PLANO DE GESTÃO ESCOLAR

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PLANO DE GESTÃO ESCOLAR (2023-2024)
DADOS DA ESCOLA
Instituição de Ensino: E.M.E.I.
Município: 
Endereço: 
Bairro:	CEP: 
 Telefone: 
E-mail:
ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Educação Infantil e Ensino Fundamental 
IDENTIFICAÇÃO DO PROPONENTE
Nome completo:
Formação acadêmica: Graduado em Pedagogia pela Universidade 
 Função atual: Gestor da EMEI
E-mail:
E-mail Institucional: 
INTRODUÇÃO
A experiência no dia a dia de uma instituição de ensino mostra como é importante todos os segmentos da comunidade escolar estarem engajados em um proposito comum. É pela ação coletiva que a instituição se fortalece, revela sua capacidade de se organizar e desenvolver uma educação de qualidade fundamentada em um currículo que norteie as vivencias e experiências educacionais de acordo com as especificidades da unidade escolar, organizando os espaços de aprendizagem, os conhecimentos e as habilidades necessárias para o desenvolvimento integral de todos que ali estudam.
A gestão democrática abrange as dimensões pedagógicas, administrativas, financeiras e físicas, desta forma assume papel fundamental em todas as fases do cotidiano de uma unidade escolar, partilhando o poder e responsabilidades, oportunizando a participação efetiva dos segmentos da instituição escolar nos processos decisórios. Diante desse desafio que a institução diariamente enfreta, afirma Luck (p.15), cabe ao diretor:
“Garantir o funcionamento pleno da escola como organização social, com o foco na formação de alunos e promoção de sua aprendizagem, mediante o respeito e aplicação das determinações legais nacionais, estaduais e locais, em todas as suas ações e práticas educacionais.” 
Vale ressaltar que a construção do Plano de Gestão não deve cumprir apenas uma obrigação legal atendida pela direção da instituição e sim uma conquista que revela o seu poder de organização, procurando cada vez mais autonomia e assertividade em suas decisões. Por meio dele pode-se oportunizar a promoção de um espaço educativo acolhedor e rico em experiências, permeado por ações focadas na formação humana integral, em seus aspectos motor, psicológico, afetivo e cognitivo, ou seja, não se trata de um projeto isolado, mas de uma construção coletiva, que envolve toda comunidade na busca de objetivos comuns. Nele, se estabelece o interesse de cada segmento a despeito do que se pretende construir e realizar. É um compromisso de todos, em que cada parte deve assumir, buscando os meios e os fins necessários para concretizar e tornar real os desejos e os objetivos estabelecidos que visem o bem da coletividade
O ponto de partida para implementação do Plano de Gestão Escolar deve perpassar pelo diagnóstico, que busca o alinhamento estratégico e organização dos recursos existentes, refletindo sobre os pontos fortes e vulneráveis da instituição. Esta prática é, em suma, uma radiografia da situação atual da escola e de seu sistema de gestão, sendo uma das etapas mais importantes de todo o processo de planejamento educacional, pois com base nos dados levantados que será possível compreender a realidade da Unidade escolar para posterior tomada de decisões (LIMA, 2010).
Neste contexto o plano de Gestão Escolar para a EMEIEF João Alexandre de Oliveira propõe-se a promover a mediação com a comunidade escolar, contribuindo para o desenvolvimento saudável dos discentes, propiciando-lhes oportunidades de ampliarem seus conhecimentos através de experiências significativas e prazerosas, que oportunizem o desenvolvimento de cidadãos com pensamento crítico e participativo, visando uma educação humanizada e de qualidade, abrangendo valores, tais como: Respeito, Cooperação, Cidadania, Solidariedade, Valorização humana, Amor, Sabedoria, Ética, Transparência, Conhecimento, Comprometimento e Sustentabilidade, inspirando o espírito descobridor, a valorização da criatividade e livre expressão, tornando-se referência na Educação Infantil, Fundamental e EJA do campo, da rede pública do município de Marizópolis.
HISTÓRICO E PERFIL DA UNIDADE ESCOLAR
A EMEI rural de , onde começou os primeiros trabalhos de educação na “Casa Grande”, atualmente PSF II, vem desempenhando um excente papel ao longo dos anos, com enfase nos investimentos recentes feito pela gestão municipal, é composta de 14 (quatorze) Docentes, 01 (uma) Agente Administrativo, 01 (um) Diretor, 01 uma Coordenadora Pedagógica e 73 (setenta e três) Discentes. A mesma atualmente atende crianças com idade entre 2 a 6 anos de idade, distribuídas numa sala de turma mista composta por Maternal I Maternal II, Pré I e Pré II, conta ainda com o Fundamental II do 6° ao 9° Ano. Esta instituição tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança e do adolescente, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade, seguindo os passos dados pelas
pioneiras desta instituição continuamos com carinho, amor e dedicação auxiliando na formação das futuras gerações.
Esta unidade de ensino está vinculada a Secretaria de Educação do Município de Marizópolis e desenvolve um trabalho baseado nos princípios morais, éticos e estéticos, seus principais objetivos melhorar a qualidade do ensino e valorizar seus profissionais.
Segue o Diagnóstico de Indicadores Educacionais para conhecimento de toda comunidade escolar e consequentemente análise dos dados apresentados.
DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS – ANOS INICIAIS
	
