2018-CarolinaSilvaMezencio-tcc

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Universidade de Brasília (UnB) 
Faculdade de Economia, Administração, Contabilidade e Gestão de 
Políticas Públicas (Face) 
Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais (CCA) 
Bacharelado em Ciências Contábeis 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carolina e Silva Mezencio 
 
 
 
 
 
DETERMINANTES DA APROVAÇÃO OU REPROVAÇÃO DOS ALUNOS 
DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNB NO TRABALHO 
DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brasília - (DF) 
2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professora Doutora Márcia Abrahão Moura 
Reitora da Universidade de Brasília 
 
Professor Doutor Enrique Huelva 
Vice-reitor da Universidade de Brasília 
 
Professor Doutor Eduardo Tadeu Vieira 
Diretor da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade 
 
Professor Doutor César Augusto Tibúrcio Silva 
Coordenador de Pós-Graduação do curso Ciências Contábeis 
 
Professor Doutor Paulo César de Melo Mendes 
Chefe do Departamento de Ciências Contábeis 
 
Professora Doutora Danielle Montenegro Salamone Nunes 
Coordenadora de Graduação do curso de Ciências Contábeis – diurno 
 
Professor Mestre Elivânio Geraldo de Andrade, 
Coordenador de Graduação do curso de Ciências Contábeis - noturno 
http://cca.unb.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15%3Adocentes-prof-elivanio-geraldo-de-andrade-mestre&catid=1%3Agraddocentes&Itemid=3
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Carolina e Silva Mezencio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DETERMINANTES DA APROVAÇÃO OU REPROVAÇÃO DOS ALUNOS 
DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNB NO TRABALHO 
DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (Monografia) 
apresentado ao Departamento de Ciências 
Contábeis e Atuariais da Faculdade de Economia, 
Administração e Contabilidade da Universidade de 
Brasília, como requisito à conclusão da disciplina 
Pesquisa em Ciências Contábeis e consequente 
obtenção do grau de Bacharel em Ciências 
Contábeis. 
 
 
 
 
Orientadora: 
Prof.ª Dr.ª Danielle Montenegro Salamone Nunes 
 
 
 
 
 
 
 
Brasília - (DF) 
2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Mezencio, Carolina e Silva. 
 
Determinantes da aprovação ou reprovação dos alunos de ciências contábeis da 
UnB no trabalho de conclusão de curso / Carolina e Silva Mezencio - Brasília, 
2018. 51p. 
 
Orientador (a): Profa. Dr a. Danielle Montenegro Salamone Nunes 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Universidade de Brasília, 
Brasília, 2º Semestre letivo de 2018. 
 
Bibliografia. 
1. Aprovação 2. Reprovação 3. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 4. 
Ciências Contábeis. 
I. Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais da Faculdade de 
Economia, Administração e Contabilidade da Universidade de Brasília. 
 
 
CDD – 
 
 
Carolina e Silva Mezencio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DETERMINANTES DA APROVAÇÃO OU REPROVAÇÃO DOS ALUNOS 
DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNB NO TRABALHO 
DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (Monografia) 
defendido e aprovado no Departamento de 
Ciências Contábeis e Atuariais da Faculdade de 
Economia, Administração e Contabilidade da 
Universidade de Brasília, como requisito à 
conclusão da disciplina Pesquisa em Ciências 
Contábeis e consequente obtenção do grau de 
Bacharel em Ciências Contábeis. 
 
 
Aprovado em: 26/11/2018. 
 
Banca Examinadora 
 
Prof.ª Doutora Danielle Montenegro Salamone Nunes 
Orientadora 
Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais 
Universidade de Brasília (UnB) 
 
 
Prof.ª Doutora Rosane Maria Pio da Silva 
Examinadora 
Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais 
Universidade de Brasília (UnB) 
 
 
 
 
Brasília (DF), 26 de novembro de 2018. 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
Queria agradecer primeiramente ao Universo, a Deus, à Nossa Senhora e a Santo 
Expedito. 
Agradeço à minha família. Aos meus pais por serem meus maiores amores. À 
minha mãe Beatriz de Fátima e Silva Mezencio por ser minha maior inspiração como 
mulher, como profissional e como ser humano. Ao meu pai José Luís de Jesus 
Mezencio por toda a educação, carinho e cuidado. 
Aos meus irmãos André Luís Silva Mezencio e Ana Júlia Silva Mezencio, por 
todo o amor, fraternidade e convívio. À minha irmã de coração Camila Bonin Liebgott. 
Obrigada por existir e por ter estado ao meu lado em cada momento da minha vida. 
À minha avó Maria Aparecida da Silva e à minha tia Kátia Maximiliana e Silva, 
por estarem presentes durante a elaboração deste trabalho. Obrigada vó pelo zelo, pela 
paciência e por cada oração. 
Ao meu amor e namorado André Castanheira Oddone, por ter crescido e 
amadurecido ao meu lado durante esses 7 anos em que estamos juntos. Obrigada por ser 
meu parceiro, por ter me apoiado e ajudado durante todo esse processo. Eu te amo 
imensamente. 
Às minhas amigas. À Ana Paula Gonçalves Magalhães por ser minha melhor 
amiga e por absolutamente tudo o que passamos nessa Universidade. Tudo isso não 
teria sido o mesmo sem você. Te levo para sempre. À Bruna de Oliveira de Sousa por 
toda a preocupação e por ter sido tão atenciosa comigo. Você foi e será para sempre 
meu “oráculo”. À Natalia Borges Sarina, que apesar do afastamento, foi uma amiga 
muito importante durante esse tempo de UnB. 
À minha orientadora Danielle por todo o apoio, conselho, paciência e 
compressão. Não tenho dúvida de que sua orientação foi fundamental para a realização 
deste trabalho. 
Aos professores e funcionários da Universidade de Brasília, que contribuíram de 
maneira direta ou indireta na minha graduação. 
Aos meus amigos, familiares e a todos que fizeram parte da minha vida de 
alguma forma. 
E deixo aqui registrada a saudade da minha companheira Radija. Obrigada por 
ter me amado incondicionalmente durante sua breve passagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Eu levanto a minha voz, não para que eu 
possa gritar, mas para que aqueles sem 
voz, possam ser ouvidos. Não é possível 
prosperar, quando metade de nós é retida”. 
(Malala Yousafzai) 
 
 
RESUMO 
 
O TCC é uma forma de produção científica na graduação, com isso, ele passa a ser 
veículo na consolidação de competências e habilidades adquiridas durante o curso, 
permitindo com que os discentes estejam mais preparados para atender as expectativas 
do mercado de trabalho. No entanto, observou-se uma crescente taxa de reprovação dos 
alunos de Ciências Contábeis da Universidade de Brasília (UnB) na disciplina “Pesquisa 
em Ciências Contábeis”, correspondente à realização do TCC. Por isso, o objetivo desse 
estudo foi identificar os fatores determinantes da aprovação ou reprovação dos alunos de 
graduação em Ciências Contábeis da UnB na disciplina correspondente ao TCC. Para a 
obtenção dos dados da pesquisa, foram aplicados questionários online e impressos aos 
95 alunos matriculados na disciplina “Pesquisa em Ciências Contábeis” no primeiro 
semestre de 2018 (1º/2018). A amostra foi composta por 44 alunos e foi alcançada por 
acessibilidade. Para a verificação dos resultados, realizou-se uma análise estatística 
descritiva com o auxílio do Excel. Foram encontrados fatores determinantes para a 
aprovação no TCC associados ao perfil dos alunos, sendo eles: estar em situação de 
provável formando, estudar no curso diurno, ter idade inferior a 24 anos e não estar 
trabalhando. Os fatores determinantes para a aprovação dos discentes relacionados as 
atitudes dos mesmos e dos orientadores foram:escolher o orientador um semestre antes 
da matrícula do TCC, iniciar a elaboração do trabalho pelo menos um semestre antes de 
sua matrícula, conhecer e utilizar o Manual do TCC durante a realização do trabalho, ter 
a revisão da versão entregue para a defesa pelo orientador e ter o tema do TCC 
escolhido pelo orientador. Os fatores determinantes para a reprovação, em sua maioria, 
estão relacionados de forma oposta aos fatores determinantes para a aprovação. 
 
Palavras-Chave: Aprovação. Reprovação. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). 
Ciências Contábeis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE GRÁFICOS 
 
 
Gráfico 1: Aprovação na disciplina pesquisa em ciências contábeis ............................. 29 
Gráfico 2: Quantidade de vezes que o aluno cursou a disciplina correspondente ao TCC
 ........................................................................................................................................ 31 
Gráfico 3: Situação do aluno repetente com relação ao orientador e ao tema................ 32 
Gráfico 4: Parte mais difícil de todo o processo de elaboração do TCC na percepção dos 
alunos .............................................................................................................................. 36 
Gráfico 5: Percepção dos alunos quanto aos aspectos que influenciaram a elaboração do 
TCC ................................................................................................................................ 37 
Gráfico 6: Percepção dos alunos quanto ao Manual do TCC ......................................... 37 
Gráfico 7: Percepção dos alunos quanto ao processo de orientação .............................. 38 
Gráfico 8: Percepção dos alunos quanto a coordenação do curso .................................. 39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
file:///C:/Users/coord.diurno/Downloads/TCC%20-%20VERSÃO%20FINAL%20com%20comentários.docx%23_Toc531605664
file:///C:/Users/coord.diurno/Downloads/TCC%20-%20VERSÃO%20FINAL%20com%20comentários.docx%23_Toc531605664
file:///C:/Users/coord.diurno/Downloads/TCC%20-%20VERSÃO%20FINAL%20com%20comentários.docx%23_Toc531605665
 
