Plano de Ensino

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LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE ­ DGT0760
LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE
Contextualização
O universo escolar atualmente está permeado pelo uso e pela comunicação das tecnologias digitais. Por
esse motivo, a linguagem e os recursos digitais estão, cada vez mais, presentes no cotidiano das escolas.
Por isso, é necessário promover a alfabetização e o letramento digital, tornando acessíveis as tecnologias
e as informações que circulam nos meios digitais e oportunizando a inclusão digital. Esse componente
curricular tem seu foco no desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas ao uso crítico e
responsável das tecnologias digitais tanto de forma transversal ? presentes em todas as áreas do conhe­
cimento e destacadas em diversas competências e habilidades com objetos de aprendizagem variados ?
quanto de forma direcionada ? tendo como fim o desenvolvimento de competências relacionadas ao
próprio uso das tecnologias, recursos e linguagens digitais ?, ou seja, para o desenvolvimento de compe­
tências de compreensão, uso e criação de TDICs em diversas práticas sociais.
Ementa
Comunicação: meios e formas. Tipos de discursos. Análise do discurso. Estilística textual. Semiótica da
organização da informação e do conhecimento. Mídia, cultura e subjetividade. Mídia como instrumento 
didático­pedagógico. Linguagem digital e situações de ensino e aprendizagem. Emprego pedagógico das 
inovações e linguagens digitais. Utilizar diferentes linguagens ? verbal, corporal, visual, sonora e digital ?
para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao uso de 
diferentes linguagens ­ verbal, corporal, visual, sonora e digital
Objetivos Gerais
Conhecer a importância do estudo e da reflexão acerca do uso e da comunicação propiciada pelas
tecnologias digitais.
Entender a relevância da reflexão sobre a linguagem e os recursos digitais disponíveis na sociedade.
Objetivos Específicos
Desenvolver habilidades no uso de recursos e linguagens distintas.
Promover a alfabetização e o letramento digital.
Demonstrar conhecimento sobre os processos pelos quais as pessoas aprendem, devendo adotar as
estratégias e os recursos pedagógicos alicerçados nas ciências da educação que favoreçam o
desenvolvimento dos saberes e eliminem as barreiras de acesso ao currículo.
Identificar os recursos pedagógicos (material didático, ferramentas e outros artefatos para a aula) e sua
adequação para o desenvolvimento dos objetivos educacionais previstos, de modo que atendam às
necessidades, os ritmos de aprendizagem e as características identidatárias dos estudantes.
Fazer uso de sistemas de monitoramento, registro e acompanhamento das aprendizagens utilizando os
recursos tecnológicos disponíveis. 
Desenvolver competências de compreensão, uso e criação de TDICs em diversas práticas sociais. 
Conhecer os tipos diferentes de discursos e linguagens: verbal (oral ou visual­motora), corporal, visual,
sonora e digital. 
Identificar o conceito de estilística textual 
Conhecer a semiologia na organização da informação e do conhecimento
Conteúdos
1 A LINGUAGEM HIPERMIDIÁTICA NA CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM
1.1 DIFERENCIAIS DA LINGUAGEM HIPERMEDIÁTICA
1.2 IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DAS INOVAÇÕES E LINGUAGENS DIGITAIS
1.3 RELAÇÃO DE LINGUAGEM E DO DESIGN DE RECURSOS DIDÁTICOS COM A
APRENDIZAGEM.
2 COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS VISUAIS
2.1 BASES HISTÓRICAS DA LINGUAGEM VISUAL
2.2 ELEMENTOS DA GRAMÁTICA VISUAL
2.3 PRINCÍPIOS DA PERCEPÇÃO E COMPOSIÇÃO VISUAIS
3 CULTURA MIDIÁTICA MA ERA HIPERMODERNA
3.1 INTERPRETAÇÕES DE ZYGMUNT BAUMAN E GILLES LIPOVETSKY DO MUNDO
CONTEMPORÂNEO
3.2 CONCEITOS RELATIVOS À CIBERCULTURA E A CULTURA DA CONVERGÊNCIA
4 LINGUAGENS: HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
4.1 LINGUAGEM COMO FORMA DE INTERAÇÃO, A PARTIR DO CONTEITO DE
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
4.2 DIFERENTES USOS DA LINGUAGEM E OS GÊNEROS TEXTUAIS MAIS UTILIZADOS NO
ÂMBITO DA EDUCAÇÃO
4.3 FORMA ADEQUADA DE ESCRITA EM SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO, ESPECIALMENTE
AS ESCOLARES
5 RETÓRICA E ARGUMENTAÇÃO EM SAA DE AULA
5.1 DEFINIÇÕES DE RETÓRICA COM O CONTEXTO EDUCACIONAL
5.2 PRINCIPAIS RECURSOS ARGUMENTATIVOS
5.3 A NOVA RETÓRICA COM O DIÁLOGO E PLURALISMO
Procedimentos de Avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a cada
uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade sob a
forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos apreendidos,
realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser somada à nota
de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do que 4,0 (quatro).
