ATIVIDADE_N_06_3_AVALIACAO

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Universidade do Estado do Pará
Centro de Ciências Sociais e Universidade do Estado do ParáNovo PPC
Coordenação do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia
CURSO: Licenciatura Plena em Pedagogia
DISCIPLINA: História do Brasil e Metodologia do Ensino de História – CARGA HORÁRIA: 80 horas
MUNICÍPIO: Oeiras do Pará _____TURMA: Reoferta
DOCENTE: Profª Drª Claudete do Socorro Quaresma da Silva
DISCENTE: José Maria Soares Gomes
ATIVIDADE Nº 06 - 3ª AVALIAÇÃO
Prezados (as) discentes, vamos finalizar nossos estudos da disciplina praticando o aprendizado que tivemos com os conteúdos ministrados. Sigam as orientações abaixo e use sua criatividade:
a) Assista o vídeo aula História do Brasil Império por Boris Fausto. Link https://youtu.be/ZCehBMkfCZw. Fique atento para a narrativa do historiador, os sujeitos e sujeitas citadas, as funções que exerciam, os interesses de cada grupo ou pessoa mencionada, as vestimentas das pessoas, os meios de transporte utilizado na época, as moradias, a relação de trabalho entre empregado e empregador, etc... Faça as anotações destes dados encontrados por você no vídeo.
A narrativa do historiador Boris Fausto inicia-se com a divisão do império brasileiro em suas três fases: Primeiro Reinado, Regência e Segundo Reinado. Retratando a indenização para Portugal, decorrendo na primeira dívida externa.
Dentre os sujeitos e sujeitas citadas, identificam-se, inicialmente as nações de Portugal e Inglaterra, a qual pagou a dívida do Brasil com Portugal, na busca pela independência. Inicialmente destaca-se a D. Pedro, D. Pedro II.
Haviam diversos interesses. Por um lado, o imperador concedia títulos, direitos e privilégios e com isso criava uma corte que ficava a seu serviço.
Após a independência, criou-se uma assembleia, responsável por criar uma constituição imperial. Devidas divergências de dom Pedro e os deputados da assembleia constituinte, D. Pedro anulou o projeto dos deputados, imposta de forma autoritária pelo monarca.
Havia uma grande divisão entre portugueses e brasileiros, devido a disputa pelo controle do país, dos postos mais altos do exército. Além das disputas de D. Pedro com os brasileiros, havia a questão da monarquia e a sucessão em Portugal, culminando na volta de D. Pedro a Portugal em 1831.
Em seguida, decorre-se a regência, período que dava o controle do país a algumas pessoas da elite, enquanto esperava-se a maioridade de D. Pedro II. Dentre os regentes, destacam-se: Brigadeiro Francisco de Lima e Silva, Marques de Caravelas, Marques de Monte Alegre, Nicolau Vergueiro. Os regentes buscavam descentralizar o poder no Brasil, ao atender aos interesses das grandes províncias; são Paulo, Rio de Janeiro, Pernambuco, Bahia, dentre outras. O fim da regência se deu devida a necessidade de centralização do comando. Houve a decretação da maioridade de D. Pedro, aos 14 anos. 
Com a subida ao trono, inicia-se o Segundo Reinado. Com isso, cria-se dois partidos, o conservador (Burocratas, cafeicultores) e os Liberais (composto por pessoas de outras províncias: são Paulo, Rio Grande do Sul. Os Liberais eram menos centralizadores, que os conservadores.
Houve interesses na integração do país: Financeira (através de Bancos), a integração espacial (Com a criação da estrada de ferro). Empresas estrangeiras sendo responsáveis pela expansão do centro-sul. O escoamento do café foi responsável por esse fato. Gerando um avanço extraordinário no quadro de exportação, representando 60% das exportações nacionais, culminando na crise do açúcar.
A produção do café se baseava no trabalho escravo. Nesse momento, por diversos motivos, o mercado escravo estava em crise, sobretudo pela industrialização iniciada na Europa. A escravidão sendo combatida pelas elites inglesas. O tráfico de escravos, por interesses de governantes, foi extinto por volta de 1850.
No segundo reinado, também, o Brasil lança-se na guerra do Paraguai. Nessa guerra, Brasil torna-se aliado da Argentina e do Uruguai. Guerra esta que causou uma devastação ao Paraguai, identificando-se a contradição entre o soldado negro e o escravo negro.