 
LISTA DE TABELAS 
 
 
Tabela 1: Perfil dos respondentes ................................................................................... 28 
Tabela 2: Relação entre o perfil dos respondentes com a aprovação ou reprovação no 
TCC ................................................................................................................................ 31 
Tabela 3: Escolha do professor orientador como um determinante ............................... 33 
Tabela 4: Processo de elaboração do TCC como um determinante ............................... 33 
Tabela 5: Quantidade de créditos cursados como um determinante .............................. 33 
Tabela 6: Quantidade de disciplinas cursadas como um determinante .......................... 34 
Tabela 7: Conhecimento do manual do TCC como um determinante ........................... 34 
Tabela 8: Revisão do trabalho pelo orientador como um determinante ......................... 35 
Tabela 9: Escolha do tema como um determinante ........................................................ 35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE QUADROS 
 
 
Quadro 1: Quantidade de alunos matriculados e reprovados no TCC por semestre ...... 12 
Quadro 2: Frequência percentual das respostas às afirmativas em escala Likert ........... 51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 10 
1.1 Contextualização ................................................................................................. 10 
1.2 Questão de pesquisa ............................................................................................ 12 
1.3 Objetivo ............................................................................................................... 12 
1.4 Justificativa .......................................................................................................... 13 
1.5 Disposição do trabalho ........................................................................................ 13 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .......................................................................... 15 
2.1 Pesquisa Científica ................................................................................................... 15 
2.2 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) .................................................................. 16 
2.3 A normatização brasileira do TCC no Curso de Ciências Contábeis ....................... 18 
2.4 Normatização do TCC em Ciências Contábeis na UnB ........................................... 19 
2.5 Principais dificuldades encontradas no processo de elaboração do TCC ................. 20 
2.6 Estudos Anteriores .................................................................................................... 22 
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................ 26 
4 ANÁLISE DOS RESULTADOS ............................................................................ 28 
4.1 Perfil dos respondentes ............................................................................................. 28 
4.2 Fatores determinantes para a aprovação ou reprovação no TCC ............................. 29 
4.2.1 Fatores determinantes relacionados ao perfil do aluno ....................................... 29 
4.2.2 Fatores determinantes relacionados a atitude dos alunos e dos orientadores ..... 32 
4.4 Atitudes e percepção dos discentes em relação ao processo de orientação do TCC 36 
4.5 Questão discursiva .................................................................................................... 39 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 41 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 44 
APÊNDICE I - Questionário .......................................................................................... 48 
APÊNDICE II – Quadro de frequência das afirmativas em escala Likert ..................... 51
10 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 
1.1 Contextualização 
Atualmente nossa sociedade tem enfrentado constantes processos de mudanças. 
Os novos ambientes que surgem exigem cada vez mais a atualização e o 
desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento, inclusive a da Contabilidade. 
Dentre os avanços percebidos, Beuren (2013) destaca que novos modelos e 
sistemas contábeis têm sido propostos com o intuito de modernizar a natureza contábil 
da mensuração e assim, proporcionar aos usuários informações úteis e relevantes para as 
tomadas de decisões e gestão de negócios. 
Outra consequência desse processo de evolução é que o mercado de trabalho tem 
se tornado cada vez mais exigente e competitivo, demandando um novo perfil dos 
profissionais de maneira geral e também dos contadores. Castro (2006) evidencia que 
esse novo perfil deve ser moldado no período da graduação e uma das formas de obtê-lo 
é através da prática da pesquisa científica, técnica que, segundo a autora, deve fazer 
parte da vida acadêmica dos graduandos. 
A pesquisa científica, nesse contexto, tem o papel de promover o senso crítico 
dos discentes e de permitir que eles possam aprimorar os conhecimentos teóricos e suas 
aplicações. Almeida (2014) assevera que a pesquisa científica contribui para a formação 
de profissionais mais capacitados, tendo em vista que ela aproxima o aluno da sociedade 
e da realidade, proporcionando uma maior interação entre a prática ea teoria. 
Nas Instituições de Ensino Superior (IES), a forma mais comum de produção 
científica entre os alunos de graduação é a realização do Trabalho de Conclusão de 
Curso (TCC). De acordo com a Resolução CNE/CES nº 10/2004 do Ministério da 
Educação, que normatiza e institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de 
graduação de Ciências Contábeis, o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é um 
componente opcional para as IES, no entanto, caso a IES opte por incluir o TCC em sua 
matriz curricular, deverá ser emitida regulamentação própria definindo as regras e 
orientações para o tipo de trabalho que será elaborado. Segundo o art. 9º da referida 
Resolução, o TCC poderá ser desenvolvido por meio de modalidades distintas, como: 
monografia, projeto de iniciação científica ou projeto de atividade. 
Almeida e Leal (2015) evidenciam que o Trabalho de Conclusão de Curso 
(TCC) possui caráter científico, por isso, sua aplicação contribui para a inserção da 
11 
 
pesquisa na graduação. Além disso, o TCC, em consonância com a pesquisa, passa a ser 
veículo na consolidação de competências e habilidades adquiridas durante o curso, 
permitindo que os discentes estejam mais preparados para atender as expectativas do 
mercado de trabalho. 
No entanto, o processo de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 
não tem demonstrado ser uma tarefa fácil. Um fenômeno que pode explicar a 
dificuldade que os alunos enfrentam ao se depararem com o TCC é o fato de a pesquisa 
ser pouco estimulada durante a graduação. Segundo Santos et al (2015), o 
desenvolvimento da pesquisa científica em Ciências Contábeis é muito recente no 
Brasil, ainda que exista um tímido crescimento nos últimos anos em decorrência do 
aumento do número de programas de mestrado, doutorado, periódicos e congressos 
científicos da área. 
Tendo em vista o supracitado, muitas vezes o aluno só entra em contato com a 
pesquisa na fase final do curso, no momento em que ele deve elaborar o TCC para a 
obtenção do diploma de Bacharel em Ciências Contábeis. Esse fato reforça a afirmação 
de Laffin (2000) de que muitos estudantes acabam associando a realização do TCC 
apenas como mais uma obrigação a ser cumprida no currículo acadêmico e, por isso, 
acabam enfrentando diversos obstáculos nessa etapa da graduação. 
Alguns autores estudaram as principais dificuldades encontradas pelos alunos 
durante o processo de elaboração do TCC. Santos et al (2015), identificaram que, na 
percepção dos estudantes de Ciências Contábeis de uma universidade pública do 
Triângulo Mineiro, as maiores dificuldades encontradas na construção do trabalho 
referiam-se à metodologia científica, como por exemplo a redação do trabalho, a 
delimitação do tema de pesquisa, a busca de trabalhos para referências, a formatação do 
trabalho às normas da ABNT e o desenvolvimento das etapas da pesquisa. 
Já Tibúrcio (2016) verificou que, na percepção dos alunos de Ciências Contábeis 
da Universidade de Brasília (UnB), as principais dificuldades encontradas na realização 
do TCC foram a obtenção de dados, a localização de outras pesquisas para construção 
da base teórica, o cumprimento de prazos, a problematização e a definição do tema. 
Embora o trabalho de Tibúrcio (2016) seja recente, as dificuldades encontradas 
no processo de realização do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) na graduação em 
Ciências Contábeis da Universidade de Brasília ainda têm sido pauta de interesse para 
pesquisa, tendo em vista que de acordo com dados obtidos do Departamento de 
Ciências Contábeis e Atuariais da UnB (CCA/UnB), no primeiro semestre de 2018, dos 
12 
 
95 alunos matriculados na disciplina correspondente ao TCC, 28 não concluíram o 
trabalho no semestre e foram, portanto, reprovados, o que corresponde a um porcentual 
de 29,47% de reprovação. 
A partir dos dados apresentados no Quadro 1, os quais também foram fornecidos 
pelo CCA/UnB, é possível constatar que a reprovação dos alunos no TCC é elevada e 
tem aumentado ao longo dos últimos cinco semestres e, por isso, deve ser estudada. 
 
Quadro 1: Quantidade de alunos matriculados e reprovados no TCC por semestre 
SEMESTRE 
ALUNOS APROVADOS ALUNOS REPROVADOS 
TOTAL 
DE 
ALUNOS 
N % N % N 
51º/2016 87 78,38 24 21,62 111 
2º/2016 80 75,47 26 24,53 106 
1º/2017 74 78,72 20 21,28 94 
2º/2017 84 67,74 40 32,26 124 
1º/2018 67 70,53 28 29,47 95 
Fonte: SIGRA, 2018 
 
Dos semestres analisados, o período que expôs um maior índice de reprovação 
foi o segundo semestre de 2017, em que foi apurado um índice de 32,26%. Já o primeiro 
semestre de 2017, demonstrou ser o semestre com o menor índice, apresentando um 
percentual de 21,28% de reprovação. 
 
1.2 Questão de pesquisa 
A partir da contextualização apresentada, surge o seguinte problema de pesquisa: 
Quais são os fatores determinantes para a aprovação ou reprovação dos alunos de 
graduação em Ciências Contábeis da Universidade de Brasília (UnB) no Trabalho de 
Conclusão de Curso (TCC)? 
1.3 Objetivo 
O objetivo deste trabalho consiste, então, em identificar quais fatores foram 
determinantes para a aprovação ou reprovação dos alunos de graduação em Ciências 
Contábeis da UnB na disciplina “Pesquisa em Ciências Contábeis”, correspondente à 
elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). 
13 
 
A população objeto deste trabalho é composta pelos alunos de graduação em 
Ciências Contábeis da UnB que estiveram matriculados na disciplina “Pesquisa em 
Ciências Contábeis”, equivalente à elaboração do TCC, no período concernente ao 
primeiro semestre de 2018 (1º/2018). Inclui-se no estudo tanto os alunos aprovados 
quanto os reprovados, com a finalidade de compreender quais fatores foram 
determinantes para a aprovação ou reprovação destes discentes. Tendo sido utilizado no 
processo de coleta de dados questionários online e impressos, buscando a obtenção de 
uma maior quantidade de respondentes. 
 
