2023 Colaborar - Av1 - Práticas Pedagógicas Gestão da Sala de Aula

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09/03/23, 10:51 Colaborar - Av1 - Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula
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Av1 - Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula
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Período: 06/02/2023 00:00 à 22/05/2023 23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 1 / 3
Pontuação: 5000
Protocolo: 835073052
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1)
a)
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e)
Muitas vezes as reflexões acerca da instituição escolar e do trabalho de gestores e educadores estão centradas
em avaliação, currículo, modos de ensinar e aprender, proposta pedagógica, sendo pouco privilegiados os debates
que versam sobre a gestão do tempo e do espaço escolar.
Os tempos, espaços e materiais não são neutros, sendo assim, eles também educam! Pensar sobre as marcas
temporais e espaciais onde atuamos é fundamental para compreender os possíveis efeitos delas na formação dos
alunos e no trabalho dos professores.
Considerando esse contexto, analise as seguintes afirmativas:
I. A gestão do espaço é estruturante da cultura escolar, todas as ações no interior de uma instituição escolar
ocorrem em um espaço.
II. Cada mudança temporal envolve ressignificações e, de certa maneira, (re)invenções das práticas cotidianas e
sentidos atribuídos.
III. A disposição física dos materiais na sala de aula, as possibilidades de ensino que cada um coloca invalidam as
tensões sobre os procedimentos didáticos.
Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas. Alternativa assinalada
II e III, apenas.
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Considerando a importância do cotidiano escolar, estudiosos da área de Educação pesquisam sobre a
conceituação dos termos cotidiano e rotina dentro da perspectiva escolar, considerando a relação entre docentes e
discentes que constroem suas identidades com base na interação com o cotidiano.
Segundo Heller (2008), o cotidiano é fundamental na construção dos papeis sociais e a escola tem papel relevante
na sociedade, o que vale investigar é como esse caráter de relevância se articula frente às transformações cotidianas
e como esses são percebidos como elementos de identidade formativa pelos agentes transformadores e
transformados, no caso, professores e alunos.
HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. Trad. Carlos Nelson Coutinho e Leandro Konder. 8. ed. São Paulo: Paz e
Terra, 2008.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. As relações culturais no cotidiano escolar são muito fortes e a educação na sociedade brasileira carrega essas
marcas durante toda a sua história.
PORQUE
II. O professor precisa se preocupar com o planejamento didático, sabendo também articulá-lo com os outros níveis.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. Alternativa assinalada
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Para Vygotsky, o aprendizado é um processo social e o desenvolvimento não é linear, eles estão inter-
relacionados desde o nascimento e as ações intelectuais decorrem de práticas sociais. Este teórico afirma que o
indivíduo se faz humano apropriando-se da humanidade produzida historicamente, o indivíduo se humaniza
reproduzindo características historicamente produzidas.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Na chamada perspectiva sócio interacionista abordada por L. Vygotsky, a relação entre o desenvolvimento e a
aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social.
PORQUE
II. O meio social é a alavanca para estes dois processos, isso quer dizer que os processos caminham juntos, ainda
que não em paralelo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
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Há uma intencionalidade de ensinar, mas o foco da mediação na aprendizagem é o uso do pensamento para
aprender e não o conteúdo em si.
De acordo com Gasparin (2007), a mediação implica em releitura, reinterpretação e ressignificação do
conhecimento.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2007.
O ato de ensinar implica em um processo
Alternativas:
de construção de conhecimento exercido pelo professor de modo a restringir a cultura dos educandos.
com o intuito de que o aluno possa intervir de modo apático em sua realidade, para refletir e transformar seu
cotidiano.
no qual o educador necessita ser um agente autoritário, que valoriza a interioridade e as relações que o aluno
estabelece.
dialógico que a partir da compreensão da realidade, constrói-se o conhecimento onde o educando é indiferente
quanto à transformação.
mediado que envolve o professor, o aluno e os conceitos ou conhecimentos produzidos
historicamente.
Alternativa assinalada
A terminologia sequência didática surgiu em 1996, nas instruções oficiais para o ensino de línguas na França,
quando pesquisadores perceberam a necessidade de superação da compartimentalização dos conhecimentos no
campo do ensino de línguas.
Para Dolz e Schneuwly (2004), as sequências didáticas devem ser compreendidas como um conjunto de atividades
planejadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.
Segundo Zabala (1998), a sequência didática é um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas
para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos
professores como pelos alunos.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um
procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Orgs.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das
Letras, 2004.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Em relação a contribuição que as sequências didáticas podem proporcionar, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
Auxiliam o professor a organizar a lógica do dia a dia e a distribuição dos conteúdos na sala
de aula.
Alternativa assinalada
Garantem o aprendizado construído em uma única etapa que abrange todos os conceitos a serem ensinados.
Introduzem nas diferentes formas de intervenção, atividades que impossibilitem melhorias na atuação docente.
Possibilitam a valorização de um aprendizado dividido em compartimentos.
Consideram as experiências e conhecimentos prévios como impeditivos para a conquista dos objetivos e metas
previstas.