A Família imperial, nesse momento era composta, dentre outros por Princesa Isabel, Tereza Cristina, D. Pedro II, Conde D’Eu. Em 13 de maio de 1888, houve a abolição da escravatura, pela princesa, a qual estava em função de reger o poder.
Após a abolição, houve a marginalização do negro. Houve a preferência pelo imigrante europeu, principalmente, o italiano. O negro ficando em atividades quase marginais, atrelando-se ao pesado preconceito, expondo-o a uma situação ambígua na sociedade brasileira: o negro era livre, mas não era integrado. Suas vestes, ao contrário dos europeus, eram precárias e miseráveis.
As vestimentas das pessoas as vestimentas desse período o estilo europeu, vestidos longos para as mulheres e calças compridas e camisas para os homens. Por outro lado, escravos não tinham esse direito. As vestes utilizadas cobriam minimamente as partes intimas desses.
Houve a crise do império, devido à crise do império, fazendo a família real exilar-se na Europa, sobretudo motivados pelo fim da escravidão desgovernada. Assim, o governo provisório destituiu do governo brasileiro a família real.
b) Assista o documentário Aprisionados por promessas. Link https://youtu.be/5maPAQ70sxI. Observe os (as) sujeitos(as) e seus depoimento, as funções que exerciam, os interesses de cada grupo ou pessoa mencionada, as vestimentas utilizadas, os meios de transporte, as moradias, a relação de trabalho entre empregado e empregador, etc... Você conhece outras histórias de trabalhadores e trabalhadoras parecida com as apresentadas no documentário? 
Os depoimentos são de pessoas que foram enganadas por promessa de trabalho, as funções exercidas eram de trabalhar em carvoaria sob situação degradante. Trabalhando como peões em fazendo, em latifúndios com tecnologias avançadas, porém com uma seria precarização dos serviços.
Os empregadores superexploram os funcionários vendendo-lhes produtos a valores exorbitantes. Culminando em dividas quase impossíveis de serem quitadas, estando os funcionários presos pela dívida. Os trabalhadores em situação de escravidão vivem sob constantes ameaças, caso estes queiram sair do trabalho sem pagar as dívidas feitas.
A pecuária, a soja, a cana de açúcar, o algodão, são setores responsáveis pelas situações degradantes de trabalho escravo no Brasil, isso possibilitando uma maior competição internacional.
As bancadas ruralistas são as representações que lutam pela conservação da agropecuária no Brasil, bem como os grandes projetos de exploração, sobretudo por isso garantir enriquecimento, poder e domínio território. De outro lado, encontram-se pessoas que, para buscar a sobrevivência, são enganadas, são submetidas às condições complexas de dependência e superexploração. De acordo com os depoimentos, os mesmos so gostariam de trabalhar dignamente e poder estar mais perto da família. Conforme apontado, as funções eram as mais degradantes do trabalho humano, vivendo os mesmos sob condição de ameaças de morte, dentre outras.
As vestimentas das pessoas mostradas são simples, camisas e shorts, apresentando sinais grandes de sujeira, as moradias são barracos improvisados no meio da mata. Bem como a inexistência de espaço higiênico e para alimentação saudável. Os meios utilizados para o transporte destes geralmente é feito por caminhonetes e por avião, por se tratarem de percorrer longas distancias, sendo difícil a volta ou fuga desses trabalhadores.
A partir do apontado, compreende-se que é complexa a relação de trabalho entre empregado e empregador, visto a insatisfação, a superexploração, os maus tratos existentes no cotidiano destes. A partir dos depoimentos, ameaças de morte torna-se aspecto constantes quando há a resistência de trabalhadores.
Quando observa-se essas histórias, em muito assemelha-se a fatos por nós conhecido. Na cidade onde moro, devida a falta de trabalho formal, torna-se comum esse tipo de trabalho, em que grupos de 10, 12 homens vão para a mata para extraçãode madeira, sob condições degradantes e, até mesmo abusiva, diariamente, para, no final, ganhar menos da metade de um salário mínimo. Infelizmente, no nosso meio e em nosso cotidiano, o trabalho escravo ainda se faz seriamente presente.
c) Escreva um texto de, no máximo, 02 laudas respondendo ao seguinte questionamento: Quais continuidades/semelhanças e quais rupturas/diferenças você observou entre a sociedade brasileira do período imperial apresentada no vídeo aula e a sociedade brasileira atual apresentada pelos trabalhadores no documentário?
