jogos e brinquedos na infancia

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Profa. Ma. Eliana Delchiaro
UNIDADE III
Jogos e Brinquedos
na Infância
 Faremos a reflexão sobre o conceito de projetos temáticos lúdicos no contexto da Educação 
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
 Os projetos dão preferência para aqueles que utilizam jogos e brincadeiras que contemplem 
as experiências culturais brasileiras.
 Abordaremos sobre os jogos esportivos, cooperativos e recreativos, bem como os 
jogos virtuais e, principalmente, a construção e a organização de espaços lúdicos 
como a brinquedoteca.
O que iremos estudar na Unidade III
 Pedagogia de projetos e sua contribuição no processo de ensino-aprendizagem
não é recente.
 No início do século XX, essa discussão surge, principalmente, com John Dewey e seus 
seguidores que, embasados na pedagogia ativa, apontavam uma concepção de educação 
como algo processual relacionado com as questões da vida e não uma forma de preparação 
para a vida futura.
 Para o autor, a escola deveria representar o real, ou seja,
ser uma comunidade em que os processos de vida em nada 
devem diferir dos processos que lhes estão ao derredor.
 Ser parte inerente ao processo social total seria o campo do 
exercício da democracia ao preparar a criança como membro 
de sua pequena comunidade.
 Dewey salienta que o pensamento não é senão um processo de abordar a experiência em 
face de problemas reais. A concepção de educação para esse autor é definida como um 
fenômeno direto da vida, um contínuo processo de reconstrução e reorganização da 
experiência pela reflexão, constituindo assim a característica mais peculiar da vida humana.
 Portanto, relacionado a essa concepção de educação, surge o trabalho com projetos com 
uma visão complexa e contextualizada do processo educativo possibilitando a aprendizagem 
por meio da experiência.
 Educar para Dewey é um fenômeno direto da vida, um 
contínuo processo de reconstrução e reorganização da 
experiência pela reflexão  característica mais peculiar da 
vida humana.
Os projetos e Dewey
 Esse trabalho com projetos apresenta uma visão complexa e contextualizada do processo 
educativo, possibilitando a aprendizagem por meio da experiência  é uma intervenção 
pedagógica que fornece para a atividade de aprender um sentido novo, ensinar para a vida.
 “Projeto é projetar-se, isto é, lançar-se, sair de onde se encontra em busca de novas 
soluções”(LEITE, 1996).
 O trabalho com projetos permite a interação com a realidade, 
respeita as especificidades de cada faixa etária ao promover 
ações educativas de uma forma crítica e dinâmica: quando 
oportuniza aos educandos a condição de opinarem, 
debaterem, escolherem sua trajetória de aprendizagem.
Trabalho com projetos
Para Leite (1996), o trabalho com projetos apresenta algumas características
fundamentais, como:
 Envolvimento dos alunos: o tema e os objetivos fornecem sentido, tornando-se, assim, 
aprendizagens significativas.
 Autonomia e responsabilidades das crianças: o trabalho por projeto permite aos alunos 
fazerem escolhas ao longo de seu desenvolvimento.
 Promove a resolução de problemas: na medida em que possibilita uma intervenção 
pedagógica por ter um caráter real para os estudantes.
 Características  profundidade, aprendizagem significativa e ainda favorece o conhecimento 
do mundo que a criança vive e de suas próprias experiências.
 Tema lúdico de um projeto  parte do interesse, da motivação, do que é familiar e do 
entorno da criança.
 Duração  na primeira infância têm duração variável, tendendo a serem mais rápidos do que 
os desenvolvidos com crianças maiores.
Projetos lúdicos vão além dos conteúdos escolares
1. À observação e à escuta das crianças.
2. Ao registro da fala das crianças.
3. À seleção dos brinquedos e das brincadeiras.
4. À realização das vivências.
5. Ao estágio de desenvolvimento da criança.
6. Ao contexto sociocultural em que vivem.
7. Que conhecimentos e experiências possuem.
8. Quais as dificuldades da turma.
9. Quais são os interesses das crianças.
Nos projetos lúdicos, a que o professor de Educação Infantil deve
ficar atento?