1.4 Justificativa 
A principal justificativa para a realização deste estudo refere-se à necessidade de 
se investigar quais fatores foram determinantes para a aprovação ou reprovação dos 
alunos de graduação em Ciências Contábeis da Universidade de Brasília (UnB) no 
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), tendo em vista as crescentes taxas de 
reprovação na disciplina “Pesquisa em Ciências Contábeis”. Além disso, foram 
encontrados poucos trabalhos relacionados à elaboração do TCC pelos alunos de 
graduação em Ciências Contábeis, dentre os quais apenas um tratava especificamente da 
elaboração do TCC pelos alunos de graduação em Ciências Contábeis da Universidade 
de Brasília. 
Espera-se com esse trabalho identificar os fatores que foram determinantes para 
a aprovação ou reprovação dos alunos no TCC e, com isso, disponibilizar à comunidade 
em geral, dados que possam contribuir positivamente para realização futura dos 
trabalhos de conclusão de curso. 
 
1.5 Disposição do trabalho 
Este trabalho é composto por cinco capítulos: Introdução, Fundamentação 
Teórica, Procedimentos Metodológicos, Análise dos Resultados e Considerações Finais. 
Este primeiro capítulo, Introdução, está subdividido em contextualização, 
questão de pesquisa, objetivo, justificativa e disposição do trabalho. 
No segundo capítulo encontra-se a Fundamentação Teórica, na qual foram 
abordados os conceitos de pesquisa científica, suas atribuições e sua importância no 
ambiente acadêmico; as definições do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC); a 
Normatização Brasileira do TCC no curso de Ciências Contábeis; a normatização do 
TCC em Ciências Contábeis na UnB; as principais dificuldades encontradas no processo 
14 
 
de elaboração do TCC; e estudos anteriores a respeito do TCC na graduação em 
Ciências Contábeis. 
No terceiro capítulo são descritos os procedimentos metodológicos utilizados e a 
forma como os dados foram analisados. No quarto capítulo, foi apresentada, por meiode gráficos e tabelas, a análise dos dados coletados através dos questionários. 
Por fim, no quinto e último capítulo, constam as principais considerações acerca 
dos resultados obtidos, além das recomendações e sugestões de pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
2.1 Pesquisa Científica 
A pesquisa científica, segundo Silva (2002, p. 15), compreende “[...] qualquer 
atividade criativa e sistemática realizada com o fim de incrementar o acervo do 
conhecimento científico para a produção de novos conhecimentos e aplicações”. 
Machado et al (2009), afirmam que a pesquisa científica torna possível a criação e 
transmissão de novos conhecimentos, de forma única e inovadora, sem a recorrência de 
algo que já foi explorado ou escrito antes por outros autores, contribuindo para 
construção de senso-crítico. 
Almeida (2014), complementa que a pesquisa científica pode ser um meio pelo 
qual o indivíduo compreende a realidade. Este autor, retrata que no cenário da educação 
em contabilidade, os resultados da pesquisa científica podem auxiliar no conhecimento 
da prática contábil, no entendimento do processo de decisão dos usuários da informação 
contábil, nos efeitos da evolução ou mudanças de normas contábeis e na consolidação 
do próprio conhecimento científico. 
Ainda, no que tange à Educação Contábil, Miranda et al (2013) destacam que no 
Brasil tem-se verificado pouco desenvolvimento neste âmbito, uma vez que a própria 
contabilidade ainda é uma área bastante jovem, sendo que até 2008 havia somente um 
programa de pós-graduação stricto sensu com doutorado em Ciências Contábeis. 
Contudo, em contraponto, Beuren et al (2013) evidenciam que o estudo científico dos 
problemas contábeis tem se intensificado nas universidades em nível de graduação e 
pós-graduação. Segundo os autores, são constituídos grupos de pesquisa especialmente 
orientados para a solução teórica desses problemas, além de serem adotados e ajustados, 
quando necessário, metodologias, métodos e procedimentos das ciências sociais às 
especificidades e ao conhecimento dos sistemas conceituais da contabilidade. 
Walter et al (2009), corroboram com a afirmativa anterior ao citarem que é 
perceptível o crescimento, nos últimos anos, do interesse dos pesquisadores brasileiros 
sobre a área de pesquisa científica, impulsionado, principalmente, pelo modelo de 
avaliação utilizado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 
(CAPES), em que prevalece a produção científica periódica sob os critérios de avaliação 
desses programas. Já Theóphilo e Iudícibus (2005) ressaltam que a pesquisa científica 
brasileira sofreu uma mudança de paradigma. Antes dos anos 1990, os trabalhos eram 
16 
 
predominantemente teóricos e voltados a propor novas ideias e concepções, enquanto 
que depois dos anos 1990, os estudos passaram a se caracterizar pela postura positivista, 
baseados em teorias já existentes e aceitas pela comunidade científica. 
Souza, Silva e Araújo (2011), por sua vez, defendem a ideia de que a produção 
científica em Contabilidade no Brasil não pode ser somente visualizada através de 
artigos em periódicos, mas também através de dissertações e teses. A Associação de 
Normas Técnicas (ABNT) apud Beuren (2013) estabelece que a dissertação é um 
documento que apresenta o resultado experimental ou exposição de um estudo 
científico, o qual deve versar sobre um assunto específico, seguindo uma metodologia 
sustentada por outras pesquisas a respeito do tema, com o objetivo de reunir, analisar e 
interpretar informações. 
 
2.2 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 
 Devido ao crescente aumento dos cursos de graduação em Ciências Contábeis, 
que, por exigências de órgãos normativos governamentais, podem ter em sua grade 
curricular o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), são percebidos avanços na 
iniciação à prática científica contábil (BEUREN et al, 2013). Pereira, Inocenti e Silva 
(1999) evidenciam que a iniciação científica proporciona aos discentes noções teóricas e 
metodológicas de pesquisa, o que lhes instigam a pensar e os fazem atingir o espírito 
questionador, portanto, essa prática enriquece a formação acadêmica e fornece alicerce 
para a continuidade dos estudos em programas de pós-graduação, ainda mais se a opção 
do aluno for a de seguir carreira acadêmica. 
Tendo em vista que o Trabalho de Conclusão de Curso pode ser um meio de 
produção científica na graduação, Neves e Russi (2007, p.2) afirmam que esse tipo de 
trabalho “passa a ser ferramenta fundamental para consolidação das competências 
adquiridas no curso. Assim o aluno adquire uma série de competências e as consolida 
no TCC”. Nesse contexto, o TCC oferece aos discentes a oportunidade de aperfeiçoar 
conhecimentos referentes a algum tema específico ou de realizar uma revisão de 
conteúdos obtidos ao longo do curso (RAMO; BIANCHI; VICTOR, 2016). 
Para Dumer et al (2014), o aluno deve dispor de certos atributos fundamentais 
para a elaboração do TCC, como preocupar-se em elaborar o trabalho de maneira 
detalhada e sequencial, ter foco no tema almejado, devendo descrever assuntos ligados 
direta ou indiretamente ao tema em questão. Bastos et al (1996) evidenciam que o 
17 
 
trabalho monográfico geralmente trata de temas limitados, com uma abordagem que 
implica em análise, crítica, reflexão e aprofundamento por parte do escritor. 
Carvalho (2009, p. 148) destaca que “o trabalho monográfico ultrapassa o nível 
de simples compilação de textos, dos resumos ou opiniões pessoais, exigindo um maior 
rigor na coleta e análise dos dados a serem utilizados, podendo ainda avançar no campo 
do conhecimento científico, propondo alternativas para abordagens teóricas ou práticas 
nas várias áreas do saber”. Na concepção de Laffin (2000), o TCC é resultado de uma 
ordenação sistematizada que pode ser compreendida como uma comunicação decorrente 
da pesquisa realizada, através da qual oportuniza-se ao discente os conhecimentos 
necessários para a iniciação científica, com coerência e criticismo, proporcionando 
aprimoramentos técnicos, científicos e profissionais. 
Ainda segundo Laffin (2000), o TCC se apresenta como parte construtiva da 
graduação, evidenciando não só uma concepção de ensino que está intrínseca na 
filosofia do curso, mas que também define o tipo de aluno que se pretende formar em 
um cenário social em que se privilegia a pesquisa. Para Beuren et al (2013), o TCC 
além de proporcionar crescimento intelectual a seu autor, também deve contribuir sobre 
o tema a que se pretende discorrer, elucidar ou discutir, considerando que depois de 
aprovado, o trabalho estará à disposição da comunidade em geral, sendo ela formada 
por profissionais da área, pesquisadores, docentes, discentes ou pessoas que possuem 
interesse no assunto. 
Apesar da importância do Trabalho de Conclusão de Curso na construção da 
pesquisa científica e na sua exigência para a formação dos alunos na graduação, o 
mesmo não se configura como uma tarefa fácil. Umas das dificuldades encontradas 
neste processo é o despreparo do professor orientador e a dificuldade que os alunos têm 
em acessá-los (DIAS; PATRUS; MAGALHÃES, 2011). No entanto, Medeiros et al 
(2015) afirmam que na perspectiva dos docentes, o interesse e dedicação dos alunos são 
os principais agentes que dificultam o processo de construção do TCC. 
É importante destacar que o desenvolvimento do TCC é coordenado pelo 
departamento do curso e normalmente formalizado através de regulamento específico. 
Os professores e a coordenação devem, no entanto, se atentar à interação do TCC com o 
currículo da graduação e com o objetivo que se espera atingir com o seu 
desenvolvimento. Deve-se considerar também, o contexto de cada instituição de ensino 
e verificar as atribuições próprias do TCC, para que o mesmo possa se inserir nos 
procedimentosdo método científico (LAFFIN, 2000). 
18 
 