Dentre as continuidades e semelhanças, pode-se destacar a questão das formas de interesses. Ao longo da história brasileira, sempre foi prevalente a exploração partindo de pessoas com poder e financeiramente abastadas, sobre pessoas menos favorecidas e, caracteristicamente, em sua maioria, de cor parda e preta. Os trabalhadores ainda continuam exercendo seus serviços sob maus tratos, ameaças, sem garantias de aposentadoria, dentre outros aspectos. Alem disso, a precariedade salarial torna-se um fator bastante evidente, onde trabalha-se horas incansáveis, para o ganho miserável de um salário.
Outra semelhança estão nas vestimentas. Apenas o que nota-se são mudanças ocasionadas pelas formas das roupas, porém, o modo de se vestir expressam as realidades dos trabalhos. Ao longo do Brasil Império, os escravos usavam roupas suficientemente para cobrir somente partes intimas, sendo um aspecto observável distinto dos descendentes europeus e dos colonizadores aqui existentes. Porém, aspectos como falta de higiene, roupas rasgadas, dentre outras, fazem-se constantemente notórias em nosso cotidiano. Dentre os problemas identificáveis, destacam-se: Alojamento precário; Sem assistência médica; Péssima alimentação; Falta de saneamento básico e de higiene Maus tratos e violência Jornada exaustiva; Dívida ilegal Isolamento geográfico Retenção de documentos Retenção de salário Ameaças físicas e psicológicas.
Dentre as rupturas existentes, nota-se uma fiscalização mais intensa por parte da jurisdição brasileira. Órgãos e entidades sempre buscando combater essa prática, sobretudo amparada nas diversas leis de combate ao escravismo.
 c) Elabore um plano de aula para uma série do ensino fundamental (1º ao 5º ano) com o assunto o assunto tratado no vídeo aula e no documentário.
d) Faça o Plano de aula de acordo com o modelo abaixo.
e) Dúvidas e esclarecimentos estamos a disposição para auxiliá-los neste processo de aprendizagem
MODELO DE PLANO DE AULA
ESCOLA: Escola Municipal de Ensino Fundamental Mário Arcanjo da Costa
DISCIPLINA: História
SÉRIE/CICLO: 5º ano
ALUNO:
PROFESSOR ORIENTADOR: Claudete do S. Q. da Silva
1. TEMA: O trabalho escravo na zona rural do Brasil.
2. OBJETIVOS
GERAL:
trabalhar com a definição e as características do trabalho escravo da zona rural do Brasil, realçando a desumanização por que passam os trabalhadores envolvidos, tratados “pior do que animais
ESPECÍFICOS:
Debater a questão do trabalho escravo ao longo da história brasileira;
Refletir sobre o problema do trabalho escravo atual como reflexo da história escravista no Brasil
3. CONTEÚDO
- Definição e características do trabalho escravo rural no Brasil;
- Identificação da situação precária infringidas aos trabalhares;
Identificação das formas de combate ao trabalho escravo nas zonas rurais.
4. METODOLOGIA
1º passo: verificar os conhecimentos que a turma possui sobre o assunto
Esse passo de diálogo expõe os conhecimentos que os alunos já possuem sobre trabalho escravo, permitindo, aliás, perceber se o fato está de alguma forma presente na realidade local. Também vai mostrar o que os meninos e as meninas pensam sobre o problema. Caso a turma mostre incerteza ou desconfiança em relação à questão, com o desenrolar da sequência didática poderemos trabalhar com muitos elementos novos, e até então desconhecidos, que poderão contribuir para um novo olhar. Para isso, pode-se larçar-lhes questionamentos como: Trabalho escravo realmente existe atualmente? Vocês têm notícias de algo desse tipo? Onde já ouviram falar sobre possíveis casos?
2º Passo: Contextualizando a questão do trabalho escravo em nossa região.
O site “Repórter Brasil” apresenta libertações regionais de forma constante. Nesse sentido, oriente os alunos a se juntarem com um colega, e solicite que cada dupla faça leitura do texto, tentando identificar o que é considerado trabalho escravo pela reportagem e imaginar como se sentiam os trabalhadores nessa situação. Depois, faça uma leitura coletiva com o grupo em voz alta ou peça para que cada dupla leia um parágrafo. Os alunos e alunas podem falar sobre algo na notícia que tenha chamado a atenção.