	2018
	2019
	2020
	Aprovados
	40
	36
	43
	Reprovados
	02
	01
	00
	Abandono
	01
	00
	00
	Transferido
	01
	02
	00
	
DIAGNÓSTICO DE INDIC
	
ADORES EDUCACIONAIS – ANOS
	
FINAIS
	
	2018
	2019
	2020
	Aprovados
	28
	22
	32
	Reprovados
	01
	02
	00
	Abandono
	02
	04
	00
	Transferido
	01
	00
	00
 (
Distorção
 
idade-série
 
–
 
2018
Distorção
 
idade-série
 
–
 
2020
)
	
DIMENSÃO SOCIOECONÔMICA
Os alunos que frequentam a EMEIEF são oriundos da comunidade do Assentamento Juazeiro, Riachão dos Anísios e comunidades vizinhas, onde com ações do Busca Ativa conseguimos e projetamos resgatar maior número de matrículas desses alunos que residem em comunidades próximas a escola. Para garantir acesso a educação a escola tem a disposição o transporte público, oferecido pelo município. A maioria dos pais/responsáveis são agricultores e recebem menos do que 2 salários mínimos mensais. Em relação ao contexto familiar, constata-se que 75% destas são católicas, mais de 75% são beneficiários do Programa Auxílio Brasil (Bolsa Família), a grande maioria tem a família formada por 4 ou 5 integrantes e consideram como valores primordiais o ensino voltado ao respeito, conhecimento cientifico, valorização humana e ética.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Ao longo dos tempos, muitas foram as formas de se conceber o ser humano, a aprendizagem e a maneira de ensinar. Atualmente busca-se o desenvolvimento de uma concepção de ensino onde educador e educandos sejam sujeitos do seu processo de desenvolvimento, pois necessitam da mediação das experiências e saberes de ambos, para que se concretize a aprendizagem.
Educar é libertar o homem da condição de passivo, para sujeito que busca no conhecimento a compreensão da realidade que está inserido, passando a reconhecer o papel da História e a questão da identidade cultural, tanto em sua dimensão individual como em relação à classe dos educandos.
A concepção da educação está atrelada a compreensão da natureza humana, Vitor Paro define a educação como:
“Entendida a educação como apropriação da cultura humana produzida historicamente e a escola como instituição que provê a educação sistematizada, sobressai a importância das medidas visando à realização eficiente dos objetivos da instituição escolar, em especial da escola pública básica, voltada ao atendimento das camadas trabalhadoras... é pela educação que o ser humano atualiza-se enquanto sujeito histórico, em termos do saber produzido pelo homem em sua progressiva diferenciação do restante da natureza”( Paro, 2003,p. 7).
 Segundo a Constituição Federala educação é um direito de todos e dever do Estado
diante disso o poder público é investido de autoridade para impô-la como obrigatória a todos e garantir sua gratuidade.
A concepção de educação de Paulo Freire vê o homem como um ser autônomo, com capacidade de contribuir para a transformação do mundo. Portanto entendemos educação como a prática social responsável pelo processo de humanização. Paulo Freire fala em educação se referindo a profundas mudanças: “Quando falo em educação como intervenção me refiro tanto à que aspira a mudanças radicais na sociedade, no campo da economia, das relações humanas, da propriedade, do direito ao trabalho, à terra, à educação, à saúde” (2000, p.122).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no artigo 22, define: “A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
A educação deve ser considerada como processo para o desenvolvimento humano integral, cuja finalidade é formar cidadãos capazes de analisar, compreender e intervir na realidade, com uma visão reflexiva, crítica, solidária e participativa.
Os Centros de Educação Infantil (popular creches), surgiram com o objetivo de atender exclusivamente às crianças de baixa renda ou filhos de mães trabalhadoras, com vistas somente ao atendimento assistencialista e compensatório. Atualmente, entendemos que muito mais do que assistência, existe a necessidade de oferecer um espaço que promova o desenvolvimento integral da criança, envolvendo o educar e o cuidar, considerando para tanto os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais.
Dessa forma, entende-se que o Ensino da Educação Infantil possibilita o contato com elementos da cultura que enriquecem o desenvolvimento e inserção social. Este local deve reunir as condições físicas estruturais adequadas, proporcionando um ambiente seguro, tranquilo, agradável, humanizado e acolhedor, que estimule a curiosidade, aprendizagem e autonomia das crianças.
Nesse contexto, a concretização do processo-ensino aprendizagem, tem como elementos norteadores e estruturantes de suas propostas, as diretrizes emanadas da constituição, a LDB, o currículo de Marizópolis - Educação Infantil, a Diretriz Curricular da Educação Infantil, a BNCC, os RCN’s, os PCN’s e normas legais vigentes.
Conforme o BNCC (2018), com base nos eixos estruturantes e as competências gerais da Educação Básica, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, na Educação Infantil, asseguram as condições para que as crianças aprendem em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural. (BNCC, p. 35, 2018) 
 