 Parte-se do princípio de que o espaço é o retrato da relação pedagógica porque registra, 
concretamente, por meio de sua arrumação, móveis, prateleiras e decoração, organização 
dos materiais, utensílios e brinquedos, a maneira como o grupo de profissionais da Educação 
Infantil vive essa relação.
Um ambiente é composto por:
 odores, ritmos;
 mobiliários e cores;
 sons e palavras;
 contato com o outro.
Como o professor de Educação Infantil pode organizar um espaço propício
à brincadeira?
Cantos demarcados por tapetes, pequenas estantes, biombos, espelho e placas
informativas, como:
 Canto de faz de conta: supermercado, cabeleireiro, médico, lavanderia, casinha com roupas, 
móveis e utensílios domésticos.
 Canto da fantasia com diversos figurinos, adereços, enfeites, chapéus.
 Canto artístico com tintas, pincéis, papéis, telas, massinha caseira. Espaços para recorte
e colagem.
 Canto da leitura com diversos livros infantis, gibis e revistas.
 Canto da música.
 Cantos de jogos com vários jogos disponíveis às crianças: 
jogo da memória, quebra-cabeça, jogos de encaixe, jogos de 
montagem e construção.
 Canto das ciências com aquário ou um terrário.
Proposta de organização por cantos: área interna
Cantos temáticos
Fonte: 
http://www.paraiso
infantilbaby.com.b
r/novo/estrutura/
Fonte: 
https://gestaoes
colar.org.br/cont
eudo/1228/os-
cantos-de-faz-
de-conta-na-
sala-de-
educacao-
infantil
1. Pátios abertos e áreas sombreadas.
2. Espaços livres cobertos para atividades em dias de chuva.
3. Parque colorido de madeira ou plástico resistente e seguro.
4. Pneus de diversos tamanhos pintados nas cores primárias.
5. Caixa de areia higienizada.
6. Casinha.
7. Percursos (trilhas, labirintos e caminhos).
8. Túneis (por exemplo, com manilhas).
9. Paisagismo (plantas diversas).
10. Espaços que ampliem o repertório de brincadeiras.
Sugestão de organização espacial na Educação Infantil: área externa
 O educador deve considerar o equilíbrio entre momentos coletivos, diversificados e privados; 
a variedade das atividades, eliminando os tempos de espera da criança de uma atividade 
para outra.
 O planejamento das ações pode ocorrer em três grandes modalidades de organização de 
tempo, como indica o RCNEI (1998): Atividades permanentes, Sequências de atividades
e Projetos.
 Aprender a organizar o espaço de forma que as atividades lúdicas integrem o currículo 
pedagógico torna-se um desafio para o educador da primeira infância: é pensada na
e para a criança; gradativamente, a criança é incluída nessa organização; favorecimento
da autonomia.
As crianças não brincam mais como antigamente? 
Ou será que nós, adultos, não estamos sabendo ensinar as 
brincadeiras de antes?
Papel do educador
A organização do currículo da Educação Infantil pode se caracterizar pelas atividades 
permanentes, pelas sequências de atividades e pelos projetos. Outra forma de se estruturar os 
conteúdos é organizá-los por:
a) Jogos temáticos.
b) Cantos temáticos.
c) Salas ambiente.
d) Ambientes tecnológicos.
e) Brinquedotecas.
Interatividade
A organização do currículo da Educação Infantil pode se caracterizar pelas atividades 
permanentes, pelas sequências de atividades e pelos projetos. Outra forma de se estruturar os 
conteúdos é organizá-los por:
a) Jogos temáticos.
b) Cantos temáticos.
c) Salas ambiente.
d) Ambientes tecnológicos.
e) Brinquedotecas.
Resposta
 Os jogos esportivos para a faixa etária da Educação Infantil devem ter como premissa
a socialização.
Alguns jogos esportivos conhecidos do universo adulto podem ser adaptados ao universo 
infantil, utilizando-se de regras simples que possibilitem a participação de todas as crianças, 
por exemplo:
 “Grande futebol”, utilizando uma bola e duas traves de gol e toda a turma.