2.3 A normatização brasileira do TCC no Curso de Ciências Contábeis 
No Brasil, a resolução da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional 
de Educação (CNE/CES) nº 10, de 16 dezembro de 2004, normatiza e institui as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Ciências Contábeis, 
bacharelado. 
Cabe mencionar que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) foram 
dispostas como atribuições da Câmara de Educação Superior, na letra “c”, do parágrafo 
2º, do art. 9º, da Lei 9.131, de 1995, que criou o Conselho Nacional de Educação. 
Segundo o Parecer CNE/CES nº 146/2002, que trata das Diretrizes Curriculares 
Nacionais do curso de Ciências Contábeis e mais 10 cursos de graduação, fica 
estabelecido que as DCN devem: “ (a) se constituir em orientações para a elaboração 
dos currículos; (b) ser respeitadas por todas as IES; e (c) assegurar a flexibilidade e a 
qualidade da formação oferecida aos estudantes”. 
No que se refere a resolução CNE/CES nº 10/2004, que é específica do curso de 
Ciências Contábeis, em seu art. 2º, determina que “[...] as Instituições de Educação 
Superior deverão estabelecer a organização curricular para os cursos de Ciências 
Contábeis por meio de Projeto Pedagógico”. O parágrafo 1º, do art. 2º, dessa resolução, 
por sua vez, contempla que o Projeto Pedagógico deverá abordar de forma clara a 
concepção do curso de graduação em Ciências Contábeis, com suas peculiaridades, seu 
currículo pleno e operacionalização, e deverá abranger alguns elementos estruturais, dos 
quais se destaca os seguintes: 
[...] I – objetivos gerais, contextualizados em relação às suas inserções 
institucional, política, geográfica e social; 
II – condições objetivas de oferta e a vocação do curso; 
III – cargas horárias das atividades didáticas e para integralização do curso; 
IV – formas de realização da interdisciplinaridade; 
V – modos de integração entre teoria e prática; 
VI – formas de avaliação do ensino e da aprendizagem; 
VII – modos de integração entre graduação e pós-graduação, quando houver; 
VIII – incentivo à pesquisa, como necessário prolongamento da atividade 
de ensino e como instrumento para a iniciação científica; 
IX – concepção e composição das atividades de estágio curricular 
supervisionado, suas diferentes formas e condições de realização, observado 
o respectivo regulamento; 
X – concepção e composição das atividades complementares; 
XI – inclusão opcional de trabalho de conclusão de curso (TCC). 
 
 Conforme retratado no item “XI”, do parágrafo 1º, do art. 2º, da resolução 
CNE/CES nº 10/2004, o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é componente 
opcional da instituição de ensino. O art. 9º dessa resolução complementa que o TCC 
19 
 
poderá ser desenvolvido nas modalidades de monografia, projeto de iniciação científica 
ou projetos de atividades centrados em áreas teórico-práticas e de formação profissional 
relacionadas com o curso. Em parágrafo único, a resolução define que caso a IES opte 
por incluir o TCC em sua matriz curricular, deverá emitir regulamentação própria, 
aprovada pelo seu Conselho Superior Acadêmico, devendo conter critérios, 
procedimentos e mecanismos de avaliação, além das diretrizes técnicas relacionadas à 
sua elaboração. 
 
2.4 Normatização do TCC em Ciências Contábeis na UnB 
Com o intuito de instituir as diretrizes técnicas e procedimentos de matrícula, 
elaboração, acompanhamento, avaliação e outros assuntos relacionados ao TCC, a 
coordenação de pesquisa do Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais da UnB 
(CCA/UnB) emitiu regulamentação própria. Cabe destacar que o Regulamento de 
Trabalho de Conclusão de Curso do CCA/UnB é também denominado de Manual do 
TCC, e apresenta essencialmente aspectos técnicos e formais do processo de elaboração 
do TCC. 
Conforme consta no Regulamento do CCA/UnB, o TCC é um componente 
curricular obrigatório do curso de Ciências Contábeis, cujo objetivo é desenvolver a 
capacidade de elaboração de trabalhos de cunho científico, estimulando a capacidade de 
análise e interpretação crítica da realidade estudada pelos discentes durante a graduação. 
O TCC no curso de Ciências Contábeis da Universidade de Brasília (UnB) é 
elaborado na disciplina obrigatória “Pesquisa em Ciências Contábeis”, cuja carga 
horária é de 30 (trinta) horas/aula, e deve ser orientado por um professor do quadro de 
docentes. 
Relevante mencionar, ainda, que os alunos matriculados na disciplina “Pesquisa 
em Ciências Contábeis” não recebem o Regulamento do CCA/UnB ao serem inscritos 
na matéria, portanto, fica a critério e responsabilidade do aluno, a busca pelo Manual do 
TCC, o qual é disponibilizado de forma íntegra a todos os discentes no site do 
Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais da UnB (CCA/UnB). 
Por fim, em seu art. 4º, o Regulamento de Trabalho de Conclusão de Curso do 
CCA/UnB, evidencia que “o TCC consiste num trabalho individual, orientado na 
modalidade de monografia, com tema relacionado com qualquer área da contabilidade, 
onde o aluno deverá desenvolver habilidades de escrita e pesquisa”. 
20 
 
2.5 Principais dificuldades encontradas no processo de elaboração do TCC 
Considerando que o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é um trabalho 
avaliativo que possibilita ao discente procurar e investigar um tema de seu interesse, é 
notável as vantagens dessa prática, como por exemplo, introduzir os estudantes à técnica 
da pesquisa científica, além de torná-los capazes de se aprofundarem no assunto 
escolhido (DIAS, 2011). No entanto, Medeiros, Silva e Novais (2011) expõem que tanto 
os discentes quanto os docentes enfrentam problemas no processo de elaboração do 
TCC, o que pode acarretar em prejuízos para a produção desse estudo, principalmente 
quanto à questão da qualidade, profundidade e no próprio processo de construção do 
trabalho. 
Alguns autores buscaram estudar as principais dificuldades que os alunos 
enfrentam durante a elaboração do TCC. Dentre os diversos fatores que contribuem para 
dificultar o processo de desenvolvimento do trabalho, os que mais se destacaram nesses 
estudos foram: o tempo para a elaboração do trabalho, acesso aos textos de referência, 
redação do trabalho e relacionamento com o professor-orientador (CARBONI; 
NOGUEIRA, 2004; FARIAS et al, 2006; BRUNETTA et al, 2011; DIAS, 2011; 
FREITAS et al, 2013; PALOSCHI, 2013; SANTOS et al, 2015). 
Segundo Dias (2011), muitas vezes, os discentes realizam disciplinas e estágios 
obrigatórios, alguns trabalham, ao mesmo tempo em que têm para se dedicar ao TCC. 
Tal fato pode desencadear em um comprometimento da carga horária e gerar, 
consequentemente, uma dificuldade na elaboração do trabalho. Brunetta et al (2011) 
destacam, ainda, que alguns alunos alegam ter uma sobrecarga de tarefas durante o 
período de construção do TCC, além de evidenciarem a dificuldade que há em conciliar 
as tarefas profissionais, pessoais e acadêmicas. 
Com relação à procura por textos de referência, alguns alunos retratam a 
dificuldade que têm em acessar materiais bibliográficos para a construção do TCC, com 
o argumento de que residem longe de grandes bibliotecas e, por isso, não encontram os 
materiais necessários com facilidade (BRUNETTA et al, 2011). Farias et al (2006), 
acrescentam que o obstáculo de acesso aos textos também está relacionado com a 
ausência do manuseio de computadores, com a falta de conhecimento dos recursos que a 
internet oferece, além de haver alguns estudantes que não têm acesso fácil à rede, 
corroborando com a gravidade dessa situação. 
Medeiros et al (2015, p. 247), evidenciam que a falta de hábito de leitura por 
parte dos alunos pode causar dificuldade na elaboração do TCC, uma vez que há 
21 
 
necessidade de investigar assuntos pertinentes ao tema, para depois selecionar, analisar 
e interpretar esses mesmos assuntos. Esses autoresrelatam que: “[...] acredita-se que 
alguns alunos leiam pouco, algumas vezes somente para as provas e isso pode tolher 
esse processo”. Brunetta et al (2011), retratam que a complexidade de redigir o TCC 
surge desde uma dificuldade de “colocar as ideias no papel” até de entender e colocar 
em prática as normas da ABNT. 
A relação professor-aluno foi abordada no estudo de Carboni e Nogueira (2004) 
como uma das dificuldades encontradas no processo de elaboração do TCC. Essas 
autoras afirmaram que é muito importante haver empatia entre o orientador e o 
orientando, mas, muitas vezes, há divergências entre o que o aluno almeja pesquisar e o 
que o orientador aconselha, em razão de não haver leitura suficiente por parte do 
discente, por exemplo. Dias (2011), demonstrou em seu estudo que muitos alunos 
apontam dificuldades na orientação, como por exemplo: disponibilidade de tempo do 
professor-orientador, número restrito ou insuficiente de encontros, troca de orientadores, 
e até mesmo ausência de diálogo entre discente e docente. Silva e Santos (2002, apud 
Medeiros et al, 2015), retratam que uma boa relação entre professor e aluno demanda 
humildade e um bom diálogo, com esses fatores, se obtêm o primeiro passo para 
começar qualquer processo de mudança, dado que a confiança entre orientador e 
orientando é essencial. 
Conforme exposto, muitas são as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento 
do TCC, no entanto, pontos positivos podem ser extraídos desse processo. Santos et al 
(2015), demonstraram que a oportunidade de elaborar o TCC mostrou-se como um fator 
motivador e determinante para aqueles discentes que querem trilhar a carreira 
acadêmica. Além disso, os autores evidenciaram que o TCC acentuou a relevância da 
pesquisa científica para a formação dos graduandos, reforçando o conhecimento e 
contribuindo para a formação profissional, além de ter promovido uma melhorara no 
desempenho de determinadas disciplinas, na ampliação de conhecimentos e interação 
com os docentes. Por fim, Guedes e Guedes (2012), afirmam que a satisfação de 
concluir o TCC é uma característica evidente, em que os alunos demonstram um 
sentimento de orgulho por terem concluído o trabalho e sentimento de encorajamento 
para desenvolver novos estudos. 
 