Nesta perspectiva surge a proposta do ensino integrado com a realidade dos sujeitos numa concepção crítica, que compreenda as especificidades dos estudantes do campo baseada nos preceitos da cooperação, participação e construção dos conhecimentos.
A Educação do Campo tem o importante papel de estimular reflexões e debates de forma a garantir um modo de vida pelo qual se respeitem as diferenças quanto à relação com
a natureza, com o trabalho, seus valores, seus saberes e suas relações sociais, uma vez que o campo, sendo um espaço de possibilidades, permite aos seres humanos produzirem e criarem a sua existência social.
Na legislação brasileira, a Educação do Campo, compreende todos os ambientes que envolvem a agricultura, a pecuária, as minas, os espaços das florestas, pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos e extrativistas. O campo mais do que um perímetro campesino, é um espaço de possibilidades que dinamizam a ligação dos seres humanos com a própria produção das condições da existência social e com as realizações da sociedade humana (BRASIL, 2001). Mais do que atender à legislação, esta ação pública de educação busca compreender o campo para além da ideia de um perímetro não urbano, reestruturando uma política de transformação cultural e social.
Um importante marco para a legitimação e efetivação da Educação do Campo foi a Resolução CNE/CEB no 14 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, que institui a Educação do Campo como modalidade específica de ensino, assim informa:
Art. 27. A cada etapa da Educação Básica pode corresponder uma ou mais das modalidades de ensino: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e Educação a Distância. 
Educação Básica do Campo 
Art. 35. Na modalidade de Educação Básica do Campo, a educação para a população rural está prevista com adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e de cada região, definindo-se orientações para três aspectos essenciais à organização da ação pedagógica: 
I conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos estudantes da zona rural; 
II organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas; 
III -adequação à natureza do trabalho na zona rural. 
Art. 36. A identidade da escola do campo é definida pela vinculação com as questões inerentes à sua realidade, com propostas pedagógicas que contemplam sua diversidade em todos os aspectos, tais como sociais, culturais, políticos, econômicos, de gênero, geração e etnia. 
Parágrafo único. Formas de organização e metodologias pertinentes à realidade do campo devem ter acolhidas, como a pedagogia da terra, pela qual se busca um trabalho pedagógico fundamentado no princípio da sustentabilidade, para assegurar a preservação da vida das futuras gerações, e a pedagogia da alternância, na qual o estudante participa, concomitante e alternadamente, de dois ambientes/situações de aprendizagem: o escolar e o laboral, supondo parceria educativa, em que ambas as partes são corresponsáveis pelo aprendizado e pela formação do estudante.
DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
A EMEIEF possui atualmente um gestor escolar, quatorze professores, sendo desses 11 efetivos e 3 contratados, dois auxiliares de serviços exercendo a função de serviços gerais contratada em caráter temporário que