 Aescolha da modalidade esportiva deve levar em 
consideração o estágio de desenvolvimento motor da criança.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
 Segundo Godall (2004), para a criança no período sensório-motor, o ato precede o 
pensamento, ou seja, ela age sem refletir. Nessa fase, ela adquire duas funções importantes: 
o andar e a linguagem.
 No período pré-operatório, a criança vai iniciando sua vida social ao formar pequenos grupos 
e compreender as regras dos jogos e brincadeiras dos quais participa, no entanto deve-se 
também respeitar suas aptidões e gostos no momento da escolha.
 Na Educação Infantil, o professor deve adequar os jogos esportivos à faixa etária da criança, 
transformando-os em determinadas situações em jogos recreativos com atividades que 
sejam envolventes, motivadoras, inclusivas e, principalmente, ter regras com a finalidade de 
incentivar a participação de todos.
 Atenção: Jogos esportivos trazem à tona  a competição.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
 Os jogos cooperativos surgiram da preocupação excessiva dada à competição e ao 
individualismo da sociedade moderna e apresentam uma estrutura alternativa diferente, na 
qual os participantes “jogam uns com os outros, ao invés de uns contra outros”. 
(BROTTO, 1997)
 Jogando cooperativamente, tem-se a chance de considerar o outro como um parceiro, um 
solidário, em vez de tê-lo como adversário, operando, assim, para interesses mútuos e 
priorizando a integridade de todos.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
Os jogos cooperativos são jogos de compartilhar, unir pessoas, despertar a coragem para 
assumir riscos, preocupando-se pouco com o fracasso e o sucesso em si mesmos:
 Eles reforçam a confiança pessoal e interpessoal, uma vez que ganhar e perder são apenas 
referências para o contínuo aperfeiçoamento de todos.
 Resultam no envolvimento total, em sentimentos de aceitação e vontade de
continuar jogando.
 Exemplo: Jogo de formar grupos – Desenvolvimento: na área 
externa, com uma turma de alunos, propor a eles que andem 
ou corram à vontade. Dado sinal de início, o professor deve 
dizer: “Duplas” e assim sucessivamente amplia-se para três, 
quatro até seis participantes.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
Jogo da corrente:
 Desenvolvimento: delimitar o espaço do jogo em uma área externa. Os alunos só poderão 
andar, não vale correr. Devem circular pelo espaço livremente e, com um sinal do professor, 
o pegador será escolhido e deve ir ao encalço dos demais. Aquele que for pego dará a mão 
ao pegador, formando uma corrente. O jogo prossegue e vai aumentando a corrente até que 
todos façam parte dela.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
O que seria um bom jogo em grupo?
 A proposição de algo interessante e desafiador.
 Permitir que as crianças avaliem seu autodesempenho.
 Permitir aos jogadores participarem ativamente do começo ao fim.
O jogo em grupo é:
 processo de tomada de decisão e consequente uso de linguagem;
 estimulante do autoconceito positivo;
 favorecedor da construção do conhecimento.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
 Há jogos que estabelecem uma intrínseca relação entre a ação física e ação mental,
como os jogos de alvo, corrida, perseguição, esconde, de descoberta, de comandos verbais, 
de cartas, de tabuleiro (KAMII & DEVRIES, 2009).
 Foco  nos jogos de corrida e os de tabuleiro.
 Exemplos de jogos de corrida: pega-pega aos pares.
 Exemplo de jogos de tabuleiro: trilha, bingo, coletores e estratégia.
 Uma das qualidades mais importantes para a construção do 
conhecimento é a confiança que a criança adquire na própria 
capacidade de encontrar soluções, e é isso que os jogos em 
grupo proporcionam.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
 Os dados feitos antigamente com conchas e ossos diferiam da versão cúbica atual. Nem 
sempre tinham uma função ligada aos jogos e tinham um caráter mítico e religioso.
 Na Grécia Antiga os dados apareceram em formato de cubo, como os atuais, e eram feitos 
de marfim, osso, madeira e até mesmo de ouro e pedras preciosas.
