sempre de marcar X com alguma outra instrução).
• A avaliação poderia ser mais estruturada para facilitar a verificação de diferentes níveis de alfabetização. Porém, só se analisou a alfabetização básica.
EXERCICIOS
1)
"Se você tem como instrumento um martelo, tem tendência a tratar tudo como um prego, mas também é certo que um instrumento pode ajudá-lo a fazer um bom caminho." (VESLIN, 1988 apud SANMARTÍ, 2009, p. 184)
Mediante a citação, pode-se afirmar que a diversificação de instrumentos utilizados nos diferentes momentos de avaliação da aprendizagem faz-se necessária, pois:
a)
os alunos que não se saem bem durante a aplicação de uma prova têm a possibilidade de serem bem-avaliados pela observação dos professores.
RESPOSTA INCORRETA
A variedade dos instrumentos de avaliação é necessária para que cada objetivo de aprendizagem seja analisado, avaliado e considerado.
b)
as diferentes modalidades de avaliação da aprendizagem distinguem-se pelos objetivos, mas principalmente pelos instrumentos diversos que utilizam.
RESPOSTA INCORRETA
As diferentes modalidades de avaliação da aprendizagem distinguem-se pelos objetivos que possuem mais do que pelos instrumentos que utilizam. Um mesmo tipo de instrumento pode ser útil em diferentes modalidades de avaliação.
c)
não é necessário diversificar os instrumentos de avaliação, já que todos avaliam os mesmos objetivos e tendências.
RESPOSTA INCORRETA
Um mesmo tipo de instrumento pode ser útil em diferentes modalidades de avaliação, porém a diversificação faz-se necessária buscando abranger mais objetivos de aprendizagem e ainda mais alunos com suas peculiaridades.
d)
para avaliar, pode-se utilizar uma grande variedade de atividades, instrumentos e técnicas, mas muitas vezes os instrumentos convertem-se em protagonistas, quando de fato são somente meios para alcançar diferentes atividades, isso sim, meios que podem facilitar a tarefa.
RESPOSTA CORRETA
De acordo com os objetivos de aprendizagem, o instrumento de avaliação precisa ser também diverso, abrangendo mais atividades, instrumentos e técnicas, sendo estes os meios para alcançar diferentes finalidades.
Enviada em
04/11/2020 05:14
e)
os instrumentos de avaliação não devem ser escolhidos em função dos objetivos da avaliação e do tipo de conteúdo que será avaliado.
RESPOSTA INCORRETA
É exatamente em função dos objetivos da avaliação e do tipo de conteúdo que os instrumentos precisam ser escolhidos.
2)
"Diferentes modalidades de aprendizagem requerem diferentes tipos de instrumentos de avaliação." (SANMARTÍ, 2009, p. 98).
Posto isto, além da modalidade de avaliação, o que mais precisa ser considerado para a escolha do instrumento de avaliação a ser utilizado?
a)
Os objetivos de aprendizagem e o tempo em que cada estudante aprende.
RESPOSTA INCORRETA
Os objetivos de aprendizagem precisam e são considerados na escolha dos instrumentos, porém em diversos momentos dos processos de ensino e de aprendizagem o tempo em que cada estudante aprende constantemente não é considerado devido a questões legais que impõem tempos padrões de ensino, aprendizagem e avaliação dos alunos.
b)
Os objetivos e conteúdos que foram perpassados pelos professores com os alunos.
RESPOSTA CORRETA
Os objetivos de aprendizagem e os conteúdos que foram ensinados aos alunos precisam ser considerados na escolha do instrumento de avaliação.
Enviada em
04/11/2020 05:17
c)
Os dados coletados em outras avaliações e o currículo integral da etapa cursada.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo integral não será considerado, uma vez que o professor, desde o primeiro momento de avaliação, precisa realizar ajustes, acomodações em suas atividades, instrumentos e técnicas de ensino, visando sempre à promoção da aprendizagem dos alunos.
d)
Os objetivos didáticos e a verificação se o instrumento é realmente bom para avaliar.
RESPOSTA INCORRETA
Não existe instrumento bom ou mau, o que existe é instrumento adequado à finalidade de sua aplicação.
e)
A diversificação dos instrumentos de avaliação não é um fator que precisa ser considerado.
RESPOSTA INCORRETA
Bem como os professores são diversos, os alunos também o são e, deste modo, a importância da diversificação dos instrumentos de avaliação é sim um fator que precisa ser considerado.
3)
O instrumento de avaliação a ser escolhido deve variar em função de seu objetivo, assim temos portfólios, pastas de trabalho, apresentações, pesquisas, exposições orais, todos os instrumentos válidos e que precisam ser analisados segundo critérios que busquem identificar o que o aluno sabe, ou antes, o que pensa que sabe. Uma avaliação interessante é a que propõe uma reflexão conceitual, quando questiona o que o aluno precisa saber para resolver essa tarefa.
Sobre os instrumentos de avaliação, marque a alternativa INCORRETA:
a)
O instrumento de avaliação é também um instrumento de aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
O instrumento de avaliação não serve apenas para categorizar ou ranquear os alunos, ele serve também como um instrumento de identificação e reflexão acerca do que o aluno já adquiriu ou não de aprendizagem.
b)
Mapas conceituais podem ser instrumentos de avaliação utilizados tanto na avaliação diagnóstica quanto na avaliação da representação dos objetivos.
RESPOSTA INCORRETA
Um mesmo tipo de instrumento pode ser útil em diferentes modalidades de avaliação, porém a diversificação faz-se necessária buscando abranger mais objetivos de aprendizagem e ainda mais alunos com suas peculiaridades.
c)
Os instrumentos de avaliação devem se converter em protagonistas da avaliação, são eles os principais meios para alcançar diferentes finalidades.
RESPOSTA CORRETA
Os instrumentos de avaliação são meros meios para alcançar diferentes finalidades, sendo assim eles não devem ser protagonistas do processo de avaliação.
Enviada em
04/11/2020 05:22
d)
As modalidades de avaliação — diagnóstica, formativa ou somativa — distinguem-se basicamente pelos objetivos que possuem, mais do que pelos instrumentos que utilizam.
RESPOSTA INCORRETA
Diferentes instrumentos permeiam as três modalidades de avaliação, não sendo exclusivos de uma apenas.
e)
Constantemente os professores estão mais interessados em mensurar habilidades cognitivas e conhecimentos importantes que são o objetivo da instrução.
RESPOSTA INCORRETA
Muitas vezes, os professores estão mais interessados em mensurar habilidades cognitivas e conhecimentos importantes que são objetivos da instrução, porém as habilidades cognitivas e os conhecimentos não podem ser diretamente observados, sendo para isso utilizadas as provas.
4)
Todo sistema de ensino tem em seus processos a avaliação da aprendizagem. Está previsto na LDB (Lei nº 9394/96) em vários artigos a importância e a necessidade de avaliar. Mas, o que é avaliar? Existem diferentes concepções e formas de avaliar. Analise as assertivas abaixo e aponte se são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Avaliar implica a disposição de acolher, abraçando a possibilidade de uma situação ser agradável ou desagradável, satisfatória ou insatisfatória.
( ) Proveniente do latim valere significa ter ou dar valora algo, validar ou tornar válido, digno.
( ) Avaliação refere a processos de construção de sentidos e conhecimentos sobre sujeitos, objetos ou coisas, atividades e instituições.
( ) A avaliação é sempre subjetiva, pois considera o olhar e as impressões do avaliador, no caso da educação e, por isso, nunca neutra.
Assinale a alternativa correta:
a)
V-V-F-F
RESPOSTA INCORRETA
Avaliar vem do latim valere, que significa dar valor a algo, no entanto, também implica na disposição em acolher aquilo que o outro apresenta de si, pois refere-se a processos de como o sujeito constrói os sentidos e conhecimentos sobre o mundo, contudo, a avaliação pode ser subjetiva ou objetiva, ainda que nunca seja neutra.
b)
F-V-V-F
RESPOSTA INCORRETA
Avaliar vem do latim valere, que significa dar valor a algo, no entanto, também implica na disposição em acolher aquilo que o outro apresenta de si, pois refere-se a processos de como o sujeito constrói os sentidos e conhecimentos sobre o mundo, contudo, a avaliação pode ser subjetiva ou objetiva, ainda que nunca seja neutra.
c)
F-F-V-V
RESPOSTA INCORRETA
Avaliar vem do latim valere, que significa dar valor a algo, no entanto, também implica na disposição em acolher aquilo que o outro apresenta de si, pois refere-se a processos de como o sujeito constrói os sentidos e conhecimentos sobre o mundo, contudo, a avaliação pode ser subjetiva ou objetiva, ainda que nunca seja neutra.
d)
V-V-V-F
RESPOSTA CORRETA
Avaliar vem do latim valere, que significa dar valor a algo, no entanto, também implica na disposição em acolher aquilo que o outro apresenta de si, pois refere-se a processos de como o sujeito constrói os sentidos e conhecimentos sobre o mundo, contudo, a avaliação pode ser subjetiva ou objetiva, ainda que nunca seja neutra.
Enviada em
04/11/2020 05:26
e)
V-F-F-V
RESPOSTA INCORRETA
Avaliar vem do latim valere, que significa dar valor a algo, no entanto, também implica na disposição em acolher aquilo que o outro apresenta de si, pois refere-se a processos de como o sujeito constrói os sentidos e conhecimentos sobre o mundo, contudo, a avaliação pode ser subjetiva ou objetiva, ainda que nunca seja neutra.
5)
Sanmartí (2009) realizou um levantamento de possíveis instrumentos diferenciados em função de suas finalidades didáticas. Este levantamento não tem a pretensão de ser exaustivo e nem de solucionar todas as possíveis questões que o professor pode apresentar como dificuldade no momento da escolha do instrumento de avaliação, mas esclarecer que a avaliação de resultados da aprendizagem pode se dar por diferentes formas, EXCETO:
a)
Elaboração de questões cujas respostas exijam relacionamento de questões ligadas a conhecimentos e análise de situações não necessariamente trabalhadas anteriormente.
RESPOSTA INCORRETA
Este é um instrumento elaborado pelo professor que pode e deve ser utilizado na avaliação de resultados da aprendizagem de alunos.
b)
Confecção de trabalhos como maquetes, textos, apresentações orais ou encenação de peças teatrais.
RESPOSTA INCORRETA
Colocar em prática o que aprender, demonstrando na prática o que foi ensinado muitas vezes na teoria é outro instrumento de avaliação de resultados da aprendizagem.
c)
Elaboração de mapas conceituais pelos alunos e utilização de brincadeiras e jogos, inclusive RPG.
RESPOSTA INCORRETA
A elaboração de mapas conceituais permite demonstrar graficamente os conceitos aprendidos e os vínculos feitos mentalmente pelos alunos.
d)
Revisão das questões iniciais com análise da evolução do conhecimento no decorrer do tempo.
RESPOSTA INCORRETA
Questões que inicialmente foram respondidas de forma "errada" pelos alunos podem ser um excelente meio para compreensão e demonstração de aprendizagens.
e)
Estabelecimento de grade de critérios de avaliação que serão utilizados na autoavaliação.
RESPOSTA CORRETA
A autoavaliação é um instrumento de avaliação que tem restrições quanto ao seu uso em avaliação de resultados de aprendizagens, uma vez que os alunos não conseguem, constantemente, discernir sobre o que aprenderam e o que não aprenderam sem a realização de provas ou apresentações práticas.
Enviada em
04/11/2020 05:29
1.2 Aspectos históricos dos processos avaliativos da aprendizagem 
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Eu estava na quarta série do Ensino Fundamental, por volta dos 10 anos, quando minha professora solicitou que fizéssemos uma redação dentro da sala de aula, com temática livre. Ela entregou uma folha de papel almaço (folha com pautas/linhas) para cada um de nós e informou o tempo que teríamos para fazer.
Na época, eu tinha na mochila um gibi dos trapalhões que não tinha balãozinho com as falas dos personagens e comecei a escrever a redação contando em detalhes a história que estava relatada no gibi, mas atribuindo falas aos personagens. Quando terminei a primeira folha de papel almaço fui solicitar à professora mais um papel, para dar continuidade à redação. A professora me informou que eu deveria apagar a última página escrita e fazer ali um encerramento para minha redação, pois ela não leria mais que uma folha de nenhum aluno.
Acredito que a professora buscava avaliar além da criatividade e escrita, também o poder de síntese que eu deveria ter naquele momento. Porém, a forma como ela abordou a questão não foi positiva, ela poderia ter sido mais assertiva ao tratar do assunto e também ter informado todos os pontos antes do início da redação, inclusive que não daria mais uma folha de papel e o que ela esperava daquela redação. Isso possibilitaria que a finalização da redação ocorresse de maneira mais tranquila, menos abrupta.
EXERCICIOS
1)
Quando pensamos sobre avaliação da aprendizagem, alguns pressupostos são necessários. Como já refletimos sobre a forma como nos avaliaram no período escolar de nossas vidas e também já conhecemos um pouco sobre os aspectos históricos da avaliação da aprendizagem, marque a alternativa CORRETA:
a)
Avaliar significa coletar, sintetizar e interpretar informações. Informações estas que nos auxiliam na tomada de decisões em sala de aula, por exemplo, como podemos ensinar determinado conteúdo.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação em sala de aula é o processo de coletar, sintetizar e interpretar informações que ajudam na tomada de decisões na sala de aula. RUSSEL & AIRASIAN, 2014, p. 12.
Enviada em
05/11/2020 02:07
b)
As decisões que são tomadas durante o processo de ensino e aprendizagem em sala não têm nenhuma ligação com a forma como avaliamos nossos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
As decisões que são tomadas sobre avançar ou retroceder um processo de ensino são tomadas também a partir das avaliações formais e informais realizadas entre os alunos.
c)
Avaliar é ditar o certo e o errado dentro da sala de aula e no mundo, porém, a criação de uma hierarquia de excelência não pode ser considerada uma função da avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
Avaliar é exatamente criar esta hierarquia de excelência, em função da qual decide-se progredir um aluno para a série seguinte ou não, certificar em um determinado curso, ou até a contratação para um emprego.
d)
A ideia de que a avaliação deve auxiliar o aluno a aprender é uma ideia bastante recente, datando dos anos 90.
RESPOSTA INCORRETA
Segundo Perrenoud 1999 , a ideia de que a avaliação deve auxiliar o aluno a aprender não é uma ideia nova, pois há muito tempo pedagogos se revoltam contra as notas e buscam colocar a avaliação mais a serviço do aluno que do sistema educacional.
e)
Atualmente, a avaliação da aprendizagem visa selecionar pessoas bem instruídas para o mercado de trabalho.
RESPOSTA INCORRETA
"Por muito tempo, as sociedades europeias acreditaram não necessitar de muitas pessoas instruídas e se serviram da seleção, portanto da avaliação, para excluir a maior parte dos indivíduos dos estudos aprofundados". PERRENOUD,1999,p.17 P E R R E N O U D , 1999 , p . 17
Porém, atualmente vivemos um momento de transição, em que a avaliação da aprendizagem não tem tal finalidade:
"a democratização do ensino, no sentido amplo, progrediu de modo espetacular, a julgar pelosíndices de escolarização aos 18 ou 20 anos, ou pela extensão média dos estudos." PERRENOUD,1999,p.17 P E R R E N O U D , 1999 , p . 17
2)
"Mais dia, menos dia, os sistemas educativos estarão encurralados: ou continuarão presos ao passado, fazendo um discurso de vanguarda; ou transporão o obstáculo e orientar-se-ão para um futuro em que as hierarquias de excelência serão menos importantes do que as competências reais de maior número." (PERRENOUD, 1999, p. 17)
Considerando esta lógica proposta por Perrenoud, de que em breve a escola terá que fazer uma escolha, uma escolha metodológica em relação a seu método de avaliação, transformando as práticas atuais de hierarquização, marque a alternativa CORRETA.
a)
O aluno deve ser avaliado em todas as suas ações em sala de aula, em todos os exercícios propostos, nos debates realizados em sala de aula, e não apenas pontualmente em provas ou exercícios avaliativos.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação processual deve ser considerada, sendo assim todas as participações, dúvidas, questionamentos e posicionamentos do aluno precisam ser considerados no ato de educar.
Enviada em
05/11/2020 02:12
b)
A avaliação é feita principalmente a partir das aparências, o comportamento do aluno em sala de aula define se ele irá aprender os conteúdos ensinados.
RESPOSTA INCORRETA
Avaliar pressupõe ir muito além das aparências ou das ações pontuais dos alunos, não é o comportamento do aluno isoladamente que define sua aprendizagem.
c)
Atualmente, as diferenças não são consideradas na escola, muito menos na sala de aula.
RESPOSTA INCORRETA
Muito pelo contrário, as diferenças estão cada vez mais sendo consideradas no ato de avaliar a aprendizagem, por isso a dinâmica de utilização de instrumentos variados de avaliação é de fundamental importância.
d)
A avaliação é um ato unidirecional. Apenas a professora deve avaliar os alunos.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação pode e deve ser feita entre os pares, interna e externamente.
e)
As desigualdades em sala de aula, diferentemente do aspecto social atual, estão cada vez mais sutis; os alunos de uma mesma série escolar estão todos no mesmo nível de desenvolvimento.
RESPOSTA INCORRETA
O desenvolvimento humano e a aprendizagem escolar dos alunos são fatores individuais, que não podem ser igualados apenas por estarem matriculados na mesma série em uma escola.
3)
Perrenoud (1999, p. 17) afirma que: "Vivemos em um período de transição. Por muito tempo, as sociedades europeias acreditaram não necessitar de muitas pessoas instruídas e se serviram da seleção, portanto da avaliação, para excluir a maior parte dos indivíduos dos estudos aprofundados."
Com base nessa afirmativa, assinale a alternativa CORRETA:
a)
Atualmente, um dos papéis da educação é selecionar pessoas instruídas para o mercado de trabalho.
RESPOSTA INCORRETA
No período de transição que estamos vivenciando, esta necessidade de seleção de pessoas instruídas para o mercado não faz mais parte. Acredita-se que a democratização do ensino seja a nova ordem em pauta.
b)
A ideia de excluir indivíduos por meio da avaliação era utilizada no intuito de segregar o máximo de indivíduos dos estudos aprofundados, considerando que estes eram privilégios de poucos.
RESPOSTA CORRETA
Antigamente, nas sociedades europeias a avaliação era tida como meio de segregação, de exclusão de indivíduos, para que apenas uma pequena parcela atingisse os estudos aprofundados.
Enviada em
05/11/2020 02:16
c)
Quanto menos indivíduos escolarizados, na atualidade, melhor para a sociedade. Este é o intuito da avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
O intuito da avaliação não é a exclusão. Há algum tempo acreditava-se que não eram necessários muitos indivíduos escolarizados, mas este período já foi superado.
d)
Avaliar é segregar quem não sabe sobre um determinado assunto e agraciar quem sabe, quem conhece.
RESPOSTA INCORRETA
Avaliar não tem essa função atualmente. Esta pode ter sido uma função em algum momento histórico, porém o que percebe-se hoje é uma necessidade da centralização da avaliação no aluno, buscando utilizá-la como parte do seu processo de aprendizado.
e)
A avaliação ou está a serviço da seleção, ou da aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
Esta é uma visão simplista da avaliação. A avaliação não objetiva unicamente ranquear ou auxiliar o processo de aprendizagem.
4)
"... os governos e os profissionais da educação permanecem, com muita frequência, paralisados pela crise econômica, pela fragilidade das maiorias no poder, pelas contradições internas das burocracias escolares, pelos conservadorismos de todo tipo e por tudo que mantém uma distância entre os ideais declarados e a realidade dos sistemas educativos." (PERRENOUD, 2009, p. 18)
Considerando esta dualidade de lógicas que decepciona e escandaliza aqueles que lutam contra o fracasso escolar, o ranqueamento e vislumbram uma educação em que a avaliação seja formativa, qual conjunto NÃO remete à ideia de avaliação da aprendizagem no sentido em que a educação a utiliza atualmente:
a)
Seleção; hierarquização.
RESPOSTA INCORRETA
A hierarquização a partir da avaliação da aprendizagem é feita pelas notas dos alunos, que são selecionados por sua vez para prosseguir em estudos ou para serem matriculados em algum curso específico.
b)
Tortura; certificação.
RESPOSTA CORRETA
Para a certificação, a avaliação da aprendizagem é sim importante, porém, nem na época medieval a avaliação da aprendizagem foi considerada como tortura.
Enviada em
05/11/2020 02:20
c)
Hierarquização; privilégios.
RESPOSTA INCORRETA
A hierarquização a partir da avaliação da aprendizagem é feita pelas notas dos alunos e, consequentemente, pode caracterizar o privilégio para alguns alunos que têm um comportamento mais aceitável e melhores notas e a segregação de outros que não apresentam um local privilegiado na hierarquização.
d)
Diagnóstica; formativa.
RESPOSTA INCORRETA
Estas são duas modalidades de avaliação relativamente novas em sua discussão, mas de suma importância para a educação no formato em que é praticada atualmente.
e)
Portfólios; autoavaliação.