realiza a limpeza e zeladoria do prédio, ainda contamos com um cozinheiro, vigias, equipe de apoio administrativo, secretária escolar e coordenadora pedagógica, sendo esse quadro revisado e mudado conforme as necessidades da unidade de ensino para cada ano letivo.
Para a organização e bom funcionamento desta unidade escolar, faz-se necessário o respeito a uma rotina de funcionamento, que está organizada da seguinte forma: Recepção das crianças das 7:00 as 7:30 horas, das 7:30 as 11:30 realização de atividades pedagógicas, das 11:30 as 12:00 almoço, das 12:00 as 13:30 higienização, soninho, organização e limpeza dos ambientes, das 13:30 as 15:45 atividades pedagógicas, das 15:15 as15:40 lanche, das 15:40 as 17:00, atividades lúdicas, organização e limpeza da instituição. A noite para a Educação de Jovens e Adultos a escola recepciona seus alunos das 19:00 as 19:15, das 19:15 as 21:00 atividades pedagógicas, das 21:00 as 21:30 lanche e das 21:30 as 22:00 atividades pedagógicas. *
A administração escolar está moldada nos princípios da gestão democrático onde os membros do Conselho Escolar e Grêmio Escolar participam das deliberações da unidade escolar. Toda a comunidade escolar é convidada para participar da formulação e adequação do Projeto Político Pedagógico, este e os demais documentos legais que norteiam a educação infantil estão à disposição da comunidade escolar, na secretaria de Educação e cópia disponível na escola, para consulta.
No processo de gestão democrática, é importante que todos os segmentos da Unidade Escolar, trabalhem em harmonia e juntos oportunizem vivencias significativas às crianças, adolescentes e público da EJA,proporcionando uma educação de qualidade.
DIMENSÃO FINANCEIRA
Os recursos financeiros disponíveis na EMEI são oriundos de verbas disponibilizadas pelo Governo Federal (PDDE) e Ações Agregadas, além de ajuda da Secretaria Municipal de Educação. Considera-se que a EJAO é uma instituição social cujo objetivo é agir na formação do indivíduo, compreendendo e respeitando a infância. Nessa perspectiva todas as metas devem ser pautadas em ações planejadas onde as prioridades sejam discutidas e elencadas de forma participativa, assim recursos são utilizados através de decisões coletivas, apresentadas, discutidas em reunião com toda comunidade escolar e lavrada em ata.
DIMENSÃO FÍSICA
A estrutura física da EMEI é composta por 1 (um) refeitório, 1 (uma) cozinha, 5 (cinco) salas de aula, 2 (dois) banheiros com adaptação para o infantil, 2 (dois) banheiros para uso administrativo, 2 (dois) banheiros acessíveis, 1 (uma) biblioteca/sala de leitura, 1 (uma) sala de atividades e jogos, 1 (uma) sala destinada a direção, 1 (um) depósito de alimentos, 1 (um) depósito de materiais de expediente, 1 (uma) caixa de areia coberta, 1 (um) parque Infantil na sala de Educação Infantil, 1 (uma) sala de secretaria, 1 (uma) sala dedicada ao AEE, 1 (uma) sala de professores, 1 (um)
laboratório de informática, 1 (uma) sala de laboratório de ciências, 1 (um) auditório, 1 (uma) sala dedicada a berçário, 1 (um) pátio descoberto e 1 (uma) área livre para recreação.
METAS E AÇÕES
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
	