 Atualmente, o dado de seis faces tem um padrão de fabricação: a soma de quaisquer faces 
opostas sempre dá sete, número de forte simbolismo que é o resultado da soma do 
quadrado (quatro) com o triângulo (três) (KLISYS, 2010).
Os dados
Fonte: https://www.magazineluiza.com.br/dado-comum-6-lados-
branco-grow/p/ebfd0a3a5d/br/jogo/
Jogo da velha ou quarto
Jogo da velha – versão infantil, confeccionado 
pelos alunos do curso de Pedagogia – UNIP.
Brinquedos do acervo: Laboratório de 
Pedagogia LAB – Brinquedoteca –
Universidade Paulista – UNIP, campus 
Sorocaba e Campinas – SP.
Jogo O quarto – confeccionado pelos 
alunos do curso de Pedagogia – UNIP.
Brinquedos do acervo: Laboratório de 
Pedagogia LAB – Brinquedoteca –
Universidade Paulista – UNIP, campus 
Sorocaba e Campinas – SP.
 Desenvolvimento: o tabuleiro desse jogo é uma folha de papel na qual são escritos os 
números de 2 a 12, deixando-se um espaço em branco para o 7. Cada jogador tem sua 
própria folha.
 Os participantes se revezam, jogando dois dados e riscando o número que corresponde à 
soma dos dois números que saíram dos dados. Se o jogador fizer sete pontos, perde a vez e 
desenha uma cobrinha na sua folha.
 Aquele que tiver sete cobrinhas sai do jogo. O vencedor será o que conseguir riscar todos os 
números da sua cartela sem sair do jogo.
Jogo da cobra
Fonte: 
http://www.piraquara.pr.gov.br/a
prefeitura/secretariaseorgaos/e
ducacao/uploadAddress/Apostil
a_reelaborada_de_Jogos_PNAI
C_1_ano_[7596].pdf
Jogador 1 Jogador 2
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
 Os jogos têm o poder de aproximar as pessoas, instigando a participação de intermináveis 
jogadas, especialmente os jogos de tabuleiro.
 Os diferentes jogos, com suas próprias lógicas e regras, desafiam os jogadores a colocarem 
o melhor de si.
 Os jogos cooperativos unem competição e cooperação. Essa simultaneidade
é realmente encantadora!
Concluindo:
São jogos de compartilhar, unir pessoas, despertar a coragem para assumir riscos, 
preocupando-se pouco com o fracasso e o sucesso em si mesmos.
Estamos falando dos:
a) Jogos sensoriais.
b) Jogos motores.
c) Jogos simbólicos.
d) Jogos cooperativos.
e) Jogos artesanais.
Interatividade
São jogos de compartilhar, unir pessoas, despertar a coragem para assumir riscos, 
preocupando-se pouco com o fracasso e o sucesso em si mesmos.
Estamos falando dos:
a) Jogos sensoriais.
b) Jogos motores.
c) Jogos simbólicos.
d) Jogos cooperativos.
e) Jogos artesanais.
Resposta
 A transmissão do saber, função tradicional do ensino, dispõe atualmente das tecnologias de 
informação e comunicação, de procedimentos, suportes e mecanismos que estão muito além 
do controle e da intervenção do professor.
 Alteração da natureza  o que é preciso aprender e quem precisa aprender.
 Mudança de paradigma do aprendizado.
 Marca da contemporaneidade  didática do aprender a aprender, do saber pensar.
 Necessidade de apropriação do conhecimento disponível.
Jogos virtuais
Tecnologia + comunicação = cidadania
 Utilização da informática no contexto escolar.
 Jogos eletrônicos ou jogos virtuais.
Jogos eletrônicos promovem ou não aprendizagem?
Jogos virtuais
 Videogame.
 Televisão.
 Softwares.
 Apesar de vivenciarmos um período automatizado, a máquina não realiza ações que 
são da espécie humana, como o brincar, o simular e o fantasiar. Quando essas ações 
desaparecem, o homem perde marcas fundamentais da sua singularidade.
Jogos virtuais
 A utilização de um jogo computadorizado dentro de um processo de ensino e aprendizagem 
deve considerar não apenas o conteúdo a ser trabalhado, mas também a maneira como o 
jogo se apresenta, relacionando-o à faixa etária de quem o utilizará.