RESPOSTA INCORRETA
Estes dois métodos de avaliação da aprendizagem são relativamente novos, mas muito dinâmicos no que diz respeito às avaliações formativa e somativa.
5)
Em seu livro “Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens”, Perrenoud trata, nas páginas 11 a 16, sobre a avaliação a serviço da seleção e das aprendizagens. Faça a correspondência abaixo do que se trata de uma avaliação a serviço da seleção (AS) e avaliação a serviço das aprendizagens (ASA).
( ) I- Avaliar é criar hierarquias.
( ) II- A avaliação formativa nada mais é do que uma maneira de regular a ação pedagógica.
( ) III - Avaliar para certificar um indivíduo, garantindo que ele possui um potencial, que foi formado, sendo assim está apto ao mercado de trabalho.
( ) IV- A avaliação disgnóstica pretende ser uma maneira do professor conhecer a realidade da turma em que está atuando, visando ao ajustamento pedagógico àquela realidade.
Marque a sequência CORRETA.
a)
I-AS; II-ASA; III-AS; IV-ASA.
RESPOSTA CORRETA
Avaliar para criar hierarquias e avaliar para certificar indivíduos que estarão potencialmente formados para o mercado de trabalho são ações correspondentes para a avaliação a serviço da seleção. A avaliação formativa e a avaliação diagnóstica são correspondentes à avaliação a serviço das aprendizagens, enquanto visam alterar a prática pedagógica para ajustamento da realidade dos alunos.
Enviada em
05/11/2020 02:25
b)
I-ASA; II-ASA; III-AS; IV-ASA.
RESPOSTA INCORRETA
A afirmativa I refere-se à avaliação a serviço da seleção (AS).
c)
I-AS; II-ASA; III-ASA; IV-AS.
RESPOSTA INCORRETA
As afirmativas III e IV referem-se, respectivamente, à avaliação a serviço da seleção (AS) e avaliação a serviço das aprendizagens (ASA).
d)
I-ASA; II-ASA; III-ASA; IV-ASA.
RESPOSTA INCORRETA
As afirmativas I e III referem-se à avaliação a serviço da seleção (AS).
e)
I-AS; II-ASA; III-ASA; IV-ASA.
RESPOSTA INCORRETA
A afirmativa III refere-se à avaliação a serviço da seleção (AS).
2.1 Avaliação IDESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
No método tradicional de ensino, o professor está no centro do processo de ensino-aprendizagem. Para promover mudanças, a adoção de métodos que envolvam mais os alunos nas aulas poderá ajudar o desempenho individual. Assim, poderão ser desenvolvidas as seguintes ações:
• Aulas de Matemática com atividade corporal:
Dentro ou fora da sala de aula, poderão ser desenvolvidas atividades nas quais as crianças usarão o próprio corpo para aprender. Ex.: ao apresentar uma operação de adição, as crianças devem dar o resultado com saltinhos no mesmo lugar. A quantidade de saltos deverá ser o resultado da operação.
• Aulas de Matemática com material concreto:
As crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental sentem a necessidade de ver, ouvir, apalpar, cheirar os objetos para reconhecê-los e interiorizá-los. Assim, ao invés de resolver problemas matemáticos escritos no quadro e copiados no caderno, elas poderão usar materiais concretos para adicionar, subtrair, dividir. Esses objetos podem ser brinquedos, tampinhas, lápis coloridos ou qualquer outro material que tenha significado para o grupo de alunos.
EXERCICIOS
1)
O conceito de avaliação pode ter diferentes sentidos, variando de acordo com a finalidade com que ela é utilizada e com os meios adotados para tal. No entanto, independentemente da finalidade, o processo avaliativo pode ser identificado por algumas etapas, que auxiliam no processo de qualificação daquilo que está sendo avaliado.
Assinale a alternativa que indica as etapas do processo avaliativo:
a)
Desenvolver pessoas, preservar e garantir rentabilidade.
RESPOSTA INCORRETA
Coletar informações, analisar e tomar decisões são etapas fundamentais do processo avaliativo. As demais alternativas — desenvolver pessoas, preservar e garantir rentabilidade; educar, brincar e cuidar; ou coletar informações, analisar e tomar decisões — não são etapas condizentes com o processo avaliativo.
b)
Educar, brincar e cuidar.
RESPOSTA INCORRETA
Coletar informações, analisar e tomar decisões são etapas fundamentais do processo avaliativo. As demais alternativas — desenvolver pessoas, preservar e garantir rentabilidade; educar, brincar e cuidar; ou coletar informações, analisar e tomar decisões — não são etapas condizentes com o processo avaliativo.
c)
Padronizar, selecionar e descartar.
RESPOSTA INCORRETA
Coletar informações, analisar e tomar decisões são etapas fundamentais do processo avaliativo. As demais alternativas — desenvolver pessoas, preservar e garantir rentabilidade; educar, brincar e cuidar; ou coletar informações, analisar e tomar decisões — não são etapas condizentes com o processo avaliativo.
d)
Coletar informações, analisar e tomar decisões.
RESPOSTA CORRETA
Coletar informações, analisar e tomar decisões são etapas fundamentais do processo avaliativo. As demais alternativas — desenvolver pessoas, preservar e garantir rentabilidade; educar, brincar e cuidar; ou coletar informações, analisar e tomar decisões — não são etapas condizentes com o processo avaliativo.
Enviada em
05/11/2020 04:42
e)
Aprender a conhecer, a fazer e aprender a ser.
RESPOSTA INCORRETA
Coletar informações, analisar e tomar decisões são etapas fundamentais do processo avaliativo. As demais alternativas — desenvolver pessoas, preservar e garantir rentabilidade; educar, brincar e cuidar; ou coletar informações, analisar e tomar decisões — não são etapas condizentes com o processo avaliativo.
2)
Segundo Sanmartí (2009, p.19-20):
"A função dos professores deveria se centrar, assim, em compartilhar com os alunos este processo avaliativo. Não é suficiente que aquele que ensina 'corrija' os erros e 'explique' a visão correta. Deve ser o próprio aluno quem se avalia, propondo-se atividades com esse objetivo específico."
Essa avaliação recebe o nome de:
a)
avaliação diagnóstica.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação que recebe o nome de formadora diz respeito a avaliação do próprio aluno, corrigindo seus erros. A avaliação diagnóstica analisa os pré-requisitos para as novas aprendizagens, a avaliação formativa verifica se os objetivos estabelecidos foram alcançados e a avaliação somativa informa os resultados das aprendizagens.
b)
avaliação somativa.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação que recebe o nome de formadora diz respeito a avaliação do próprio aluno, corrigindo seus erros. A avaliação diagnóstica analisa os pré-requisitos para as novas aprendizagens, a avaliação formativa verifica se os objetivos estabelecidos foram alcançados e a avaliação somativa informa os resultados das aprendizagens.
c)
avaliação formativa.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação que recebe o nome de formadora diz respeito a avaliação do próprio aluno, corrigindo seus erros. A avaliação diagnóstica analisa os pré-requisitos para as novas aprendizagens, a avaliação formativa verifica se os objetivos estabelecidos foram alcançados e a avaliação somativa informa os resultados das aprendizagens.
d)
avaliação informativa.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação que recebe o nome de formadora diz respeito a avaliação do próprio aluno, corrigindo seus erros. A avaliação diagnóstica analisa os pré-requisitos para as novas aprendizagens, a avaliação formativa verifica se os objetivos estabelecidos foram alcançados e a avaliação somativa informa os resultados das aprendizagens.
e)
avaliação formadora.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação que recebe o nome de formadora diz respeito a avaliação do próprio aluno, corrigindo seus erros. A avaliação diagnóstica analisa os pré-requisitos para as novas aprendizagens, a avaliação formativa verifica se os objetivos estabelecidos foram alcançados e a avaliação somativa informa os resultados das aprendizagens.
Enviada em
05/11/2020 04:45
3)
A avaliação é uma ferramenta utilizada pelo professor no processo de ensino-aprendizagem e atende a objetivos diferentes. O professor pode utilizar diferentes instrumentos de avaliação de acordo com os objetivos que deseja alcançar. Entre os tipos de avaliação existentes, tem-se a chamada avaliação formativa.
Assinale a alternativa que apresenta a melhor definição para esse tipo de avaliação:
a)
A avaliação formativa ajuda o professor a detectar os erros dos alunos e revisar os seus próprios métodos de ensino.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação formativa auxilia o professor a detectar os erros dos alunos, refletindo acerca dos seus próprios métodos de ensino. Ela não busca: classificar ou medir a produtividade dos alunos, avaliar os conhecimentos prévios antes de iniciar as atividades nem levantar informações a respeito dos indivíduos.
Enviada em
05/11/2020 04:52
b)
A avaliação formativa busca medir a produtividade do aluno, estabelecendo parâmetros entre o que é esperado e o que é apresentado por ele.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação formativa auxilia o professor a detectar os erros dos alunos, refletindo acerca dos seus próprios métodos de ensino. Ela não busca: classificar ou medir a produtividade dos alunos, avaliar os conhecimentos prévios antes de iniciar as atividades nem levantar informações a respeito dos indivíduos.
c)
A avaliação formativa faz uma análise preliminar que busca identificar ou avaliar conhecimentos específicos antes de iniciar as atividades.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação formativa auxilia o professor a detectar os erros dos alunos, refletindo acerca dos seus próprios métodos de ensino. Ela não busca: classificar ou medir a produtividade dos alunos, avaliar os conhecimentos prévios antes de iniciar as atividades nem levantar informações a respeito dos indivíduos.
d)
A avaliação formativa busca levantar informações a respeito de um indivíduo. Avaliam-se a inteligência, os interesses, entre outros.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação formativa auxilia o professor a detectar os erros dos alunos, refletindo acerca dos seus próprios métodos de ensino. Ela não busca: classificar ou medir a produtividade dos alunos, avaliar os conhecimentos prévios antes de iniciar as atividades nem levantar informações a respeito dos indivíduos.
e)
A avaliação formativa busca a classificação do aluno apartir de um processo corretivo, privilegiando a contagem de erros e acertos.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação formativa auxilia o professor a detectar os erros dos alunos, refletindo acerca dos seus próprios métodos de ensino. Ela não busca: classificar ou medir a produtividade dos alunos, avaliar os conhecimentos prévios antes de iniciar as atividades nem levantar informações a respeito dos indivíduos.
4)
A avaliação no processo de ensino-aprendizagem é bastante complexa e envolve vários elementos dentro da escola. No entanto, avaliar é uma ação fundamental no processo educativo, que auxilia na busca por uma aprendizagem cada vez mais qualificada.
Assinale a alternativa correta que melhor define uma avaliação que realmente contribua para com os alunos no desenvolvimento de suas aprendizagens:
a)
O aluno tem a função de selecionar para orientar-se, fazendo a sua certificação ao final de uma etapa de aprendizado.
RESPOSTA INCORRETA
Na avaliação, a melhor maneira de contribuir com os alunos para o desenvolvimento de suas aprendizagens é quando o professor realiza o movimento de retomada dos conteúdos trabalhados junto aos alunos, propondo a retomada das questões que têm dúvidas ou aquelas que ainda não compreenderam. Nesse contexto, não há um dia específico para ser realizada a avaliação, e o professor deve constantemente estar retomando o que foi trabalhado em aula junto aos alunos, num processo contínuo e dinâmico.
b)
O aluno atesta se está em condições de trabalhar em relação ao objetivo proposto.
RESPOSTA INCORRETA
Na avaliação, a melhor maneira de contribuir com os alunos para o desenvolvimento de suas aprendizagens é quando o professor realiza o movimento de retomada dos conteúdos trabalhados junto aos alunos, propondo a retomada das questões que têm dúvidas ou aquelas que ainda não compreenderam. Nesse contexto, não há um dia específico para ser realizada a avaliação, e o professor deve constantemente estar retomando o que foi trabalhado em aula junto aos alunos, num processo contínuo e dinâmico.
c)
O aluno pode corrigir seus erros, percebendo o motivo de seu equívoco e tomando decisões adequadas de mudança.
RESPOSTA CORRETA
Na avaliação, a melhor maneira de contribuir com os alunos para o desenvolvimento de suas aprendizagens é quando o professor realiza o movimento de retomada dos conteúdos trabalhados junto aos alunos, propondo a retomada das questões que têm dúvidas ou aquelas que ainda não compreenderam. Nesse contexto, não há um dia específico para ser realizada a avaliação, e o professor deve constantemente estar retomando o que foi trabalhado em aula junto aos alunos, num processo contínuo e dinâmico.
Enviada em
05/11/2020 04:56
d)
O aluno compartilha o processo avaliativo com os professores, buscando corrigir os erros.
RESPOSTA INCORRETA
Na avaliação, a melhor maneira de contribuir com os alunos para o desenvolvimento de suas aprendizagens é quando o professor realiza o movimento de retomada dos conteúdos trabalhados junto aos alunos, propondo a retomada das questões que têm dúvidas ou aquelas que ainda não compreenderam. Nesse contexto, não há um dia específico para ser realizada a avaliação, e o professor deve constantemente estar retomando o que foi trabalhado em aula junto aos alunos, num processo contínuo e dinâmico.
e)
O aluno detecta as suas dificuldades e os seus acertos, analisa-os e toma decisões.
RESPOSTA INCORRETA
Na avaliação, a melhor maneira de contribuir com os alunos para o desenvolvimento de suas aprendizagens é quando o professor realiza o movimento de retomada dos conteúdos trabalhados junto aos alunos, propondo a retomada das questões que têm dúvidas ou aquelas que ainda não compreenderam. Nesse contexto, não há um dia específico para ser realizada a avaliação, e o professor deve constantemente estar retomando o que foi trabalhado em aula junto aos alunos, num processo contínuo e dinâmico.
5)
As avaliações são utilizadas em diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem. A sua aplicação obedecerá a diferentes finalidades, por isso, podem ser utilizados métodos e técnicas diversificadas com um mesmo grupo de alunos. Dessa forma, a avaliação é reconhecida como o motor da aprendizagem.
Assinale a alternativa que melhor define a expressão "a avaliação é o motor da aprendizagem":
a)
A avaliação tem o objetivo de certificar os alunos ao final do processo de aprendizagem, garantindo-lhes a promoção ou retenção em um nível de estudo.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação pode ser chamada de “motor da aprendizagem” porque se torna um importante instrumento propulsor das aprendizagens ao identificar os erros dos alunos e repensar os métodos de ensino, aprimorando o trabalho docente. Nesse sentido, não tem o único objetivo de certificar o processo final de aprendizagem dos alunos, ouvindo isoladamente suas demandas para compará-las com as da turma.
b)
A avaliação tem o objetivo único de ouvir os alunos em suas demandas específicas para promover o seu avanço no processo de formação.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação pode ser chamada de “motor da aprendizagem” porque se torna um importante instrumento propulsor das aprendizagens ao identificar os erros dos alunos e repensar os métodos de ensino, aprimorando o trabalho docente. Nesse sentido, não tem o único objetivo de certificar o processo final de aprendizagem dos alunos, ouvindo isoladamente suas demandas para compará-las com as da turma.
c)
A avaliação tanto tem o objetivo de identificar os "erros" e dificuldades dos alunos quanto de repensar e revisar os métodos de ensino.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação pode ser chamada de “motor da aprendizagem” porque se torna um importante instrumento propulsor das aprendizagens ao identificar os erros dos alunos e repensar os métodos de ensino, aprimorando o trabalho docente. Nesse sentido, não tem o único objetivo de certificar o processo final de aprendizagem dos alunos, ouvindo isoladamente suas demandas para compará-las com as da turma.
Enviada em
05/11/2020 05:00
d)
A avaliação tem o objetivo de centrar-se nos métodos avaliativos para aprimorar o trabalho do professor.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação pode ser chamada de “motor da aprendizagem” porque se torna um importante instrumento propulsor das aprendizagens ao identificar os erros dos alunos e repensar os métodos de ensino, aprimorando o trabalho docente. Nesse sentido, não tem o único objetivo de certificar o processo final de aprendizagem dos alunos, ouvindo isoladamente suas demandas para compará-las com as da turma.
e)
A avaliação tem o objetivo de compartilhar com os alunos os seus erros e acertos para serem comparados com os resultados da turma.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação pode ser chamada de “motor da aprendizagem” porque se torna um importante instrumento propulsor das aprendizagens ao identificar os erros dos alunos e repensar os métodos de ensino, aprimorando o trabalho docente. Nesse sentido, não tem o único objetivo de certificar o processo final de aprendizagem dos alunos, ouvindo isoladamente suas demandas para compará-las com as da turma.
2.2 Avaliação II 
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Ações que poderão ajudar o professor de Matemática:
1. A professora Raquel seleciona um grupo de alunos para conversar e conhecer a percepção de cada um deles sobre o aprendizado de Matemática. Com esta conversa inicial, a professora pode fazer algumas descobertas, tais como:
a) identificar que os alunos não percebem nenhuma relação entre o que estudam e as situações da vida real.
b) identificar que não há relação de proximidade entre o professor e os alunos, fazendo com que os educandos que têm "medo" do professor se distanciem da disciplina. Diante do que for exposto pelos alunos, a professora poderá auxiliar o professor Júlio César a traçar estratégias para superar a situação.
2. Solicitar aos alunos que resolvam problemas propostos pelo professor Júlio César e depois dialogar com os alunos para compreender de que forma alcançaram os resultados obtidos. Com a explicação de cada um, a professora poderá traçar a linha deraciocínio individual e a do grupo para compreender as principais dificuldades.
EXERCICIOS 
1)
Segundo Sanmartí (2009, p. 30):
“Os erros são objetos de estudos na medida em que são reveladores da natureza das representações ou das estratégias elaboradas pelo estudante.
​​​​​​​Por essa concepção, o processo de ensino se fundamenta na constatação das causas dos obstáculos ou dificuldades dos alunos e em propor tarefas para superá-los.”
Nesse sentido, no processo de ensino-aprendizagem os erros dos alunos devem ser vistos como:
a)
um instrumento que favorece a reflexão de alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem.
RESPOSTA CORRETA
No processo de ensino-aprendizagem, os erros devem ser vistos como um instrumento de reflexão de alunos e professores na qualificação da aprendizagem. Não serve apenas para medir o conhecimento dos alunos nem apenas para orientar a prática docente, pois está ligado diretamente ao processo de ensino-aprendizagem, que é contínuo e dinâmico e não pode ser compreendido como algo definitivo.
Enviada em
06/11/2020 02:13
b)
algo definitivo e sem a possibilidade de novas aprendizagens.
RESPOSTA INCORRETA
No processo de ensino-aprendizagem, os erros devem ser vistos como um instrumento de reflexão de alunos e professores na qualificação da aprendizagem. Não serve apenas para medir o conhecimento dos alunos nem apenas para orientar a prática docente, pois está ligado diretamente ao processo de ensino-aprendizagem, que é contínuo e dinâmico e não pode ser compreendido como algo definitivo.
c)
algo desvinculado do processo de ensino-aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
No processo de ensino-aprendizagem, os erros devem ser vistos como um instrumento de reflexão de alunos e professores na qualificação da aprendizagem. Não serve apenas para medir o conhecimento dos alunos nem apenas para orientar a prática docente, pois está ligado diretamente ao processo de ensino-aprendizagem, que é contínuo e dinâmico e não pode ser compreendido como algo definitivo.
d)
apenas uma forma de medir o conhecimento dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
No processo de ensino-aprendizagem, os erros devem ser vistos como um instrumento de reflexão de alunos e professores na qualificação da aprendizagem. Não serve apenas para medir o conhecimento dos alunos nem apenas para orientar a prática docente, pois está ligado diretamente ao processo de ensino-aprendizagem, que é contínuo e dinâmico e não pode ser compreendido como algo definitivo.
e)
apenas uma forma de orientar a prática pedagógica dos professores.
RESPOSTA INCORRETA
No processo de ensino-aprendizagem, os erros devem ser vistos como um instrumento de reflexão de alunos e professores na qualificação da aprendizagem. Não serve apenas para medir o conhecimento dos alunos nem apenas para orientar a prática docente, pois está ligado diretamente ao processo de ensino-aprendizagem, que é contínuo e dinâmico e não pode ser compreendido como algo definitivo.
2)
Em contraponto à avaliação formativa, realizada com base em uma educação tradicional, a qual costuma ser confundida com a realização contínua de exames e provas, a escola tem utilizado modelos de avaliação a partir de uma concepção cognitivista.