22 
 
2.6 Estudos Anteriores 
Ao realizar consulta às pesquisas existentes sobre o tema, foram identificados 
diferentes estudos que tratavam especificamente do TCC na graduação em Ciências 
Contábeis. Dentre os estudos identificados, destacam-se: Lopes (2006); Filho e Martins 
(2006); Paloschi (2013); Almeida e Leal (2015); Cunha, Vogt e Biavatti (2015); Santos 
et al (2015); Ramos, Bianchi e Victor (2016); e Tibúrcio (2016). 
Santos et al (2015) realizaram uma pesquisa descritiva, com abordagem 
quantitativa, que contemplou uma amostra composta de 75 estudantes concluintes do 
curso de Ciências Contábeis de uma instituição de ensino público localizada em uma 
cidade do Triângulo Mineiro. O trabalho teve por objetivo identificar e analisar os 
fatores que afetam o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso na percepção 
dos estudantes de Ciências Contábeis e como resultado foi possível observar que os 
estudantes de contabilidade, durante sua formação acadêmica, demonstraram vários 
aspectos favoráveis que motivam o desenvolvimento da pesquisa científica por meio do 
TCC. Além disso, os estudantes apontaram a relevância da participação dos professores 
orientadores para o sucesso da elaboração do TCC e através de uma análise fatorial, 
foram identificados três fatores que agruparam as variáveis relacionadas aos benefícios 
da prática da pesquisa, sendo eles: desenvolvimento de pesquisas e incentivos na 
formação acadêmica; formação profissional, competências interpessoais e comunicação; 
e contribuições acadêmicas no ensino com pesquisa. 
O trabalho de Almeida e Leal (2015) teve por objetivo analisar as características 
do Trabalho de Conclusão de Curso na graduação dos cursos de Ciências Contábeis das 
universidades públicas localizadas no estado de Minas Gerais. A pesquisa foi 
classificada como descritiva, com abordagem qualitativa e o procedimento adotado foi o 
de pesquisa documental. Foram analisados os componentes que integram o TCC, como 
a carga horária, períodos de oferta, pré-requisitos exigidos, formatos, normas exigidas, e 
os resultados evidenciaram divergência dos períodos de oferecimento, na carga horária 
requerida, e identificou-se, ainda, que a ABNT é a norma mais indicada para a 
elaboração do TCC, que deve ser realizado sob a orientação de um professor da área. 
Com o objetivo de evidenciar o perfil dos trabalhos de conclusão do curso de 
Ciências Contábeis da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), para o período 
de 2001 a 2005, Lopes (2006) realizou um estudo descritivo, com procedimentos 
classificados como bibliográficos e documentais, e abordagens qualitativas e 
quantitativas. O resultado do trabalho apontou que os TCCs da UFSC, para o período 
23 
 
analisado, caracterizaram-se por serem fortemente de natureza exploratória, 
bibliográfico, concentrados em áreas tradicionais da ciência contábil, estando de acordo 
com a área de orientação da maioria dos docentes, alicerçado em estudos de caso, com 
predominância da abordagem qualitativa. Ademais, na pesquisa foram encontrados 
indícios de que a relação científica entre orientador/aluno encerra-se com a apresentação 
da monografia perante a banca examinadora. 
Ramos, Bianchi e Victor (2016) analisaram a contribuição do Trabalho de 
Conclusão de Curso na formação profissional dos alunos de Ciências Contábeis das 
Universidades Federais do Rio Grande do Sul (RS), buscando identificar as áreas mais 
pesquisadas pelos discentes. O estudo realizado foi quantitativo, descritivo, realizado 
por meio de um levantamento baseado em questionário aplicado aos alunos do curso de 
Ciências Contábeis que estavam matriculados no TCC em 1/2016 e aos que concluíram 
o TCC no ano de 2015, ou em anos anteriores, em três universidades públicas do RS: 
FURG, UFRGS e UFSM, totalizando 179 respondentes. O trabalho identificou que a 
maioria dos TCCs representou proposta de novo tema ou replicação de estudo em nova 
publicação, e que a área de pesquisa de maior interesse dos alunos foi a área tributária. 
Os autores concluíram que na percepção dos respondentes, os itens de maior 
interferência na elaboração do TCC são a dedicação do aluno, a relação entre a teoria e 
a prática do tema e o conhecimento técnico e profissional dos docentes. Ainda, de 
maneira geral, os alunos afirmaram que não ocorre alteração na vida profissional após a 
realização do TCC e indicaram que, dentre os itens investigados, o que menos 
contribuiu no processo de aprendizagem foi o contato com fontes de língua estrangeira. 
Buscando identificar a percepção dos alunos dos cursos de Ciências Contábeis a 
respeito do Trabalho de Conclusão de Curso e do Estágio Curricular na aprendizagem, 
Cunha, Vogt e Biavatti (2015) realizaram uma pesquisa descritiva, do tipo levantamento 
e com abordagem quantitativa dos dados. O procedimento de coleta de dados utilizado 
foi um questionário com perguntas fechadas em escala tipo Likert, elaborado de forma 
distinta para os discentes que concluíram o TCC ou Estágio Curricular do curso de 
Ciências Contábeis das cinco IES situadas na Mesorregião do Vale do Itajaí/SC. A 
amostra foi composta por 71 respondentes, dos quais 53 representaram os que 
desenvolveram o TCC no período. Os resultados demonstraram que na percepção dos 
alunos tanto o TCC, quanto o estágio, contribuíram para o conhecimento técnico obtido, 
colaboraram para o contato com diferentes ambientes informativos, e aprimoraram os 
conhecimentos sobre aspectos científicos. Na percepção dos alunos, o Trabalho de 
24 
 
Conclusão de Curso contribuiu mais para aspectos relacionados às habilidades de leitura 
e escrita,e, por fim, os estudantes apontaram que o TCC pouco contribuiu para 
promover o contato com fontes de língua estrangeira. 
Tendo como cenário o curso de Ciências Contábeis na Universidade de Brasília, 
Tibúrcio (2016) elaborou um trabalho com o objetivo de identificar, na percepção dos 
alunos, as dificuldades encontradas na realização do TCC, tendo em vista a expressiva 
taxa de reprovação dos discentes nesta disciplina. Foi solicitado preenchimento online 
de questionário a uma população de 510 alunos, os quais cursaram a disciplina TCC no 
período de 2/2013 a 1/2016, tendo sido essa população dividida em dois grupos. O 
grupo A foi composto por alunos aprovados no TCC em primeira tentativa, enquanto 
que o grupo B, foi constituído por alunos que não concluíram o trabalho no prazo pelo 
menos uma vez e reprovaram. Através da amostra obtida, os principais resultados 
retrataram que a maioria dos respondentes do grupo B era do sexo masculino, do 
período noturno e trabalhavam mais de 20 horas semanais. A definição do problema e 
do tema foi apontada como uma dificuldade comum nos dois grupos estudados. Além 
disso, a orientação não representou dificuldade para a maioria e, na percepção dos 
alunos, o que pouco despertou interesse durante a graduação foi participar de programas 
de incentivo à pesquisa. 
Tanto Paloschi (2013) quanto Filho e Martins (2006) estudaram a relação 
orientador-orientando e sua influência no processo de elaboração de trabalhos 
acadêmicos no curso de Ciências Contábeis. Paloschi (2013) aplicou um questionário 
aos alunos e ex-alunos do curso de contabilidade de uma universidade pública 
brasileira, com o objetivo de analisar a percepção dos orientandos acerca do processo de 
orientação recebido ao longo da elaboração do TCC. Os resultados permitiram constatar 
que a orientação dada aos alunos está dentro do esperado como ideal, com ressalvas no 
setor que trata de insegurança dos orientadores, que apresentou um resultado mais 
elevado que o ideal. Além do mais, o estudo concluiu que 71% dos alunos que 
reprovaram o TCC trabalhavam mais de 30 horas semanais, o que deixa claro que o 
resultado positivo do TCC não depende tão somente da qualidade da orientação. 
Já Filho e Martins (2006) elaboraram um artigo que teve por objetivo discutir a 
relação orientador-orientando e sua influência no processo de produção de teses e 
dissertações dos programas de pós-graduação stricto sensu em Contabilidade na cidade 
de São Paulo. Foram entrevistados orientadores e orientandos e os resultados do estudo 
indicaram que, no processo de escolha, os orientadores valorizam características 
25 
 
técnicas dos orientandos, enquanto que os orientandos destacam as características 
afetivas e pessoais dos orientadores. Por fim, verificou-se que a atividade de orientação 
qualifica os orientandos para a autoria e que vários problemas que surgem durante o 
processo de construção do trabalho estariam ligados à relação orientador-orientando. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
 