Meta
	Oportunizar Educação infantil e Fundamental qualidade, assegurando aos discentes matriculadas na EMEI a oportunidade de vivências e experiências importantes para o desenvolvimento integral, sem deixar de considerar as especificidades da
primeira infância.
	
Ações
	Organizar momentos de formação e discussão com toda a equipe escolar;
Favorecer um ambiente aconchegante, seguro e acolhedor para as crianças e adolescentes;
Viabilizar a proposta de projetos que sigam as orientações do currículo do município de -PB, a BNCC e demais documentos legais que balizam e norteiam a educação..
Propiciar momentos de interação entre a família e os educandos, elaborando e aplicando o projeto família na escola;
Incentivar a utilização de recursos tecnológicos e materiais interativos para o enriquecimento da proposta pedagógica da
escola.
	Recurso
	Recursos humanos, financeiros e materiais.
	
Monitoramento
	Fazer o registro a partir de fotos e divulgar nos meios de comunicação utilizados pela EJAO, mensalmente, assim como
em livro de ata e relatórios.
	
Avaliação
	Analise dos feedbacks da comunidade escolar, em conjunto
com o Conselho Escolar, Grêmio Escolar e coordenação.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
	
Meta
	Formação humanizada através da convivência no ambiente escolar, fazendo deste ambiente um espaço de aprendizado mútuo e um convite ao conhecimento, buscando alternativas para envolver cada vez mais as famílias no processo ensino
aprendizagem.
	
	Organizar momentos de conversa sobre o processo educativo;
Oportunizar o engajamento da família nas práticas
	Ações
	pedagógicas;
Criar eventos propondo que as famílias frequentem a
instituição de ensino, propiciando momentos de concentração e lazer na escola.
	Recurso
	Recursos humanos, financeiros e materiais.
	
Monitoramento
	Fazer o registro a partir de fotos e divulgar nos meios de
comunicação utilizados pela EJAO, mensalmente, assim como em livro de ata e relatórios.
	
Avaliação
	Analise dos feedbacks da comunidade escolar, em conjunto
com o Conselho Escolar, Grêmio Escolar e coordenação.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
	
Meta
	Valorização, embelezamento e conservação do espaço da EMEI dentros das perpectivas
do campo/zona rural.
	
Ações
	Desenvolver projeto coletivo afim de criar o jardim sensorial; Viabilizar aulas práticas que favoreçam a aprendizagem do ciclo das plantas e cuidados básicos com a terra;
Incluir os educandos no cuidar do jardim e espaço de lazer; Promover pequenos passeios e visitas de estudo (horto florestal, em lotes de plantio na comunidade, jardim escolar,
entre outras sugestões)
	Recurso
	Recursos humanos, financeiros e materiais.
	