Assinale a alternativa que melhor explica a concepção cognitivista da avaliação:
a)
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca identificar apenas os erros que os alunos cometem durante a avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca compreender por que o aluno não entende um conceito ou não sabe fazer uma determinada tarefa. Assim, não busca apenas identificar os erros dos alunos, nem qualificar o processo de aprendizagem final e das notas dos alunos, pois este processo é contínuo e permanente, compreendo as dificuldades e os avanços de cada aluno.
b)
A concepção cognitivista da avaliação formativa tem como finalidade qualificar o aluno ao final do processo de aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca compreender por que o aluno não entende um conceito ou não sabe fazer uma determinada tarefa. Assim, não busca apenas identificar os erros dos alunos, nem qualificar o processo de aprendizagem final e das notas dos alunos, pois este processo é contínuo e permanente, compreendo as dificuldades e os avanços de cada aluno.
c)
A concepção cognitivista da avaliação formativa se preocupa apenas com desempenho das notas dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca compreender por que o aluno não entende um conceito ou não sabe fazer uma determinada tarefa. Assim, não busca apenas identificar os erros dos alunos, nem qualificar o processo de aprendizagem final e das notas dos alunos, pois este processo é contínuo e permanente, compreendo as dificuldades e os avanços de cada aluno.
d)
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca compreender por que o aluno não entende um conceito ou não sabe fazer uma determinada tarefa.
RESPOSTA CORRETA
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca compreender por que o aluno não entende um conceito ou não sabe fazer uma determinada tarefa. Assim, não busca apenas identificar os erros dos alunos, nem qualificar o processo de aprendizagem final e das notas dos alunos, pois este processo é contínuo e permanente, compreendo as dificuldades e os avanços de cada aluno.
Enviada em
06/11/2020 02:19
e)
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca identificar o desempenho geral do aluno em relação à turma.
RESPOSTA INCORRETA
A concepção cognitivista da avaliação formativa busca compreender por que o aluno não entende um conceito ou não sabe fazer uma determinada tarefa. Assim, não busca apenas identificar os erros dos alunos, nem qualificar o processo de aprendizagem final e das notas dos alunos, pois este processo é contínuo e permanente, compreendo as dificuldades e os avanços de cada aluno.
3)
"Ensinar implica diagnosticar" (SANMARTÍ, 2009, p. 31).
A avaliação diagnóstica inicial tem como objetivo fundamental analisar a situação de cada aluno antes de iniciar um determinado processo de ensino-aprendizagem, para que professores e educandos tomem consciência dos pontos de partida.
De acordo com esse contexto, identifique a alternativa correta:
a)
A avaliação diagnóstica inicial é realizada ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação diagnóstica é o ponto de partida que indica ao professor quais são os conhecimentos prévios dos alunos, que servirão como base para as novas aprendizagens, podendo ser realizada a partir das mais variadas formas possíveis, ou seja, não se limita a aplicação de provas e/ou testes.
b)
A avaliação diagnóstica inicial é realizada para a qualificação do aluno.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação diagnóstica é o ponto de partida que indica ao professor quais são os conhecimentos prévios dos alunos, que servirão como base para as novas aprendizagens, podendo ser realizada a partir das mais variadas formas possíveis, ou seja, não se limita a aplicação de provas e/ou testes.
c)
A avaliação diagnóstica inicial é realizada apenas com a correção de provas e testes sobre o conteúdo.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação diagnóstica é o ponto de partida que indica ao professor quais são os conhecimentos prévios dos alunos, que servirão como base para as novas aprendizagens, podendo ser realizada a partir das mais variadas formas possíveis, ou seja, não se limita a aplicação de provas e/ou testes.
d)
A avaliação diagnóstica é o ponto de partida que indica ao professor quais os conhecimentos prévios dos alunos, que servirão como base para as novas aprendizagens.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação diagnóstica é o ponto de partida que indica ao professor quais são os conhecimentos prévios dos alunos, que servirão como base para as novas aprendizagens, podendo ser realizada a partir das mais variadas formas possíveis, ou seja, não se limita a aplicação de provas e/ou testes.
Enviada em
06/11/2020 02:23
e)
A avaliação diagnóstica é realizada no final do processode ensino-aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação diagnóstica é o ponto de partida que indica ao professor quais são os conhecimentos prévios dos alunos, que servirão como base para as novas aprendizagens, podendo ser realizada a partir das mais variadas formas possíveis, ou seja, não se limita a aplicação de provas e/ou testes.
4)
Estimular e dedicar tempo para regular as dificuldades dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem é a melhor alternativa para o bom desenvolvimento dos educandos. Todavia, a avaliação a posteriori ainda é muito utilizada e acaba por gerar o desinteresse e a desmotivação do aluno.
Assinale a alternativa que indica a melhor forma de como a avaliação final deveria ser utilizada no processo de ensino-aprendizagem:​​​​​​​
a)
A avaliação final deveria orientar-se para ajudar os alunos em suas atitudes e hábitos.
RESPOSTA INCORRETA
A melhor forma de utilizar a avaliação final no processo de ensino-aprendizagem é para auxiliar os alunos a reconhecer os aspectos que aprenderam e a se conscientizarem das diferenças entre o ponto de partida e o ponto final. Os pré-requisitos para o desenvolvimento das aprendizagens fazem parte de uma avaliação diagnóstica, a qual deve organizar o processo de ensino-aprendizagem. Em uma avaliação final não é prioridade auxiliar os alunos em suas atitudes e hábitos, nem identificar as experiências pessoais de cada aluno.
b)
A avaliação final deveria orientar-se para identificar as experiências pessoais dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
A melhor forma de utilizar a avaliação final no processo de ensino-aprendizagem é para auxiliar os alunos a reconhecer os aspectos que aprenderam e a se conscientizarem das diferenças entre o ponto de partida e o ponto final. Os pré-requisitos para o desenvolvimento das aprendizagens fazem parte de uma avaliação diagnóstica, a qual deve organizar o processo de ensino-aprendizagem. Em uma avaliação final não é prioridade auxiliar os alunos em suas atitudes e hábitos, nem identificar as experiências pessoais de cada aluno.
c)
A avaliação final deveria orientar-se para identificar os pré-requisitos de aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A melhor forma de utilizar a avaliação final no processo de ensino-aprendizagem é para auxiliar os alunos a reconhecer os aspectos que aprenderam e a se conscientizarem das diferenças entre o ponto de partida e o ponto final. Os pré-requisitos para o desenvolvimento das aprendizagens fazem parte de uma avaliação diagnóstica, a qual deve organizar o processo de ensino-aprendizagem. Em uma avaliação final não é prioridade auxiliar os alunos em suas atitudes e hábitos, nem identificar as experiências pessoais de cada aluno.
d)
A avaliação final deveria organizar o processo de ensino-aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A melhor forma de utilizar a avaliação final no processo de ensino-aprendizagem é para auxiliar os alunos a reconhecer os aspectos que aprenderam e a se conscientizarem das diferenças entre o ponto de partida e o ponto final. Os pré-requisitos para o desenvolvimento das aprendizagens fazem parte de uma avaliação diagnóstica, a qual deve organizar o processo de ensino-aprendizagem. Em uma avaliação final não é prioridade auxiliar os alunos em suas atitudes e hábitos, nem identificar as experiências pessoais de cada aluno.
e)
A avaliação final deveria orientar-se para ajudar os alunos a reconhecer os aspectos que aprenderam e a se conscientizarem das diferenças entre o ponto de partida e o ponto final.
RESPOSTA CORRETA
A melhor forma de utilizar a avaliação final no processo de ensino-aprendizagem é para auxiliar os alunos a reconhecer os aspectos que aprenderam e a se conscientizarem das diferenças entre o ponto de partida e o ponto final. Os pré-requisitos para o desenvolvimento das aprendizagens fazem parte de uma avaliação diagnóstica, a qual deve organizar o processo de ensino-aprendizagem. Em uma avaliação final não é prioridade auxiliar os alunos em suas atitudes e hábitos, nem identificar as experiências pessoais de cada aluno.
Enviada em
06/11/2020 02:31
5)
A avaliação é fundamental no processo de ensino-aprendizagem, gerando propostas que auxiliam o estudante a identificar e a superar as suas dificuldades. Nesse sentido, a avaliação precisa ser formativa.
Assinale a alternativa que indica a finalidade desta avaliação:
a)
Sua finalidade é formativa quando identifica as estruturas de acolhida no momento inicial da aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A avalição formativa tem como finalidade fornecer ao aluno as informações que possibilitam identificar dificuldades e erros, além de compreender suas causas, dando condições para que avancem em suas hipóteses e aprendizagens. Não é sua finalidade ser identificada no processo inicial da aprendizagem, nem o destaque por notas expressas em números.
b)
Sua finalidade é formativa quando fornece ao aluno as informações que possibilitam identificar dificuldades e erros, além de compreender suas causas, dando condições para que avancem em suas hipóteses e aprendizagens.
RESPOSTA CORRETA
A avalição formativa tem como finalidade fornecer ao aluno as informações que possibilitam identificar dificuldades e erros, além de compreender suas causas, dando condições para que avancem em suas hipóteses e aprendizagens. Não é sua finalidade ser identificada no processo inicial da aprendizagem, nem o destaque por notas expressas em números.
Enviada em
06/11/2020 02:44
c)
Sua finalidade é formativa quando o desempenho dos alunos é apresentado em notas expressas em números.
RESPOSTA INCORRETA
A avalição formativa tem como finalidade fornecer ao aluno as informações que possibilitam identificar dificuldades e erros, além de compreender suas causas, dando condições para que avancem em suas hipóteses e aprendizagens. Não é sua finalidade ser identificada no processo inicial da aprendizagem, nem o destaque por notas expressas em números.
d)
Sua finalidade é formativa quando promove uma atuação mais ou menos pontual em momentos específicos do processo de ensino-aprendizagem. 
RESPOSTA INCORRETA
A avalição formativa tem como finalidade fornecer ao aluno as informações que possibilitam identificar dificuldades e erros, além de compreender suas causas, dando condições para que avancem em suas hipóteses e aprendizagens. Não é sua finalidade ser identificada no processo inicial da aprendizagem, nem o destaque por notas expressas em números.
e)
Sua finalidade é formativa quando está apenas relacionada às atividades individuais, proporcionando uma visão aprofundada do desempenho do aluno.
RESPOSTA INCORRETA
A avalição formativa tem como finalidade fornecer ao aluno as informações que possibilitam identificar dificuldades e erros, além de compreender suas causas, dando condições para que avancem em suas hipóteses e aprendizagens. Não é sua finalidade ser identificada no processo inicial da aprendizagem, nem o destaque por notas expressas em números.
3.1 Para que servem os resultados das avaliações e como fornecer feedbacks aos alunos
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
1) Conversei sobre os resultados de avaliações com a minha avó materna. Ela nasceu no ano de 1935 e começou a frequentar escola em 1942. Minha avó relatou que o comportamento que era esperado dos alunos em sala de aula era muito diferente do comportamento atualmente aceito. Os alunos só poderiam fazer questionamentos e se dirigir ao professor após solicitarem formalmente a palavra, muitas vezes negada esta solicitação, caso o professor estivesse realizando a explicação de alguma matéria. Ir ao banheiro ou se ausentar da sala de aula por qualquer outro motivo não era permitido sem a solicitação formal também. Sobre as provas, minha avó relatou que todas eram muito difíceis e que, depois de atribuídas as notas, elas retornavam aos alunos, que deveriam devolver ao professor no dia seguinte, contendo a assinatura de pais ou responsáveis. Questionei se ela se recordava se as provas vinham comentadas ou apenas com nota atribuída e ela me disse que não se lembra de nenhuma prova vir comentada, sobrequal foi o erro cometido e onde ele se encontrava.
2) Em minha época escolar, a importância maior que me recordo era dada às notas das avaliações, trabalhos e atividades pontuadas realizadas em sala de aula e como para casa. O comportamento era uma questão avaliada também pelos professores que atribuíam nota também para a participação em sala de aula, para as atividades realizadas e para o comportamento em sala de aula, sendo que normalmente o comportamento esperado era o silêncio e a permanência do aluno assentado em sua cadeira, sem dialogar paralelamente à explicação da professora. Outra lembrança que tenho era a necessidade de assinatura das avaliações pontuadas pelos pais. A professora fazia a entrega das provas com as devidas notas (não utilizando a correção como um meio de ensino, mas sim como uma forma de pontuar apenas) e solicitava que as avaliações retornassem assinadas pelos pais alguns dias depois, assim ela estaria garantindo que os pais teriam sido informados das notas, "acompanhando a aprendizagem de seus filhos".
EXERCICIOS 
1)
Em alguns momentos de uma aula ou do período letivo, podemos inconscientemente "podar" ou subestimar a participação dos alunos. Porém, a participação dos alunos é fundamental no processo de aprendizagem, pois muitas vezes quando o aluno faz alguma interferência (ou mesmo quando não a faz) é que a professora tem a possibilidade de verificar como está a aprendizagem e quais as regulações necessárias.
Leia as afirmativas a seguir e marque C (caso correta) e E (caso errada) para as atitudes que condizem com a promoção da participação e para a busca de resultados positivos das avaliações:
( ) A professora oferece feedback informal e não verbal quando um aluno faz algum questionamento acerca do que ela acabou de explicar em sala de aula. A professora permanece em silêncio, apenas movimentando a cabeça negativamente, informando ao aluno que ele precisa se esforçar mais.
( ) A professora informa que os alunos deverão realizar um trabalho em grupo, faz a divisão dos temas entre os grupos, previamente e espontaneamente formados em sala de aula, e não faz nenhuma proposta de organização interna dos grupos, deixando esta tarefa para os alunos.
( ) A professora pontua todas as atividades realizadas em sala de aula ou como para casa com uma nota significativa para a avaliação final. Ela compreende que, ao realizar tal ação, está auxiliando os alunos que querem ser aprovados e que tendem a copiar dos colegas que fazem as melhores atividades.
Agora, marque a sequência CORRETA:
a)
E - E - E.
RESPOSTA CORRETA
Nenhuma das atitudes descritas possibilita ou auxilia os alunos na promoção da participação e para a busca de resultados positivos das avaliações. Na primeira afirmativa, a professora ao movimentar a cabeça negativamente está inibindo a participação dos alunos e também não informando em qual aspecto ele estaria "errado" em realizar o questionamento. A professora precisa acolher o questionamento e explicar novamente, mesmo que tenha realizado a explicação minutos antes. Na segunda afirmativa, a professora ao não promover uma proposta de organização interna de funcionamento dos grupos de trabalho, pode estar promovendo a cópia entre os componentes do grupo, no momento em que alguns farão o trabalho e outros apenas "colocarão" os nomes. Na terceira afirmativa, ao pontuar com uma quantidade significativa de notas todas as atividades, ela está também auxiliando os alunos que querem apenas ser aprovados, realizando cópias de trabalhos e atividades dos colegas e não compreendendo ou realizando o que foi solicitado. A professora está promovendo a aprovação, e não a aprendizagem.
Enviada em
06/11/2020 04:01
b)
C - C - C.
RESPOSTA INCORRETA
Em nenhuma atitude descrita a professora estaria auxiliando na promoção da participação e, por conseguinte, da aprendizagem.
c)
E - C - E.
RESPOSTA INCORRETA
A atitude descrita na segunda afirmativa está errada, pois a professora, ao não promover uma proposta de organização interna de funcionamento dos grupos de trabalho, pode estar promovendo a cópia entre os componentes do grupo, no momento em que alguns farão o trabalho e outros apenas "colocarão" os nomes.
d)
E - E - C.
RESPOSTA INCORRETA
A atitude descrita na terceira afirmativa está errada, pois a professora, ao pontuar com uma quantidade significativa de notas todas as atividades, está também auxiliando os alunos que querem apenas ser aprovados, realizando cópias de trabalhos e atividades dos colegas e não compreendendo ou realizando o que foi solicitado. A professora está promovendo a aprovação, e não a aprendizagem.
e)
C - E - E.
RESPOSTA INCORRETA
A atitude descrita na primeira afirmativa está errada, pois a professora, ao movimentar a cabeça negativamente, está inibindo a participação dos alunos e também não informando em qual aspecto ele estaria "errado" em realizar o questionamento. A professora precisa acolher o questionamento e explicar novamente, mesmo que tenha realizado a explicação minutos antes.
2)
"A condição necessária para que os alunos aprendam a regular suas ideias e práticas é a mudança no status do erro. De algo que se tem de esconder, deve passar a ser algo totalmente normal e positivo em qualquer processo de aprendizagem. Aprende-se porque nossas ideias, nossos procedimentos e nossas atitudes podem evoluir." (SANMARTÍ, 2009, p. 44)
Em qual das situações descritas abaixo o professor não está modificando o status do erro junto aos alunos?
a)
O aluno não fez a atividade de para casa na data marcada, o professor o pune tirando pontos, mas solicita-o que traga a atividade feita para a próxima aula.
RESPOSTA INCORRETA
Para modificar o status de erro junto aos alunos o professor necessita dar condições ao aluno para que ele possa rever seus erros e assim corrigi-los. Dessa forma, quando há incompletude da tarefa solicitada e o professor oportuniza que o aluno a complete, busca com o grupo um auxílio na explicação de um colega que não está conseguindo expor aos demais o seu entendimento sobre o assunto estudado, bem como solicita ao próprio aluno que reformule sua resposta, solicita que o aluno possa fazer uma consulta ao dicionário, a fim de identificar a grafia correta das palavras. Em todas essas situações o professor está retomando com os alunos as situações em que o erro aconteceu, dando possibilidades para que possam corrigir e qualificar a sua aprendizagem. No entanto, quando o professor apenas entrega a prova, indicando as questões erradas e a nota do aluno sem retomar e corrigir os erros ele não está modificando o status do erro junto aos alunos.
b)
Após a aplicação da prova final, a professora a corrige e percebe que mais da metade da turma não tirou boas notas, ou seja, não fizeram uma "boa prova". A professora devolve a prova com as questões erradas marcadas com um "x" e a nota na primeira página.
RESPOSTA CORRETA
Para modificar o status de erro junto aos alunos o professor necessita dar condições ao aluno para que ele possa rever seus erros e assim corrigi-los. Dessa forma, quando há incompletude da tarefa solicitada e o professor oportuniza que o aluno a complete, busca com o grupo um auxílio na explicação de um colega que não está conseguindo expor aos demais o seu entendimento sobre o assunto estudado, bem como solicita ao próprio aluno que reformule sua resposta, solicita que o aluno possa fazer uma consulta ao dicionário, a fim de identificar a grafia correta das palavras. Em todas essas situações o professor está retomando com os alunos as situações em que o erro aconteceu, dando possibilidades para que possam corrigir e qualificar a sua aprendizagem. No entanto, quando o professor apenas entrega a prova, indicando as questões erradas e a nota do aluno sem retomar e corrigir os erros ele não está modificando o status do erro junto aos alunos.
Enviada em
06/11/2020 04:06
c)
Os alunos são solicitados a fazer um trabalho em grupo e, ao apresentar este trabalho oralmente para a turma, um dos alunos comete um erro conceitual. O professor interrompe a explicaçãodo aluno e questiona outro aluno do grupo sobre o conceito que foi descrito erradamente, solicitando que ele o explique.
RESPOSTA INCORRETA
Para modificar o status de erro junto aos alunos o professor necessita dar condições ao aluno para que ele possa rever seus erros e assim corrigi-los. Dessa forma, quando há incompletude da tarefa solicitada e o professor oportuniza que o aluno a complete, busca com o grupo um auxílio na explicação de um colega que não está conseguindo expor aos demais o seu entendimento sobre o assunto estudado, bem como solicita ao próprio aluno que reformule sua resposta, solicita que o aluno possa fazer uma consulta ao dicionário, a fim de identificar a grafia correta das palavras. Em todas essas situações o professor está retomando com os alunos as situações em que o erro aconteceu, dando possibilidades para que possam corrigir e qualificar a sua aprendizagem. No entanto, quando o professor apenas entrega a prova, indicando as questões erradas e a nota do aluno sem retomar e corrigir os erros ele não está modificando o status do erro junto aos alunos.
d)
A professora faz uma pergunta em sala de aula durante a explicação de uma matéria, solicita aos alunos que respondam acerca de algo que foi dito há poucos minutos, um aluno responde apressadamente e de maneira incorreta, ela o informa que a resposta está errada e pede nova resposta.
RESPOSTA INCORRETA
Para modificar o status de erro junto aos alunos o professor necessita dar condições ao aluno para que ele possa rever seus erros e assim corrigi-los. Dessa forma, quando há incompletude da tarefa solicitada e o professor oportuniza que o aluno a complete, busca com o grupo um auxílio na explicação de um colega que não está conseguindo expor aos demais o seu entendimento sobre o assunto estudado, bem como solicita ao próprio aluno que reformule sua resposta, solicita que o aluno possa fazer uma consulta ao dicionário, a fim de identificar a grafia correta das palavras. Em todas essas situações o professor está retomando com os alunos as situações em que o erro aconteceu, dando possibilidades para que possam corrigir e qualificar a sua aprendizagem. No entanto, quando o professor apenas entrega a prova, indicando as questões erradas e a nota do aluno sem retomar e corrigir os erros ele não está modificando o status do erro junto aos alunos.
e)
A professora, às vezes, quando acredita que os alunos não sabem qual a forma correta de redigir alguma palavra, dita-a para que copiem em seus cadernos.