Essa pesquisa foi conduzida de modo a reunir dados que possibilitassem 
identificar quais fatores foram determinantes para a aprovação ou reprovação dos alunos 
de graduação em Ciências Contábeis da UnB na disciplina “Pesquisa em Ciências 
Contábeis”, correspondente à elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). 
Assim, a população deste estudo consistiu em 95 alunos de graduação em 
Ciências Contábeis da UnB, os quais estavam matriculados na disciplina “Pesquisa em 
Ciências Contábeis” no primeiro semestre de 2018 (1º/2018), incluindo tanto os alunos 
aprovados quantos os reprovados, com a finalidade de compreender o objetivo deste 
estudo. O número de alunos matriculados no período em questão, na disciplina 
supracitada, foi disponibilizado pelo Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais da 
UnB (CCA/UnB). 
Para a obtenção dos dados da pesquisa, foi utilizada a técnica de questionário, 
que para Gil (2008, p. 121) “[...] pode-se definir como a técnica de investigação 
composta por um conjunto de questões que são submetidas a pessoas com o propósito 
de obter informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores, interesses, 
expetativas, aspirações, temores, comportamento presente ou passado etc.”. Cabe 
mencionar que o referido questionário foi gentilmente cedido pelo Prof. Cláudio 
Moreira Santana. 
Inicialmente, o questionário (Apêndice I) foi confiado ao Departamento de 
Ciências Contábeis e Atuariais da UnB (CCA/UnB) para ser entregue aos alunos no 
momento posterior à apresentação da defesa do TCC. No entanto, apenas 11 estudantes 
responderam ao questionário aplicado dessa forma, o que pode ser resultado de uma 
mudança de agenda ou esquecimento da entrega do mesmo. Por isso, optou-se por 
utilizar a ferramenta Google Forms disponibilizada na internet, com intuito de obter um 
maior número de respostas. 
A versão online do questionário foi enviada aos e-mails dos alunos matriculados 
na disciplina “Pesquisa em Ciências Contábeis”, os quais também foram obtidos junto 
ao CCA/UnB. Além disso, foi publicado o questionário online no Facebook, na página 
“Ciências Contábeis UnB” e, em ambos os casos, foi solicitado aos alunos que 
respondessem ao questionário uma única vez, a fim de evitar duplicidade de respostas e, 
consequentemente, prejuízo para pesquisa. 
27 
 
O questionário aplicado estava dividido em duas partes. A primeira tinha por 
objetivo identificar as características dos respondentes, através de uma pergunta aberta 
referente à idade dos alunos e o restante de questões fechadas, de múltipla escolha, com 
uma única resposta possível. A segunda continha afirmações sobre as atitudes e 
percepções em relação ao processo de orientação com respostas em escala tipo Likert, 
sendo as opções: discordo plenamente; discordo; indiferente; concordo; concordo 
plenamente; e não se aplica. 
No final da segunda parte do questionário havia, também, uma questão aberta, 
opcional, na qual o respondente era questionado sobre os aspectos não tratados nas 
questões anteriores, que poderiam melhorar o processo de elaboração e confecção do 
TCC. 
Os e-mails com o link do questionário foram enviados três vezes a cada aluno 
entre os meses de julho a setembro de 2018. Entretanto, o retorno das respostas foi 
maior quando o questionário foi publicado no Facebook, na página “Ciências Contábeis 
UnB”, nos meses de agosto e setembro de 2018. Ao todo, foram obtidas 44 respostas, o 
que representa aproximadamente 46% da população estudada. 
A amostra foi alcançada por acessibilidade, técnica na qual se seleciona os 
elementos a que se tem acesso, admitindo que esses possam de alguma forma 
representar o universo (GIL, 2008). Apesar de considerável, a amostra observada 
representa menos de 50% do total de alunos pesquisados. 
Após a obtenção dos dados, realizou-se uma análise estatística descritiva com o 
auxílio do Excel, cujos resultados serão apresentados no capítulo a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
4 ANÁLISE DOS RESULTADOS 
 
4.1 Perfil dos respondentes 
A primeira parte do questionário visava identificar o perfil dos respondentes, 
através de uma pergunta aberta pertinente à idade dos alunos e o restante de questões 
fechadas. Os dados obtidos estão apresentados na Tabela 1. 
Observa-se que a amostra foi composta em sua maioria por alunos do sexo 
masculino, os quais representam 59% do grupo estudado. Identificou-se, ainda, que 
93% dos alunos eram prováveis formandos, o que pode ser justificado pelo fato do TCC 
ser realizado somente ao final da graduação, depois de terem sido cursadas quase todas 
as disciplinas do curso. 
Os alunos, em sua maioria, estudavam à noite e trabalhavam (inclusive estágio). 
Os respondentes do curso noturno representaram 68% da amostra e os que trabalhavamrepresentaram aproximadamente 63%. Com relação aos que trabalhavam, 18% 
responderam trabalhar 20 horas semanais ou menos, 11% trabalhavam entre 21 e 30 
horas semanais e 34% trabalhavam mais de 30 horas semanais. 
 
Tabela 1: Perfil dos respondentes 
 Variáveis Grupos censitários N % 
Sexo 
Feminino 18 41% 
Masculino 26 59% 
Total 44 100% 
Situação do aluno 
Não formando 3 7% 
Provável formando 41 93% 
Total 44 100% 
Turno 
Diurno 14 32% 
Noturno 30 68% 
Total 44 100% 
Idade 
De 21 a 24 32 73% 
De 25 a 29 7 16% 
De 30 a 40 5 11% 
Total 44 100% 
Trabalha (inclusive estágio) 
Não 16 36% 
Sim, 20 horas semanais ou menos 8 18% 
Sim, entre 21 e 30 horas semanais 5 11% 
Sim, mais de 30 horas semanais 15 34% 
Total 44 100% 
Cursou a disciplina metodologia aplicada 
às ciências contábeis 
Sim 30 68% 
Não 14 32% 
Total 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
29 
 
Apesar de estar na reta final do curso, o grupo estudado é bastante jovem. 
Observou-se que 73% dos respondentes tinham idade entre 21 a 24 anos, 16% tinham 
entre 25 a 29 anos e somente 11% tinham entre 30 a 40 anos. Outra observação feita, é 
que 68% dos alunos responderam ter cursado a disciplina optativa Metodologia 
Aplicada às Ciências Contábeis. 
Com relação ao índice de aprovação, no Gráfico 1 é possível observar que 79% 
dos alunos foram aprovados na disciplina correspondente ao Trabalho de Conclusão de 
Curso (TCC), enquanto que 21% foram reprovados. Consideram-se reprovados os 
discentes que obtiveram menção abaixo de MM (5,0) e também os desistentes, tendo em 
vista que a obtenção de menção SR (0,0), TJ (trancamento parcial, excepcional e 
justificado de matrícula), TR (trancamento, parcial por concessão automática) ou TM 
(trancamento geral de matrícula), configura a ausência da entrega do TCC e, portanto, a 
reprovação do aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Gráfico 1: Aprovação na disciplina pesquisa em ciências contábeis 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
4.2 Fatores determinantes para a aprovação ou reprovação no TCC 
4.2.1 Fatores determinantes relacionados ao perfil do aluno 
Ao relacionar o perfil do respondente a aprovação ou reprovação dos discentes 
(Tabela 2), pode-se concluir que do total de 18 alunas, 17 foram aprovadas no TCC, 
representando 94% de aprovação no grupo do sexo feminino. Do total de 26 alunos do 
sexo masculino, 69% foram aprovados e 31% reprovados. Diante disso, percebe-se uma 
79%
7%
14%
Sim
Não
Desistência
30 
 
semelhança do que foi constatado no trabalho de Tibúrcio (2016), em que os homens 
obtiveram um índice de reprovação maior, quando comparado às mulheres. 
Identificou-se que os alunos em situação de prováveis formandos obtiveram um 
índice de aprovação maior do que os alunos não formandos. Esse fato pode sugerir que 
os alunos em condição de prováveis formandos se dedicam mais à elaboração do TCC 
do que os alunos não formandos, tendo que vista que a reprovação indica a necessidade 
de que o trabalho seja novamente realizado em outro período e, consequentemente, 
prolonga a permanência desses discentes na universidade. 
Outra ocorrência verificada é que o índice de aprovação foi maior entre aqueles 
alunos que estudavam no período diurno, o que está em discordância com o que foi 
apresentado por Paloschi (2013). Pode-se inferir que esse fato aconteceu porque os 
alunos do período diurno tinham mais tempo para desenvolver a pesquisa do que os 
alunos do período noturno, uma vez que apenas 43% dos discentes que estudavam de 
dia tinham trabalho, enquanto que 93% dos alunos que estudavam à noite trabalhavam. 
Ainda, análogo ao que foi constatado por Tibúrcio (2016), os alunos com menos 
de 24 anos de idade demonstraram ter menos dificuldade de concluir o TCC, isso 
porque a taxa de aprovação desse grupo totalizou 91%. A correlação com o trabalho 
também pode ser observada nessa situação, tendo em vista que apenas 56% dos alunos 
com menos de 24 anos tinham trabalho e 83% dos estudantes que tinham idade superior 
a 24 anos, trabalhavam. 
O fator trabalho (inclusive estágio) exclusivamente, demonstrou ser um 
contribuinte para a reprovação dos discentes, isso porque 29% dos alunos que 
trabalhavam reprovaram o TCC, enquanto que apenas 6% dos estudantes que não 
trabalhavam reprovaram. Cabe destacar, ainda, que 75% dos alunos reprovados que 
trabalhavam afirmaram ter um expediente superior a 30 horas semanais. 
 Adicionalmente, constatou-se que 80% dos alunos que cursaram a disciplina 
optativa Metodologia Aplicada às Ciências Contábeis foram aprovados no TCC, mas, 
em contrapartida, 79% dos alunos que não cursaram essa cadeira também foram 
aprovados. Por isso, pode-se inferir que cursar Metodologia Aplicada às Ciências 
Contábeis não influenciou na aprovação ou reprovação do TCC, demonstrando ser esse 
fator neutro para a amostra estudada. 
 