Algumas características são importantes na escolha dos jogos computadorizados:
1. Conteúdo condizente à faixaetária.
2. Ter representações visuais coerentes.
3. Dispor diversas imagens de forma clara, objetiva e lógica.
4. Permitir ao usuário a autocorreção.
Jogos virtuais
 Da descoberta (segunda metade do século XX) aos modernos jogos  uma grande evolução 
nas áreas gráficas, sonoras, com avanço da interação e do aperfeiçoamento de gêneros.
Três características básicas e importantes devem ter os jogos em geral:
 a fantasia, 
 a curiosidade e 
 o desafio  envolvendo assim o caráter interativo e imaginativo.
Jogos virtuais
Brinquedoteca:
 Conceito: espaços no ambiente escolar com finalidades lúdicas se tornam imprescindíveis, 
pois têm propósitos integrativos e culturais para a criança, de forma a prepará-la para viver 
em grupo e ser respeitada na sociedade em que vive.
 Quando surgiu: início da década de 1930, em plena depressão americana, com objetivos de 
evitar furtos por crianças nas lojas de brinquedos.
Um pouco do que aconteceu:
 1960  Suécia ludoteca, empréstimo e orientação aos pais 
de crianças com necessidades especiais.
 1967  Inglaterra toy libraries ou biblioteca de brinquedos.
 1976  Londres I Congresso de Brinquedos: mudança de 
perfil desse espaço.
 1973  Brasil, as ludotecas começam com a Apae ao 
emprestar brinquedos aos pais para essas crianças.
 1981  A 1ª brinquedoteca no Brasil.
Espaços lúdicos
 As brinquedotecas classificam-se em função de diferentes fatores, entre eles a situação 
geográfica, as tradições e as culturas de cada povo, o sistema educacional, os materiais e 
espaços disponíveis, os valores, as crenças e os serviços prestados; entretanto, 
independentemente de cada tipo, é sempre preservado o aspecto lúdico como fator 
primordial que assegura o direito da criança de brincar (SANTOS, 1997).
 A maioria das brinquedotecas se encontra nas escolas de Educação Infantil, restringindo seu 
campo de atuação às próprias crianças da instituição.
Encontram-se também brinquedotecas localizadas em:
 Hospitais e clínicas.
 Locais não fixos, como adaptadas em veículos.
 Shoppings, clubes.
 Laboratórios das instituições de Ensino Superior.
Brinquedotecas
 Importância dos jogos e dos brinquedos como estratégia poderosa na construção do 
conhecimento. Aplicação em diferentes contextos de oportunidades para o
desenvolvimento humano.
Objetivos da brinquedoteca:
1. Possibilitar um espaço adequado para que a criança possa brincar sossegada e sem 
cobranças.
2. Estimular a capacidade de concentração e de atenção.
3. Favorecer o equilíbrio emocional e propiciar o desenvolvimento das potencialidades.
4. Auxiliar no desenvolvimento da inteligência, da criatividade e 
da sociabilidade.
5. Disponibilizar o acesso a um maior número de brinquedos, 
respeitando as preferências da criança e, assim, assegurar 
os seus direitos.
Importância da Brinquedoteca
 “A brinquedoteca se apresenta como um espaço onde a criança, utilizando o lúdico, constrói 
suas próprias aprendizagens, desenvolvendo-se em um ambiente acolhedor, natural, que 
funciona como fonte de estímulos para o desenvolvimento de suas capacidades estéticas e 
criativas, favorecendo, assim, sua curiosidade” (OLIVEIRA, 2002).
 A evolução na proposta da brinquedoteca nos espaços educativos trouxe uma necessidade 
emergente na formação do profissional da educação, fazendo surgir a figura do brinquedista.
Quem é esse profissional? 
 O brinquedista é um profissional com formação pedagógica 
que faz a mediação entre criança e brinquedo. Deve conhecer 
criança, brinquedo, jogo, escola, homem e sociedade.