Monitoramento
	Relatórios de visitas, fazer o registro a partir de fotos e
divulgar nos meios de comunicação utilizados pela EJAO, exposição, mensalmente.
	
Avaliação
	Analise dos relatórios pelos professores, comunidade escolar, em conjunto com o Conselho Escolar, Grêmio Escolar e
coordenação.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
	
Meta
	Desenvolver estratégias voltadas para as crianças do Pré II
com foco na transição entre a educação infantil e o ensino fundamental.
	
Ações
	Promover visitas as turmas de primeiro ano da rede Municipal
de ensino.
	Recurso
	Recursos humanos.
	
Monitoramento
	Relatórios anual de visitas.
	
Avaliação
	Analise global do relatório apresentado, em conjunto com o
conselho escolar.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
	
Meta
	Fortalecer a parceria com a comunidade do Assentamento
Juazeiro e secretaria de esporte, solicitar melhorias da quadra poliesportiva para atividades externas ao espaço.
	
Ações
	Propor parceria com a Comissão Organizadora da comunidade e/ou Associação, estipular regras de acesso para utilização da quadra poliesportiva para a realização de atividades físicas com as crianças da EJAO em diversos
turnos.
	Recurso
	Recursos humanos.
	
Monitoramento
	Relatórios anual.
	
Avaliação
	Analise dos relatórios pelos professores, comunidade escolar,
em conjunto com o Conselho Escolar, Grêmio Escolar e coordenação Secretarias.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
	
Meta
	Adotar	sistema	de	indicadores	(dados)	educacionais	e desenvolver uma cultura de avaliação e interpretação de
dados.
	
Ações
	Promover a compreensão e o registro de fatos e processos observados em uma determinada categoria de análise; Observar e verificar, em termos mensuráveis, se a meta foi atingida, está em desenvolvimento ou encontra-se estacionada no mesmo patamar;
Mobilizar a equipe escolar e instituir processos periódicos para coletar informações sobre a escola, organizá-las e interpretá-las a fim de procurar linhas norteadoras para ajustes precisos das metas.
Analisar os resultados das avaliações externas e internas e fazer análises desses indicadores e discutir a relação dessas
informações com o projeto da escola.
	Recurso
	Recursos humanos.
	Monitoramento
	Avaliação institucional, relatório trimestral e anual.
	
Avaliação
	Analise dos relatórios pela comunidade escolar, Conselho
Escolar e Secretaria de Educação.
DIMENSÃO SOCIOECONOMICA
	
Meta
	Aumentar número de matrículas na Educação Infantil, anos
iniciais e abrir turmas de Educação de Jovens e Adultos - EJA.
	
Ações
	Promover Busca Ativa Escolar;
Reforçar parcerias com Secretarias de Saúde e Assistência Social para localizar alunos fora do ambiente escolar e fora de programas de assistência governamental;
Disponibilizar educação em tempo integral; Disponibilizar oferta e condições para turmas de Creche;
Disponibilizar junto a secretaria de educação estratégias de fornecer transporte escolar seguro e de qualidade para localidades de difícil acesso.
Garantir alimentação e segurança alimentar, em especial para
crianças de vulnerabilidade social.
	Recurso
	Recursos humanos, financeiros e materiais.
	Monitoramento
	Relatório mensal e anual.
DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
	
Meta
	Refoçar a Gestão Democrática e Participativa e integração da
comunidade escolar.
	
Ações
	Oportunizar e incentivar o acesso à formação continuada para aperfeiçoamento de professores, funcionários e instâncias colegiadas;
Auto avaliação da equipe pedagógica aos professores e funcionários;
Estimular momentos de pesquisa, experimentos, debates e reflexão da prática pedagógica em uma perspectiva crítico reflexiva;
Promover reuniões, encontros e palestras com pais, equipe de funcionários, a fim de discutir sobre dificuldades e metas para a unidade escolar;
Estabelecer parcerias, afim de viabilizar palestras, conversas com toda comunidade escolar;
Incentivar o estudo dos documentoslegais que balizam e
norteiam a educação infantil, fundamental e EJA.
	Recurso
	Recursos humanos.
	Monitoramento
	Relatórios anual.
	Avaliação
	Analise dos relatórios, em conjunto com o conselho escolar.
DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
	
Meta
	Garantir a atualização do Projeto Político Pedagógico da
Unidade em conjunto com a comunidade escolar.
	