RESPOSTA INCORRETA
Para modificar o status de erro junto aos alunos o professor necessita dar condições ao aluno para que ele possa rever seus erros e assim corrigi-los. Dessa forma, quando há incompletude da tarefa solicitada e o professor oportuniza que o aluno a complete, busca com o grupo um auxílio na explicação de um colega que não está conseguindo expor aos demais o seu entendimento sobre o assunto estudado, bem como solicita ao próprio aluno que reformule sua resposta, solicita que o aluno possa fazer uma consulta ao dicionário, a fim de identificar a grafia correta das palavras. Em todas essas situações o professor está retomando com os alunos as situações em que o erro aconteceu, dando possibilidades para que possam corrigir e qualificar a sua aprendizagem. No entanto, quando o professor apenas entrega a prova, indicando as questões erradas e a nota do aluno sem retomar e corrigir os erros ele não está modificando o status do erro junto aos alunos.
3)
"Geralmente, o 'erro' tende a ser considerado na escola como algo negativo, algo que os alunos aprendem a esconder para não serem punidos. Todavia, o erro é o ponto de partida para aprender." (SANMARTÍ, 2009, p. 41)
Das alternativas abaixo todas elucidam sobre o papel do erro no processo de aprendizagem, EXCETO:
a)
Cada pessoa constrói suas próprias ideias a partir de suas percepções e das interações com outros; para chegar à aprendizagem, a superação de obstáculos é um aspecto necessário.
RESPOSTA INCORRETA
O erro pode ser um obstáculo para a aprendizagem que, quando assimilado e regulado, auxilia os alunos a compreenderem como superar as dificuldades com suas percepções e as interações.
b)
O erro objetiva informar ao professor quais alunos e o que eles ainda não conseguiram aprender. A depender da quantidade e da qualidade destes erros cometidos pelos alunos, eles precisam ser imediatamente retidos na série em que estão e só poderão avançar quando não cometerem mais erros.
RESPOSTA CORRETA
O erro não deve ser encarado como um indicador de retenção na série em que o aluno está, ele precisa ser encarado como uma possibilidade para regulação e busca da aprendizagem.
Enviada em
06/11/2020 04:10
c)
Os jovens aprendem reconstruindo os conhecimentos dos adultos, e não repetindo-os. Os "erros" são algo normal e, inclusive, necessários para tal reconstrução.
RESPOSTA INCORRETA
A repetição de informações corretas não leva à construção do conhecimento sobre aquele assunto. Um bom exemplo para esse conceito é a "aprendizagem" da tabuada que, constantemente, é feita por repetição e não busca a compreensão dos motivos para tais resultados.
d)
Os estudantes que têm êxito na escola caracterizam-se por sua capacidade de identificar erros e corrigi-los.
RESPOSTA INCORRETA
A questão do erro na escola não significa que quando um aluno não erra ele sabe mais que o que erra constantemente, identifica seus erros (podendo ser com a ajuda do professor) e passa a corrigi-los. Errar não é o problema, aprender com o erro é a questão.
e)
É necessário possibilitar que todos os estudantes expressem suas ideias e as discutam sem temor, sejam errôneas ou não.
RESPOSTA INCORRETA
Ser motivo de chacota ou ser "diminuído" pelos professores ou colegas por expressar ideias contrárias ao que está sendo ensinado, ou seja, ideias errôneas, não é a atitude correta para quem está buscando a aprendizagem dos alunos.
4)
"'O erro é útil'. Convém estimular sua expressão para que se possa verificar, compreender e favorecer sua regulação." Sanmartí (2009, p. 39) inicia o capítulo em que trata do erro como útil para a regulação da aprendizagem com esta frase, que nos permite refletir sobre o estímulo ao erro como um verificador da aprendizagem dos alunos e favorecedor da regulação da aprendizagem. O erro pode (e deve) ser apontado de diversas maneiras para os alunos.
Sendo assim, marque a alternativa que indica CORRETAMENTE as ações de apontamento de erros que mais possibilitam a regulação da aprendizagem.
a)
Chamar a atenção em sala de aula por todo comportamento inadequado e pontuar toda e qualquer atividade realizada dentro e fora de sala.
RESPOSTA INCORRETA
É importante corrigir o comportamento inadequado em sala de aula, mas chamar a atenção de todo comportamento inadequado pode não possibilitar a autorregulação. Utilizar-se de autoavaliação e avaliação pelos pares neste quesito podem ser também maneiras adequadas de regular o comportamento e, possivelmente, por conseguinte, a aprendizagem.
b)
Deixar alunos mal comportados sem recreio e dar boas notas para aqueles que acertam as perguntas feitas em sala de aula.
RESPOSTA INCORRETA
Castigar alunos que não se comportaram da maneira adequada, deixando-os sem o momento de lazer coletivo, pode ser uma ação incoerente do professor que está buscando a regulação da aprendizagem, e não do comportamento dos alunos. Pontuar todas as atividades feitas em sala de aula também é uma maneira de dar muita importância à nota e minimizar a importância da aprendizagem em si.
c)
Manifestar-se contrariamente aos alunos que apresentam ideais políticos diferentes dos que o professor acredita serem os corretos.
RESPOSTA INCORRETA
O posicionamento político de alunos e de pais de alunos não deve ser apontado como erros que impossibilitam a aprendizagem. É preciso que o professor saiba separar as questões pedagógicas das políticas externas.
d)
Ao corrigir uma prova, o professor precisa apontar ao aluno o que foi respondido ou realizado errado, e não sumariamente apontar uma nota para o trabalho(ou prova) sem a possibilidade de identificação pelo aluno de erros ou melhorias possíveis.
RESPOSTA CORRETA
O professor precisa indicar expressamente onde o aluno errou e onde precisa melhorar nos trabalhos e provas realizados. Apenas atribuir nota aos alunos não é uma atitude que auxilia na regulação da aprendizagem.
Enviada em
06/11/2020 04:19
e)
Fazer cara feia e se calar a qualquer aluno que lhe diga algum disparate ou faça questionamentos já respondidos antes.
RESPOSTA INCORRETA
Ao proceder com esta atitude, o professor está deixando o aluno com temor de questionar ou de responder algum questionamento feito pelo próprio professor ou por algum colega, com receio de ser ridicularizado. O procedimento do professor nesse caso precisa ser o de sempre incentivar questionamentos e/ou comentários, pois isso enriquece o aprendizado.
5)
A todo o momento estamos dando feedback acerca de informações ou questionamentos que chegam até nós. Expressões faciais, comentários, reações a perguntas feitas pelos alunos e respostas dadas são alguns exemplos.
Nas afirmativas a seguir, indique com V (caso verdadeira) e F (caso falsa) sobre o feedback e os resultados das avaliações para os alunos.
( ) Receber feedback pode impactar diretamente na motivação dos alunos, nos seus sentimentos sobre a própria aprendizagem, sobre sua capacidade, sobre como, quando e onde deve compartilhar o que pensa e o que sente e, obviamente, impactar diretamente no futuro dos alunos.
( ) Os feedbacks informais normalmente são fornecidos por notas, escores, conceitos e comentários escritos que os professores dão durante a "correção" dos trabalhos dos alunos.
( ) A correção de um trabalho ou de uma prova é mais do que a atribuição de pontos ao aluno; a correção deve informar a ele onde errou, por que errou, onde pode ainda melhorar seu desempenho e também onde acertou.
Agora, marque a sequência CORRETA:
a)
V - V - V.
RESPOSTA INCORRETA
A segunda afirmativa é falsa, pois os feedbacks informais são os comentários, expressões faciais e corporais que ocorrem em sala de aula. Já os feedbacks formais são as notas atribuídas, os comentários escritos nas correções das provas e trabalhos, entre outros.
b)
F - F - V.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa é verdadeira, pois o feedback dado pelo professor realmente pode impactar tanto positivamente quanto negativamente na motivação do aluno e seu futuro.
c)
V - F - V.
RESPOSTA CORRETA
A segunda afirmativa é falsa, pois os feedbacks informais são os comentários, expressões faciais e corporais que ocorrem em sala de aula. Já os feedbacks formais são as notas atribuídas, os comentários escritos nas correções das provas e trabalhos, entre outros.
Enviada em
06/11/2020 04:24
d)
V - F - F.
RESPOSTA INCORRETA
A terceira afirmativa é verdadeira, pois apenas atribuir notas a um trabalho não significa realizar sua correção. É importante informar ao aluno, explicitamente, onde ele errou, por que e como melhorar seu desempenho.
e)
F - V - V.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa é verdadeira, pois o feedback dado pelo professor realmente pode impactar tanto positivamente quanto negativamente na motivação dos alunos e seu futuro. Já a segunda afirmativa é falsa, pois os feedbacks informais são os comentários, expressões faciais e corporais que ocorrem em sala de aula; e os feedbacks formais são as notas atribuídas, os comentários escritos nas correções das provas e trabalhos, entre outros.
3.2 Avaliação do rendimento escolar da Educação Básica 
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
As etapas do processo de aprendizagem são:
• Pré-silábica: o aluno diferencia desenhos (que não podem ser lidos) de escritos (que podem ser lidos); geralmente, não utiliza letras ao escrever, ou usa apenas letras do seu nome, ou outras letras familiares para escrever qualquer palavra.
• Silábica: sem valor sonoro convencional; representa-se uma sílaba falada, sem correspondência com o som convencional daquela sílaba; a leitura é silabada.
• Silábico-alfabética: transição do aluno da hipótese silábica para a hipótese alfabética; ora o estudante escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representa as unidades sonoras menores, os fonemas.
• Alfabética: o aluno compreende o sistema de escrita (cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba), mas falta-lhe dominar as convenções ortográficas.
O quadro a seguir apresenta a evolução de um aluno, ao longo de um ano, e o diagnóstico da turma, em um mês específico, no processo de aprendizagem, sob a ótica dessas etapas.
EXERCICIOS
1)
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) é uma autarquia vinculada ao Ministério da Educação (MEC), cuja missão é promover estudos, pesquisas e avaliações sobre o sistema educacional brasileiro. Os resultados obtidos subsidiam a formulação de políticas públicas educacionais. Veja alguns mecanismos usados para a avaliação da aprendizagem no sistema brasileiro.
Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica):
• Indicador criado pelo INEP em 2007.
• Calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no censo escolar, e das médias de desempenho nas avaliações do Inep (o Saeb e a Prova Brasil).
Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica):
• Composto por dois processos: a Avaliação Nacional da Educação Básica (Aneb) e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc).
• A Aneb ou Saeb é feita por amostragem nas redes de ensino e em cada unidade da federação.
• A Anresc ou Prova Brasil é mais extensa e detalhada que a Aneb e oferece resultados por escola, município e unidade da federação.
• Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) é aplicada anualmente, de forma censitária; tem foco na “qualidade, equidade e eficiência do ciclo de alfabetização das redes públicas”.
• Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras; acontece em duas etapas — uma no início e a outra ao término do ano letivo.
Sobre a avaliação da aprendizagem coordenada pelo Inep, é CORRETO afirmar que:
a)
O Ideb, a partir de critérios objetivos, identifica as redes e as escolas públicas que mais necessitam de intervenção.
RESPOSTA CORRETA
Este é o objetivo do Ideb: ter um retrato da educação para subsidiar políticas educacionais.
Enviada em
07/11/2020 03:22
b)
O Ideb é calculado pela nota da Prova Brasil.
RESPOSTA INCORRETA
O Ideb é calculado a partir dos diversos dados: aprovação escolar e médias de desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb e a Prova Brasil.
c)
O Saeb é composto pelo Ideb, a Aneb e a Provinha Brasil.
RESPOSTA INCORRETA
O Saeb é composto por dois processos: Avaliação Nacional da Educação Básica e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar.
d)
A Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) é uma avaliação diagnóstica do nível de letramento das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras.
RESPOSTA INCORRETA
A ANA avalia a eficiência do ciclo de alfabetização das redes públicas.
e)
O Inep é aplicado censitariamente aos alunos de 5º e 9º anos do ensino fundamental.
RESPOSTA INCORRETA
O Inep não é uma modalidade de avaliação.
2)
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) teve início em 1990 e representou a primeira iniciativa brasileira de criar mecanismos de avaliação em escala nacional, para se conhecer o sistema escolar em profundidade. Em 2005, o governo federal criou a Prova Brasil, uma avaliação mais detalhada, que complementa a avaliação já feita pelo Saeb.
Entre as alternativas abaixo, assinale aquela que traz informações CORRETAS sobre as duas avaliações.
a)
A Prova Brasil é a avaliação das habilidades em língua portuguesa e matemática. Todos os alunos das escolas particulares do país participam dessa avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
A Prova Brasil é aplicada censitariamente aos alunos do ensino público.
Enviada em
07/11/2020 03:36
b)
A Prova Brasil avalia as habilidades em língua portuguesa, matemática e ciênciasnaturais.
RESPOSTA INCORRETA
Avalia apenas Português e Matemática.
c)
A Prova Brasil e o Saeb avaliam estudantes de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental, e também estudantes do 3º ano do ensino médio.
RESPOSTA INCORRETA
A Prova Brasil e o Saeb avaliam os alunos do Ensino Fundamental.
d)
A Prova Brasil avalia as escolas públicas de área urbana.
RESPOSTA INCORRETA
A Prova Brasil avalia as escolas públicas, localizadas em áreas urbana e rural da rede pública.
e)
A Prova Brasil e o Saeb avaliam as escolas públicas, localizadas em áreas urbana e rural.
RESPOSTA CORRETA
Este é o público dessas duas avaliações.
3)
O Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) foi criado pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE).
É CORRETO afirmar que o Ideb é:
a)
Um índice calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar.
RESPOSTA INCORRETA
O indicador é calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e das médias de desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb e a Prova Brasil.
b)
Um índice que utiliza metas iguais para todas as escolas.
RESPOSTA INCORRETA
As metas são diferenciadas para cada rede e escola.
c)
Um índice de rendimento escolar que não visa à política pública em prol da qualidade da educação.
RESPOSTA INCORRETA
Pelo contrário, o cerne do Ideb é criar políticas educacionais.
d)
Um índice que permite um mapeamento geral da educação brasileira, voltado para a classificação das escolas.
RESPOSTA INCORRETA
O objetivo do Ideb não é classificatório, mas criar um mapeamento dos avanços e retrocessos educacionais.
Enviada em
07/11/2020 03:45
e)
Uma iniciativa que reúne, em um só indicador, médias de desempenho nas avaliações, fluxo escolar e desempenho docente.
RESPOSTA CORRETA
O Ideb sintetiza diversos mecanismos de avaliação.
4)
O professor pode utilizar diversos instrumentos de avaliação em sala de aula, dependendo de seus objetivos. Entre essas ferramentas, podem-se citar: prova objetiva, prova dissertativa, trabalho em grupo, debate, relatório individual, autoavaliação, observação e conselho de classe. Sobre esses instrumentos para o tratamento do processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula, assinale a opção CORRETA.
a)
A questão a seguir é um exemplo de avaliação dissertativa, pois o aluno deve refletir sobre as opções e assinalar a que for correta.No poema, a cidade é mostrada como:A) Lugar de desordem.B) Uma canção de ninar.C) Fruto da imaginação do menino.
RESPOSTA INCORRETA
Este é um exemplo de questão objetiva.
b)
A seguir, um exemplo de questão autoavaliativa:“A educação autêntica, repitamos, não se faz de 'A' para “B” ou de 'A' sobre 'B', mas de 'A' com 'B', mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros, originando visões ou pontos de vista sobre ele. Visões impregnadas de anseios, de dúvidas, de esperanças ou desesperanças que implicitam temas significativos, à base dos quais se constituirá o conteúdo programático da educação” (FREIRE, 1979, p. 98-99).No trecho, Freire expõe sua visão sobre uma “educação autêntica”. Nesse trabalho, o autor definiu dois tipos de práticas: a educação bancária e a educação como prática da liberdade. Escreva um pequeno texto, de aproximadamente 10 linhas, diferenciando essas duas práticas.
RESPOSTA INCORRETA
Este é um exemplo de questão dissertativa, em que o aluno tem liberdade para expor os pensamentos.
c)
A questão a seguir é um exemplo de atividade dissertativa:Considerando o conteúdo estudado nessa etapa, registre sua percepção acerca do seu desempenho. O que você aprendeu? Quais são suas maiores dúvidas?
RESPOSTA INCORRETA
A questão pede que o aluno faça uma análise por escrito do próprio processo de aprendizagem. Portanto, é uma atividade de autoavaliação.
d)
Exemplo de relatório individual.1) Definir a equipe de alunos para desenvolver o projeto (com aproximadamente 4 alunos).2) Escolher o tema do projeto.3) Montar pasta de diário de bordo do projeto.4) Fazer brainstorming de perguntas sobre o projeto a ser desenvolvido.5) Fazer pesquisa exploratória na internet sobre o tema do projeto.6) Selecionar e organizar os blocos de perguntas básicas sobre o projeto.7) Redigir o objetivo do projeto.8) Preencher o formulário de descrição/planejamento do projeto.9) Desenvolver o projeto, utilizando formulários de acompanhamento.10) Elaborar relatório técnico final do projeto.11) Preparar e realizar apresentação pública dos resultados do projeto.
RESPOSTA INCORRETA
O exemplo apresenta uma proposta de projeto. O relatório individual é um dos textos produzidos pelo aluno depois das atividades.
e)
Exemplo de questão dissertativa:O Estado pretende implementar um amplo programa de investimentos, incluindo a construção e administração de unidades prisionais e a ampliação da prestação de transporte metroferroviário, incluindo a construção e operação de novas linhas. Considerando que o estado não possui recursos orçamentários para arcar com os respectivos investimentos no ritmo da execução dos mesmos, pede-se, justificadamente:Quais as modalidades contratuais juridicamente viáveis para cada um dos dois investimentos descritos e os limites do objeto do contrato, considerando que apenas o segundo é passível de cobrança de tarifa dos usuários, porém, não em montante suficiente para garantir seu equilíbrio econômico-financeiro?
RESPOSTA CORRETA
Esse é um exemplo de questão dissertativa, em que é apresentada uma pergunta que exige capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar.
Enviada em
07/11/2020 03:50
5)
Os sistemas de avaliação da educação são importantes, pois fornecem dados e informações relevantes para a melhoria da qualidade da gestão educacional e da aprendizagem. Com relação a conceitos, finalidades e características da avaliação educacional, assinale a opção CORRETA:
a)
Os sistemas nacionais de educação foram criados para avaliar o rendimento dos alunos das escolas e classificá-los de acordo com seu desempenho.
RESPOSTA INCORRETA
Os sistemas nacionais de avaliação foram criados para orientar a criação de políticas públicas.
b)
A avaliação da aprendizagem dos alunos e a avaliação da escola (institucional) são formas de avaliação educacional externa.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação da aprendizagem e a institucional são formas de avaliação interna, pois são estruturadas de acordo com a realidade da escola.
c)
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Sae e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) são exemplos de programas de avaliação nacionais.
RESPOSTA CORRETA
O Saeb e o Enem fazem parte do sistema brasileiro de avaliação.
Enviada em
07/11/2020 03:54
d)
Indicadores educacionais constituem evidências que possibilitam inferir o nível de qualidade da educação, limitando-se a fornecer dados e informações relativas à aprendizagem dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
Os indicadores que surgem a partir das avaliações fornecem dados acerca da estrutura e do trabalho docente e não apenas da aprendizagem dos alunos.
e)
A análise dos indicadores educacionais deve interpretar os dados levantados isoladamente, de modo independente da realidade na qual as escolas estão inseridas.
RESPOSTA INCORRETA
Os indicadores devem considerar o contexto em que a avaliação foi aplicada.
 
4.1 Política Educacional de avaliação escolar
DESAFIO 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
O Plano Nacional de Educação é um documento construído como uma política do Estado que visa a ofertar condições para o ingresso e a permanência de todos os cidadãos na educação pública, gratuita e de qualidade, apresentando 20 metas e estratégias que atuam em diferentes dimensões que abarcam a educação nacional.
O documento é de grande eficiência, pois, da forma como é organizado, propõe transformações de modo gradativo, deixando claro quais setores governamentais são responsáveis por cada ação. Outro ponto positivo foi o fato do PNE ter sido elaborado ao longo de quatro anos para que fosse amplamente discutido por entidadesligadas à educação e que diretamente fazem parte de todos os processos, estratégias e propostas presentes ao longo do documento.
EXERCICIOS
1)
Quando as avaliações externas foram reafirmadas em um documento de abrangência nacional?
a)
Em 1996, com a promulgação da Lei n.º 9.394.
RESPOSTA CORRETA
As avaliações foram reafirmadas em 1996, com a promulgação da LDB n.º 9394/96. Nesse documento, há a informação de que todos os estabelecimentos de Ensino Fundamental do território nacional deverão estar integrados ao Sistema Nacional de Avaliação do Rendimento Escolar.