Profissional que atua na brinquedoteca
 Historicamente, elas surgiram da necessidade de adaptação dos conceitos de cidadania e 
meio ambiente, utilizando materiais recicláveis na elaboração de brinquedos e jogos feitos 
com sucatas. 
 Seu princípio é similar ao da brinquedoteca, em que se estimulam as brincadeiras, os jogos e 
os brinquedos confeccionados com uma variedade de materiais, como papel, caixas, 
garrafas plásticas, copos, isopor e latas, entre outros.
 Todos esses espaços acabam por ter uma finalidade única: a de promover o conhecimento 
da criança de modo significativo e lúdico.
Convite:
Vamos pensar na organização de um espaço lúdico na sala 
de aula ou mesmo em uma brinquedoteca? 
Quais seriam os eixos norteadores?
Sucatotecas
Têm a função de aproximar a criança de diferentes tipos de brinquedos, que, normalmente,
são classificados pelas características e suas funções e, inicialmente, tiveram origem no 
empréstimo de brinquedos. Estamos nomeando:
a) Os sucatários.
b) Os ateliês.
c) As casas de bonecas.
d) As brinquedotecas.
e) As ludotecas.
Interatividade
Têm a função de aproximar a criança de diferentes tipos de brinquedos, que, normalmente,
são classificados pelas características e suas funções e, inicialmente, tiveram origem no 
empréstimo de brinquedos. Estamos nomeando:
a) Os sucatários.
b) Os ateliês.
c) As casas de bonecas.
d) As brinquedotecas.
e) As ludotecas.
Resposta
O primeiro passo é pensar na classificação de jogos e brinquedos, tendo como critério:
 finalidade;
 a faixa etária;
 as necessidades dos envolvidos;
 a criação de possibilidades de brincar e jogar;
 espaço destinado;
 Classificação de jogos e brinquedos
 Os tipos de brinquedos que se pode adquirir/confeccionar para montar o espaço lúdico.
Como montar uma brinquedoteca
Classificação dos jogos e dos brinquedos
1. Brinquedos e jogos para
atividades sensório-motoras
Vermelho
2. Brinquedos e jogos para atividades
motoras que proporcionem o movimento
Amarelo
3. Brinquedos e jogos que exploram
as habilidades linguísticas
Verde
4. Brinquedos e jogos que
propiciam o jogo simbólico
Rosa
5. Brinquedos e materiais
para atividades criativas e artesanais
Azul-claro
6. Brinquedos e jogos de construção Laranja
7. Brinquedos e jogos que propiciam
o conhecimento lógico-matemático
Azul-escuro
Brinquedoteca
Fonte: 
www.villaconstrucoes.com.br/acquaville/lazer
Brinquedoteca
Fonte: 
http://www.cnaspitaletti.com.br/blog/content/
vantagens-da-brinquedoteca-para-criancas
Brinquedoteca
Fonte: 
https://br.pinterest.com/pin/833
236368533409440/
Brinquedoteca
Fonte: 
https://portal.brcondos.com.br/brinquedoteca-
onde-as-criancas-se-divertem-em-seguranca/
Carrinho Itinerante
Fonte: 
http://www.faneesp.edu.br/noticias.php
?action=ler&id_noticia=1205
Na brinquedoteca, quais são os jogos e os brinquedos para as crianças com necessidades 
educacionais específicas?
 Para as crianças com necessidades específicas, o brincar é tão importante como para as 
outras crianças. No entanto, o professor deve adaptar algumas brincadeiras e brinquedos, 
pesquisando materiais que facilitem a aquisição de determinados conceitos e habilidades 
que as ajudem a conhecer seu próprio corpo, ter contato com os objetos do seu ambiente e 
interagir com seus colegas.
Brinquedoteca e a inclusão
 A brinquedoteca virtual disponível na rede da web inicia um novo marco na relação 
ensino-aprendizagem de alunos e professores, pois se torna um espaço que contempla 
todas as etapas do desenvolvimento humano, independentemente da idade cronológica
das pessoas.