Ações
	promover assembleia para discussão sobre o tema, definir
metas que visem otimizar a relação de ensino/aprendizagem.
	Recurso
	Recursos humanos
	
Monitoramento
	Elaboração	de	planilha	com	os	dados	coletados	nas
assembleias realizadas anualmente.
	Avaliação
	Analise global das planilhas, pelo conselho escolar.
DIMENSÃO FINANCEIRA
	
Meta
	Aplicação	dos	recursos	do	PDDE	de	forma	eficiente,
democrática e transparente.
	
Ações
	Fazer o levantamento das necessidade em conjunto com a
comunidade escolar e Secretaria de Educação.
	Recurso
	Recursos financeiros e humanos.
	Monitoramento
	Realizar reunião com o conselho escolar e Secretaria de Educação, elencar as prioridades com registro em ata e prestação de contas anualmente ou sempre que o recurso for
disponibilizado.
	Avaliação
	Prestação de contas para os membros do conselho escolar e
Secretaria Municipal de Educação.
DIMENSÃO FÍSICA
	Meta
	Embelezamento da EMEI
	
Ações
	Preparar e criar um espaço para o cultivo flores, a serem utilizados no embelezamento e jardim sensorial;
Criar parcerias com o IFPB e Secretaria de Agricultura para
criação de pomar escolar e horta escolar.
	Recurso
	Recursos humanos, parcerias e financeiro.
	Monitoramento
	Registro através de fotos e visitas.
	Avaliação
	Analise dos feedbacks pela comunidade escolar.
DIMENSÃO FÍSICA
	
Meta
	Melhorias, pequenos reparos e organização do espaço físico
da EMEI
	
Ações
	Instalar cobertura (toldo) no hall de entrada da escola;
Cobertura tipo forro no refeitório escolar.
	Recurso
	Recursos financeiros, material e humano.
	Monitoramento
	Realizar reunião com o conselho escolar e Secretaria de Educação, elencar as prioridades com registro em ata e
prestação de contas anualmente.
	Avaliação
	Prestação de contas para os membros do conselho escolar e
Secretaria Municipal de Educação.
AVALIAÇÃO DO PLANO
A avaliação incidirá sobre os aspectos pedagógicos, socioenconomicos, administrativos e financeiros das atividades escolares e acontecerá de forma processual e contínua, no decorrer da implantação deste Plano de Gestão, buscando o aperfeiçoamento constante e o desenvolvimento de vínculos que tornem a comunidade escolar cada vez mais participativa. Esta avaliação será realizada anualmente, por todos os integrantes do coletivo escolar nas suas representatividades do Conselho Escolar e Grêmio Escolar, assim como representantes da Secretaria Municipal de Educação, em momentos específicos para análise dos relatórios ou para a tomada de novas decisões à medida que se fizerem necessárias a esse plano.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gestão Educacional - Uma Questão Paradigmática, Heloísa Lück, 120 págs., Ed. Vozes. PARO, V. H. Gestão democrática da escola pública. SP: Ed. Ática, 2003. p. 7.
 	. Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação. PNE/Ministério da Educação. Brasília: INEP, 2001.
 	. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9.394/96. Brasília: 1996. Resolução CNE/CEB 4/2010. Diário Oficial da União, Brasília, 14 de julho de 2010, Seção 1, p. 824. Page 2. Acesso em 29 de novembro de 2022.
 	. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
BNCC (2018, p. 35). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 29 de novembro de 2022.