 
31 
 
Tabela 2: Relação entre o perfil dos respondentes com a aprovação ou reprovação no TCC 
Grupos 
censitários 
Sexo Situação do aluno Turno 
Feminino Masculino 
Não 
formando 
Provável 
formando Diurno Noturno 
Variável T N % N % N % N % N % N % 
Aprovação 35 17 94% 18 69% 2 67% 33 80% 12 86% 23 77% 
Reprovação 9 1 6% 8 31% 1 33% 8 20% 2 14% 7 23% 
Total 44 18 100% 26 100% 3 100% 41 100% 14 100% 30 100% 
 
Grupos 
censitários 
Idade 
Trabalha 
(inclusive estágio) 
Cursou a disciplina 
metodologia 
De 21 a 24 De 25 a 40 Sim Não Sim Não 
Variável T N % N % N % N % N % N % 
Aprovação 35 29 91% 6 50% 20 71% 15 94% 24 80% 11 79% 
Reprovação 9 3 9% 6 50% 8 29% 1 6% 6 20% 3 21% 
Total 44 32 100% 12 100% 28 100% 16 100% 30 100% 14 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
Conforme ilustrado no Gráfico 2, 75% dos alunos afirmaram estar cursando pela 
primeira vez a disciplina correspondente ao TCC, 23% responderam que estavam 
fazendo pela segunda vez e 2% estavam cursando pela terceira vez. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Àqueles alunos que responderam estar cursando pela segunda ou terceira vez, foi 
questionado sobre a situação que os mesmos se encontravam com relação ao orientador 
e ao tema. Verificou-se (Gráfico 3) que no primeiro semestre de 2018 (1º/2018), 27% 
desses alunos estavam desenvolvendo o TCC novamente com o mesmo orientador e o 
mesmo tema, 27% estavam realizando mais uma vez o trabalho com o mesmo 
75%
23%
2%
É a primeira vez que curso a
disciplina
É a segunda vez que curso a
disciplina
É a terceira vez que curso a
disciplina
Gráfico 2: Quantidade de vezes que o aluno cursou a disciplina correspondente ao TCC 
Fonte: Dados da pesquisa 
32 
 
orientador, mas o tema havia mudado e 46% estavam elaborando o TCC com outro 
orientador e outro tema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Através desses dados pode-se inferir que a maioria dos alunos repetentes optou 
por desenvolver o TCC com outro orientador e o outro tema devido a problemas 
encontrados no processo de orientação e/ou dificuldades relacionadas ao tema de 
pesquisa do trabalho. 
 
4.2.2 Fatores determinantes relacionados a atitude dos alunos e dos orientadores 
Procurou-se identificar, também, os fatores que foram determinantes para a 
aprovação ou reprovação na disciplina correspondente ao TCC, relacionados a atitude 
dos discentes e dos professores orientadores. Para tanto, foram observados alguns 
aspectos de maneira individual, com o intuito de atender ao objetivo proposto. 
Conforme demonstrado na Tabela 3, a maior parte dos alunos escolheu o 
orientador umsemestre antes da matrícula, e esse demonstrou ser um fator determinante 
para a aprovação do TCC, já que 90% dos alunos que escolheram o orientador neste 
período foram aprovados. No entanto, escolher o orientador com muita antecedência 
não refletiu ser um determinante para a aprovação dos discentes, tendo em vista que o 
índice de aprovação foi o mesmo tanto para aqueles alunos que escolheram o orientador 
dois semestres antes da matrícula, quanto para aqueles que o escolheram no mesmo 
semestre da matrícula. 
27% 27%
46%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Desenvolvi com o mesmo
orientador e mesmo tema
Desenvolvi com o mesmo
orientador, mas o tema mudou
Desenvolvi com outro
orientador e outro tema
P
er
ce
n
tu
al
 (
1
0
0
%
)
Gráfico 3: Situação do aluno repetente com relação ao orientador e ao tema 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
33 
 
Tabela 3: Escolha do professor orientador como um determinante 
A escolha do professor orientador ocorreu: 
Aprovação Reprovação 
Total % 
N % N % 
Dois semestres antes da matrícula do TCC 3 60% 2 40% 5 100% 
No semestre que antecedeu a matrícula do TCC 26 90% 3 10% 29 100% 
No semestre de matrícula do TCC 6 60% 4 40% 10 100% 
Total 35 79% 9 21% 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
Outro fator determinante para a aprovação do TCC foi ter iniciado o trabalho 
dois semestres antes de sua matrícula, tendo em vista que 100% dos alunos que 
iniciaram neste período foram aprovados (Tabela 4). Enquanto 25% dos estudantes que 
iniciaram o TCC no mesmo semestre da matrícula reprovaram, sendo esse um 
determinante para a reprovação do TCC. 
 
Tabela 4: Processo de elaboração do TCC como um determinante 
 
O processo de elaboração do TCC se iniciou: 
Aprovação Reprovação 
Total % 
N % N % 
Dois semestres antes da matrícula do TCC 2 100% 0 0% 2 100% 
No semestre que antecedeu a matrícula do TCC 12 86% 2 14% 14 100% 
No semestre de matrícula do TCC 21 75% 7 25% 28 100% 
Total 35 79% 9 21% 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
Todos os alunos que responderam ter cursado mais de vinte e quatro créditos 
simultaneamente ao TCC, foram aprovados no mesmo (Tabela 5). Os que cursaram 
menos de doze créditos foram os que obtiveram o maior índice de reprovação, 
correspondente a 23%. Tal situação pode ser explicada pelo fato de que 69% dos 
estudantes que cursaram menos de doze créditos afirmaram trabalhar e, com isso, 
provavelmente tiveram menos tempo para se dedicar à realização do TCC. 
 
Tabela 5: Quantidade de créditos cursados como um determinante 
Quantidade de créditos cursados no 
semestre (com ou sem aprovação) 
Aprovação Reprovação 
Total % 
 N % N % 
Menos de doze 20 77% 6 23% 26 100% 
Entre doze e dezoito 7 78% 2 22% 9 100% 
Entre dezenove e vinte e quatro 5 83% 1 17% 6 100% 
Mais de vinte e quatro 3 100% 0 0% 3 100% 
Total 35 79% 9 21% 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
34 
 
Os alunos que cursaram entre cinco a sete matérias no mesmo semestre de 
elaboração do TCC tiveram um índice de 91% de aprovação (Tabela 6). Entretanto, os 
que cursaram apenas a disciplina TCC foram os que mais reprovaram. Novamente, essa 
situação pode ser explicada pelo fato de que 75% dos alunos que cursaram somente a 
disciplina TCC trabalhavam e podem ter apresentado dificuldades com o tempo, além 
de haver a possibilidade de procrastinação por parte desses alunos, já que cursar apenas 
uma disciplina no semestre pode causar a sensação equivocada de que há muito tempo 
livre restando e que as atividades podem ser facilmente postergadas. 
 
Tabela 6: Quantidade de disciplinas cursadas como um determinante 
Quantidade de disciplinas cursadas 
no semestre (com ou sem aprovação) 
Aprovação Reprovação 
Total % 
 N % N % 
Apenas a disciplina TCC 9 75% 3 25% 12 100% 
Entre duas e quatro 16 76% 5 24% 21 100% 
Entre cinco e sete 10 91% 1 9% 11 100% 
Mais de sete 0 - 0 - 0 100% 
Total 35 79% 9 21% 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
Através da análise da quantidade de créditos e de disciplinas cursadas 
concomitantemente ao TCC, não foi possível concluir quais foram os determinantes 
para a aprovação ou reprovação dos alunos no TCC. Para chegar em tal conclusão, seria 
necessário correlacionar fatores além da avaliação individual desses aspectos. 
Como pode ser observado na Tabela 7, os alunos que tinham conhecimento e 
utilizaram o Manual do TCC durante a elaboração do trabalho obtiveram 100% de 
aprovação. Os alunos que não utilizaram o Manual do TCC apresentaram um índice de 
reprovação de 50% e os que não tinham conhecimento a seu respeito tiveram um índice 
de reprovação de 38%. Apesar do Manual do TCC apresentar essencialmente aspectos 
técnicos, pode-se inferir por esses dados que, utilizar e ter conhecimento a seu respeito 
foi um fator determinante para a aprovação dos discentes que participaram da pesquisa. 
 
Tabela 7: Conhecimento do manual do TCC como um determinante 
Conhecimento do manual do TCC: 
Aprovação Reprovação 
Total % 
N % N % 
Sim, desde o início do semestre 21 100% 0 0% 21 100% 
Sim, mas somente ao final do semestre 1 100% 0 0% 1 100% 
Sim, mas não o utilizei 3 50% 3 50% 6 100% 
Não tive conhecimento a seu respeito 10 63% 6 38% 16 100% 
Total 35 79% 9 21% 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
35 
 
Outro fator que se mostrou determinante para a aprovação dos alunos no TCC 
foi a revisão da versão entregue para a defesa pelo professor orientador. Conforme 
ilustrado na Tabela 8, 97% dos alunos que tiveram seus trabalhados revisados foram 
aprovados. Já os que não tiveram seus trabalhos revisados ou que não souberam 
informar foram em sua maioria reprovados. Importante destacar que esse resultado foi 
encontrado através das respostas dos alunos às perguntas constantes no questionário, 
mas não há como afirmar com total certeza se de fato os trabalhos foram revisados ou 
não pelos orientadores antes da defesa. 
 