 Assim, como elemento facilitador do processo de ensino-aprendizagem, a brinquedoteca 
virtual possibilita criar condições para que os alunos do curso de EaD Pedagogia 
compreendam a importância do jogo, do brinquedo e do brincar para o desenvolvimento
das crianças desde a Educação Infantil até os anos iniciais do Ensino Fundamental.
Brinquedoteca virtual
 Ela pode se organizar em áreas que possibilitam aos alunos aprender a estruturar e 
organizar espaços lúdicos de brinquedotecas em escolas, comunidades, hospitais,
clínicas e hotéis.
As áreas são:
 Área tranquila: disposição de materiais e jogos que levem a criança à concentração – como 
exemplo temos o canto da leitura, canto da história, canto das artes e jogos de mesa.
 Áreasemimovimentada: jogos e atividades que requerem movimentos simples por parte das 
crianças, como canto da culinária, canto de jogos de construção e encaixe.
 Área movimentada: jogos e atividades que requerem o 
movimento constante das crianças, tais como os cantos do 
jogo simbólico, teatro e música.
 Área externa: brinquedos e objetos dispostos para que a 
criança explore toda a potencialidade de seus movimentos.
Brinquedoteca virtual
 Na brinquedoteca virtual, cada área pode apresentar ícones que se convertem em links de 
construção do conhecimento teórico e prático sobre jogos, brinquedos e brincadeiras para a 
faixa etária da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
 Ao disponibilizá-la em um espaço virtual interativo, as novas tecnologias são alinhadas
com as construções teóricas e práticas da ludicidade e sua relação com os
contextos socioeducativos.
 Segundo Levy (1999), os ambientes virtuais de aprendizagem 
possibilitam a saída de uma formação institucionalizada 
(escola, universidade) para uma situação de troca 
generalizada de saberes mediante a interatividade
entre seus usuários.
Brinquedoteca virtual
 Resumindo: Ao compreendermos a evolução das tecnologias de informação na sociedade 
contemporânea, apontamos as possibilidades de atuação pedagógica dos jogos virtuais no 
processo de aprendizagem dos alunos e discutimos sobre a importância de termos espaços 
lúdicos como a brinquedoteca, mesmo que seja em ambientes virtuais.
Brinquedoteca virtual
Sobre a inclusão, está claro que é um direito da criança. No entanto, nem sempre é uma 
prática real das instituições escolares. Segundo Arnais (2003), para evitarmos o preconceito,
é fundamental o professor:
a) Respeitar a diversidade.
b) Respeitar a especificidade.
c) Respeitar a vida humana.
d) Aplicar brincadeiras diferenciadas.
e) Favorecer a convivência entre as crianças com as diferenças o mais cedo possível.
Interatividade
Sobre a inclusão, está claro que é um direito da criança. No entanto, nem sempre é uma 
prática real das instituições escolares. Segundo Arnais (2003), para evitarmos o preconceito,
é fundamental o professor:
a) Respeitar a diversidade.
b) Respeitar a especificidade.
c) Respeitar a vida humana.
d) Aplicar brincadeiras diferenciadas.
e) Favorecer a convivência entre as crianças com as diferenças o mais cedo possível.
Resposta
ARNAIS, M. Novas crianças na creche: o desafio da inclusão. Dissertação de Mestrado – Faculdade 
de Educação-Unicamp – Campinas, 2003.
BROTTO, F. Jogos cooperativos: se o importante e competir o fundamental e cooperar. São Paulo: 
Renovada, 1997.
GODALL, T. 150 propostas de atividades motoras para a educação infantil (de 3 a 6 anos). Porto 
Alegre: Artmed, 2004.
KAMII, C.; DEVRIES R. Jogos em grupo na educação infantil; implicações da teoria de Piaget. Porto 
Alegre: Artmed, 2009.
KLISYS, A. Quer jogar? São Paulo: Edições SESC, 2010.
LEITE, L. Pedagogia de projetos: intervenção no presente. Revista 
Presença Pedagógica. v. 2, n. 8, mar./abr., 1996.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
OLIVEIRA, Z. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: 
Cortez, 2002.
SANTOS, S. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. 
Petrópolis: Vozes, 1997.
Referências
ATÉ A PRÓXIMA!