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade e
cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a disciplina.
Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o aluno não
alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o conteúdo e
cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo com o
calendário acadêmico institucional.
Bibliografia Básica
AÚJO, J.C.; DIEB, M.(orgs.). Linguagem e educação: fios que se entrecruzam na escola.. Belo
Horizonte: Autêntica, 2007.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/192471/epub
FERREIRA, Armindo Ribeiro. Comunicação e aprendizagem: mecanismos, ferramentas e
comunidades digitais.. São Paulo: Érica, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536522180
MARTÍN­BARBERO, Jesús. A comunicação na educação. São Paulo: Contexto, 2014.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6968
Bibliografia Complementar
ARNOLD, Mary. . São Paulo: , . Disponível em: <>. Técnicas eficazes de comunicação para educação
infantil. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522113194
FERREIRA, Vania de Souza et al. Didática. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788595025677
KYRILLOS, L.; SARDENBERG, C.A. Comunicação e liderança. São Paulo: Contexto, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/173126/pdf
MARCONDES, B.; MENEZES, G.; TOSHIMITSU, T. Como usar outras linguagens na sala de aula.
São Paulo: Contexto, 2010.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2194
RANGEL, M. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. 6.ed. Campinas:
Papirus
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/2815/pdf
Outras Informações
LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE ­ DGT0760
LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE
Contextualização
O universo escolar atualmente está permeado pelo uso e pela comunicação das tecnologias digitais. Por
esse motivo, a linguagem e os recursos digitais estão, cada vez mais, presentes no cotidiano das escolas.
Por isso, é necessário promover a alfabetização e o letramento digital, tornando acessíveis as tecnologias
e as informações que circulam nos meios digitais e oportunizando a inclusão digital. Esse componente
curricular tem seu foco no desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas ao uso crítico e
responsável das tecnologias digitais tanto de forma transversal ? presentes em todas as áreas do conhe­
cimento e destacadas em diversas competências e habilidades com objetos de aprendizagem variados ?
quanto de forma direcionada ? tendo como fim o desenvolvimento de competências relacionadas ao
próprio uso das tecnologias, recursos e linguagens digitais ?, ou seja, para o desenvolvimento de compe­
tências de compreensão, uso e criação de TDICs em diversas práticassociais.
Ementa
Comunicação: meios e formas. Tipos de discursos. Análise do discurso. Estilística textual. Semiótica da
organização da informação e do conhecimento. Mídia, cultura e subjetividade. Mídia como instrumento 
didático­pedagógico. Linguagem digital e situações de ensino e aprendizagem. Emprego pedagógico das 
inovações e linguagens digitais. Utilizar diferentes linguagens ? verbal, corporal, visual, sonora e digital ?
para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao uso de 
diferentes linguagens ­ verbal, corporal, visual, sonora e digital
Objetivos Gerais
Conhecer a importância do estudo e da reflexão acerca do uso e da comunicação propiciada pelas
tecnologias digitais.
Entender a relevância da reflexão sobre a linguagem e os recursos digitais disponíveis na sociedade.
Objetivos Específicos
Desenvolver habilidades no uso de recursos e linguagens distintas.
Promover a alfabetização e o letramento digital.
Demonstrar conhecimento sobre os processos pelos quais as pessoas aprendem, devendo adotar as
estratégias e os recursos pedagógicos alicerçados nas ciências da educação que favoreçam o
desenvolvimento dos saberes e eliminem as barreiras de acesso ao currículo.
Identificar os recursos pedagógicos (material didático, ferramentas e outros artefatos para a aula) e sua
adequação para o desenvolvimento dos objetivos educacionais previstos, de modo que atendam às
necessidades, os ritmos de aprendizagem e as características identidatárias dos estudantes.
Fazer uso de sistemas de monitoramento, registro e acompanhamento das aprendizagens utilizando os
recursos tecnológicos disponíveis. 
Desenvolver competências de compreensão, uso e criação de TDICs em diversas práticas sociais. 
Conhecer os tipos diferentes de discursos e linguagens: verbal (oral ou visual­motora), corporal, visual,
sonora e digital. 
Identificar o conceito de estilística textual 
Conhecer a semiologia na organização da informação e do conhecimento
Conteúdos
1 A LINGUAGEM HIPERMIDIÁTICA NA CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM
1.1 DIFERENCIAIS DA LINGUAGEM HIPERMEDIÁTICA
1.2 IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DAS INOVAÇÕES E LINGUAGENS DIGITAIS
1.3 RELAÇÃO DE LINGUAGEM E DO DESIGN DE RECURSOS DIDÁTICOS COM A
APRENDIZAGEM.