Enviada em
07/11/2020 05:14
b)
Em 2010, a partir do Decreto n.º 7.352.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações foram reafirmadas em 1996, com a promulgação da LDB n.º 9394/96. Nesse documento, há a informação de que todos os estabelecimentos de Ensino Fundamental do território nacional deverão estar integrados ao Sistema Nacional de Avaliação do Rendimento Escolar.
c)
Em 2005, a partir do Decreto n.º 5.622.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações foram reafirmadas em 1996, com a promulgação da LDB n.º 9394/96. Nesse documento, há a informação de que todos os estabelecimentos de Ensino Fundamental do território nacional deverão estar integrados ao Sistema Nacional de Avaliação do Rendimento Escolar.
d)
Em 2005, com a promulgação da Lei n.º 13.146, de 2015.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações foram reafirmadas em 1996, com a promulgação da LDB n.º 9394/96. Nesse documento, há a informação de que todos os estabelecimentos de Ensino Fundamental do território nacional deverão estar integrados ao Sistema Nacional de Avaliação do Rendimento Escolar.
e)
Em 2013, com a promulgação da Lei n.º 12.796.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações foram reafirmadas em 1996, com a promulgação da LDB n.º 9394/96. Nesse documento, há a informação de que todos os estabelecimentos de Ensino Fundamental do território nacional deverão estar integrados ao Sistema Nacional de Avaliação do Rendimento Escolar.
2)
Em nosso cenário educacional contemporâneo, há diferentes tipos de avaliações externas, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que tem como objetivo:​​​​​​​
a)
ofertar uma oportunidade para jovens e adultos que não tiveram condições de concluir o Ensino Fundamental ou Médio na idade adequada.
RESPOSTA INCORRETA
O Sistema de Avaliação da Educação Básica é composto por um conjunto de avaliações externas em larga escala, que são realizadas por meio de provas e questionários.
b)
permitir a avaliação da qualidade da educação brasileira, oferecendo subsídios para monitoramento, elaboração e aprimoramento de políticas públicas.
RESPOSTA CORRETA
O Sistema de Avaliação da Educação Básica é composto por um conjunto de avaliações externas em larga escala, que são realizadas por meio de provas e questionários.
Enviada em
07/11/2020 05:17
c)
avaliar anualmente o desempenho escolar e acadêmico ao fim do Ensino Médio.
RESPOSTA INCORRETA
O Sistema de Avaliação da Educação Básica é composto por um conjunto de avaliações externas em larga escala, que são realizadas por meio de provas e questionários.
d)
avaliar o rendimento dos concluintes dos cursos de graduação quanto aos conteúdos programáticos, às habilidades e às competências adquiridas em sua formação.
RESPOSTA INCORRETA
O Sistema de Avaliação da Educação Básica é composto por um conjunto de avaliações externas em larga escala, que são realizadas por meio de provas e questionários.
e)
investigar as habilidades desenvolvidas pelas crianças matriculadas no 2.º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas brasileiras.
RESPOSTA INCORRETA
O Sistema de Avaliação da Educação Básica é composto por um conjunto de avaliações externas em larga escala, que são realizadas por meio de provas e questionários.
3)
Assinale a alternativa correta em relação ao exame realizado em âmbito nacional que tem como objetivo ofertar a certificação de competências de jovens e adultos que não tiveram condições de concluir o Ensino Médio ou Fundamental na idade adequada.
a)
Anresc.
RESPOSTA INCORRETA
O Encceja (Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos) tem aplicação nacional e no exterior, inclusive para pessoas privadas de liberdade, e oportuniza a esse público a possibilidade de certificarem-se nos níveis Fundamental e Médio da educação básica.
b)
Aneb.
RESPOSTA INCORRETA
O Encceja (Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos) tem aplicação nacional e no exterior, inclusive para pessoas privadas de liberdade, e oportuniza a esse público a possibilidade de certificarem-se nos níveis Fundamental e Médio da educação básica.
c)
Saeb.
RESPOSTA INCORRETA
O Encceja (Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos) tem aplicação nacional e no exterior, inclusive para pessoas privadas de liberdade, e oportuniza a esse público a possibilidade de certificarem-se nos níveis Fundamental e Médio da educação básica.
d)
Encceja.
RESPOSTA CORRETA
O Encceja (Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos) tem aplicação nacional e no exterior, inclusive para pessoas privadas de liberdade, e oportuniza a esse público a possibilidade de certificarem-se nos níveis Fundamental e Médio da educação básica.
Enviada em
07/11/2020 05:19
e)
Provinha Brasil.
RESPOSTA INCORRETA
O Encceja (Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos) tem aplicação nacional e no exterior, inclusive para pessoas privadas de liberdade, e oportuniza a esse público a possibilidade de certificarem-se nos níveis Fundamental e Médio da educação básica.
4)
Existem diferentes tipos de avaliação, que variam de acordo com objetivos e finalidades. Assinale a alternativa que apresenta um meio avaliativo que visa a acompanhar, globalmente, as redes de ensino e, a partir do desempenho apresentado, reorientar políticas públicas.
a)
Avaliação institucional.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações externas, ou em larga escala, englobam um grupo extenso de participantes e oferecem dados para variadas ações e diretrizes educacionais.
b)
Avaliação formativa.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações externas, ou em larga escala, englobam um grupo extenso de participantes e oferecem dados para variadas ações e diretrizes educacionais.
c)
Avaliação externa.
RESPOSTA CORRETA
As avaliações externas, ou em larga escala, englobam um grupo extenso de participantes e oferecem dados para variadas ações e diretrizes educacionais.
Enviada em
07/11/2020 05:24
d)
Avaliação somativa.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações externas, ou em larga escala, englobam um grupo extenso de participantes e oferecem dados para variadas ações e diretrizes educacionais.
e)
Avaliação diagnóstica.
RESPOSTA INCORRETA
As avaliações externas, ou em larga escala, englobam um grupo extenso de participantes e oferecem dados para variadas ações e diretrizes educacionais.
5)
A partir da promulgação da Lei n.º 10.172, integrada ao Plano Nacional de Educação, foram destacados como relevantes:
a)
o aprimoramento dos sistemas avaliativos para todos os níveis educacionais, sendo organizado de modo participativo, com diferentes setores da sociedade e da educação.
RESPOSTA CORRETA
O referido documento enfatiza o esforço crescente para a melhoria desses sistemas de avaliação em todos os níveis da educação, em consonância com o processo de coleta dessas informações, para serem usados com o objetivo de aprimorar as ações e as políticas educacionais.
Enviada em
07/11/2020 05:29
b)
tornar facultativa a realização do SAEB, respeitando o direito das instituições educacionais de analisar a necessidade dessas avaliações, a fim de traçar medidas para melhorar a qualidade de ensino.
RESPOSTA INCORRETA
O referido documento enfatiza o esforço crescente para a melhoria desses sistemas de avaliação em todos os níveis da educação, em consonância com o processo de coleta dessas informações, para serem usados com o objetivo de aprimorar as ações e as políticas educacionais.
c)
transferir, para o sertor privado, a responsabilidade da União de organizar e implementar uma avaliação sistêmica,sistemática e externa: do rendimento escolar, das instituições de Ensino Superior e do desempenho do docente.
RESPOSTA INCORRETA
O referido documento enfatiza o esforço crescente para a melhoria desses sistemas de avaliação em todos os níveis da educação, em consonância com o processo de coleta dessas informações, para serem usados com o objetivo de aprimorar as ações e as políticas educacionais.
d)
instituir as avaliações externas como instrumentos oficiais capazes de certificar alunos da rede pública básica de todo o País a partir de exames anuais, para todos os níveis e modalidades de ensino.
RESPOSTA INCORRETA
O referido documento enfatiza o esforço crescente para a melhoria desses sistemas de avaliação em todos os níveis da educação, em consonância com o processo de coleta dessas informações, para serem usados com o objetivo de aprimorar as ações e as políticas educacionais.
e)
planejar avaliações externas para docentes em caráter experimental, com o objetivo de avaliar o desempenho desses profissionais e ofertar uma formação continuada, visando a aprimorar suas competências e habilidades.
RESPOSTA INCORRETA
O referido documento enfatiza o esforço crescente para a melhoria desses sistemas de avaliação em todos os níveis da educação, em consonância com o processo de coleta dessas informações, para serem usados com o objetivo de aprimorar as ações e as políticas educacionais.
4.2 Avaliação Institucional: panorama histórico 
DESAFIO 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Tema: A Dissertação - Como expor ideias ou defender objetivamente um ponto de vista.
Objetivos: Conhecer os elementos que caracterizam esse gênero textual, em especial a argumentação; produzir textos dissertativos.
Estratégias:
1) Leitura do texto indicado.
2) Depois da leitura, os alunos devem realizar um levantamento dos principais elementos componentes de uma dissertação, apresentados pela professora no texto.
3) Propor um trabalho conjunto com o professor dessa disciplina que abordaria, em sua aula, os aspectos especificamente filosóficos dos elementos/conceitos em questão.
4) Enfatizar a diferença entra a dissertação expositiva e a dissertação argumentativa.
Atividades:
1) Uma vez estabelecidos e fixados os elementos essenciais da dissertação, seguindo o roteiro estabelecido anteriormente, propor que os alunos transformem o texto da entrevista num outro texto, em que ele - o aluno - apresente esses elementos numa dissertação expositiva.
2) Escolha, em um jornal, de um tema de caráter necessariamente polêmico. Coloque-o em discussão na sala de aula, levando os alunos a exporem sua opinião sobre ele. Em seguida, proponha que cada um defenda seu ponto de vista sobre o assunto numa dissertação argumentativa.
Sugestões:
Editoriais e artigos (exemplo: seção "Tendências & Debates", da Folha de São Paulo) são excelentes modelos de dissertação. Você pode propor a leitura desses textos em classe e pedir a seus alunos que identifiquem neles os elementos característicos desse gênero textual.
EXERCICIOS
1)
A partir de 1911, houve a implementação da legislação educacional, e a autonomia universitária começou a merecer atenção por parte dos governantes. Considerando-se a linha do tempo do panorama histórico da avaliação institucional é CORRETO afirmar que:
a)
nos anos 40, a criação da Universidade de São Paulo proporcionou uma reorganização do ensino e da pesquisa.
RESPOSTA INCORRETA
A criação da Universidade de São Paulo ocorreu nos anos 30.
b)
em 1968, houve uma reforma do ensino superior, onde se idealizava uma universidade democrática e aberta à discussão.
RESPOSTA INCORRETA
Neste período, o Brasil vivia sob o Regime Militar, e a universidade sofria com a imposição do autoritarismo.
c)
nas décadas de 70 e 80, os movimentos que contestavam e pediam uma nova reforma do Ensino Superior se intensificaram.
RESPOSTA CORRETA
Neste período, movimentos, como o "Diretas Já", reivindicaram intensamente mudanças políticas.
Enviada em
08/11/2020 02:18
d)
no início da década de 50, o critério avaliativo era empregado para controlar autoritariamente as instituições educacionais.
RESPOSTA INCORRETA
Isso ocorreu no final da década de 50, e não no seu início.
e)
somente em 2010, houve a implementação de medidas que tratavam a avaliação como uma ferramenta para o planejamento e a gestão.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação institucional, como uma ferramenta de caráter pedagógico para o planejamento da gestão, teve início nos anos 90.
2)
A avaliação em larga escala, a partir da década de 1990, se desdobra em múltiplas modalidades. A primeira teve como foco a Educação Básica, através do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que tinha como objetivo sondar as competências em leitura e matemática. Em 1998, foi implementado um outro instrumento, agora instituído com a finalidade de se verificar o comportamento de saída do ensino médio, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Sobre este exame, é CORRETO afirmar que:
a)
ele extrapola o objetivo de se avaliar as aprendizagens realizadas pelos alunos que concluem o ensino médio, pois subsidia o ingresso no sistema federal de educação superior pública, substituindo, em muitos casos, a prática do vestibular como forma de seleção para o ingresso nas universidades.
RESPOSTA CORRETA
O ENEM tem se consolidado como uma ferramenta de acesso ao ensino superior, uma vez que sua nota serve como parâmetro de ingresso do aluno nos cursos oferecidos pelas IES.
Enviada em
08/11/2020 02:28
b)
os resultados obtidos através dele servem para subsidiar a qualidade da educação oferecida nos cursos de ensino superior no Brasil.
RESPOSTA INCORRETA
O ENEM avalia alunos que concluíram o ensino médio, portanto, os resultados da avaliação servem de subsídio para se analisar a qualidade do ensino oferecido neste segmento.
c)
o exame avalia as competências dos alunos apenas em Linguagem e Matemática.
RESPOSTA INCORRETA
É o SAEB que sonda apenas as competências dos alunos em Linguagem e Matemática.
d)
tanto o ENEM quanto o SAEB são avaliações externas produzidas em média escala, nos municípios brasileiros.
RESPOSTA INCORRETA
Tanto o ENEM quanto o SAEB são avaliações externas produzidas em grande escala, em todo o território nacional.
e)
o gráfico representa as notas obtidas no ENEM na prova de redação. Ele demonstra que mais de 50% dos alunos obtiveram notas acima de 800 pontos. Isso sugere que intervenções educativas no ensino médio para melhoria do aprendizado dos alunos não são, por hora, necessárias.
RESPOSTA INCORRETA
É preciso pensar em intervenções educativas no ensino médio para a melhoria do aprendizado dos alunos, pois, menos de 15% destes obtiveram notas acima de 800 pontos na redação.
3)
A Avaliação Interna é um processo contínuo, por meio do qual uma instituição constrói conhecimento sobre sua própria realidade, buscando compreender os significados do conjunto de suas atividades. Ela tem a finalidade de melhorar a qualidade educativa da instituição e de ajudá-la a alcançar maior relevância social. Indique a opção que contenha as processos e atividades que compõem a avaliação institucional interna.
a)
Sistematizar informações, analisar coletivamente os significados de suas realizações, desvendar formas de organização, avaliar a administração e a ação, identificar pontos fracos (bem como pontos fortes e potencialidades) e estabelecer estratégias de superação de problemas.
RESPOSTA CORRETA
Esses processos e atividades são ferramentas utilizadas durante o processo de avaliação institucional interno.
Enviada em
08/11/2020 02:32
b)
Instituição de comissões de especialistas externos à instituição, visando-se contribuir para o autoconhecimento e o aperfeiçoamento das atividades desenvolvidas pela IES.
RESPOSTA INCORRETA
As comissões são instituídas para compor avaliações externas de diversos tipos.
c)
Análises documentais, visitas in loco , interlocução com membros dos diferentes segmentos da instituição e da comunidade local ou regional, visando-se identificar acertos e equívocos da avaliação interna e apontando fortalezas e debilidadesinstitucionais.
RESPOSTA INCORRETA
Esses procedimentos fazem parte do protocolo de análise das avaliações externas.
d)
A avaliação interna é realizada por comissões designadas pelo INEP, segundo diretrizes estabelecidas pela Comissão Nacional de Avaliação do Ensino Superior (CONAE).
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação interna é coordenada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) de cada IES.
e)
A avaliação interna é feita ao final de cada semestre letivo. O exame é aplicado aos estudantes do final do primeiro ano e do último ano do curso, estando prevista a utilização de procedimentos amostrais.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação dos estudantes é realizada anualmente e coordenada pelo MEC.
4)
As dimensões a serem consideradas no processo de avaliação institucional foram estabelecidas pela Lei 10.861/04, artigo 3º, a saber:
I – a missão e o plano de desenvolvimento institucional;
II – a política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades;
III – a responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural;
IV – a comunicação com a sociedade;
V – as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas condições de trabalho;
VI – organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia na relação com a mantenedora, e a participação dos segmentos da comunidade universitária nos processos decisórios;
VII – infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de informação e comunicação;
VIII – planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e eficácia da autoavaliação institucional;
IX – políticas de atendimento aos estudantes;
X – sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos compromissos na oferta da educação superior.
Considerando-se a "comunicação com a sociedade", quais são os questionamentos mais adequados para se fazer à IES durante a avaliação desta dimensão?
a)
Quais os critérios adotados pela instituição para se ampliar o acesso, inclusive aos portadores de necessidades especiais?
RESPOSTA INCORRETA
Ações voltadas ao desenvolvimento da democracia, à promoção da cidadania, da atenção a setores sociais excluídos, das políticas de ação afirmativa, dentre outras, fazem parte da dimensão "responsabilidade social da instituição".
b)
A informação entregue aos usuários da instituição é completa, clara e atualizada?
RESPOSTA CORRETA
A análise das estratégias, recursos e qualidade da comunicação interna e externa pertencem à análise da relação da IES com a sociedade.
Enviada em
08/11/2020 02:39
c)
Com qual sistemática e periodicidade é feita a revisão de currículos? A periodicidade é adequada? Os mecanismos de atualização são adequados? Existem responsáveis pelo processo?
RESPOSTA INCORRETA
A preocupação com a pertinência dos currículos (concepção e prática), tendo em vista seus objetivos institucionais; as demandas sociais (científicas, econômicas, culturais etc.) e as necessidades individuais fazem parte da análise da política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação e a extensão.
d)
A quantidade de laboratórios é adequada para as necessidades da instituição em relação aos cursos e à quantidade de estudantes?
RESPOSTA INCORRETA
A preocupação com a adequação da infraestrutura da instituição faz parte da dimensão "infraestrutura".
e)
O planejamento incorpora ações para a melhoria contínua? Existe relação entre a autoavaliação e o planejamento?
RESPOSTA INCORRETA
Procedimentos de avaliação e acompanhamento do planejamento institucional, especialmente das atividades educativas, fazem parte da dimensão "planejamento e avaliação".
5)
Na Lei 10.861/04, artigo 3º, são apresentados tópicos que permitem a operacionalização da avaliação das instituições. Dessa forma, as próprias IES podem elaborar seus processos próprios de autoavaliação institucional. As orientações gerais estão organizadas em três núcleos:
1- Núcleo básico comum, que contempla tópicos que devem integrar os processos de avaliação interna de todas as IES;
2 - Núcleo de temas optativos, que contém tópicos que podem ser ou não selecionados pelas IES para avaliação;
3 - Núcleo de documentação, dados e indicadores, o qual apresenta dados, indicadores e documentos que podem contribuir para fundamentar e justificar as análises e interpretações.
Considerando-se a dimensão "infraestrutura física", especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de informação e comunicação, marque a alternativa que MELHOR indica o núcleo básico comum:
a)
O nível de funcionalidade dos laboratórios, bibliotecas, oficinas e os espaços experimentais.
RESPOSTA INCORRETA
A adequação destes espaços faz parte do núcleo de temas optativos, portanto, não é obrigatória.
b)
A comunicação eficiente e a circulação da informação fazem parte do núcleo básico comum dos itens da dimensão "infraestrutura".
RESPOSTA INCORRETA
A comunicação eficiente e circulação da informação, que visam alcançar a participação de todos os segmentos da escola, fazem parte da dimensão "organização da gestão da instituição".
c)
A delimitação de estratégias, recursos e qualidade da comunicação interna e externa, requer a adequação da infraestrutura da escola e, portanto, faz parte do núcleo básico comum desta dimensão.
RESPOSTA INCORRETA
A preocupação com a qualidade da comunicação externa pode requerer a aquisição de equipamentos, porém faz parte da dimensão "comunicação com a sociedade".
d)
A utilização da infraestrutura no desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras faz parte do núcleo básico comum.
RESPOSTA INCORRETA
A utilização da infraestrutura faz parte da dimensão "infraestrutura física", especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de informação e comunicação.
e)
Adequação da infraestrutura da instituição (salas de aula, biblioteca, laboratórios, áreas de lazer, transporte, hospitais, equipamentos de informática, rede de informações e outros), em função das atividades de ensino, pesquisa e extensão.
RESPOSTA CORRETA
A preocupação com a infraestrutura e a adequação do espaço físico fazem parte do núcleo básico comum.
Enviada em
08/11/2020 02:48
5.1 A avaliação em projetos de trabalho
.DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Tema: Brincando com cores e formas
Objeto detonador: Este projeto tem o objetivo de fazer com que a criança conheça as cores e formas que estão presentes em todos os ambientes em que vive.
Justificativa: Nesta fase, é importante propiciar à criança a visualização, exploração, contato e manuseio de diversos objetos que compõem o universo das cores e formas, possibilitando à criança identificá-las.
Perfil do grupo: crianças de dois e três anos de idade, participativas e curiosas em contínuo processo de desenvolvimento e descobrimento do seu mundo.
Objetivos
Conceituais
Identificar cores e formas.
Nomear cores e formas.
Ampliar vocabulário.
Desenvolver percepções visuais, auditivas e táteis.
Reconhecer a existência de diferentes formas, (ler) e interpretar.
Procedimentais
Conhecer e nomear cores e formas.
Aprender a usar as cores.
Reproduzir cores e formas.
Ampliar vocabulário.
Reconhecer existência de formas e cores do mundo.
Utilizar diversos materiais plásticos para ampliar suas possibilidades de expressão.
Produzir trabalhos de arte, utilizando linguagem do desenho, da pintura, da colagem e da construção.
Ampliar o conhecimento do mundo.
Desenhar a partir do que foi observado.
Atitudinais
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural.
Identificar, valorizar e reconhecer as cores e formas.