Tabela 8: Revisão do trabalho pelo orientador como um determinante 
Meu orientador fez 
revisão na versão 
entregue para a defesa: 
 Aprovação Reprovação 
Total % 
N % N % 
Sim 32 97% 1 3% 33 100% 
Não 1 33% 2 67% 3 100% 
Não sei informar 2 25% 6 75% 8 100% 
Total 35 79% 9 21% 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
É possível observar na Tabela 9 que 100% dos alunos que tiveram seus temas 
escolhidos pelo professor orientador foram aprovados no TCC. No entanto, o índice de 
reprovação foi maior quando foram os alunos que escolheram o tema. Observa-se que a 
escolha do tema pelo orientador foi um determinante para a aprovação dos discentes no 
TCC. Provavelmente, a experiência e o direcionamento do professor contribuíram para 
que esse fato acontecesse, já que o orientador pode ter sugerido temas de seu interesse 
e/ou temas que foram mais adequados ao tempo de realização do TCC. 
 
Tabela 9: Escolha do tema como um determinante 
O tema pesquisado foi escolhido pelo: 
Aprovação Reprovação 
Total % 
N % N % 
Aluno 6 67% 3 33% 9 100% 
Orientador 7 100% 0 0% 7 100% 
Ambos 22 79% 6 21% 28 100% 
Total 35 79% 9 21% 44 100% 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
36 
 
4.4 Atitudes e percepção dos discentes em relação ao processo de orientação do 
TCC 
Para identificar as atitudes e percepção dos discentes em relação ao processo de 
orientação do TCC, analisou-se uma pergunta fechada constante ao final da primeira 
parte do questionário, além de afirmações elaboradas em escala tipo Likert apresentadas 
na segunda parte do referido questionário. As frequências percentuais das respostas em 
escala Likert estão evidenciadas no quadro do Apêndice II. 
Na opinião dos alunos, a parte mais difícil de todo o processo de elaboração do 
TCC foi confeccionar a redação do trabalho (escrever o trabalho), tendo em vista que 
36% dos respondentes afirmaram que essa foia maior dificuldade. Entretanto, encontrar 
o material para a confecção do referencial teórico demonstrou ser a parte menos difícil 
de todo o processo, como pode ser observado no Gráfico 4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gráfico 4: Parte mais difícil de todo o processo de elaboração do TCC na percepção dos alunos 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
Na percepção dos discentes, a quantidade de disciplinas cursadas durante o 
semestre não influenciou negativamente o desenvolvimento do TCC, tendo em vista que 
48% dos alunos discordaram em algum grau da correspondente afirmação (Gráfico 5). 
A maioria dos discentes concordou que cursar a disciplina optativa Metodologia 
Aplicada às Ciências Contábeis ajudou na confecção do trabalho. Além disso, 50% dos 
alunos discordaram em algum grau que o tempo disponível, de um semestre letivo, 
mostrou-se adequado para a realização do TCC. 
A maioria dos discentes concordou plenamente que a confecção do TCC 
agregou valor na sua formação profissional, mas para 91% dos alunos é necessário 
16%
36%
9%
19% 20%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Coletar e analisar os
dados
Confeccionar a
redação (escrever o
trabalho)
Encontrar material
para a confecção do
referencial teórico
Estabelecer o
problema e
objetivos de
pesquisa
Organizar-me para
a pesquisa no
tempo disponível (1
semestre)
P
er
ce
n
tu
al
 (
1
0
0
%
)
37 
 
haver aulas especificas sobre o processo de pesquisa e sobre o que os professores 
esperam do TCC. Para a maior parte dos alunos a menção obtida pela elaboração do 
trabalho não foi abaixo do merecido e, portanto, foi justa. Constatou-se, ainda, que 80% 
dos alunos concordam em algum grau que a “chave” para um bom trabalho é determinar 
o problema de pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gráfico 5: Percepção dos alunos quanto aos aspectos que influenciaram a elaboração do TCC 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
 
 
Quanto ao Manual do TCC, a maioria dos discentes mostrou-se indiferente em 
relação à sua contribuição para a confecção do trabalho. Cabe ressaltar, que a maior 
parte dos alunos que se mostrou indiferente quanto ao manual, não o utilizou ou não 
tinha conhecimento ao seu respeito durante a elaboração do TCC. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Gráfico 6: Percepção dos alunos quanto ao Manual do TCC 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
9%
32%
34%
7%
18%
2%
41%
32%
7%
18%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Discordo
Plenamente
Discordo Indiferente Concordo Concordo
Plenamente
Não se aplica
P
er
ce
n
tu
al
 (
1
0
0
%
)
O Manual do TCC contém informações claras. O Manual do TCC contém informações objetivas.
18%
30%
18%
16%
11%
7%
2%
9%
16%
34%
23%
16%
27%
23%
7%
36%
7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Discordo
Plenamente
Discordo Indiferente Concordo Concordo
Plenamente
Não se aplica
P
er
ce
n
tu
al
 (
1
0
0
%
)
A quantidade de disciplinas cursadas durante o semestre influenciou negativamente no
desenvolvimento da pesquisa.
Cursar a disciplina metodologia aplicada às ciências contábeis ajuda à confeccionar do trabalho.
O tempo disponível, de um semestre letivo, mostrou-se adequado para a confecção do trabalho.
38 
 
Observou-se, ainda, que a maioria dos alunos concordou que o Manual do TCC 
contém informações claras, mas quando a afirmativa foi a de que o Manual do TCC 
contém informações objetivas, 41% dos discentes se mostram indiferentes (Gráfico 6). 
Foi possível constatar, ainda, que na percepção dos discentes o processo de 
orientação não aparentou ser uma dificuldade para a realização do trabalho. Cerca de 
80% dos alunos concordaram em algum grau que o professor-orientador se mostrou 
disponível e fez considerações que ajudaram no desenvolvimento da pesquisa. Além 
disso, a maioria dos alunos concordou que durante o processo de elaboração, os 
orientadores enviaram cópias do trabalho corrigido de forma tempestiva. 
Cabe destacar que grande parte dos discentes seguiram as orientações fornecidas 
pelo orientador, tendo em vista que 96% dos estudantes concordaram em algum grau 
com a afirmativa correspondente a esse fato (Gráfico 7). A maioria dos alunos também 
afirmou ter cumprido os prazos estabelecidos pelo professor-orientador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Gráfico 7: Percepção dos alunos quanto ao processo de orientação 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
Segundo mais da metade dos alunos, o professor-avaliador demonstrou leitura 
prévia do trabalho apresentado e para 66% dos discentes, o avaliador proporcionou 
tranquilidade durante a arguição. Na percepção da maioria dos alunos, o professor-
avaliador não demonstrou maior preocupação com os aspectos formais do que com o 
conteúdo e mérito do trabalho. Além disso, para 78% dos discentes, o avaliador 
contribuiu para melhorar o TCC. 
Com relação à coordenação do curso, na percepção da maior parte dos alunos, é 
tarefa difícil conseguir professor-orientador no Departamento de Ciências Contábeis e 
5%
32%
64%
2%
14%
9%
30%
41%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Discordo
Plenamente
Discordo Indiferente Concordo Concordo
Plenamente
Não se aplica
P
er
ce
n
tu
al
 (
1
0
0
%
)
Segui as orientações fornecidas por meu orientador.
Cumpri os prazos estabelecidos por meu orientador.
39 
 
Atuariais da UnB (CCA/UnB). Observou-se, ainda, que a maioria dos alunos concordou 
que as datas e horários das defesas públicas foram divulgados satisfatoriamente pelo 
CCA/UnB (e-mail, moodle, site, mural do departamento, orientadores). 
Por fim, para a maioria dos discentes, o processo de divulgação de matrícula 
(prazos, assinatura do termo de orientação e matrícula na disciplina) foi adequado, e 
39% dos alunos concordaram em algum grau com a afirmação que discorria a respeito 
do fornecimento adequado, tempestivo e oportuno das informações da disciplina pela 
coordenação (Gráfico 8). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Gráfico 8: Percepção dos alunos quanto a coordenação do curso 
Fonte: Dados da pesquisa 
 
4.5 Questão discursiva 
Ao final da segunda parte do questionário constava uma questão discursiva e 
opcional, na qual o respondente teve a oportunidade de indicar em que é possível 
melhorar o processo de elaboração e confecção do TCC. Ainda, foi solicitado ao aluno 
que comentasse aspectos não abordados nas perguntas ou afirmações antecedentes. 
Foram obtidas 19 respostas e, dentre elas, as principais queixas estão 
relacionadas à orientação, ao tempo disponível para a confecção do trabalho e ao 
Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais (CCA). Cabe destacar que todas as 
respostas mencionaram aspectos que já tinham sido tratados em perguntas ou 
afirmativas anteriores. 
Em relação à orientação, observaram-se algumas críticas quanto à dificuldade de 
comunicação entre os discentes e os orientadores. Duas das ponderações referiram-se à 
7%
2%
11%
41%
39%
2%
23%
27%
25%
14%
9%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Discordo
Plenamente
Discordo Indiferente Concordo Concordo
Plenamente
Não se aplica
P
er
ce
n
tu
al
 (
1
0
0
%
)
A divulgação do processo de matrícula foi adequada (prazos, assinatura do termo de orientação e
matrícula na disciplina).
As informações da disciplina foram fornecidas pela coordenação e pela sub-coordenação de
maneira adequada, oportuna e tempestiva.
40