Não é necessário restringir a interpretação a uma abordagem detalhada, o que será feito no segundo passo. Nesse momento, o mais importante é enfatizar essa dimensão da violação dos direitos humanos, materializada na degradação de condições de vida e situações de exploração. As características descritas serão retomadas ao longo da atividade.
3º Passo: Definindo trabalho escravo:
Bem, a primeira aula foi um pontapé inicial, agora vamos tratar do assunto de uma forma mais detida. Vamos mergulhar mais nos fatos.
“Código Penal, Artigo 149. Reduzir alguém a condição análoga à de escravo, quer submetendo-o a trabalhos forçados ou a jornada exaustiva, quer sujeitando-o a condições degradantes de trabalho, quer restringindo, por qualquer meio, sua locomoção em razão de dívida contraída com o empregador ou preposto: Pena - reclusão, de dois a oito anos, e multa, além da pena correspondente à violência. § 1º Nas mesmas penas incorre quem: I - cerceia o uso de qualquer meio de transporte por parte do trabalhador, com o fim de retê-lo no local de trabalho; II - mantém vigilância ostensiva no local de trabalho ou se apodera de documentos ou objetos pessoais do trabalhador, com o fim de retê-lo no local de trabalho § 2º A pena é aumentada de metade, se o crime for cometido: I - contra criança ou adolescente; II - por motivo de preconceito de raça, cor, etnia, religião ou origem”
- Conferir e depois reproduzir na sala o programa de rádio Vozes da Liberdade que noticia um caso de trabalho escravo. Peça aos estudantes que transcrevam as características que configuram o crime, segundo a reportagem.
- Quais foram os elementos que mais chamaram a atenção? Eles são semelhantes àqueles vistos anteriormente no texto analisado?
4º Passo: detalhar o que é trabalho escravo
Montar, junto com seus alunos, um diagrama para sistematizar a definição. Vamos partir da ideia de que consideramos trabalho escravo aquele em que as condições de vida são degradantes (alojamento precário, sem assistência médica, péssima alimentação, falta de saneamento básico e de higiene, maus tratos e violência, jornada exaustiva) ou que retira a liberdade dos trabalhadores (dívida ilegal, isolamento geográfico, retenção de documentos, retenção de salário, ameaças físicas e psicológicas).
- Em um primeiro momento, desenhar na lousa o diagrama “vazio”.
- A ideia é ir preenchendo junto com os alunos e alunas a partir do programa de rádio, da reportagem lida anteriormente e da pesquisa feita. Em vez de fazer uma explicação longa para a turma, estimule que ela vá preenchendo o diagrama a partir de algumas perguntas.
Questionamentos para a turma:
- Quais eram as condições na fazenda? Que tipo de alojamento? E a comida? Os trabalhadores podiam deixar a fazenda a qualquer hora? Há outras maneiras de tirar a liberdade dos trabalhadores? E assim por diante...
Dentre os resultados esperados no diagrama, pode-se identificar: Alojamento precário; Sem assistência médica; Péssima alimentação; Falta de saneamento básico e de higiene Maus tratos e violência Jornada exaustiva; Dívida ilegal Isolamento geográfico Retenção de documentos Retenção de salário Ameaças físicas e psicológicas.
5º passo: Tratados pior que animais
-Nesta etapa, refletir sobre a desumanização por que passam os trabalhadores escravizados. Ou seja, eles não recebem tratamento digno e são tratadoscomo coisas, sofrendo todo tipo de humilhação e violência.
-Retomar com a turma a situação por que passam os trabalhadores. Depois, podemos partir para uma outra pergunta: Como os trabalhadores foram parar nesta fazenda? Apresente o seguinte texto:
“No começo de junho de 2003 fui contratado pelo gato Chiquinho aqui na dona Helena. Pagou nossa conta no hotel e me deu R$10,00 de adiantamento. Disse que era uma juquira nem ruim nem boa, ofereceu R$100,00 livre por alqueire, numa fazenda de Bandeirantes, TO, de que nunca informou o nome. Lá o alojamento é de lona preta, a água é represada, o gado bebe em cima e nós em baixo, a alimentação foi a carne de um boi e depois 7 kg de carne comprada na rua e depois, há 19 dias, só arroz com feijão. O gato tem cantina somente para fumo, botina, pinga e caderno, sem farmácia. As despesas são anotadas no caderno dele. Nos contratou no sistema livre mas ao chegar ele passou a anotar todas nossas compras. Recebi ameaças do gato quando quebrei um ferramento e ele estourou e tentou me dar um soco e aí a turma me defendeu. Dizem que o gato é acostumado a bater em peões.”