Deleitar-seno momento de desenhar.
Apreciar as artes visuais.
Possibilitar a integração com pessoas e ambientes.
Janelas
Linguagem oral e escrita
Artes visuais
Natureza e sociedade
Matemática
Movimento
Música
Etapas
Organizar as crianças em rodinha de forma que todas possam se olhar e interagir.
Conversar sobre as cores primárias e algumas secundárias e sobre as formas (quadrado, retângulo, círculo e triângulo).
Mostrar fotos coloridas, observando a diversidade de cores e ressaltando suas formas.
Perguntar a cor preferida de cada um, trabalhando com o lúdico (a cor da roupa da criança etc.).
Realizar experiência com anilina nas cores primárias com água em recipiente transparente para que observem o resultado.
Apresentar os blocos lógicos e valorizar suas cores primárias.
Permitir que manuseiem.
Propor as seguintes perguntas para despertar sua observação: vocês conhecem os blocos lógicos? Quais são essas figuras geométricas? Quais suas cores?
Ouvir a música "Arco-íris" (Xuxa).
Registrar com guache de cores variado o que mais chamou atenção da criança na música.
Folhear revistas e observar o que mais lhes chama a atenção.
Confeccionar mural com figuras escolhidas pelas crianças.
Levar as crianças a observarem as cores de tinta que temos.
Registrar a cor vermelha: pintar com guache o coração.
Registrar a cor azul: pintar um céu.
Registrar a cor amarela: pintar um girassol com cola colorida.
Registrar a cor verde: papel crepom molhado e batido.
Deixar a criança misturar as cores de tinta a seu critério e observar as cores novas que descobriu.
Falar às crianças, sobre o arco-íris, se sabem o que é, quem já viu.
Brincar com massinha nas cores do arco-íris.
Confeccionar um arco-íris com as crianças.
Registrar o arco-íris usando mistura de cores de tinta guache com buchinha.
Conversar com as crianças sobre as cores da natureza e seres vivos (peixes, mar e conchinhas). Registro com areia e guache misturados, colagem de peixinhos feitos com furador.
Organizar um aquário na sala com um peixinho.
Escolher um nome para o peixinho.
Explicar às crianças quais os cuidados que devemos ter com o peixinho e como proceder.
Fazer registro de um peixe com colagem de papel celofane.
Dividir a tarefa de cuidar do peixinho com as crianças.
Explicar aos pais o objetivo da atividade e solicitar autorização para que a criança leve o peixinho para passar uma noite em sua casa.
Realizar um sorteio em sala e colocar em um cartaz, o roteiro do peixinho para que as crianças possam saber quando será sua vez de levar para casa.
Ouvir a música "Aquarela". Registrar, usando lápis de cor para aquarela.
Espalhar formas geométricas coloridas pela sala de aula e pedir que as crianças as encontrem.
Incentivar a dizerem o nome e a cor.
Pedir que colem esta figura em uma folha e que, a partir dela, façam um desenho.
Fazer uma casinha com formas geométricas e pedir que montem, identificando qual é cada forma. Fazer também um prédio e comparar as formas geométricas usadas.
Brincar de jogo dos quatro cantos: desenhar um grande quadrado no chão, e cada um fica num canto, e tem um pego. Quando a professora fala trocou, os colegas tem que trocar de lugar e o pego tem que tentar entrar em um dos cantinhos.
Esconder em sala algumas formas geométricas. Mostrar uma forma e a turma deve encontrar a mesma forma mostrada. Colocar formas geométricas nas crianças e pedi-los para achar as mesmas formas.
Registro da figura geométrica quadrado: pintar com guache o quadrado apresentado e ao lado desenhar seu próprio quadrado na cor desejada.
Registro da figura geométrica triângulo: utilizar um sorvete na casquinha e pedir que coloram apenas o triângulo com giz de cera.
Registro da figura geométrica retângulo: a partir do desenho de um caminhão, pedir que coloram apenas a parte retangular.
Brincar de bolinhas de sabão e enfatizar o formato. Registrar círculos coloridos.
Trabalho de registro: pintar de azul todos os quadrados. A outra forma pinte como quiser.
Trabalhar a bandeira brasileira: fazer o contorno da bandeira brasileira; cortar vários pedacinhos de papel verde em formato de retângulo, vários amarelos em formato de losango e vários azuis em formato de círculo; montar um mosaico da bandeira.
Colar círculo amarelo numa folha e pedi-los para desenhar um sol.
Realizar brincadeira no salão: usar um grande lençol e várias bolinhas coloridas (da piscina de bolinha), colocando todas as bolas em cima do lençol e fazendo um grande quadrado com todos os alunos segurando-o. Dar um sinal e propor que todos sacudam bem o lençol até todas as bolinhas caírem no chão. Estas ficarão misturadas, então, propor que corram buscando as bolas por cor para guardar.
Trabalho de registro montando mosaico com as cores das bolinhas.
Colar no chão um quadrado vermelho, um triângulo amarelo e um círculo azul. Ir brincando: meninas dentro do círculo azul e meninos no quadrado vermelho; meninas com cabelo preso no triângulo amarelo...
Avaliação: será feita avaliação ao longo do projeto, observando-se o cumprimento de etapas.
Duração: aproximadamente dois meses juntamente com outras atividades trabalhadas também, ou seja, esse projeto não deve ser trabalhado isoladamente.
(Fonte: http://ensinar-aprender.com.br/2010/03/cores-e-formas.html)
Minha apreciação: a avaliação no projeto não é descrita com as minúcias necessárias ao bom procedimento, sendo apenas dito que a avaliação será realizada ao longo do projeto, mas não explicitando como será realizada, a partir de quais instrumentos ou metodologias de avaliação. Sugiro que a avaliação tenha uma parte grande de observação e registro de comportamento e atitudes por parte dos alunos que demonstrem a aprendizagem. Tal observação deve ser realizada por mais de uma pessoa por turma, pois enquanto um observa, o outro está dando as ordens das atividades aos alunos e acompanhando sua realização. Outra possibilidade que vislumbro para este projeto é a utilização de avaliação pelos pares, pois, automaticamente, ao fazer uma ação equivocada, os alunos poderiam informar aos colegas deste equívoco e auxiliar na resolução da questão, percebendo qual a atitude correta em cada caso, auxiliando, assim, um ao outro na aprendizagem.
EXERCICIOS
1)
A avaliação compreendida dentro da aprendizagem baseada em projetos é uma avaliação diferenciada da avaliação nos moldes tradicionais de ensino e de aprendizagem. Considerando tal diferenciação, marque V (caso verdadeira) e F (caso falsa) para as afirmativas abaixo:
( ) Como os projetos de trabalho visam uma compreensão mais linear e superficial dos conceitos, a avaliação precisa também refletir isso.
( ) Diversas formas de avaliação são utilizadas na aprendizagem baseada em projetos: a autoavaliação e autorreflexão, a avaliação por portfólio, a avaliação pelos colegas (pares), entre outras.
( ) Passar por todo o conteúdo do livro didático adotado determina a aprendizagem dos alunos tanto no ensino tradicional quanto na aprendizagem baseada em projetos.
Marque a alternativa CORRETA.
a)
F, V, F.
RESPOSTA CORRETA
A primeira afirmativa é falsa, pois os projetos de trabalho visam uma compreensão mais aprofundada. Além disso, contemplando a resolução de problemas, as avaliações precisam também refletir este diferencial e serem mais reflexivas que as tradicionalmente realizadas em sala de aula. A terceira afirmativa também é falsa, pois passar por todo o conteúdo do livro não equivale automaticamente à aprendizagem, e essa distinção é crucial à medida que os professores consideram a adoção do ensino na aprendizagem baseada em projetos.
Enviada em
08/11/2020 04:01
b)
F, F, F.
RESPOSTA INCORRETA
A segunda afirmativa é verdadeira, uma vez que realmente diversas formas de avaliação são utilizadas na aprendizagem baseada em projetos, entre elas a autoavaliação e autorreflexão, a avaliação por portfólio, a avaliação pelos colegas (pares), entre outras.
c)
V, V, F.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa é falsa, uma vez que os projetos de trabalho visam uma compreensão mais aprofundada e também contemplam a resolução de problemas,sendo que as avaliações precisam também refletir este diferencial e serem também mais reflexivas que as tradicionalmente realizadas em sala de aula.
d)
F, F, V.
RESPOSTA INCORRETA
A segunda afirmativa é verdadeira, uma vez que realmente diversas formas de avaliação são utilizadas na aprendizagem baseada em projetos, entre elas a autoavaliação e autorreflexão, a avaliação por portfólio, a avaliação pelos colegas (pares), entre outras. Já a terceira afirmativa é falsa, pois passar por todo o conteúdo do livro não equivale automaticamente à aprendizagem, e essa distinção é crucial à medida que os professores consideram a adoção do ensino na aprendizagem baseada em projetos.
e)
V, V, V.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa é falsa, uma vez que os projetos de trabalho visam uma compreensão mais aprofundada e também contemplam a resolução de problemas, sendo que as avaliações precisam também refletir este diferencial e serem mais reflexivas que as tradicionalmente realizadas em sala de aula. A terceira afirmativa também é falsa, pois passar por todo o conteúdo do livro não equivale automaticamente à aprendizagem, e essa distinção é crucial à medida que os professores consideram a adoção do ensino na aprendizagem baseada em projetos.
2)
Os projetos de trabalho visam uma compreensão mais aprofundada e também contemplando a resolução de problemas, sendo assim as avaliações precisam também refletir este diferencial e serem mais reflexivas que as tradicionalmente realizadas em sala de aula. São instrumentos utilizados com excelência nas avaliações das aprendizagens em projetos de trabalhos, EXCETO:
a)
Provas orais.
RESPOSTA CORRETA
Provas, sendo elas orais ou escritas, não auxiliam diretamente na compreensão aprofundada de conceitos e resoluções de problemas, sendo que, pedagogicamente falando, outros instrumentos podem ser melhor utilizados.
Enviada em
08/11/2020 04:04
b)
Autoavaliação.
RESPOSTA INCORRETA
A autoavaliação é um instrumento de avaliação que auxilia na autorregulação da aprendizagem, tão comum aos projetos de trabalho.
c)
Avaliação pelos pares.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação pelos pares auxilia tanto a corregulação quanto a autorregulação da aprendizagem, uma vez que, ao identificar o erro dos colegas, os alunos podem inclusive identificar seus próprios erros.
d)
Portfólio.
RESPOSTA INCORRETA
O portfólio é um instrumento que pode ser utilizado no aprofundamento de conceitos da aprendizagem baseada em projetos, pois pode ser utilizado para demonstrar a evolução de conceitos e teorias pelos alunos.
e)
Avaliação feita pelos professores.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação pelos professores não poderia deixar de ser utilizada como instrumento de avaliação, pois são os professores quem acompanham todo o desenvolvimento dos projetos pelos alunos.
3)
Um projeto de trabalho realizado em conjunto entre professores e alunos possui atividades e atuações de uma parte e também de outra parte. Marque a alternativa em que a síntese da atuação está CORRETA.
a)
Cabe ao professor estabelecer os objetivos educativos e de aprendizagem e aos alunos descrever o que já sabem do tema e o que querem saber.
RESPOSTA CORRETA
Um dos principais papéis dos professores é estabelecer os objetivos educativos e de aprendizagem para o projeto de trabalho. Já os alunos, podem descrever o que já sabem sobre o tema escolhido e o que querem saber, auxiliando assim na definição do eixo do projeto.
Enviada em
08/11/2020 04:07
b)
O professor deve realizar a autoavaliação de suas atividades e também conhecer o seu próprio processo de aprendizagem e do grupo.
RESPOSTA INCORRETA
Quem realiza autoavaliação durante a realização do projeto é o aluno, sendo que ele também precisa conhecer seu próprio processo de aprendizagem individual e sua relação com o processo do grupo.
c)
É papel do aluno preestabelecer as atividades que serão realizadas durante o projeto e também apresentá-las ao professor.
RESPOSTA INCORRETA
Este é um papel do professor: preestabelecer atividades e apresentá-las aos alunos.
d)
O aluno tem um papel de facilitador da aprendizagem nos projetos de trabalho, apresentando meios de reflexão, recursos, materiais e informações.
RESPOSTA INCORRETA
Este é um dos papéis do professor, ele deve ser um facilitador da aprendizagem dos alunos, apresentando meios de reflexão, recursos, materiais e informações.
e)
É papel exclusivo do professor realizar a avaliação inicial, apontando aos alunos o que eles já sabem sobre o tema do projeto de trabalho e o que eles ainda deverão aprender.
RESPOSTA INCORRETA
É papel do aluno realizar a avaliação inicial juntamente com o professor, informando-o sobre que já sabe sobre o tema e o que quer saber.
4)
Avaliar é tentar compreender se os alunos aprenderam o que os professores tentaram ensinar. Acerca da avaliação, marque C (caso certa) e E (caso errada) para as afirmativas abaixo:
( ) Antes de realizar a avaliação, é preciso refletir sobre o que se pretendeu ensinar aos alunos.
( ) Após realizada a avaliação e no momento da devolutiva formativa para os alunos, não há necessidade de explicitar os critérios de correção.
( ) Ao fazer a correção da avaliação, é importante que o professor tente detectar o sentido dos erros e também a aprendizagem que foi realizada.
Marque a alternativa CORRETA:
a)
C, E, C.
RESPOSTA CORRETA
A primeira afirmativa está correta, pois a partir do que se pretendeu ensinar é que é definido o que se pretendeu avaliar. A segunda afirmativa está errada, pois para uma devolutiva formativa da avaliação é importante explicitar aos alunos os critérios de correção adotados, para que eles consigam identificar o que foi avaliado e como eles se saíram, fazendo assim uma autoavaliação de seu desempenho. Já a terceira afirmativa está correta, pois, ao realizar a correção da avaliação e a devolutiva formativa aos alunos, é importante que o professor tente detectar o motivo, o sentido para os erros dos alunos e também a aprendizagem que foi realizada.
Enviada em
08/11/2020 04:10
b)
C, C, C.
RESPOSTA INCORRETA
A segunda afirmativa está errada, pois, para uma devolutiva formativa da avaliação, é importante explicitar aos alunos os critérios de correção adotados, para que eles consigam identificar o que foi avaliado e como se saíram, fazendo assim uma autoavaliação de seu desempenho.
c)
E, E, C.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa está certa, pois, a partir do que se pretendeu ensinar, é que é definido o que se pretendeu avaliar.
d)
C, E, E.
RESPOSTA INCORRETA
A terceira afirmativa está correta, pois, ao realizar a correção da avaliação e a devolutiva formativa aos alunos, é importante que o professor tente detectar o motivo, o sentido para os erros dos alunos e a aprendizagem que foi realizada.
e)
E, C, E.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa está correta, pois a partir do que se pretendeu ensinar é que é definido o que se pretendeu avaliar. A segunda afirmativa está errada, pois para uma devolutiva formativa da avaliação é importante explicitar aos alunos os critérios de correção adotados, para que eles consigam identificar o que foi avaliado e como eles se saíram, fazendo assim uma autoavaliação de seu desempenho. Já a terceira afirmativa está correta, pois, ao realizar a correção da avaliação e a devolutiva formativa aos alunos, é importante que o professor tente detectar o motivo, o sentido para os erros dos alunos e também a aprendizagem que foi realizada.
5)
Professores mais velhos provavelmente concordariam que há uma diferença considerável entre ensinar a abrangência do conteúdo do livro didático como um todo e considerar o domínio deste conteúdo por parte dos alunos, particularmente para aqueles com dificuldades em uma determinada aula. Em suma, passar por todo o conteúdo do livro não equivale automaticamente à aprendizagem e essa distinção é crucial, à medida que os professores consideram a adoção do ensino na aprendizagem baseada em projetos. Com base nisso, marque nas assertivas abaixo V (caso verdadeira) e F (caso falsa).
( ) Quando um professor está preocupado em passarpor todo o conteúdo de um livro é natural que alguns alunos fiquem para trás em termos do domínio dos tópicos estudados.
( ) Muitos professores se sentem pressionados a avançar nas unidades de ensino e, ao realizarem este avanço sem considerar os alunos que apresentaram dificuldades nas unidades anteriores, permitem que muitos alunos jamais dominem o conteúdo da unidade anterior.
( ) Na aprendizagem baseada em projetos, a lógica de avanço em temáticas não deve ser diferenciada, permitindo que, quando comparada com o ensino baseado em padrões tradicionais, resulte em um rendimento acadêmico menos elevado.
a)
V, F, F.
RESPOSTA INCORRETA
A segunda afirmativa é verdadeira, pois, ao avançar nas unidades sem considerar as dificuldades dos alunos, os professores estão permitindo que alguns alunos jamais dominem o conteúdo da unidade anterior.
b)
V, V, F.
RESPOSTA CORRETA
A primeira afirmativa é verdadeira, pois a preocupação em passar por todo o conteúdo do livro pode subestimar a preocupação do professor com a aprendizagem dos alunos, o que pode comprometer o domínio de um conteúdo. A segunda afirmativa é verdadeira também, pois, ao avançar nas unidades sem considerar as dificuldades dos alunos, os professores estão permitindo que alguns alunos jamais dominem o conteúdo da unidade anterior. Já a terceira afirmativa é falsa, pois, na aprendizagem baseada em projetos, a lógica de avanço em temáticas pode e deve ser diferenciada, permitindo que, quando comparada com o ensino baseado em padrões tradicionais, resulte em um rendimento acadêmico mais elevado.
Enviada em
08/11/2020 04:14
c)
V, F, V.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa é verdadeira, pois a preocupação em passar por todo o conteúdo do livro pode subestimar a preocupação do professor com a aprendizagem dos alunos, o que pode comprometer o domínio de um conteúdo. A terceira afirmativa é falsa, pois, na aprendizagem baseada em projetos, a lógica de avanço em temáticas pode e deve ser diferenciada, permitindo que, quando comparada com o ensino baseado em padrões tradicionais, resulte em um rendimento acadêmico mais elevado.
d)
V, V, V.
RESPOSTA INCORRETA
A terceira afirmativa é falsa, pois, na aprendizagem baseada em projetos, a lógica de avanço em temáticas pode e deve ser diferenciada, permitindo que, quando comparada com o ensino baseado em padrões tradicionais, resulte em um rendimento acadêmico mais elevado.
e)
F, V, F.
RESPOSTA INCORRETA
A primeira afirmativa é verdadeira, pois a preocupação em passar por todo o conteúdo do livro pode subestimar a preocupação do professor com a aprendizagem dos alunos, o que pode comprometer os domínios de um conteúdo.
5.2 Autoavaliação: como favorecer esse processo em sala de aula
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Exemplo de possíveis respostas às perguntas propostas:
1) Conhecia muito pouco sobre esta temática, meu maior conhecimento era sobre o que eu vivi até agora como estudante. Lembranças de avaliações e momentos avaliativos em sala de aula, em excursões, entre outros momentos. Não percebia muito sentido nas avaliações que meus professores faziam. Na maioria das vezes, eles não informavam os critérios que estavam sendo utilizados para avaliação, ou seja, raramente eu sabia o que esperavam de mim durante as avaliações.
2) Preciso conhecer os instrumentos, as modalidades, os critérios de avaliação, a legislação competente e ainda os órgãos reguladores.
3) Já trabalhamos com as modalidades, com alguns instrumentos e seus critérios de avaliação da aprendizagem. Mas tudo ainda no âmbito da sala de aula, não expandimos para a legislação, por exemplo.
4) A continuidade de meus estudos sobre o tema e a realização de futuras pesquisas auxiliarão no sentido de alcançar o conhecimento que preciso ainda adquirir acerca da avaliação da aprendizagem.
5) Além de estudar os materiais que são disponibilizados neste ambiente, tenho feito pesquisas na internet sobre as temáticas que estão sendo estudadas, busco conversar também com professores que conheço e debater com colegas quando tenho oportunidade.
6) Acredito que a vivência da prática em sala de aula é algo que agregará muito à minha aprendizagem da temática, pois na prática surgirão dúvidas e soluções antes não pensadas na teoria.
EXERCICIOS
1)
"Os professores devem fazer perguntas para reforçar pontos importantes, diagnosticar problemas, manter a atenção dos alunos e promover o processamento mais profundo de informações." (RUSSELL e AIRASIAN, 2014, p. 109). Por conseguinte, pode-se afirmar que o encorajamento no momento da autoavaliação é muito importante para o objetivo desta ação. O professor pode com questionamentos pontuais manejar as respostas dos alunos conforme seus objetivos iniciais. Posto isto, marque a alternativa que mais se aproxima da necessidade de encorajamento das habilidades de questionamento dos alunos e a autoavaliação do aprendizado.
a)
Três perguntas básicas precisam ser respondidas durante a autoavaliação: Onde estou? Para onde estou indo? Como chego lá?
RESPOSTA CORRETA
Estas podem ser as perguntas iniciais de um momento de autoavaliação.
Enviada em
09/11/2020 02:11
b)
Os alunos não devem criar seu próprio conjunto de perguntas, pois é o professor quem deve saber as perguntas mais relevantes para cada idade.