2 COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS VISUAIS
2.1 BASES HISTÓRICAS DA LINGUAGEM VISUAL
2.2 ELEMENTOS DA GRAMÁTICA VISUAL
2.3 PRINCÍPIOS DA PERCEPÇÃO E COMPOSIÇÃO VISUAIS
3 CULTURA MIDIÁTICA MA ERA HIPERMODERNA
3.1 INTERPRETAÇÕES DE ZYGMUNT BAUMAN E GILLES LIPOVETSKY DO MUNDO
CONTEMPORÂNEO
3.2 CONCEITOS RELATIVOS À CIBERCULTURA E A CULTURA DA CONVERGÊNCIA
4 LINGUAGENS: HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
4.1 LINGUAGEM COMO FORMA DE INTERAÇÃO, A PARTIR DO CONTEITO DE
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
4.2 DIFERENTES USOS DA LINGUAGEM E OS GÊNEROS TEXTUAIS MAIS UTILIZADOS NO
ÂMBITO DA EDUCAÇÃO
4.3 FORMA ADEQUADA DE ESCRITA EM SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO, ESPECIALMENTE
AS ESCOLARES
5 RETÓRICA E ARGUMENTAÇÃO EM SAA DE AULA
5.1 DEFINIÇÕES DE RETÓRICA COM O CONTEXTO EDUCACIONAL
5.2 PRINCIPAIS RECURSOS ARGUMENTATIVOS
5.3 A NOVA RETÓRICA COM O DIÁLOGO E PLURALISMO
Procedimentos de Avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a cada
uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade sob a
forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos apreendidos,
realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser somada à nota
de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do que 4,0 (quatro).
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade e
cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a disciplina.
Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o aluno não
alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o conteúdo e
cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo com o
calendário acadêmico institucional.
Bibliografia Básica
AÚJO, J.C.; DIEB, M.(orgs.). Linguagem e educação: fios que se entrecruzam na escola.. Belo
Horizonte: Autêntica, 2007.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/192471/epub
FERREIRA, Armindo Ribeiro. Comunicação e aprendizagem: mecanismos, ferramentas e
comunidades digitais.. São Paulo: Érica, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536522180
MARTÍN­BARBERO, Jesús. A comunicação na educação. São Paulo: Contexto, 2014.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6968
Bibliografia Complementar
ARNOLD, Mary. . São Paulo: , . Disponível em: <>. Técnicas eficazes de comunicação para educação
infantil. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522113194
FERREIRA, Vania de Souza et al. Didática. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788595025677
KYRILLOS, L.; SARDENBERG, C.A. Comunicação e liderança. São Paulo: Contexto, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/173126/pdf
MARCONDES, B.; MENEZES, G.; TOSHIMITSU, T. Como usar outras linguagens na sala de aula.
São Paulo: Contexto, 2010.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2194
RANGEL, M. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. 6.ed. Campinas:
Papirus
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/2815/pdf
Outras Informações
LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE ­ DGT0760
LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE
Contextualização
O universo escolar atualmente está permeado pelo uso e pela comunicação das tecnologias digitais. Por
esse motivo, a linguagem e os recursos digitais estão, cada vez mais, presentes no cotidiano das escolas.
Por isso, é necessário promover a alfabetização e o letramento digital, tornando acessíveis as tecnologias
e as informações que circulam nos meios digitais e oportunizando a inclusão digital. Esse componente
curricular tem seu foco no desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas ao uso crítico e
responsável das tecnologias digitais tanto de forma transversal ? presentes em todas as áreas do conhe­
cimento e destacadas em diversas competências e habilidades com objetos de aprendizagem variados ?
quanto de forma direcionada ? tendo como fim o desenvolvimento de competências relacionadas ao
próprio uso das tecnologias, recursos e linguagens digitais ?, ou seja, para o desenvolvimento de compe­
tências de compreensão, uso e criação de TDICs em diversas práticas sociais.
Ementa
Comunicação: meios e formas. Tipos de discursos. Análise do discurso. Estilística textual. Semiótica da
organização da informação e do conhecimento. Mídia, cultura e subjetividade. Mídia como instrumento 
didático­pedagógico. Linguagem digital e situações de ensino e aprendizagem. Emprego pedagógico das 
inovações e linguagens digitais. Utilizar diferentes linguagens ? verbal, corporal, visual, sonora e digital ?
para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao uso de 
diferentes linguagens ­ verbal, corporal, visual, sonora e digital
Objetivos Gerais
Conhecer a importância do estudo e da reflexão acerca do uso e da comunicação propiciada pelas
tecnologias digitais.