Relato do trabalhador Domingos, natural do Maranhão, trecho de “Vida de Peão”, de Xavier Plassat.
- Ler com a turma e ver se conhecem ou deduzem quem seja essa figura, o “gato”. Em muitos casos, ele é contratado pelos patrões para realizar o aliciamento dos trabalhadores, fazendo promessas enganosas e ilegais.
- A partir do texto, pedir para que os alunos e alunas reflitam sobre a situação desses trabalhadores. O que eles sentem? Como são tratados? Por que alguns dizem que eram tratados “pior do que animais”? Por que são tratados desta maneira por gatos e fazendeiros? Solicite que façam um texto, que pode ser finalizado em casa, colocando-se no lugar deles. De onde eles vieram? Como será sua casa? Eles têm esposas, filhos, pais? Como sua família se sente com sua ausência? Eles estudaram? Têm terra? Qual seu sonho? Como eles podem sair dessa situação?
5º passo: Como trabalhadores podem ser libertos da escravidão:
- Depois que os alunos e alunas trouxerem o texto sobre os trabalhadores, é hora de refletir sobre a saída para essa situação.
- Sugira à turma que, quem desejar, compartilhe a história que escreveu sobre os trabalhadores. Pergunte sobre as hipóteses levantadas para que o trabalhador saia da situação de escravidão. O que o trabalhador faz quando percebe que está sendo tratado “pior do que um animal”? A fuga tem sido um dos gritos de resistência dos trabalhadores submetidos à escravidão. É só por meio da denúncia feita por aqueles que conseguem escapar que o Grupo Móvel de Fiscalização do Ministério do Trabalho e Emprego consegue libertar os trabalhadores. Assim, ao se descobrirem desumanizados, eles denunciam sua situação e acabam se libertando, resgatando sua dignidade roubada.
- novamente, lançar os seguintes questionamentos: Apenas libertar esses trabalhadores das fazendas resolve o problema? O que fazem quando retornam à sua casa? A situação mudou? Conquistaram terra?
- A partir das perguntas, tente apontar que a causa do trabalho escravo é muito mais profunda. Ela tem raízes na concentração fundiária extremamente desigual, na pobreza, no desemprego, fatores que muitas vezes acarretam uma migração forçada. E é perpetuada pela impunidade e busca por lucro a todo custo. Essa lógica está presente em muitas atividades econômicas do agronegócio*, especialmente espalhadas pela fronteira agrícola amazônica.
5. RECURSOS
Sala de aula, Lápis, Caderno, Lousa, Datashow, Pincel, caneta, internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deve se dar durante todo o processo. Nesse sentido, observar aspectos como: Como foi a leitura e a interpretação dos textos por alunos e alunas? Conseguiram sintetizar suas ideias na realização do diagrama? Eles transformaram suas concepções sobre trabalho escravo a partir das discussões? Qual sua compreensão do problema ilustrada pelas redações? Foi possível uma boa reflexão a partir da situação dos trabalhadores?
7. BIBLIOGRAFIA
Almanaque do Alfabetizador – “Escravo, nem pensar!” http://www.reporterbrasil.com.br/documentos/almanaque_alfabetizador.pdf Material produzido pela Repórter Brasil em parceria com a Organização Internacional do Trabalho e o Ministério da Educação
Artigo: Por que, afinal, existe trabalho escravo no Brasil?, de Leonardo Sakamoto http://www.reporterbrasil.org.br/exibe.php?id=1328
Combatendo o trabalho escravo contemporâneo: o exemplo do Brasil http://www.oitbrasil.org.br/info/downloadfile.php?fileId=447 Material produzido pela Organização Internacional do Trabalho
Vídeo: Frentes de Trabalho http://www.youtube.com/watch?v=FX0afLy-g3c&feature=related Documentário realizado pelo Sindicato Nacional dos Auditores Fiscais do Trabalho (Sinait) sobre a atuação do Grupo Móvel de Fiscalização. Direçao: Caio Cavechini
Travessa Djalma Dutra, s/n, Telégrafo, Belém/PA
coordenacaopedagogia@uepa.br
(91) 4009-9548