RESPOSTA INCORRETA
Busca-se o sentimento de pertencimento a todo o momento quando estamos falando em avaliação, sendo assim os alunos devem desenvolver sim seu próprio conjunto de perguntas para realizar a autoavaliação, cabendo ao professor a análise da pertinência dessas perguntas.
c)
Os alunos não devem se comunicar uns com os outros, nem em relação às atividades, nem aos progressos adquiridos.
RESPOSTA INCORRETA
Muito pelo contrário, é uma necessidade na autoavaliação a comunicação entre os alunos, podendo servir como comparativo para aqueles estão avaliando-se.
d)
Nenhum exemplo de trabalho deve ser apresentado aos alunos, correndo o risco de ser copiado instantaneamente.
RESPOSTA INCORRETA
Facilita aos alunos terem uma base de exemplo de um trabalho de autoavaliação, porém o trabalho precisa ter a identificação do autor preservada, sendo apresentado anonimamente.
e)
Os objetivos de ensino em sala de aula não apresentam ligações com a autoavaliação.
RESPOSTA INCORRETA
Muito pelo contrário, o aluno precisa saber quais objetivos de aprendizagem deveria ter alcançado para que, assim, realize uma autoavaliação segura.
2)
"A principal finalidade da avaliação formadora é que os alunos construam um bom sistema interno de pilotagem para aprender e o melhorem progessivamente [...]. O problema da aprendizagem e em geral, o da formação, deve ser proposto mais em termos da lógica daquele que aprende e de acesso à autonomia, que em termos da lógica do especialista e dos manuais pedagógicos." (NUNZIATI, 1990, p. 53 apud SANMARTÍ, 2009, p. 50).
Sabe-se que a capacidade de aprender está diretamente relacionada à capacidade de autorregulação da aprendizagem. Cada pessoa aprende de uma maneira diferente e com mais facilidade para determinadas áreas que outras. Com o passar do tempo vamos aprimorando nossa maneira de aprender, mas sempre realizando autorregulação.
Dessa forma, marque abaixo a assertiva CORRETA acerca da autoavaliação e da autorregulação:
a)
Existem alunos que precisam de assessoria constante do professor para realizar atividades, tais alunos precisam que o professor aponte a todo o momento onde estão errando, seguem instruções dadas sem saber o porquê nem para quê.
RESPOSTA CORRETA
Principalmente crianças pequenas, que ainda não desenvolveram a autonomia e a compreensão do porquê de a realização de determinadas atividades precisarem de assessorias constantes.
Enviada em
09/11/2020 02:15
b)
A capacidade para aprender está intimamente relacionada à capacidade para autorregular a aprendizagem. Desde que entramos para a escola, nossos professores vão construindo nosso estilo de aprender e vamos melhorando-o com o tempo.
RESPOSTA INCORRETA
Desde que nascemos estamos aprendendo, não apenas quando vamos à escola. Nosso estilo deaprendizagem é desenvolvido por nós mesmos, e não pelos nossos professores. Os professores podem auxiliar mostrando diferentes estilos de aprendizagem, mas o desenvolvimento do estilo é individual.
c)
Os alunos que mais aprendem caracterizam-se pela capacidade de planejar sua atividade, em função de aprovação no final do período letivo, e não pelos objetivos de aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
Os alunos que mais aprendem são os que planejam suas atividades em função dos objetivos de aprendizagem, e não apenas pela aprovação. A aprovação passa a ser uma consequência.
d)
Constantemente os alunos leem textos, escutam explicações, fazem experimentos ou exercícios e conseguem perceber de maneira adequada sempre a finalidade das atividades que estão sendo desenvolvidas e as relações entre elas.
RESPOSTA INCORRETA
Normalmente, os alunos não conseguem perceber adequadamente a finalidade das atividades, das explicações e as relações existentes entre elas. Os professores conseguem perceber e desenvolver melhor os objetivos das atividades, mas constantemente também não os informam aos alunos. Isso torna a atividade sem sentido, não sendo significativa para a aprendizagem.
e)
O objetivo dos alunos quando estão em sala de aula é a aprendizagem, não a aprovação. A maioria dos alunos não está preocupada com as notas que receberá, mas com o conhecimento que irá acumular.
RESPOSTA INCORRETA
O objetivo almejado por muitos alunos, infelizmente, é a aprovação e nem tanto a aprendizagem, já que o que inicialmente os motiva costuma ser somente a nota ou a felicitação que esperam receber se obtiverem boas notas.
3)
"A capacidade para aprender está intimamente relacionada à capacidade para autorregular a aprendizagem. Desde que nascemos, vamos construindo nosso próprio estilo de aprender e o vamos melhorando com o tempo." (SANMARTÍ, 2009, p. 50). Então, sobre a aprendizagem de alunos a partir da autoavaliação e à autorregulação, pode-se afirmar que:
a)
A autoavaliação, diferentemente da avaliação pelos pares, não promove a autorregulação, pois dificilmente os alunos percebem as lacunas que devem regular para chegar à aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A autoavaliação e a avaliação por pares, bem como a avaliação feita também por professores auxiliam na autorregulação, visando à aprendizagem.
b)
Os alunos que mais aprendem com a autoavaliação são os que estão frequentemente preocupados com a aprovação no final do período letivo.
RESPOSTA INCORRETA
Aprende mais o aluno que não está preocupado com sua aprovação no final do período letivo, aquele que tem a capacidade de planejar suas atividades visando sempre à aprendizagem.
c)
Em sala de aula, o trabalho relacionado aos pontos de vista dos professores constitui o eixo em redor do qual se produz a aprendizagem dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
O trabalho relacionado aos pontos de vista de alunos e de professores constitui o eixo que auxilia na aprendizagem.
d)
Informar os critérios de avaliação e os objetivos de aprendizagem é suficiente para os alunos que, normalmente, utilizam a autorregulação para chegar à aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
Importante ainda informar as operações necessárias para realizar a atividade que o aluno deveria saber a partir da aprendizagem.
e)
Os alunos que aprendem são fundamentalmente aqueles que sabem identificar e regular suas dificuldades e encontrar os auxílios significativos para superá-las.
RESPOSTA CORRETA
Os alunos que identificam suas dificuldades em um processo de autoavaliação e realizam a autorregulação têm maior êxito na aprendizagem.
Enviada em
09/11/2020 02:18
4)
Os alunos que aprendem são fundamentalmente aqueles que sabem identificar e regular suas dificuldades e encontrar os auxílios significativos para superá-las. Algumas questões são propostas por esse tipo de alunos e alunas:
I) Por que devo fazer esse trabalho, para que ele serve? 
II) Depois de fazer tal coisa, farei esta outra? 
III) Se utilizo este outro método, acho que também obterei bons resultados! 
IV) Eu não esperava este resultado! Devo ter errado nesta parte! 
V) Nesta parte do trabalho, já não sei como continuar: você pode me orientar? 
Estas perguntas e reflexões estão vinculadas, respectivamente, com:
a)
I - perguntas relacionadas aos objetivos da tarefa; II- perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; III- perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de avaliação; IV- perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de avaliação; V- perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de ação.
RESPOSTA INCORRETA
A questão III diz respeito à antecipação e planejamento da ação, e não avaliação; e a questão V diz respeito à avaliação, e não à ação.
b)
I) perguntas relacionadas aos objetivos da tarefa; II) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; III) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; IV) perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de avaliação; V) perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de avaliação.
RESPOSTA CORRETA
Todas as assertivas estão corretamente vinculadas às perguntas e reflexões.
Enviada em
09/11/2020 02:23
c)
I) perguntas relacionadas aos objetivos da tarefa; II) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; III) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; IV) perguntas relacionadas aos objetivos da tarefa; V) perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
A questão IV diz respeito a critérios de avaliação, e não aos objetivos da tarefa.
d)
I) perguntas relacionadas aos objetivos da tarefa; II) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; III) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; IV) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; V) perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
A questão IV diz respeito a critérios de avaliação, e não ao planejamento da ação.
e)
I) perguntas relacionadas aos objetivos da tarefa; II) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; III) perguntas e reflexões relacionadas com a antecipação e planejamento da ação; IV) perguntas e reflexões relacionadas aos critérios de avaliação; V) perguntas relacionadas aos objetivos da tarefa.
RESPOSTA INCORRETA
A questão V diz respeito a critérios de avaliação, e não aos objetivos da tarefa.
5)
"Corrijo os trabalhos e ponho comentários e notas em tudo, mas não serve de nada, os resultados não melhoram; mas se nem corrijo nem ponho notas, não levam a sério os trabalhos e tampouco aprendem alguma coisa. Como resolver essa contradição? (Pergunta formulada por uma professora em um seminário de formação)" (SANMARTÍ, 2009, p. 63)
Uma maneira de responder a essa professora é introduzir o assunto da autoavaliação e da coavaliação em sala de aula. A professora tem experiência em atividades de avaliação formativa e também na coavaliação, ação esta em que os alunos trocam atividades realizadas e identificam erros, acertos e melhorias possíveis nos trabalhos dos colegas.
Sobre a coavaliação, com base nos estudos realizados nesta unidade e nosso conhecimento prévio, pode-se afirmar que:
a)
Durante a realização da atividade de coavaliação, apenas o que for registrado por escrito deve ser considerado com a finalidade de aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
A verbalização das dificuldades e da compreensão destas dificuldades pode traduzir em uma frase a aprendizagem buscada por muitas aulas. Os comentários orais feitos pelos alunos também podem ser de grande riqueza para aprendizagem.
b)
É fundamental que, durante uma atividade de coavaliação, os alunos com mais dificuldade permaneçam junto com os alunos com mais dificuldade.
RESPOSTA INCORRETA
Em alguns momentos é importante formar duplas de alunos para realização da coavaliação, juntando quem tem mais dificuldade com os que têm menos dificuldade. Assim, os alunoscom mais dificuldade têm como verificar como o aluno com menos dificuldade resolveu o problema, enquanto os alunos com menos dificuldade terão mais facilidade para localizar problemas e encontrar as causas dos problemas. Porém, esta não é uma regra para formação de duplas.
c)
A coavaliação deve existir apenas dentro da mesma escola de origem de determinados alunos, pois a realidade de cada escola precisa ser considerada.
RESPOSTA INCORRETA
Esta atividade de coavaliação pode ser realizada entre escolas e, inclusive entre países distintos, como o projeto Comenius, por exemplo. Esta ação motiva fortemente os alunos a realizarem suas atividades.
d)
O objetivo principal de uma atividade de coavaliação é que os alunos percebam as estratégias de resolução de problemas e tomem consciência de suas dificuldades.
RESPOSTA CORRETA
Ao perceberem as dificuldades ou os acertos dos colegas que estão sendo avaliados, os alunos perceberão também seus erros, acertos e melhorias possíveis, aprendendo com o momento de avaliação do outro, de sua atividade e ainda com todos os possíveis debates que ocorrem em sala de aula.
Enviada em
09/11/2020 02:28
e)
O trabalho coletivo e o trabalho cooperativo são similares e ocorrem com muita facilidade em sala de aula, sem precisar de nenhum esforço por parte dos professores.
RESPOSTA INCORRETA
Trabalho coletivo é diferente de trabalho cooperativo. O trabalho cooperativo é fundamental na utilização da autoavaliação como motor da aprendizagem. Se o conhecimento é construído a partir de trocas, debates e reelaboração em grupo, não há sentido em um trabalho competitivo, cabendo apenas o trabalho cooperativo.
6.1 A Avaliação na Alfabetização
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Não podem ser exigidas avaliações idênticas em um grupo tão heterogêneo, pois estas não possibilitariam que as crianças se desenvolvessem de acordo com suas hipóteses sobre leitura e escrita.
As avaliações feitas servirão como referência para o seu planejamento, que será fundamental para criar melhores e mais potentes condições ou estratégias de aprendizagem, de acordo com o conhecimento de cada criança.
EXERCICIOS
1)
Sobre a avaliação como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e elemento fundamental no processo de alfabetização e letramento, é correto afirmar:​​​​​​​
a)
O processo de alfabetização não é um dos componentes da inserção da criança no mundo da escrita.
RESPOSTA INCORRETA
É certo que o processo de alfabetização é um dos componentes da inserção da criança no mundo da escrita, e a qualidade das etapas de ensino, aprendizagem e avaliação já não esperam que as crianças simplesmente decorem as letras e façam boas provas. A inserção da criança no mundo da escrita envolve também o aprender a ler compreendendo e interpretando.
​​​​​​​Nesse sentido, o educador alfabetizador deve se preocupar em favorecer atividades em que a criança aprenda a escrever para se expressar e interagir. Como afirma Magda Soares, a apropriação dos usos e funções sociais da escrita constitui o letramento e, na esfera deste, a alfabetização.
b)
Crianças decoram as letras e fazem boas provas.
RESPOSTA INCORRETA
É certo que o processo de alfabetização é um dos componentes da inserção da criança no mundo da escrita, e a qualidade das etapas de ensino, aprendizagem e avaliação já não esperam que as crianças simplesmente decorem as letras e façam boas provas. A inserção da criança no mundo da escrita envolve também o aprender a ler compreendendo e interpretando.
​​​​​​​Nesse sentido, o educador alfabetizador deve se preocupar em favorecer atividades em que a criança aprenda a escrever para se expressar e interagir. Como afirma Magda Soares, a apropriação dos usos e funções sociais da escrita constitui o letramento e, na esfera deste, a alfabetização.
c)
A inserção da criança no mundo da escrita envolve também o aprender a ler compreendendo e interpretando.
RESPOSTA CORRETA
É certo que o processo de alfabetização é um dos componentes da inserção da criança no mundo da escrita, e a qualidade das etapas de ensino, aprendizagem e avaliação já não esperam que as crianças simplesmente decorem as letras e façam boas provas. A inserção da criança no mundo da escrita envolve também o aprender a ler compreendendo e interpretando.
​​​​​​​Nesse sentido, o educador alfabetizador deve se preocupar em favorecer atividades em que a criança aprenda a escrever para se expressar e interagir. Como afirma Magda Soares, a apropriação dos usos e funções sociais da escrita constitui o letramento e, na esfera deste, a alfabetização.
Enviada em
09/11/2020 04:25
d)
O educador alfabetizador não deve se preocupar em favorecer atividades em que a criança aprenda a escrever para se expressar e interagir.
RESPOSTA INCORRETA
É certo que o processo de alfabetização é um dos componentes da inserção da criança no mundo da escrita, e a qualidade das etapas de ensino, aprendizagem e avaliação já não esperam que as crianças simplesmente decorem as letras e façam boas provas. A inserção da criança no mundo da escrita envolve também o aprender a ler compreendendo e interpretando.
​​​​​​​Nesse sentido, o educador alfabetizador deve se preocupar em favorecer atividades em que a criança aprenda a escrever para se expressar e interagir. Como afirma Magda Soares, a apropriação dos usos e funções sociais da escrita constitui o letramento e, na esfera deste, a alfabetização.
e)
A apropriação dos usos e funções sociais da escrita não constitui o letramento e, na esfera deste, a alfabetização.
RESPOSTA INCORRETA
É certo que o processo de alfabetização é um dos componentes da inserção da criança no mundo da escrita, e a qualidade das etapas de ensino, aprendizagem e avaliação já não esperam que as crianças simplesmente decorem as letras e façam boas provas. A inserção da criança no mundo da escrita envolve também o aprender a ler compreendendo e interpretando.
​​​​​​​Nesse sentido, o educador alfabetizador deve se preocupar em favorecer atividades em que a criança aprenda a escrever para se expressar e interagir. Como afirma Magda Soares, a apropriação dos usos e funções sociais da escrita constitui o letramento e, na esfera deste, a alfabetização.
2)
Sobre a avaliação como um instrumento fundamental na qualificação do processo alfabetizador, é correto afirmar:
a)
A entrada das crianças no 1.º ano do Ensino Fundamental não precisa garantir uma inserção criadora e construtiva da criança no mundo letrado.
RESPOSTA INCORRETA
A entrada das crianças no 1.º ano do Ensino Fundamental deve garantir uma inserção criadora e construtiva da criança no mundo letrado. A avaliação é um instrumento para melhorar o ensino a partir da observação dos processos de aprendizagem e da análise e revisão das propostas didáticas utilizadas.
​​​​​​​É verdade que os conhecimentos prévios sobre o escrito e a estimulação para a sua continuidade são tarefas básicas da escola, que deverá planejar sua intervenção a partir da informação que cada um dos alunos possui sobre a forma e a função do código escrito. Os professores alfabetizadores devem pensar em estratégias de observação para avaliar, depois, o que realmente acontece em aula e os comportamentos e atitudes das crianças.
Não é verdade que, segundo a BNCC, alfabetizar crianças a partir dos seis anos é focar no tradicional giz, quadro e cartilhas.
b)
A avaliação é um instrumento para melhorar o ensino a partir da observação dos processos de aprendizagem dos alunos, dispensando a análise e a revisão das propostas didáticas utilizadas.
RESPOSTA INCORRETA
A entrada das crianças no 1.º ano do Ensino Fundamental deve garantir uma inserção criadora e construtiva da criança no mundo letrado. A avaliação é um instrumento para melhorar o ensino a partir da observação dos processos de aprendizagem e da análise e revisão das propostas didáticas utilizadas.
​​​​​​​É verdade que os conhecimentos prévios sobre o escrito e a estimulação para a sua continuidade são tarefas básicas da escola, que deverá planejar sua intervenção a partir da informação que cada umdos alunos possui sobre a forma e a função do código escrito. Os professores alfabetizadores devem pensar em estratégias de observação para avaliar, depois, o que realmente acontece em aula e os comportamentos e atitudes das crianças.
Não é verdade que, segundo a BNCC, alfabetizar crianças a partir dos seis anos é focar no tradicional giz, quadro e cartilhas.
c)
Os conhecimentos prévios sobre o escrito e a estimulação para sua continuidade são tarefas básicas da escola, que deverá planejar sua intervenção a partir da informação que cada um dos alunos possui sobre a forma e a função do código escrito.
RESPOSTA CORRETA
A entrada das crianças no 1.º ano do Ensino Fundamental deve garantir uma inserção criadora e construtiva da criança no mundo letrado. A avaliação é um instrumento para melhorar o ensino a partir da observação dos processos de aprendizagem e da análise e revisão das propostas didáticas utilizadas.
​​​​​​​É verdade que os conhecimentos prévios sobre o escrito e a estimulação para a sua continuidade são tarefas básicas da escola, que deverá planejar sua intervenção a partir da informação que cada um dos alunos possui sobre a forma e a função do código escrito. Os professores alfabetizadores devem pensar em estratégias de observação para avaliar, depois, o que realmente acontece em aula e os comportamentos e atitudes das crianças.
Não é verdade que, segundo a BNCC, alfabetizar crianças a partir dos seis anos é focar no tradicional giz, quadro e cartilhas.
Enviada em
09/11/2020 04:34
d)
Os professores alfabetizadores não devem pensar em estratégias de observação para avaliar, depois, o que realmente acontece em aula e os comportamentos e atitudes das crianças.
RESPOSTA INCORRETA
A entrada das crianças no 1.º ano do Ensino Fundamental deve garantir uma inserção criadora e construtiva da criança no mundo letrado. A avaliação é um instrumento para melhorar o ensino a partir da observação dos processos de aprendizagem e da análise e revisão das propostas didáticas utilizadas.
​​​​​​​É verdade que os conhecimentos prévios sobre o escrito e a estimulação para a sua continuidade são tarefas básicas da escola, que deverá planejar sua intervenção a partir da informação que cada um dos alunos possui sobre a forma e a função do código escrito. Os professores alfabetizadores devem pensar em estratégias de observação para avaliar, depois, o que realmente acontece em aula e os comportamentos e atitudes das crianças.
Não é verdade que, segundo a BNCC, alfabetizar crianças a partir dos seis anos é focar no tradicional giz, quadro e cartilhas.
e)
Segundo a BNCC, alfabetizar crianças a partir dos seis anos é focar no tradicional giz, quadro e cartilhas.
RESPOSTA INCORRETA
A entrada das crianças no 1.º ano do Ensino Fundamental deve garantir uma inserção criadora e construtiva da criança no mundo letrado. A avaliação é um instrumento para melhorar o ensino a partir da observação dos processos de aprendizagem e da análise e revisão das propostas didáticas utilizadas.
​​​​​​​É verdade que os conhecimentos prévios sobre o escrito e a estimulação para a sua continuidade são tarefas básicas da escola, que deverá planejar sua intervenção a partir da informação que cada um dos alunos possui sobre a forma e a função do código escrito. Os professores alfabetizadores devem pensar em estratégias de observação para avaliar, depois, o que realmente acontece em aula e os comportamentos e atitudes das crianças.
Não é verdade que, segundo a BNCC, alfabetizar crianças a partir dos seis anos é focar no tradicional giz, quadro e cartilhas.
3)
Sobre a avaliação na alfabetização e as concepções sobre alfabetizar nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, segundo a nova BNCC, é válido afirmar:
a)
No século XXI, a preocupação única do educador, ao avaliar, é testar, reforçar, punir e só avaliar os produtos.