Entender a relevância da reflexão sobre a linguagem e os recursos digitais disponíveis na sociedade.
Objetivos Específicos
Desenvolver habilidades no uso de recursos e linguagens distintas.
Promover a alfabetização e o letramento digital.Demonstrar conhecimento sobre os processos pelos quais as pessoas aprendem, devendo adotar as
estratégias e os recursos pedagógicos alicerçados nas ciências da educação que favoreçam o
desenvolvimento dos saberes e eliminem as barreiras de acesso ao currículo.
Identificar os recursos pedagógicos (material didático, ferramentas e outros artefatos para a aula) e sua
adequação para o desenvolvimento dos objetivos educacionais previstos, de modo que atendam às
necessidades, os ritmos de aprendizagem e as características identidatárias dos estudantes.
Fazer uso de sistemas de monitoramento, registro e acompanhamento das aprendizagens utilizando os
recursos tecnológicos disponíveis. 
Desenvolver competências de compreensão, uso e criação de TDICs em diversas práticas sociais. 
Conhecer os tipos diferentes de discursos e linguagens: verbal (oral ou visual­motora), corporal, visual,
sonora e digital. 
Identificar o conceito de estilística textual 
Conhecer a semiologia na organização da informação e do conhecimento
Conteúdos
1 A LINGUAGEM HIPERMIDIÁTICA NA CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM
1.1 DIFERENCIAIS DA LINGUAGEM HIPERMEDIÁTICA
1.2 IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DAS INOVAÇÕES E LINGUAGENS DIGITAIS
1.3 RELAÇÃO DE LINGUAGEM E DO DESIGN DE RECURSOS DIDÁTICOS COM A
APRENDIZAGEM.
2 COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS VISUAIS
2.1 BASES HISTÓRICAS DA LINGUAGEM VISUAL
2.2 ELEMENTOS DA GRAMÁTICA VISUAL
2.3 PRINCÍPIOS DA PERCEPÇÃO E COMPOSIÇÃO VISUAIS
3 CULTURA MIDIÁTICA MA ERA HIPERMODERNA
3.1 INTERPRETAÇÕES DE ZYGMUNT BAUMAN E GILLES LIPOVETSKY DO MUNDO
CONTEMPORÂNEO
3.2 CONCEITOS RELATIVOS À CIBERCULTURA E A CULTURA DA CONVERGÊNCIA
4 LINGUAGENS: HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
4.1 LINGUAGEM COMO FORMA DE INTERAÇÃO, A PARTIR DO CONTEITO DE
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
4.2 DIFERENTES USOS DA LINGUAGEM E OS GÊNEROS TEXTUAIS MAIS UTILIZADOS NO
ÂMBITO DA EDUCAÇÃO
4.3 FORMA ADEQUADA DE ESCRITA EM SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO, ESPECIALMENTE
AS ESCOLARES
5 RETÓRICA E ARGUMENTAÇÃO EM SAA DE AULA
5.1 DEFINIÇÕES DE RETÓRICA COM O CONTEXTO EDUCACIONAL
5.2 PRINCIPAIS RECURSOS ARGUMENTATIVOS
5.3 A NOVA RETÓRICA COM O DIÁLOGO E PLURALISMO
Procedimentos de Avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a cada
uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade sob a
forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos apreendidos,
realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser somada à nota
de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do que 4,0 (quatro).
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade e
cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a disciplina.
Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o aluno não
alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o conteúdo e
cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo com o
calendário acadêmico institucional.
Bibliografia Básica
AÚJO, J.C.; DIEB, M.(orgs.). Linguagem e educação: fios que se entrecruzam na escola.. Belo
Horizonte: Autêntica, 2007.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/192471/epub
FERREIRA, Armindo Ribeiro. Comunicação e aprendizagem: mecanismos, ferramentas e
comunidades digitais.. São Paulo: Érica, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536522180
MARTÍN­BARBERO, Jesús. A comunicação na educação. São Paulo: Contexto, 2014.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6968
Bibliografia Complementar
ARNOLD, Mary. . São Paulo: , . Disponível em: <>. Técnicas eficazes de comunicação para educação
infantil. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522113194
FERREIRA, Vania de Souza et al. Didática. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788595025677
KYRILLOS, L.; SARDENBERG, C.A. Comunicação e liderança. São Paulo: Contexto, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/173126/pdf
MARCONDES, B.; MENEZES, G.; TOSHIMITSU, T. Como usar outras linguagens na sala de aula.
São Paulo: Contexto, 2010.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2194
RANGEL, M. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. 6.ed. Campinas:
Papirus
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Loader/2815/pdf
Outras Informações