RESPOSTA INCORRETA
No século XXI, a preocupação única do educador, ao avaliar, não é testar, reforçar, punir e só avaliar os produtos. Já é superada a influência empirista nos métodos pedagógicos que massacravam as crianças nos séculos XIX e XX.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, preconiza que, nos anos iniciais (1.º e 2.º ano) do Ensino Fundamental, é esperado que a criança se alfabetize. Segundo a BNCC, a alfabetização é o foco da ação pedagógica. Não é verdade que a avaliação precisará atestar quantitativamente as aprendizagens. A BNCC prevê a necessidade do conhecimento do alfabeto e da mecânica da escrita/leitura como processos imprescindíveis para qualquer criança se tornar alfabetizada, capaz de codificar e decodificar os fonemas em grafemas.
A BNCC valoriza o conhecimento do alfabeto português do Brasil em diferentes formatos (letras de imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas).
b)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, preconiza que, nos anos iniciais (1.º e 2.º ano) do Ensino Fundamental, é esperado que a criança se alfabetize.
RESPOSTA CORRETA
No século XXI, a preocupação única do educador, ao avaliar, não é testar, reforçar, punir e só avaliar os produtos. Já é superada a influência empirista nos métodos pedagógicos que massacravam as crianças nos séculos XIX e XX.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, preconiza que, nos anos iniciais (1.º e 2.º ano) do Ensino Fundamental, é esperado que a criança se alfabetize. Segundo a BNCC, a alfabetização é o foco da ação pedagógica. Não é verdade que a avaliação precisará atestar quantitativamente as aprendizagens. A BNCC prevê a necessidade do conhecimento do alfabeto e da mecânica da escrita/leitura como processos imprescindíveis para qualquer criança se tornar alfabetizada, capaz de codificar e decodificar os fonemas em grafemas.
A BNCC valoriza o conhecimento do alfabeto português do Brasil em diferentes formatos (letras de imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas).
Enviada em
09/11/2020 04:38
c)
Segundo a BNCC, a alfabetização não é o foco da ação pedagógica. Sendo assim, a avaliação precisará atestar quantitativamente as aprendizagens.
RESPOSTA INCORRETA
No século XXI, a preocupação única do educador, ao avaliar, não é testar, reforçar, punir e só avaliar os produtos. Já é superada a influência empirista nos métodos pedagógicos que massacravam as crianças nos séculos XIX e XX.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, preconiza que, nos anos iniciais (1.º e 2.º ano) do Ensino Fundamental, é esperado que a criança se alfabetize. Segundo a BNCC, a alfabetização é o foco da ação pedagógica. Não é verdade que a avaliação precisará atestar quantitativamente as aprendizagens. A BNCC prevê a necessidade do conhecimento do alfabeto e da mecânica da escrita/leitura como processos imprescindíveis para qualquer criança se tornar alfabetizada, capaz de codificar e decodificar os fonemas em grafemas.
A BNCC valoriza o conhecimento do alfabeto português do Brasil em diferentes formatos (letras de imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas).
d)
A BNCC não prevê a necessidade do conhecimento do alfabeto e da mecânica da escrita/leitura como processos imprescindíveis para que qualquer criança se alfabetize, tornando-se capaz de codificar e decodificar os fonemas em grafemas.
RESPOSTA INCORRETA
No século XXI, a preocupação única do educador, ao avaliar, não é testar, reforçar, punir e só avaliar os produtos. Já é superada a influência empirista nos métodos pedagógicos que massacravam as crianças nos séculos XIX e XX.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, preconiza que, nos anos iniciais (1.º e 2.º ano) do Ensino Fundamental, é esperado que a criança se alfabetize. Segundo a BNCC, a alfabetização é o foco da ação pedagógica. Não é verdade que a avaliação precisará atestar quantitativamente as aprendizagens. A BNCC prevê a necessidade do conhecimento do alfabeto e da mecânica da escrita/leitura como processos imprescindíveis para qualquer criança se tornar alfabetizada, capaz de codificar e decodificar os fonemas em grafemas.
A BNCC valoriza o conhecimento do alfabetoportuguês do Brasil em diferentes formatos (letras de imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas).
e)
A BNCC não valoriza o conhecimento do alfabeto português do Brasil em diferentes formatos (letras de imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas).
RESPOSTA INCORRETA
No século XXI, a preocupação única do educador, ao avaliar, não é testar, reforçar, punir e só avaliar os produtos. Já é superada a influência empirista nos métodos pedagógicos que massacravam as crianças nos séculos XIX e XX.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, preconiza que, nos anos iniciais (1.º e 2.º ano) do Ensino Fundamental, é esperado que a criança se alfabetize. Segundo a BNCC, a alfabetização é o foco da ação pedagógica. Não é verdade que a avaliação precisará atestar quantitativamente as aprendizagens. A BNCC prevê a necessidade do conhecimento do alfabeto e da mecânica da escrita/leitura como processos imprescindíveis para qualquer criança se tornar alfabetizada, capaz de codificar e decodificar os fonemas em grafemas.
A BNCC valoriza o conhecimento do alfabeto português do Brasil em diferentes formatos (letras de imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas).
4)
No decorrer do 1.º e 2.º ano do Ensino Fundamental, segundo a BNCC, é importante acompanhar as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização (capacidades de codificação e decodificação). Sobre tais capacidades/habilidades, é verdadeiro afirmar:
a)
É importante dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script) e conhecer o alfabeto português do Brasil.
RESPOSTA CORRETA
No 1.º e 2.º ano do Ensino Fundamental, segundo a BNCC, é importante observar as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização (capacidades de codificação e decodificação). Sobre isso, é verdadeiro afirmar que é importante dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script) e conhecer o alfabeto português do Brasil. Compreender as diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação) não deve ser consolidado na Educação Infantil.
​​​​​​​A BNCC delimita o espaço entre os dois anos iniciais do Ensino Fundamental para a alfabetização. É importante compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita e dominar as relações entre grafemas e fonemas, bem como proporcionar a ampliação da sacada do olhar para porções de texto maiores que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
Enviada em
09/11/2020 04:41
b)
Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação) já deve ser consolidado na Educação Infantil.
RESPOSTA INCORRETA
No 1.º e 2.º ano do Ensino Fundamental, segundo a BNCC, é importante observar as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização (capacidades de codificação e decodificação). Sobre isso, é verdadeiro afirmar que é importante dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script) e conhecer o alfabeto português do Brasil. Compreender as diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação) não deve ser consolidado na Educação Infantil.
​​​​​​​A BNCC delimita o espaço entre os dois anos iniciais do Ensino Fundamental para a alfabetização. É importante compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita e dominar as relações entre grafemas e fonemas, bem como proporcionar a ampliação da sacada do olhar para porções de texto maiores que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
c)
Não é importante compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita.
RESPOSTA INCORRETA
No 1.º e 2.º ano do Ensino Fundamental, segundo a BNCC, é importante observar as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização (capacidades de codificação e decodificação). Sobre isso, é verdadeiro afirmar que é importante dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script) e conhecer o alfabeto português do Brasil. Compreender as diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação) não deve ser consolidado na Educação Infantil.
​​​​​​​A BNCC delimita o espaço entre os dois anos iniciais do Ensino Fundamental para a alfabetização. É importante compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita e dominar as relações entre grafemas e fonemas, bem como proporcionar a ampliação da sacada do olhar para porções de texto maiores que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
d)
Tais capacidades incluem dominar as relações entre grafemas e não de fonemas.
RESPOSTA INCORRETA
No 1.º e 2.º ano do Ensino Fundamental, segundo a BNCC, é importante observar as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização (capacidades de codificação e decodificação). Sobre isso, é verdadeiro afirmar que é importante dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script) e conhecer o alfabeto português do Brasil. Compreender as diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação) não deve ser consolidado na Educação Infantil.
​​​​​​​A BNCC delimita o espaço entre os dois anos iniciais do Ensino Fundamental para a alfabetização. É importante compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita e dominar as relações entre grafemas e fonemas, bem como proporcionar a ampliação da sacada do olhar para porções de texto maiores que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
e)
Não é importante proporcionar a ampliação da sacada do olhar para porções de texto maiores que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
RESPOSTA INCORRETA
No 1.º e 2.º ano do Ensino Fundamental, segundo a BNCC, é importante observar as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização (capacidades de codificação e decodificação). Sobre isso, é verdadeiro afirmar que é importante dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script) e conhecer o alfabeto português do Brasil. Compreender as diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação) não deve ser consolidado na Educação Infantil.
​​​​​​​A BNCC delimita o espaço entre os dois anos iniciais do Ensino Fundamental para a alfabetização. É importante compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita e dominar as relações entre grafemas e fonemas, bem como proporcionar a ampliação da sacada do olhar para porções de texto maiores que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
5)
Sobre alfabetização, letramento e avaliação, é verdadeiro afirmar:​​​​​​​
a)
O letramento não é prática social de aquisição de significados da linguagem verbal e não verbal, mas contempla um sistema linguístico que contém regras, estruturas e significações construídas em contextos situados.
RESPOSTA INCORRETA
O letramento é prática social de aquisição de significados da linguagem verbal e não verbal e contempla um sistema linguístico que contém regras, estruturas e significações construídas em contextos situados. A aprendizagem do letramento pode ser vista como processo interno e autoguiado pela criança, o que implica entender as etapas de ensino e aprendizagem pelo foco do aprendiz. ​​​​​​​O sucesso da aprendizagem depende da decisão, vontade e interesse de cada criança, de sua agência, e tem gerado perspectivas que valorizam a escuta da criança como ponto de partida da educação. Programas educacionais que consideram as crianças como iguais não beneficiam o letramento e dificultam a visibilidade dos significados e a pronúncia de palavras. Cabe ao educador refletir sobre as diversas formas de letramento presentes nas diferentes crianças, já que a aprendizagem é individual.
b)
A aprendizagem do letramento não pode ser vista como um processo interno e autoguiado pela criança, tampouco implica entender as etapas de ensino e aprendizagem pelo foco do aprendiz.RESPOSTA INCORRETA
O letramento é prática social de aquisição de significados da linguagem verbal e não verbal e contempla um sistema linguístico que contém regras, estruturas e significações construídas em contextos situados. A aprendizagem do letramento pode ser vista como processo interno e autoguiado pela criança, o que implica entender as etapas de ensino e aprendizagem pelo foco do aprendiz. ​​​​​​​O sucesso da aprendizagem depende da decisão, vontade e interesse de cada criança, de sua agência, e tem gerado perspectivas que valorizam a escuta da criança como ponto de partida da educação. Programas educacionais que consideram as crianças como iguais não beneficiam o letramento e dificultam a visibilidade dos significados e a pronúncia de palavras. Cabe ao educador refletir sobre as diversas formas de letramento presentes nas diferentes crianças, já que a aprendizagem é individual.
c)
O sucesso da aprendizagem depende da decisão, vontade e interesse de cada criança, de sua agência, e tem gerado perspectivas que valorizam a escuta da criança como ponto de partida da educação.
RESPOSTA CORRETA
O letramento é prática social de aquisição de significados da linguagem verbal e não verbal e contempla um sistema linguístico que contém regras, estruturas e significações construídas em contextos situados. A aprendizagem do letramento pode ser vista como processo interno e autoguiado pela criança, o que implica entender as etapas de ensino e aprendizagem pelo foco do aprendiz. ​​​​​​​O sucesso da aprendizagem depende da decisão, vontade e interesse de cada criança, de sua agência, e tem gerado perspectivas que valorizam a escuta da criança como ponto de partida da educação. Programas educacionais que consideram as crianças como iguais não beneficiam o letramento e dificultam a visibilidade dos significados e a pronúncia de palavras. Cabe ao educador refletir sobre as diversas formas de letramento presentes nas diferentes crianças, já que a aprendizagem é individual.
Enviada em
09/11/2020 04:44
d)
Programas educacionais que consideram as crianças como iguais beneficiam o letramento e facilitam a visibilidade dos significados e a pronúncia de palavras.
RESPOSTA INCORRETA
O letramento é prática social de aquisição de significados da linguagem verbal e não verbal e contempla um sistema linguístico que contém regras, estruturas e significações construídas em contextos situados. A aprendizagem do letramento pode ser vista como processo interno e autoguiado pela criança, o que implica entender as etapas de ensino e aprendizagem pelo foco do aprendiz. ​​​​​​​O sucesso da aprendizagem depende da decisão, vontade e interesse de cada criança, de sua agência, e tem gerado perspectivas que valorizam a escuta da criança como ponto de partida da educação. Programas educacionais que consideram as crianças como iguais não beneficiam o letramento e dificultam a visibilidade dos significados e a pronúncia de palavras. Cabe ao educador refletir sobre as diversas formas de letramento presentes nas diferentes crianças, já que a aprendizagem é individual.
e)
Não cabe ao educador refletir sobre as diversas formas de letramento presentes nas diferentes crianças, já que a aprendizagem não é individual.
RESPOSTA INCORRETA
O letramento é prática social de aquisição de significados da linguagem verbal e não verbal e contempla um sistema linguístico que contém regras, estruturas e significações construídas em contextos situados. A aprendizagem do letramento pode ser vista como processo interno e autoguiado pela criança, o que implica entender as etapas de ensino e aprendizagem pelo foco do aprendiz. ​​​​​​​O sucesso da aprendizagem depende da decisão, vontade e interesse de cada criança, de sua agência, e tem gerado perspectivas que valorizam a escuta da criança como ponto de partida da educação. Programas educacionais que consideram as crianças como iguais não beneficiam o letramento e dificultam a visibilidade dos significados e a pronúncia de palavras. Cabe ao educador refletir sobre as diversas formas de letramento presentes nas diferentes crianças, já que a aprendizagem é individual.
6.2 Avaliação Institucional na Educação Básica
DESAFIO
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Sugestão de questões a serem apresentadas ao(a) professor(a).
1. O que é para você fazer avaliação da aprendizagem dos alunos?
2. Para que serve a avaliação?
3. Quando você avalia os alunos? Por quê?
4. Que instrumentos você usa para avaliar os alunos?
5. Você acha que sua forma de avaliar os alunos é satisfatória? Comente.
Sugestão de questões a serem apresentadas ao(a) aluno(a).
1. Para você, o que é avaliação?
2. Para que serve a avaliação?
3. Como os professores avaliam você?
4. Todos os professores avaliam do mesmo jeito? Explique.
5. Quando você é avaliado?
6. Você está satisfeito com o modo como é feita a avaliação na escola? Comente.
EXERCICIOS 
1)
Na área educacional, os sistemas de avaliação têm sido amplamente utilizados em todos os níveis e em todas as modalidades de ensino, com vistas ao acompanhamento da aprendizagem e ao desenvolvimento do educando nas redes de ensino, nas escolas e em sala de aula. Compreendem a avaliação em larga escala, a avaliação institucional e a avaliação da aprendizagem. Tendo como referência essas informações, assinale a alternativa CORRETA.
a)
A avaliação em larga escala ocorre exclusivamente em âmbito estadual.
RESPOSTA INCORRETA
Ocorre também nos municípios.
b)
O objetivo do Saeb é acompanhar o impacto das políticas públicas federais voltadas para a área da educação profissional.
RESPOSTA INCORRETA
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem como principal objetivo avaliar a Educação Básica brasileira e contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização do acesso à escola, oferecendo subsídios concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das políticas públicas voltadas para a Educação Básica.
c)
A avaliação institucional permite que, coletivamente, sejam localizados e analisados problemas da escola, suas contradições, e que se reflita sobre eles e se estruturem situações de melhoria no desenvolvimento e na execução de seu projeto político pedagógico.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação é uma ferramenta importante da gestão.
Enviada em
10/11/2020 02:13
d)
O sistema de avaliação denominado Avaliação Nacional da Educação Básica (Ane, com foco no desenvolvimento da unidade escolar, é também conhecido como Prova Brasil.
RESPOSTA INCORRETA
A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc) é uma avaliação censitária também conhecida como Prova Brasil.
e)
A avaliação institucional refere-se à Provinha Brasil.
RESPOSTA INCORRETA
A Provinha Brasil é uma das ferramentas para se realizar a avaliação.
2)
Em relação à avaliação do processo ensino-aprendizagem, assinale a opção CORRETA.
a)
Essa avaliação retrata as atividades realizadas pelos alunos apenas ao final do processo.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação do processo ensino-aprendizagem ocorre também durante o processo de formação.
b)
Essa avaliação deve relacionar-se à avaliação institucional e à de larga escala; refere-se ao processo e à organização do trabalho pedagógico e à função formativa da escola.
RESPOSTA INCORRETA
Refere-se também à avaliação realizada no cotidiano escolar.
c)
A avaliação disciplinar, a atitudinal e a institucional compõem a avaliação formativa.
RESPOSTA INCORRETA
É formativa toda a avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo.
d)
A avaliação institucional permite que as escolas analisem os resultados dos alunos e intervenham criticamente, com vistas à melhoria da aprendizagem.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação serve como ferramenta para melhoria dos resultados educacionais.
Enviada em
10/11/2020 02:16
e)
A avaliação somativa é a avaliação institucional.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação somativa é apenas uma das formas de se avaliar no contexto escolar..
3)
A avaliação institucional tornou-seum tema atual de grande relevância não só no Brasil, mas também no cenário internacional. Trata-se de um procedimento que tem como objetivo precípuo a avaliação de:
a)
Currículos.
RESPOSTA INCORRETA
Não é objetivo da avaliação institucional avaliar o currículo e sua implementação. Indiretamente, a implementação do currículo é retratada.
b)
Gestão escolar.
RESPOSTA INCORRETA
A gestão escolar, embora fundamental nos processos formativos, não é o foco da avaliação institucional.
c)
Desempenho escolar.
RESPOSTA INCORRETA
O desempenho escolar é um indicativo importante, mas não o foco da avaliação institucional.
d)
Políticas públicas.
RESPOSTA CORRETA
O currículo, a gestão e o desempenho escolar são retratados nas avaliações institucionais, que têm como objetivo central a delimitação de políticas públicas.
Enviada em
10/11/2020 02:19
e)
Comunidade escolar.
RESPOSTA INCORRETA
A comunidade escolar é apenas um fator na avaliação institucional, não um de seus objetivos.
4)
Alguns pesquisadores apontam três tipos importantes de avaliação:
• Avaliação diagnóstica: verifica os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto da aula.
• Avaliação formativa: acontece durante todo o ano. Analisa o processo de aprendizagem de cada aluno e identifica possíveis dificuldades.
• Avaliação somativa: verifica o nível de aprendizado que o aluno alcançou, e atribui determinada nota.
Considerando o texto acima, é CORRETO afirmar que:
a)
Avaliação somativa é processual, servindo para o diagnóstico das dificuldades de aprendizagem dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação somativa é pontual e aplicada no final de um processo.
b)
A avaliação diagnóstica tem a função de obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências já consolidadas pelos alunos.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação diagnóstica identifica os conhecimentos consolidados pelos alunos.
Enviada em
10/11/2020 02:22
c)
Os resultados da avaliação formativa auxiliam as redes de ensino a planejar intervenções para melhoria na qualidade de ensino.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação formativa visa identificar os progressos dos alunos durante determinado processo ou intervenção.
d)
A avaliação somativa é contínua.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação somativa ocorre ao final de determinado período. É a culminância do ensino de algum tema ou conceito.
e)
A avaliação formativa é estática, um processo cíclico e contínuo de análise e ação.
RESPOSTA INCORRETA
A avaliação formativa não é estática, ela ocorre durante o processo de instrução.
5)
A avaliação institucional é o momento em que a escola avalia seus processos, seus avanços e desafios. Por se tratar de um diagnóstico, faz parte do processo de elaboração e implementação do projeto político pedagógico ou projeto institucional de cada unidade de ensino. 
Sobre a avaliação institucional, é CORRETO afirmar que:
a)
A avaliação institucional envolve as dimensões pedagógica e administrativa da escola.
RESPOSTA CORRETA
A avaliação institucional só é significativa se retratar a realidade em suas diversas dimensões.
Enviada em
10/11/2020 02:26
b)
A avaliação institucional tem um caráter punitivo.
RESPOSTA INCORRETA
A intenção da avaliação institucional é criar um retrato da instituição e, a partir disso, criar mecanismos de intervenção. Assim, não possui um caráter seletivo e punitivo.
c)
O foco da avaliação é o aluno.
RESPOSTA INCORRETA
É necessário avaliar, além do aluno, também a prática pedagógica e o contexto em que ela se insere.
d)
O caráter da avaliação institucional é seletivo.
RESPOSTA INCORRETA
O caráter da avaliação institucional, assim como o da aprendizagem, deve ser formativo e emancipatório.
e)
A avaliação institucional é a ferramenta de diagnóstico da escola.
RESPOSTA INCORRETA
Outros elementos fazem parte do diagnóstico da escola, até mesmo a percepção de seus funcionários sobre determinados processos.
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